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初中体育学科核心素养范文1
一、初中体育
初中体育是初中阶段的一门基础学科，它侧重于学生运动技巧和能力的提高，对于促进学生身心健康以及培养学生的核心素养都有着重要的意义。在讲究德、智、体、美、劳全面发展的今天，体育作为培养学生综合素质的课程越来越受到人们的重视，体育的地位也由此得到提高，然而由于中学生课业繁重、学生压力大等因素，体育课往往没有受到应有的重视，经常被一些文化课所代替，学生进行体育锻炼的机会很少。
随着新课改的不断实施和推进，初中体育也面临一系列的改革，新课改明确强调，让学生通过体育知识的学习，逐步提高学生的运动技能，增强学生的体育意识，进而提高学生的核心素养。
二、核心素养
所谓的核心素养是指学生应具备的适应社会发展必备的能力，突出强调个人修养，更注重学生自主发展，而具体到体育学科，主要包含健康意识、体育文化、身体素质、体育意识以及体育品德等内容。
三、核心素养培养策略
1.教师教学理念的转变
传统的教学课堂上，教师作为课堂主体主导着课堂，总是按照自己的思维进行授课，学生锻炼的机会很少，因此，学生的积极性不高。而新课改强调，要求教师转变教学理念，让学生作为课堂主体，调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，这就要求教师改变传统的教学理念，明确体育素质的重要性，以学生健康锻炼为指导，增强学生的体育意识，使学生自觉地参与到体育活动中，达到增强学生身体素质的目的。
2.教学方法的更新
在传统的课堂教学中，教师经常以让学生按照教师的示范动作，按部就班地跟着做的教学方式进行授课，这样一节课下来，学生会觉得特别单调、乏味，学习兴趣不高，自然教学效率也不高，而新课改强调改变传统单一的教学形式，可以根据学生的学习
兴趣适当地调整教学内容，从而使每位学生都主动参与到课堂中来，提高学生的积极性，并且利用体育的育人功能，培养学生良好的思想品德，养成自觉锻炼的习惯及增强学生的合作意识、团队精神等。
如构建良好的师生关系，可以营造和谐快乐的学习氛围，在这种氛围中，教师不再是一名高高在上的领导者，而是一名组织者、引导者，学生在这种氛围中很轻松地就能掌握动作要领和技能。
举例而言，在讲解“立定跳远”一节时，教师先以提问的形式开始：“大家都见过立定跳远吗？有哪位同学做个示范动作？”教师让学生认真观察，然后让学生自己评价，接着教师做最后评价，告诉大家注意事项，然后让学生自由练习，教师边观看边指导，这样可以激发学生的积极性。
再如，教师也可以采用小组合作、游戏、比赛等形式丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师不可能将每个学生都照顾到，而这时采用小组合作的方式，可以起到帮扶的效果，以优带差，提高学困生的学习兴趣，同时可以增强学生的团队精神、集体意识。以“篮球”为例，教师可以选出几名投篮比较好的学生为组长，然后让组长负责组内成员的练习，这样就可以确保每位学生都能参与到课堂中来，提高学生的积极性。同时，教师也可以根据这时期的学生好胜心强的特点，以比赛的形式展开，看看哪组投中次数最多，哪组获胜，这样可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。
3.提高师资队伍的专业素质
我们都知道教师教学水平的高低直接影响教学质量和教学效果，因此，若想提高学生的素养和课堂效率，关键在于加强中学体育教师队伍的建设，提高教师专业素质，在提高教学水平和能力的同时，注重自身体育素养的培养，为学生起好表率带头的作用。另外，学校可以安排学生外出培养，不断更新他们的体育知识和技巧，提高他们的技能和水平。
总之，我们要意识到初中体育教学的重要作用，通过改变教师的教学理念、更新教学方法及加强师资队伍建设三个方面提高学生的体育核心素养，为学生综合素质的提高奠定基础。
参考文献：
初中体育学科核心素养范文2
关键词： 新课改背景 高中体育 创新思维
新课改背景对于学生综合素质的全面培养愈来愈受到广泛的关注和重视。高中体育课程作为素质教育的重要组成部分，在促进学生身体机能素质提升的同时有助于其身心的健康发展。传统高中体育课程教学存在一定弊端和不足，因此运用创新思维优化高中体育教学模式，有其重要的应用意义。
一、高中体育教学现状
