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幼儿思维如何训练范文1
我们经常看到幼儿园的孩子会突发奇想，用从家里拿来的鞋盒、牙膏盒、玩具盒叠高或者玩“套娃”游戏；漂亮的塑料袋，孩子们会把它变成“水袋子”，然后扎几个洞，看水流汩汩；或用它去兜风，装上空气变成“气球”，嬉笑着一起争着抛打……我们发现，幼儿天生具有很强的学习能力，他们会主动利用身边的材料，信手拈来与同伴进行一些自发的、原始的游戏，他们在生活中积累着一些看似幼稚、实际上很有价值的经验。在与这些身边常见物品的“邂逅”中，孩子们的创造性与想象力得到发挥。在游戏中，孩子们在充分感受、体验与知觉中获得一些可贵的思维智慧。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”《3―6岁儿童学习与发展指南》中则更着重强调“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”。而国内一些早期教育机构虽然以游戏的形式设计了一套纸质操作材料，让幼儿在操作中进行思维训练，但平面材料有其较多局限性，游戏材料与幼儿生活经验的直接关联不强，对孩子来说，缺乏生动性和可感性。这些活动由于强调单一器官的孤立训练，必然使个体与丰富的社会生活和现实世界相脱离，影响幼儿全面认识世界，从而也就影响他们思维品质的发展。
一、幼儿思维游戏活动中生活经验的挖掘
在思维游戏的设计过程中，我们发现只有来源于生活所设计的思维游戏才容易被孩子所接受，也是应了陶行知先生所说的“教育来源于生活又用于生活”的教育理念。
1.幼儿生活常识与思维游戏活动
幼儿生活常识是指幼儿在生活中习得的一般知识。在设计基于幼儿生活常识的思维游戏时，我们探索如何更好地把思维游戏的起点建立在幼儿已有的生活经验基础上，同时又尽可能地满足幼儿思维发展的需要，依托幼儿已有的生活常识，让他们在与材料和游戏情境的互动中，不知不觉地接受和掌握新的知识。例如，幼儿在家都有看到家长烧饭前盛米的经验，有些自己也有量米多少的经历，我们设计的“量米”游戏，正是基于幼儿这样的生活经验和常识。
2.幼儿生活材料与思维游戏活动
陈鹤琴先生的“生活教育”理论体系认为用幼儿熟悉的事物作为教材、教具更有利于促进幼儿对生活的理解，可以提高他们学习的兴趣和效率。因此在游戏材料的选择上，我们尝试围绕幼儿熟悉并感兴趣的周围世界展开，做到既符合幼儿的认知需要，又与幼儿的生活经验息息相关。例如，选用扑克牌，我们会设计“记忆训练营”游戏；选用曾激发婴儿注意力、兴趣点的色块卡片和图文卡片等，我们会设计大班游戏“接龙讲故事”、中班游戏“我说你猜”、小班游戏“小脑筋动起来”等。
3.幼儿生活情境与思维游戏活动
幼儿游戏的情节作为贯穿于游戏过程中的具体细节，是主题综合或连接的点或线。游戏情节按照在活动中的不同作用大体可分为三种：趣味性情节、故事性情节和社会性情节。游戏中三类不同的情节皆应来源于幼儿真实的生活情境，来源于幼儿生活向外界现实及信息的延展与摄取。我们尝试将游戏情节与生活情境实现科学联接。
例如，过生日点蜡烛、数蜡烛、吹蜡烛是孩子们都体验和经历过的生活情境，也是孩子们非常喜欢的生活情境，我们结合过生日的生活情境设计的“点蜡烛”游戏深受孩子们的喜欢。又如“影子游戏”是因孩子们在自主探究中发现此“奇怪现象”而形成的。
幼儿园开展基于幼儿生活经验的思维游戏活动，能有效地促进幼儿思维品质的良性发展，激活幼儿的好奇心和想象力，提高幼儿观察和探索事物的能力，养成幼儿独立思考、敢于表达的思维方式。
二、基于生活经验的幼儿思维游戏活动的实施
1.幼儿思维游戏活动中生活化材料的运用
1）思维区域游戏
区角活动主要通过材料及其投放来传递和承载教育目标。我们开发的幼儿思维游戏，其材料是源于幼儿的日常生活，与一般教具、玩具作为游戏材料相比，更具有生活性和经验性。生活材料的挖掘使幼儿的思维游戏渗透到各个区域中。例如，利用纸盒、罐子进行搭建游戏，利用夹子数数等。
2）思维游戏活动
3―6岁是幼儿思维迅速发展的时期，6岁左右的幼儿抽象逻辑思维开始发展。在这个过程中，概念、判断、推理等不同的思维形式和分析综合、比较、分类、概括抽象、理解等不同思维活动过程都随着孩子年龄的增长，不断地由低级到高级发展。我们抓住幼儿思维发展的特点，在思维游戏活动中，借助适合幼儿年龄特点的一些生活材料，设计百余个游戏活动，帮助孩子学会如何思考、如何学习。例如，我们根据电线细长、可以改变造型等特点，设计“弯弯绕绕的电线”、“有趣的电线画”、“自由自在的电线”等游戏；利用大小、色彩不等的夹子，设计“夹夹乐”、“接龙乐”、“帮助小动物”、“多彩的夹子”等游戏；利用吸管设计“对对碰”、“比比谁最快”、“拼图”、“看谁拼得多”等游戏。
3）思维亲子活动
作为教育者的家长与作为受教育者的子女间特有的血缘联系、亲情关系使得家长的亲职教育具有强烈的感染性、长期性和针对性。而这种幼儿园没有的教育优势对幼儿思维品质的发展是十分必要的。这些家庭亲子游戏的设计与开发，弥补学校教育与家庭教育间相互脱节的教育缺陷，增进了家长与孩子间的亲子情感交流，更贴近幼儿的日常生活和经验，也为我们教师在设计思维游戏活动时打开更广阔的思路和视野。例如，家长利用火柴棒玩“搭搭乐”思维游戏，发展孩子的创造力；用水果玩“水果蹲”思维游戏，训练孩子的反应和记忆力；用珠子、豆子、绳子等玩“穿珠子”、“跳十字”、“我和豆豆交朋友”、“小猪宝宝吃豆豆”、“豆豆数一数”、“谷物马赛克”等游戏，培养孩子的专注力和解决问题的能力等等。
2.幼儿思维游戏活动的途径
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，为了能更好地激发幼儿参与思维游戏活动的兴趣，提升幼儿学习的有效性，我们采用灵活多变的方法，适时、适地地开展活动，即教学活动的深入、区域活动的渗透和家庭亲子活动的导入。
1）教学活动
教学活动是幼儿园开展教学的主要形式，也是幼儿思维游戏实施的重要途径。在教学活动中，教师要掌握一定的技巧，具有较强的随机应变能力，在实践中灵活机智。对于教师来说，游戏过程中的现场指导是一个开放性、与幼儿互动的过程。在这个过程中，关注与理解幼儿的特性是首要的、核心的要素。例如，活动“快递员送货忙”就是在这一背景下生成的。在孩子们的眼中，各行各业的劳动者都是了不起的，模仿劳动者的工作也是孩子最喜欢的一种游戏。随着快递服务行业在人们生活中日渐盛行，孩子们经常看见快递员上门服务。我们将“快递员”这个职业形象搬上课堂，设计游戏活动，旨在教育幼儿做事情要学会思考，运用方法，那么做事情时就会又对又快。整个活动基于幼儿日常生活中对快递及快递员的经验认识，采用情境性、游戏性的教学方法，让孩子们体验解决问题获得成功的喜悦感。
2）区域活动
区域活动主要通过材料及其投放来传递和承载教育目标。在区角活动中，幼儿的尝试和重复的频发率很高，幼儿表现出来的这一外显特征，恰恰反映他们在思维游戏中那种自发探索、自发练习的“自发”倾向。例如，在“益智区”中，我们会把日常生活中的“电池”作为幼儿思维游戏活动的材料进行投放。因为电池在生活中应用十分普遍，幼儿经常能够接触到它，如各种电动玩具、遥控器、妈妈的手机等。而对于电池的神奇力量，幼儿感到很新奇，也很有趣。教师有意识地将不同种类、形状的电池摆放在一起时，幼儿自然而然地会关注电池形态各异的特点，丰富对电池外形的感官认识。而且，在幼儿拼装手电筒的时候，幼儿会有意识地结合生活中给遥控器装电池的经验，发现电池形状需要和手电筒电池槽大小、形状相匹配的道理，丰富他们的生活经验。
3）家庭亲子活动
当思维游戏发生在幼儿的家庭生活中，我们和家长考虑的是如何顾及家庭生活中的环境和发挥指导者的特点，拓展幼儿思维训练的时间和空间，使思维训练和幼儿的生活经验贴得更近。通过多元教育途径和策略，以及家长们的通力配合，我们欣喜地看到，思维游戏已经从课堂教学走进家庭，从教师引导走向家园共育。思维游戏不仅仅给孩子们积累快乐的知识经验，更为孩子们搭建富有“乐趣”的家园环境。如“百变筷子”就是妈妈利用筷子这样一个孩子经常接触的生活材料进行的亲子拼搭思维游戏。孩子在玩的过程中不知不觉地培养自己的动手能力及对形体的模仿能力，强化对数字的记忆。除此之外，筷子还能让孩子比较长短，数数根数，发挥他们的想象力。
三、基于生活经验的幼儿思维游戏活动成效
1.为儿童创设有利的发展平台，促进幼儿全面发展
基于生活经验的思维游戏活动既源于幼儿的生活，又拓展了幼儿的经验和视野，充分调动幼儿参与活动、自主探究的积极性。幼儿在生活经验的基础上开展活动，能够更好、更快地进入游戏的情境中。