随着新课改进程的不断推进，课程教学理念及教学模式需要不断创新，其内在目的为培养全面发展的综合型人才，包括文化、健康、体育、艺术及综合实践能力的共同提升。因此在小新课改背景下，高中体育教学要坚持创新思维，将其应用到教学模式的革新过程中，有效避免传统体育教学模式的弊端和不足。当前高中体育教学受到传统应试模式的影响，相较于文化课程设置而言，体育课程的课时设置较少，同时学生对于体育课堂的参与性不高，甚至会存在过于重视文化课程而忽略体育课程的情况。另外，高中体育教学还存在教学方式不科学，课程内容设置不全面，片面重视学生的生理健康而忽略学生心理健康等问题。因此，在当前的高中体育教学过程中，学生的参与性不高，甚至会存在逃课的情况，这对于体育课程教学目标的实现是极为不利的。
二、新课改背景下高中体育教学目标
在传统教育背景下，教育目的主要以人才选拔和能力甄选为主，因此教育主体存在过于重视文化课程及科学知识的学习而忽视学生主体的身心发展的情况。在当前新课改背景下，学生综合素养的全面发展成为教育重点，因此高中体育教学应改进传统教学模式的弊端和不足，充分发挥体育学科的内在特色，通过多样化教学模式的改进，不断挖掘学生的体能潜质，更好地提升学生对于体育课程学习的参与积极性，从而促使学生生理和心理健康发展，全方位提升学生的综合素质水平。
三、高中体育教学模式的有效创新
（一）应用创新思维革新教学思想。
创新思维贯穿提出问题、分析问题及解决问题的整个过程，创新本质在于思想意识层面的优化和革新，因此转变传统思维模式及观念便是创新思维应用的开端，同时也是创新思维的最核心价值。高中体育教学思想主要体现在两个方面：一个是课堂教学思想，另一个是教学活动安排。首先应就坚持课堂教学思想的优化和创新，由注重教师传授为主要授课方式转变为以学生为教学主体。传统的教学模式有其管理层面的优势，但并不利于学生个性化的发挥，也不利于和谐课堂的构建，因此需要尊重学生的主观能动性，帮助学生掌握科学的体育锻炼方法，针对不同身体素质的学生个体提供个性化的课程内容安排。其次教学活动安排也要革新思想意识，在日常体育训练活动过程中营造师生共同协作的和谐氛围，帮助学生在轻松的学习氛围中提高自身的身体机能素质，同时也更好地促进教学活动的展开。
（二）优化教学模式，强化学科特色。
高中体育教育课堂不仅需要成为学生进行身体机能素质训练的重要载体，而且需要成为提升学生综合素养的重要参与平台。因此，教师在体育学科教学过程中要坚持与时俱进的思想意识，不断优化教学模式，由教师为教学主体转变为重视学生的主体性作用，不断增强体育学科的自身特色，促进枯燥的体育训练活动优化为生动有趣的参与活动。在高中体育教育课堂教学工作中，可不断增强学生的团队意识，通过团队竞技性质的训练活动安排提升学生的积极性，例如可以通过“两人三足”、团体性球类训练等多样化的运动内容进行教学模式的优化，这样不仅可以极大地缩短学生等待训练的排队时间，而且可以通过团体活动的参与在增强学生体能锻炼的同时增强其身心愉悦感，促使学生身心健康地全面发展。在此基础上，优化体育教学模式，有利于营造和谐的师生协作氛围，增强学生的团队意识，在强化学科特色的同时增强情感层面的交流与共鸣。
（三）丰富教学内容，重视学生的主体性。
在新课改背景下，应用创新思维至高中体育教学过程中，不仅需要从意识层面进行相应的改革和优化，还需要拓展思路，构建开放性的教学思维，在技术层面上实现深层次的创新发展。在当前信息时代迅猛发展的形势之下，高中体育教学可有意识地应用现代化多媒体技术，以此丰富体育教学课程内容。以高中阶段的健美操课程教学为例，教师可以应用多媒体技术，选择音频、视频形式的多媒体资源，而非传统的教师示范型教学。教师可以选择多类型的健美操课程学习资源，通过多媒体技术进行教学方式的创新，为学生提供更丰富的感官感受，从而改变体育训练活动的枯燥性，增强体育活动的趣味性。另外，体育教学创新思维的有效运用需要考量学生的个体差异性，针对不同身体机能素质的学生可提供不同的教学素材，安排不同强度的训练内容，坚持以生为本的理念，保障每一位学生都能参与合理范围内的体育负荷运动锻炼中，让其得到适宜的训练内容，从而更好地实现学生群体的身心健康发展。
在新课改背景下，高中体育课程教学有助于帮助学生在文化课程学习之余缓解紧张的学习压力，通过体能素质的提升调节心情，促进身心的全面发展。高中体育课程需应用创新思维，坚持以生为本的教学理念，在不断革新教学思想的基础之上优化教学模式，丰富教学内容，充分调动学生参与体育课堂学习的积极性，营造和谐的师生协作氛围，从而促进学生综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]龙飞天.探讨新课改背景下的高中体育教学创新思维的应用价值[J].科学中国人，2016，18：286.