在思维游戏活动中，幼儿自我行为及情绪调控、分类、问题解决与推理等能力显著提高，不同层次的幼儿都能感受到成功的喜悦，为一生学会学习、学会探究、学会发展奠定良好的基础。
2.促进教师行动学习研究
在实践中，教师对与幼儿思维、思维游戏、生活材料、生活经验等课题相关的理论知识进一步明晰，确保实施过程循序渐进、层层推进，教科研理论水平有了较大的提高。同时，教师充分掌握幼儿的年龄特点与思维活动方式，有效运用幼儿身边有价值的生活经验，积极创设生动有趣的思维游戏情境，深入研究幼儿的行为表现与情感体验，积极改进活动设计，增强有效回应和反思分析能力，在切实促进幼儿思维发展的同时，专业技能也在不断提高。
幼儿的身心发展特点决定应该用多种方法引起幼儿对思维环境的兴趣，幼儿园要形成浓郁的思维环境氛围，力求思维环境游戏化、生活化、情景化，突出多变性、操作性和趣味性等特点。
在游戏过程中，教师要不断地调整思维游戏独特的组织形式，清晰地掌握影响幼儿思维品质的因素。形式多样的活动把由生活而来的思维游戏融入教学活动中，回归生活，又便利于生活。一堂堂富有特色的思维游戏活动精彩纷呈，使幼儿感受到思维游戏的独特魅力，教师也会收获思维游戏带来的乐思、乐学和乐教。
幼儿园开展思维游戏活动不是一蹴而就的，它需要经过一个不断探索、不断实践、不断调整的过程。虽然这个过程很艰辛，但我们始终坚信只要坚持不懈地努力，源于生活、基于生活经验的思维活动一定会让我们的孩子获益终身！
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幼儿思维如何训练范文2
我们知道人脑分为左右两个半球，由一大束称为胼胝体的神经纤维联系着，使两半球合为一整体并协调整 体活动。大脑半球表面可分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶等。人类两侧大脑半球的功能各有一定的分工，脑和身 体之间的神经联系是相互交叉支配的。左脑支配着右半身的活动，右脑主持左半身肢体的活动，人的左手和右 手分别受右脑和左脑的控制，实行分工协作。
大家知道，多数人习惯于用右手，通常称为“右利者”。“右利者”大脑左半球是优势半球，它主要负责 语言、记忆、数学计算、逻辑思维、分析活动。左半球常被称为“语言脑”。而右脑是负责处理总体形象、空 间概念、几何图形感觉、身体协调等，因而，右半球常被称为“直观脑”，近来也有人称之为“创造脑”。
若将人的左右脑比作为人，那么左脑就是那种循规蹈矩、缺乏情趣类型的人。而右脑则是具有意外性，洋 溢着创造性，充满活力类型的人。可见，人脑右半球与人的创造力密切相关。据调查，右半脑的开发对发展创 造力具有重要意义。通过右脑的形象思维，人可以获得形象和整体的感知，直觉和想象等，这些都是产生创造 性想象的源泉。
学龄前时期是开发右脑的最佳时期，因为儿童在2岁前基本生活在形象的世界中，到了学前末期，儿童的大 脑成熟水平虽然已接近成人，但儿童的言语中枢尚未成熟，抽象思维刚刚萌芽，他们仍以右脑为中心去认识事 物，这个时期如果成人采用正确的方法及灵活多样的活动，就能促进幼儿右脑的发育，从而增强幼儿的创造性 和肌体的抵抗力。
教育心理学家们经过反复研究及充分的教学实践发现，恰当的体育活动可以促进幼儿右脑的发育及创造力 的形成。
一般来说，那些只顾埋头啃书本，又不爱好体育活动的孩子，大都用左脑处理问题，形成左脑思维的方式 。而爱运动的孩子，他们在追逐奔跑欢跳的时候，瞬息万变，千姿百态的体育游戏，则提高了他们的反映力、 判断力，使右脑在“蹦蹦跳跳”中储备了许多视听觉等方面的信息，考虑问题的速度也敏捷，一旦知识向深度 广度扩散时，那么这些储备就成了宝贵的基础，同时，肌体抵抗外界侵袭的能力也增强了。幼儿的右脑是一块 神秘的新大陆，只要充分挖掘，就能得到丰富的宝藏。那么，如何通过体育开发右脑的潜力呢？通过数年的教 学实践我们发现各种蹦蹦跳跳的体育游戏，是孩子们非常喜欢又非常感兴趣的。他们在接受外界环境不同性质 的物质刺激以后，身体内与外界环境的各种变化保持得更加平衡，同时智力也随之提高了。此外在游戏中，他 们要主动动脑筋想办法，如怎样不被别人抓到，如何将球拍得高一些，想什么办法将球踢进球门，捉迷藏如何 辨别方向等，这样在不知不觉中就培养了幼儿动脑能力，所以，发展动作活动与脑神经系统反复作用过程中， 就能够促进大脑皮层和神经细胞的发展。又如“找朋友”游戏，看一看有几个朋友，或者“小朋友顶球”游戏 ，让孩子双脚向上跳，用头顶球，顶到的计数。再如“拨球”游戏，拨动地上的球往前或往左、右走，或者拨 动小球打击地上事先摆好的玩具，也可以左、右手轮换练习，还可缝个沙袋，做“接沙袋”游戏，可将沙袋向 上掷或幼儿面对面一人掷一人接等等。总之，凡是能开发幼儿大脑功能的都可采用。曾有人把人的大脑皮层比 喻为“智慧的海洋”，因为它是思维的物质基础，而这个物质基础还需要通过培养、训练才能产生思维和智慧 。大脑皮层的各个不同区域分别联系，控制着人的各种功能，其中控制手的运动的大脑皮层部位的面积很大， 所以手的灵敏运动能够使大脑的很大区域得到训练，同时，支配人左手的是右脑领域，通过有意识的活动左手 ，就会给右脑以良好的刺激。所以我们在教学的同时要时刻注重左手的运动，左脚及左侧方位的训练。
在日常生活中，多数人习惯用右手，对于少数使用左手的人称为“左撇子”，所以父母都强行改用右手， 结果右手使用的多，左手使用的少就造成人脑两半球利用的不平衡，因而使管理人的形象思维的右脑半球负担 不足，自然影响它的发展，而左脑负责人抽象思维的左脑半球负担过重容易发生疲劳，人的精神活动就会受到 影响，尤其现在幼儿园教学内容小学化的状况很普遍，更造成了幼儿左脑的负担过重，所以，在某种程度上可 以说让幼儿双手同时发展也是在开发其右脑。当然家长也可以有意识地配合幼儿园训练儿童左手的动作，在婴 幼儿期可以通过丰富多彩的活动训练婴幼儿手眼的协调能力，手的抓握动作。同时家长和老师还可以通过一些 体育游戏如：《锤子、剪子、布》，《筷子夹玻璃球》，《倒口袋》，《搭积木》、《串木珠》等，这些游戏 都可在成人参与下用左手完成。这是开发右脑的较好办法。
在幼儿体操中，可以让幼儿做一些左手手指操，左手前臂操，左手大臂操，也可双手共同活动。可以让幼 儿左手拍球，左手打羽毛球，玩手指造型游戏等等。总之，幼儿双手的动作发展是由大动作到细动作，由不准 确到准确，由把着手模仿成人到听语言指挥而动这样一个过程，对左手的训练使左手逐步灵活，对右脑细胞产 生良好的刺激。在此基础上还可采用这样一些创造性的训练来帮助幼儿锻炼。例如：1.采用按摩抓拿等方法帮 助宝宝手指运动。2.让幼儿双手并用。3.还可让孩子玩粘土工艺和自由画，这种玩法能为培养形象构思和创造 力形成良好的刺激。4.玩带有图案的扑克游戏。即用画有桔子、鸡蛋、火车和汽车等扑克，让孩子指出“那有 什么”的游戏。此时在孩子的头脑中形成的全是扑克摆成的图案构并依照扑克在头脑中构成的形象去猜测，对 培养形象构思能力是很适宜的。5.玩七巧板，智力拼图。6.用左手抓握杠杆，提东西，举撑左臂，训练儿童左 手的灵活性。
另外，让孩子做一种“不对称运动”的游戏，开始练习时孩子们可能很不习惯，但这种愉快的气氛会使孩 子们十分感兴趣。如第一节：屈指：左手屈拇指，右手同时屈小指，或者左手屈食指，右手同时屈无名指，动 作可由慢到快。第二节：指“五官”，拉做孩子的一只手，掌心向上，让他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼 睛、耳朵上，但要随家长拍打手心及喊出的口令而变动位置。第三节：摩脚敲膝，左手心向下摸左大腿，右手 握拳，放在右大腿上，喊口令“开始”时，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等双手习惯时再下 口令“换”，左右手可交替进行。还可让幼儿模仿做一些有益于开发智力和大脑的其它游戏动作，使刺激传导 到大脑，使脑细胞扩大功能范围，以增强脑的发育。
左侧身体的动觉训练可采用：头颈运动（左、右、前、后）、前臂操、大臂操（前、后、左、右、伸及绕 环），腿部运动如让幼儿学爬、拉车，滑滑梯，站立时左腿前踢、侧踢、后踢，右侧卧左腿前、后、侧踢，用 左腿踢足球。
幼儿思维如何训练范文3
怎样写好教学反思
小学数学教学应高度重视学生的主动学习
如何做好政治复习
教育是残疾人自立自强的根本
素描的表现语言
如何做好高中音乐欣赏教学
语文教学提高学生素养的锦囊
论英语教师应具备的素质
兴趣,是幼儿学习和探索的永恒动力
数学课堂上要做"易中天"
知识经济时代图书馆员的角色定位
浅谈如何更好地实施素质教育
英语教师如何帮助英语厌学者