[2]王云峰.新课改背景下的高中体育教学创新探讨[J].初中生优秀作文，2015，20：238.
初中体育学科核心素养范文3
在学校教育中，体育与健康是以训练学生体能和技能以及心理培塑为主要内容的一门实践性基础学科。与其它相比较，体育课程教学具有身体消耗较大且实践性、综合性、主体参与性较强的特点。初中学生正处于心理（课程学习和社会适应）发展极其活跃的重要阶段，而以增强实际感知和有效感悟为重点的情境教学法对于初中体育课程活动来说，既有十分必要的现实意义，又有非常重大的深远影响。如何开展初中体育情境教学活动呢？本文试从以下四个方面简要阐述。
一、目标类教学情境的有效创设和运用
以耐力跑内容教学为例，在传统教学过程中，教师往往采用“计圈跑”和“定时跑”等活动形式，尽管也能达成相应的教学目标，但是由于单调枯燥、乏善可陈，难以激活学生的学习情趣并赢得最大化效应。如果教师把之转换成“见义勇为围捕贼”的情境教学活动。首先，教师引导回忆生活中或电视里人们合力围捕盗贼的情节故事，以此激发学生的活跃形态并导入训练目标；接着，把全班分为几个学习小组，挑选组内一两名耐力跑能力较强的学生为“盗贼”，其他人则扮演“见义勇为好少年”；然后提出相应的活动规则：①“小偷”跑出15秒后才被“发现”，好少年开始合理“围捕；②必须在10分钟内把“盗贼”围捕活捉，用时较短组获胜；③成绩较好的前几组可重新组合进行一次表演赛；而成绩欠佳的后几组则在重组后进行一次复活赛。再后，按照既定规则开展相应的体育赛事活动。在如此生动活泼的情景下开展耐力跑训练，学生们“不用扬鞭自奋蹄”，可从中攫取良好的综合教学效果。
二、生活类教学情境的有效创设和运用
由于体育课程以体技能训练为主，身心消耗较大，如果沿袭“讲解技术要领一教师动作示范一学生跟进训练”的模式，对于具有“00后”社会特质的许多初中生而言，则难以形成令人满意的效果。与此相应的是，教师若能以此创设良好的生活化情境，把体育教学与学生的生活经验紧密地联系起来，引导他们积极主动地参与其中，在直接体验中内化知识，产生一种良好的“生活体育”感觉，则不仅有效转移学生的注意力，变相地减轻技术性难度，而且在潜移默化中不断健全他们的身心与人格。如“前滚翻”内容教学：可首先提问“生活中可能运用那些翻滚动作”，学生会从中说出许多种：摔倒时、游戏时、身上着火时、躲避危险时、山坡滚落时……接着，教师从中选择几种会运用前滚翻动作的生活类情境让学生进行尝试性训练，同时要求他们实际体会采取何种身体姿势比较容易翻滚；然后，教师重点讲解翻滚动作的技术性结构，不断启发翻滚中快速团身滚动的意识，让学生进一步尝试训练。不仅训练效果明显，部分学生还发现在不同情境中翻滚的动作是有所差异的。
三、自主类教学情境的有效刨设和运用
能力和素养是新课程教育理念中的核心元素。培养自主学习能力，既顺应学生发展的根本需要，也完全符合素质教育的精神实质要求，更是为培养学生的可持续发展能力打下坚实性基础。以“花样跳绳”教学为例，这是学生比较喜欢和熟悉的一项体育运动。教学中教师只要简要讲述本课教学目标，简单示范两种单摇跳法，然后让学生开展自主化练习，同时思考并总结单人跳绳究竟能有几种跳法。在整个学练活动中，教师本着“不愤不启、不悱不发”的思想，从旁给予适时适量的启发、引导和激励。如激励学生可自主练习、独立思考，也可自行组合、共同合作探究。最后再进行全体性的交流、提炼和总结。再如，对于一些瞬间完成的技术难度较大的技术性动作，教师可借助多媒体课件的直观演示，让学生在“缓放”“定格”“回放”中观察体悟、自主训练；对于一些容易忽略的或者学生易错的技术性要领，也可形成多媒体技术“集锦”，让学生从正误对比中“自学自悟”，能够留下持久深刻的影响和效果。
四、合作类教学情境的有效刨设和运用