用生活的眼光看《棋王》——浅析阿城《棋王》中的生活特色
数学教学中应大力提倡"说"的训练
会计诚信问题的思考
思想品德教学中如何渗透环保教育
家校携手,双向互动,高度关爱"流动儿童的家教"
幼儿教师怎样提高职业道德
重视心理健康教育全面提高学生素质
怎样让孩子自己管理自己
浅谈幼儿园的安全管理工作
班主任如何建设一个良好的班集体
也谈班主任对学生的爱
浅谈关注留守学生的健康成长
教育无痕,润物无声——践行班级文化建设之我见
构建班级文化促进和谐发展
浅谈新课程改革与班级管理变革的关系
浅谈班主任工作的"三心"教育——爱心、真心、恒心
浅谈班主任与班集体建设
春风化为雨,润物细无声——浅谈如何做好班级管理工作
班干部管理技巧初探
利用班队会实施养成教育的几点做法
学生应用意识与日常教学引导
浅谈语文学科思维的教学
浅谈中等职业学校计算机教学
刍议历史教学的趣味性
多元评价在习作教学中的有效运用
刍议幼儿的语言教学
增强高中英语阅读能力
高中数学教学中学生直觉思维能力的培养
加强中学数学建模教学培养学生的创新能力
教师专业素养与教学研究——信息技术教学实践与反思
浅谈语文研究性学习
合作探究式学习中存在的问题及其解决策略
外语的习得与语感的形成
充分发挥语言魅力使幼儿健康成长
浅谈识字教学的几个延伸
浅谈初中化学教学情境的创设
浅谈高中生物教学情境
浅论小学低年级应用题的思考与探索
浅论小学中年级段的训练模式
再谈体育锻炼与提高学习效率
谈谈农牧区初中生对数学的兴趣与学校教育之间的密切联系
历史教学中的知识体系和思维程序
高中政治课激发学习兴趣的教学手段
写作教学中教师的角色定位
幼儿思维如何训练范文4
1.丰富幼儿对事物的感性认识，为扩散思维提供原材料。
2.认真剖析活动内容，找出扩散焦点。
3.发展幼儿的扩散思维能力时提问的技巧性。
4.发展幼儿的扩散思维能力时勿轻率地早下结论。
5.发展幼儿扩散思维“因材施教”，注重实用。
一、丰富幼儿对事物的感性认识，为扩散思维提供原材料
感性认识是在知觉和感觉基础上形成的感觉形象及认识，是对事物的表面认识，是低级的认识。幼儿大脑感性认识贮存得越多，越生动越丰富，就越容易产生想象，也就更可能地对贮存的感性材料进行“去粗取精，去伪存真，由表及里，由浅入深，由此及彼”的想象，而想象是思维跳跃的火花，丰富幼儿的感性认识是发展幼儿思维能力的前提和重要因素，教师要有意R，有目的地去引导幼儿对周围事物的观察，丰富他们的视野，知识面，开阔他们的眼界，为他们的扩散思维储存基础材料，而培养幼儿由浅入深，由简单到复杂的思维认识过程，是锻炼幼儿思维变通性，独特性，新奇性的重要途径。
通过观察想象，让幼儿储存了丰富的感性材料，这些感性材料是扩散思维的重要条件，也是扩散思维变通性、独特性、新奇性的基础，因为扩散思维是凭借感性材料进行的，要把感性认识上升到一个更高的层次，那么需要发展扩散思维，对感性材料进行加工创造。
二、认真剖析活动内容，找出扩散焦点
如何发展幼儿的扩散思维？我认为首先就要在活动内容上下功夫，作为一个幼儿教师更要挖掘材料，对活动内容进行深层剖析，对活动中的各个环节都要熟悉掌握，对某些重点或难点以及幼儿不易接受的方法；其次教师要根据教育目标分析活动中的各个环节，综合目标找出扩散焦点。在教学中通常从以下几个方面寻找扩散焦点。
（一）以事物发展的结果为扩散焦点，如《认识玻璃制品》，让幼儿观察认识了玻璃制品的外形特点及用途的基础上，以打破玻璃杯为扩散焦点，让幼儿尽量说出玻璃杯破碎的诸多原因。
（二）以事物的原材料为扩散焦点，如《粉笔》一课，幼儿教师可以粉笔为扩散焦点，让幼儿思考，除了石膏粉还可以用什么材料做的粉笔用来写字。
（三）以事物的功能为扩散焦点，如《认识电》，在使幼儿认识电的功能的基础上，引导幼儿设想出除了电灯外，还有哪些可以用来照明。
（四）以事物的用途为扩散焦点，认识《铝制品》这节课，除了让幼儿认识固定的“锅、壶、勺”等铝制品来引导幼儿观察，还可以通过让他们知道铝制品传热快，不易碎这一用途，来思考铝合金也是制造飞机、火箭、汽车的材料。
扩散思维的角度是多方面的，教师要善于寻找扩散焦点，才能引导幼儿的扩散思维快速发展。
三、发展幼儿的扩散思维能力时提问的技巧性
世界上最美丽的花是什么？不可否认的是跳动的思维，而想象是思维跳动的火花，没有想象也不会进行扩散思维，而提问的艺术和技巧在启发幼儿想象开阔思想方面有着重要意义，如何使提问具有技巧性、艺术性，在实践中，我们对设计提问进行了比较。