“体育项目运动常常与合作结伴而行，其中蕴藏着丰富多元的合作性元素。这不仅是体育精神的健在之处，也正是在体育教学过程中开展思想道德教育活动的潜在性空间。”学校教育是人生之旅的奠基工程。初中学龄正处于人生观、世界观、价值观培养和塑造的重要阶段，而体育课程教学恰能为之提供不可多得的有效载体和良好平台。在初中体育教学过程中，重视并强调对学生合作意识和能力的引导与培植，这是一种“功在当今、利在未来”的善德之举。比如，在“多足跑”游戏活动中，可以预设2人以上的合作情境：先是两人绑定两足，形成两人三足向前走，接着尝试三人四足、四人五足……前行游戏，随着人数的增多，游戏难度不断增大，极有失败的可能性。对此，教师要适时引导学生开展讨论、共谋良策、继续尝试，从中体会“合作与成就”之间蕴藏的社会生活道理。此外，各种球类之间的训练比赛也是培养合作意识和能力的温床土壤。“体育运动、合作有为”，这正是此类教学情境的生动写照。
综上所述，情境教学法是一种充满艺术性的课程活动模式，也是一项有利于促进教学相长的发展性实践课题。
初中体育学科核心素养范文4
2015年，经北京市海淀区教育委员会与首都师范大学批准，“首都师范大学附属小学玉泉校区”正式更名为“首都师范大学附属玉泉学校”（以下简称玉泉学校），并改制为九年一贯制学校。玉泉学校的九年一贯制教育是“生长式”的九年一贯制，这正是童心教育实践过程中提出的一个新课题。
一、提高学校效能，
在连贯的学习环境中体验成长的美好
九年一贯制教育并不缺少标准，但目前的通用标准不能满足童心教育贯通发展的需要。因此，需要进行调整，因地制宜，建设基于标准之上创新发展的学校，让学生在具有连贯性的、持续、轻松的学习环境中体验成长的美好。
1.理念――童心气质的一脉相承
玉泉学校的办学目标是：有特色的童心教育，高质量的初中教育，高水平的衔接教育，成为家门口百姓最满意、最优质的义务教育。学校的培养目标是：培养具有率真性情、关爱德行、求索能力和强健身心，为实现崇高价值追求而努力学习的少年。
教师是教育活动的组织者和引导者，教师持有的教育理念不仅直接关系着其教育行为，而且间接地影响着未来教育的性质与状态。教师集体只有崇尚共同的教育理念，才可以在相同的使命和方向、相同的精神指引下成为赋予学生生命成长的共同体，坚定不移地、热情地追求教育的卓越、智慧和完整性。
教育是一项直面生命和提高生命价值的事业，教育中没有什么东西的价值能比“生命的成长”价值更为重要。学生生命的成长并不是单方面的，而是一个有机的、整体性的成长。围绕学校“率真、关爱、求索”的核心价值观，我们进一步明确了行动的路径：在交往中培养关爱；在课程中培养创造；在生活中培养个性。让教育真正围绕学生的全面成长和全面发展展开，实现童心教育的目标。发展学的动机，做学习着的学习者；满足长的需要，做生活着的生活者；保留玩的兴趣，做游戏着的游戏者。
2.关爱――童心环境的一脉相承
学生在成长的过程中会面临身心发展的不断变化，而九年一贯制教育可以更好地解决学生发展中的问题，集中精力满足学生发展的需要。
（1）教师的帮助教育
九年一贯制学校可以通过分段管理、合理调配，实现优势互补，培养复合型教师；也可以健全规章制度，引入竞争机制，构建平台，促成教师在学校内部的交流互动。在小学阶段可以强化知识重点和难点，也可以将初中的一些基础知识渗透到小学教学之中，为初中教学打好基础。学生的培养是一个团队的事情，九年一贯制学校便于小学教师和初中教师相互了解：小学教师了解到学生长远成长的必要基础和核心素养；中学教师洞察小学教学实践，通过更方便、快捷的信息分享和信息交换，共同助力学生的成长和教育质量的提升。
在身心成长和教育的不同阶段，学生的学习能力和学习特点都有显著的差异。小学阶段的学生通过基础知识和基本技能的学习，具备了一定的学习基础，有了初步独立解决问题的能力和一定的创造能力，能够面对生活中的一些挑战；七年级以上的学生具备了更强的责任心和学习能力，能够感受到成长的压力及其相伴而来的喜悦。对于全体学生来说，多元、个性的发展是建立在一定的能力、知识、品格基础上的。只有在不同阶段完成阶段教育任务，才能在积累之上顺利过渡到下一阶段。因此，教师需要围绕不同阶段的主要教育任务进行阶段性的教育设计，通过分析学生不同成长阶段的特点，利用九年时间给予学生最佳的教育。
（2）学生的自我教育