针对鸡和鸡蛋问题，我设计了两种提问方式，其一，我拿着一个鸡蛋问幼儿这是谁生的蛋，叫什么？这些蛋的形状一样吗？鸡蛋有什么组成？每个蛋清、蛋黄一样不一样？其二，我问道：“我们已经认识了母鸡，谁知道母鸡有什么本领？除了母鸡生蛋外还有谁会生蛋呢？你们找出哪只蛋大，哪只蛋小？蛋的颜色一样吗？为什么会不一样？它们里面有什么？这些蛋有什么用途？”
这两种提问方式，第一种方式幼儿只是被动地学习回答方式，“是”与“不是”，“一样”与“不一样”，并没有引导幼儿积极思维，没有引起幼儿深入探索的兴趣，阻碍了儿童独立思考，束缚了儿童创造力的发展，第二种提问就会使得课堂气氛活跃，这样既能培养儿童的思考积极性，也能发展幼儿的观察比较能力，更能激发儿童学习兴趣，拓宽幼儿的知识面，使幼儿的思维向多方面发展。
所以提问的技巧性和艺术性对发展幼儿的扩散思维起着重要作用，如何使提问具有技巧性，艺术性呢？从以下几个方面提问：
1.假设性提问：提问不要局限于直接感知的内容，应提一些激发幼儿猜测、超越他们直接观察到的事物和现象。如“如果你在路上拾到一元钱，该怎么办呢？”幼儿马上回答：“上交给老师”、“交给警察叔叔。”
2.选择性提问：即对几种结论进行取舍的提问，如《水》一课中提问：“地球上的水到底能用完吗？”“为什么用不完？”“为什么会用完呢？”来提问。
3.综合提问法：既提问它的优点，又看到它的缺点，做到全面看问题。如，教师拿一个比较好看的手机，然后让幼儿说出它的优点、缺点，充分发挥他们的想象力，这样既培养幼儿儿时全面看某一事物的习惯，又培养了儿童的扩散思维能力。
四、发展幼儿的扩散思维能力时勿轻率地早下结论
“勿轻率地早下结论”是智力开发，是培养幼儿扩散思维的一个重要原则。在幼儿展开充分想象的过程中，不要过早地对幼儿的想象下结论，以便让幼儿能自由自在的想象，在轻松愉快的气氛中畅所欲言，互相激励，在一定时间和空间范围内挖掘出更多的创造性想象。如在提问幼儿：“我们可不可以到有水的星球上去？”这一问题时，如果在幼儿思维的启动过程中教师过早地表态，往往会成为思维展开的抑制因素。为此要给幼儿充足的时间，让他们驰骋联想，不应轻率下结论。
五、发展幼儿扩散思维“因材施教”，注重实用
幼儿思维如何训练范文5
通过资料的查阅和工作过程中对幼儿同伴冲突行为及幼儿教师指导解决冲突对策的观察，笔者试图探讨出教师指导幼儿解决同伴冲突的策略，进一步充实关于幼儿同伴冲突领域的相关研究，并以此给现实中的教育提供借鉴和参考。
一、训练幼儿的社会交往技能
有针对性地对幼儿进行社会技能训练，有利于幼儿解决冲突能力的提高。幼儿社会交往技能训练包括认知、行为、情感三方面的综合训练，主要帮助幼儿改变认知方式、学习交往的知识技巧，完成社会技能的提升。
（一）有针对性地训练幼儿的语言表达能力。
在教学实践中，幼儿教师可以通过小组谈话活动、故事或演情景剧的形式，和幼儿一起模拟现实中幼儿间经常发生的一些冲突情景，并和幼儿一起观看、谈论，从中让幼儿学习一些礼貌用语，并用正确的话语表达自己的情感、需要和想法，让幼儿练习如何表达自己的想法，“我想……我认为……因为……”自己的情感，“我生气……我高兴……”或训练幼儿怎样向他人诉说等，让幼儿通过系列语言活动增强语言表达能力。比如，相互碰撞后互相礼让、道歉；向别人提要求时可以说：“下次小心些行吗？”表达自己愿望时说：“把这个玩具给我玩玩好吗？”想和别人换图书时要向别人请求；好玩具可以轮流玩。
（二）帮助幼儿学习交往规则和交往方式，学习解决冲突的不同方法。
幼儿园教师要根据幼儿的发展水平和能力，通过组织不同形式的游戏活动，特别是合作性游戏，让幼儿在活动中学习遵守规则，以及与他人分工、合作完成任务，学习协商、等待、轮流、放弃、谦让、遵守规则等行为。
幼儿教师可以通过设置一些常见的冲突情景或再现幼儿之间的冲突，指导幼儿用多种方式解决冲突。比如，教幼儿如何倾听别人说话，遇到冲突时怎样听别人解释，交往中如何相互帮助，教育幼儿当别人不小心伤害自己时要宽容些，让幼儿相互讨论解决冲突的方法，再让幼儿进行角色扮演练习和掌握这些方法。
（三）进行社会性情感的培养和移情训练。
幼儿教师有计划地选择、设计符合幼儿特点的、有明确主题的集体教育活动，如，“幼儿园里朋友多”、“可爱的家乡”、“我有一双灵巧的手”、“我爱……”等。在日常生活中，随机地、因人而异地进行社会性情感教育。针对个别幼儿的特点，就临时发生的玩具纠纷、同伴冲突或幼儿伤病事件，只要教师启发得当，就能成为有感染力的社会性情感教育的切入点。
在教学、游戏、劳动、散步、娱乐等各项活动中，针对发生的情境、实例，自然而然地进行分散的、渗透性的情感教育。情感伴随着人的所有活动，因而社会性情感教育目标可以渗透、融合于各种活动之中。如，在体育活动中发展幼儿勇敢、进取、团结合作、坚定不移的精神；在科学实验活动中培养幼儿认真、细致、尊重事实、热爱自然的态度；在游戏和文娱表演中培养幼儿谦让、分享、遵守公共秩序和关心同伴的品质。尤其在语言文学教学中，选择蕴含高尚道德的人物榜样和真实感人的行为实例的诗歌、故事、散文，其情感影响之强烈和深刻并不亚于专门性、主题性活动，在有丰富情感教育经验的教师的引导下，各方面的隐性、显性教育因素都会镌刻在幼儿脑海之中，形成多方位、多层次的情感素养。
二、培养亲社会行为
幼儿的亲社会行为通常可采取榜样示范、正强化、合作性游戏等方式进行训练和培养。幼儿园教师和幼儿的榜样行为是幼儿学习和模仿的最佳对象，幼儿园教师可充分利用社会活动课，培养幼儿的亲社会行为。如，开设社会活动课《我的玩具大家玩》、《我们一起来造房子》等，培养幼儿分享行为和合作行为。
幼儿教师还可有针对性地向4―5岁幼儿进行一系列“怎么办”教育，引导幼儿设想应对策略。如，迷了路，陌生人敲门，看见老人跌伤、昏倒，邻居家有人触电，煤气中毒，失火等。通过观看图片、录像、故事讲述，进行“讲一讲”、“想一想”、“议一议”活动，提高幼儿应变社会事故的自觉性和灵活性。特别要利用社区中发生的车祸、失窃、急性传染病、烫伤，或报纸、广播、电视里有孩子溺水、玩火、从楼窗坠落等不幸事例，引起幼儿的注意和议论，发展幼儿的社会应变能力。
三、引导幼儿独立解决冲突行为
面对幼儿间的冲突，教师不应把教育重点放在“避免”上，如，严格划分游戏区域，提供更多游戏材料，幼儿一发生冲突马上就把他们分开，快速把问题解决掉。对幼儿来说，具体的体验带来的后果比抽象的说理更能发展幼儿的社交能力，幼儿独立解决问题后的成功感是言语教育和行为指导无法超越的。
放手让幼儿解决冲突，则孩子体验到的是成功的快乐。游戏中，幼儿同伴间发生冲突，教师不要担心会激化矛盾，为了减少麻烦而包办代替，以自己的想法快速解决问题。应在关注幼儿的基础上，把幼儿视做独立的人，指导幼儿如何正确解决问题，相信幼儿的能力，提供机会给他们，让幼儿体验成功或失败，让他们在感悟中成长。
四、更新家长的育儿观念，引导家长正确看待幼儿的冲突行为
幼儿思维如何训练范文6
如何进行儿童思维训练?思维能力是人的一种精神活动能力,是智力的核心。培养儿童广阔、灵活、敏捷的思维能力,对开拓儿童的智慧极为重要。不过，如果仅靠自然形成，没有足够的刺激，儿童的智力发育就会相对缓慢很多。所以，我们可以运用各种手段，对儿童进行思维训练。下面小编为你整理提高儿童思维能力的方法，希望能帮到你。
提高儿童思维能力的方法第一阶段：儿童注意力训练
1、吉米诺骨版
2、让儿童看画有线条的图，数出共有几条线。
3、让儿童在8—
30横排列的数字中，按顺序找出8、12、24这三个数，要求用手指出数字，并念出声来，越快越好。
4、让儿童在竖排的数字中顺序找出数字1—
10，要求用手指出数字，并念出声来，越快越好。
5、让儿童在放置衣架的衣柜中数出有几个衣服架。
(形象辨别训练法)
第二阶段：注意力、记忆力协同训练阶段
1、找不同训练法
通过让儿童寻找两种材料之间的不同之处，从而达到训练注意力和记忆力的目的。
2、找相同的训练法
找出两种材料(或两种以上材料)之间的相同之处，从而达到训练作童的注意力和记忆力的目的。
3、合成训练法
如：(1)父母与儿童一起数数，每人依顺序数3个数。如父亲：1，2，3，母亲：4，5，6儿童：7，8，9。
(2)父母拿出一些书，然后与儿童一起整齐地摆到书架上。要求父亲一次摆一本，儿童一次摆2本，母亲一次摆3本。
4、在围棋盘或象棋盘上，摆上7，8个棋子，让幼儿看1分钟，然后拿掉，再让幼儿照原样摆上。
第三阶段：记忆增强训练
1、信息减少训练法
(1)家长在桌子上摆出下列玩具，让儿童看一分钟，然后家长让儿童闭上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，让儿童说出减少了什么。