在苏霍姆林斯基看来，学生的自我教育，简单地说就是学生个人自己教育自己的活动。他认为，一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候，只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。童心教育强调学生的内在教育与自我教育，给学生自主的机会，帮助学生自己发展自己。
学生成长有自己的节奏和步伐，教育者要注重环境的塑造，使学生置身于一个充满教育性的h境中，无时无刻不在受着教育；要等待学生自己去发现，给予学生最需要的指导。只有给予学生这些机会，才能使学生在各个学科的学习中更加关注技能的掌握，进而促进核心素养的形成，从而拥有更完善的学习生活。
二、挖掘学校潜力，
在连贯的课程中收获高质量的九年教育
1.让课程连接起来，向课程体系要质量
玉泉学校为学生成长提供了一个完整的、持续的课程体系框架，这个体系包括以学科为主的学科课程和以学生为主的个性课程。前者包括：学科教学，主要是语、数、英、音、体、美、科、品、物、化、史、地、政；学科实践，主要是各学科10%的实践和开放性科学研究；综合实践，涉及课题研究（项目学习）、信息技术、劳动技术和社会实践活动。后者包括：兴趣社团，主要是艺术、体育、科技等兴趣社团；创造活动，主要是挑战日课程；个性课堂，分为学科慕课、家长讲堂和学生讲堂。
玉泉学校在课程设置上体现连续性，不同的课程互相补充，为教育的一贯性、均衡性、成长性提供了保障；在课程实施上体现一致性，以国家课程、地方课程、校本课程三级课程为蓝图，通过校本化实施来践行九年课程的连续发展。从一至四年级强调扎实基础，到五六年级强调所有学习领域进展的连续性，让学生在成长中不间断、一致性地收获教育影响。
此外，学校致力于建立共同核心背景下的学科核心素养。学科是实践的文化，探究学科核心素养的目的是：适合九年一贯制的学习，增强知识内容发生联系，增强每一个学科思维的发展，建设严谨的教学与学习，提高协作探究价值，促进学生的发展。
2.让方法链接起来，让学习真实地发生
为建设让学生、家长、社会认可的名校，我们关注的不仅仅是以雄厚的软件、硬件资源去助力学生的优质发展，更关心如何带给学生更多的优质资源，找准方向，踏实用力，让学生得到更好的教育。教育最终的落脚点是课程，教育要实现“真美”课堂，让“主动发现”模式在课堂中运转起来。为此，学校以“前置学习的发现―课堂互动交流―课后的拓展延伸”模式，打造“真教、真学、真会、知美、行美、人美”的“真美课堂”。
真美课堂打造的是充满活力的课堂生活，需要采取一系列的有效行动才能实现。其一是创设更多有利于师生合作互动的合理的教学情境，只有师生间教学互动，才能使教学效果和课堂效益达到最优化，只有合作才能加深学生的学习热情；其二是以学生为中心，尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，如此才能激发学生的内在动机，实现真实的学习，并让课堂充满鲜活的生命力。
3.让资源连接起来，实现开放的学习
知识的学习重在用于实处，要与社会、与人生、与未来的创造结合在一起。玉泉学校紧密结合世界教育发展趋势与潮流，挖掘资源，丰富学生的学习活动和实践活动，在课程设置与实施方面以“全国标准本地化”为行动原则，在未来人才培养方面以“世界标准童心化”为行动原则，给足W生需要发展的新资源，挑战他们自身的责任；给学生最好的课程、最好的课堂、最多元的发展机会，使学生能够运用所学知识和技能迎接真正的挑战。在探索中，学校挖掘了以下创新点。
一是课题研究：找到一个跨学科的团队进行基于项目的学习，通过确定题目推动学生开展调查、进行研究，构建个人的问题解决方案。二是兴趣社团：激活生活的火花，帮助学生在自身的兴趣上发掘个性化特长，实现潜能最大化。三是慕课学习：给学生提供网络学习平台，让其获得更多信息，最终以新的方式、态度和思维去面对世界。四是学生讲堂：让学生把学到的、有兴趣的知识分享给全班同学，提高信息分享与资源的利用率，收获个人成长。五是跨课学习：组成一个跨学科的团队进行课堂学习，达到不同学科、不同教师、不同年级的三个不同，使课程在融合中焕发生命力。
4.发挥家长的力量，实现家校共育
近年来，很多国家把家校合作作为教育工作的重要组成部分，家校合作是学校教育改革的一个世界性的研究课题。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中提到：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个教育者，即学校和家庭，不仅要有一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念。”为此，玉泉学校支持家长参与学校教育的权利，采取各种方法推动家长参与，共同影响学生在学校的生活。
5.形成一致性文化，让教育形成合力
在九年一贯制学校中，强调从文化的一脉相承角度建设学校。而只有在教育教学工作中采取一致的行为、程序，才会形成一致性文化。这种一致性文化会使教育工作更加明确，也会让教育者的工作和学习更加轻松，并让教育者的目标、步伐更加明确――明确需要做出何种努力来促进学生的发展，促进学校的发展。
初中体育学科核心素养范文5
关键词：新课标；农村初中；体育教学；现状与对策
新课程给我国的中小学体育教学带来了新的理念，也促使我国的中小学体育教学改革有了新的进展，广大教师正在孜孜不倦地钻研各种教学途径来提高课堂教学的有效性。然而，农村初中学校的体育课教学，由于客观条件的制约，从师资力量到器材设备和管理模式等各个方面都要劣于城市，加之传统教学观念的偏见影响，农村体育教学的效率普遍低下。因此，如何提高农村初中体育课堂教学的效率，是我们在以后的教学工作中需要面对和思考的问题。
一、当前农村初中体育教学的现状
由于种种原因，当前农村中小学的体育课呈现为一种活动课的形式。具体表现为：课时量少，课堂上无明确的教学目标，教学环节缺失，上课即打打篮球、踢踢足球、跳眺皮筋、捉捉迷藏等，教学效果不佳。具体的表现在以下几个方面。
（一）体育教师的缺乏。
体育教师的文化素养、知识和智力水平，是制约农村学校体育发展的主要因素。就年龄结构而言，体育教师队伍老、中、青相结合是最佳的组合，而实际则是大部分农村初中几乎没有体育专业，本科以上学历的体育教师，有的学校甚至连专职体育教师也没有。没有统一的教学计划，体育教学自然无法有效开展。另外，农村初中体育教师的工资普遍低于平均线，而且有的学校还不承认课外体育活动的教学工作量。
（二）体育教师缺乏及素质不高，陈旧的教学观念。
在学校体育领域，多数农村中学还缺乏体育教师，有的学校甚至只有一个体育教师，还有部分学校的体育教师没有经过专业训练，只是因为岗位空缺就补上，致使在体育改革中教师由于缺乏学术交流，理论研究，对所存在的问题缺乏用系统的观点去观察、思考和处理。
农村中学体育教学对学生的管理不够，教学形式多以“放羊式”、“军事式”管理。由于学生生理、心理等特点，学生以自我为中心的观念强，自控能力、集体观念、组织纪律和协调能力还比较差，如果放松组织管理，很容易发生事故。
（三）教学模式呆板，传授方法单一。
在目前农村体育教学中，教师大多按照教学大纲把竞技运动的内容搬到体育课上，不管学生能不能学会，传授内容对健身有没有太大实效。大量向学生传授运动技术，把以健身娱乐为主体的中学体育教学竞技化，且各年级教学内容简单重复，极大地挫伤了学生的积极性和主动性。
农村体育教师在体育课的传授过程中总跳不出灌输式教学，学生总是被牵着鼻子走。教师讲解示范、布置练习；学生模仿练习；教师巡回指导纠正错误；教师预定和执行教学步骤并要求学生紧跟练习。学生几乎成为教师操纵的木偶，不能生动的参与到教学过程中去，大大降低了学生的学习兴趣和主动性，使学生对体育课失去兴趣，造成以后教学过程的困难。
（四）体育设施严重滞后，体育教学活动的不足。
农村初中虽然开设了体育课，但大部分学校每周的体育课时少得可怜，甚至有时还被其他课程占据。尤其值得注意的是，不少初中毕业班的学生几乎没有课外的体育活动。