(2)家长先说了下面第一句话，然后再说第二句话，让儿童说出第二句话比第一句话少了什么字。
第一句：树上有5只小鸟，飞起了4只，还剩下1只，后来有1只非常大的鸟飞到树上来了。
第二句：树上有5只小鸟，飞起了4只，后来有1只飞到树上来了。
2、信息增加训练法
A.家长先念第一句话，然后再念第二句话，让儿童说出第二句话比第一句话多出了什么字。
第一句话：一辆大汽车装了很多东西，有2个西瓜，3张桌子，5包书和1台电视机。
第二句话：一辆大汽车装了很多东西，有2个西瓜，2个苹果，3张桌子，5包书和1台电视机。
3、信息增失训练法
家长把下列物品摆在桌子上，让儿童看1分钟，然后让儿童闭上眼睛，拿掉尺、水杯、钥匙、汽车;加上苹果、饼干、圆珠笔、夹子、火柴盒。
物品：橡皮书水杯眼镜钥匙积木汽车小刀磁带尺子硬币
4、动作训练法
(1)家长依次做下面4个手势，让儿童注意看，家长做完后让儿童按顺序重做出来。
第一个动作：双手握拳。
第二个动作：双手伸出大拇指。
第三个动作：双手伸出中指和食指。
第四个动作：双手伸出小拇指。
(2)家长依次做下面3个动作，让儿童注意看，家长做完后，让儿童按顺序重做出来。
第一个动作：把一块糖放到茶杯里，然后倒进一些凉水，再把杯盖盖上。
第二个动作：用4块积木任意组成一个图形。
第三个动作：用铅笔在杯子上敲一下，在积木上敲两下。
第四阶段：强化记忆训练阶段
1、对偶训练法
这种训练法的做法是：同时让儿童识记两种相互关联的材料，然后让儿童根据一种材料回忆相关联的另一种材料。
2、顺序训练法
这种训练法的做法是：让儿童按顺序识记一些材料，然后遮住材料并逐个把材料内容显露出来，每显露出一个材料，让儿童回忆出下面紧接着的内容。
3、插入训练法
这种训练法的做法是：先让儿童识记一些材料，识记完后不马上让儿童回忆，而是接着让儿童做一些其他的事情，然后再让儿童回忆前面识记过的内容。
4、数字训练法
这种训练法的目的是，通过让儿童记忆大量的数字，达到发展记忆能力的目的。前面谈到过数字是最难记忆的材料，因而也是一种最好的训练记忆能力的材料。
5、频度训练法
这种训练法的做法是：反复向儿童出示一些材料，其中有一部分材料出现多次，让儿童记住这些材料出现的次数。
第五阶段：多种能力协同训练阶段
1、找规律训练法
找规律训练法是一种训练儿童发现事物之间的规律，并灵活运用这种规律的方法。具体做法是：让儿童观察一些材料，使儿童通过这些材料的前后顺序关系，找出其中的规律。
2、找关系训练法
找关系训练法是一种通过让儿童找出两种事物之间的关系，训练儿童的比较、概括和综合能力的方法。
3、找同类训练法
找同类训练是一种通过让儿童寻找一些词之间的关系和理解它们的含义，从而达到训练儿童抽象能力和判断能力的方法。
4、创造能力训练法
创造能力训练法是通过让儿童学习一些简单的创造技法，从而提高儿童创造能力，培养儿童创造意识的训练方法。
儿童进行思维训练的好处通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助儿童学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使儿童的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高儿童的知识水平和智力水平。
1、科学研究表明后天的环境能够显著影响儿童大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响儿童的智力发育。
经过思维训练，儿童的思维能力有显著提升的空间。
2、“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”等知识技能型的训练不能替代思维训练。
思维训练的重点是“全面”和“均衡”。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。
3、思维能力直接关系到儿童的学习能力，直接影响儿童在学校的表现。
因此，投资思维能力这个“万能钥匙”，具有很高的回报率。
4、思维训练和知识技能灌输不同，思维训练存在一个短暂的“机会窗口”。
这个机会窗口对应于儿童大脑迅速的发育的2-7岁。