教学设施、场地、器材是学校体育教学得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高体育课堂质量的重要条件。但是在农村中学里，由于学校经费紧张，有限的经费用于正常的教学秩序都已举步维艰，也就谈不上更新、添置体育设备，有些学校甚至连最基本的田径、球类器材等都难以保证。由于场地、器材陈旧、缺乏，体育教学无法正常进行，学生练习兴趣难以调动，造成课堂练习密度不够，运动量小，尽管许多学校体育教师费尽心机，想方设法采取一些新颖的教学手段，但巧妇难为无米之炊，教学效果难以令人满意。
二、应对策略
（一）对体育课树立正确的思想认识。
要提高农村初中体育课教学效果，教师必须要对体育课有一个正确的思想认识。
1.学习领会体育新课程的理念。
体育新课程的理念是以“健康第一”为指导思想，重视激发和保持学生的运动兴趣和终身体育的培养，关注学生主体地位的确立，承认学生个体差异和不同需要，注意学生各种能力的培养。这关键在于把新体育课程的理念转化到具体的教学过程中去。转变教师的传统教学模式促进学生学习方式的转变，从而提高体育授课的质量和水平，提高学生的身心健康水平，是体育新课程的出发点和归宿，也是新课程改革的目的。
2.坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
坚持“健康第一”的指导思想，促进学生的健康成长，充分体现了体育新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康锻炼习惯意识的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。
3.激发学生的运动兴趣，培养学生的终身体育意识。
农村学校体育教育的目的不仅仅只是重视学生在校期间的身体锻炼及其效果，应从多方面去发挥学校体育的功能和效果，尤其应注重学校体育的长远效益，使学生在离开学校教育以后仍能够根据主客观条件，从事积极有效的体育锻炼，从而使其终身受益。
在教学中，要运用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，使学生形成良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式，终身受益。
4.以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
以学生发展为中心，重视学生的主体地位，是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想，从多层面、多功能角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使学生具有主动学习和主动创造能力。在体育教学中，以构建学生成为学习的主体，认识的主体，发展的主体。既要发挥教师的主导作用，充分显示教师的教学才能，又要注意发挥学生的主体作用，充分发挥学生在体育学习中的积极性和主动性。
（二）转变农村中学体育教学中的陈旧观念。
观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用。体育教学的改革，要始终以新课程的新理念为指引，不断转变传统的教学观念。
1.转变农村中学体育器材短缺就上不好体育课的错误观念。
农村中学体育器材短缺，体育教师应利用现实中可利用的一切器材为体育课做准备。体育教师可发挥自己的作用，利用有限的资金和器材来上好体育课，转变传统的没有场地器材就上不好体育课的错误思想，要学会观察，观察农村学生在没有场地器材的条件下他们是如何进行体育锻炼的。教师可以把自己观察到的东西通过自己的改进放到体育教学过程中来，让学生在没有场地器材的情况下上好体育课。体育课不仅仅只是单一的跑、跳、投和球类运动它还包含许多方面，农村有自己的民间活动，如果体育教师能把这些民间活动吸为己用，那就可以转变没有场地器材的不好局面，也能让农村中学体育课上的生动活泼。
2.转变农村中学体育课程的投入时间少的错误观念。
农村中学对体育的投入时间过少，这主要是因为一部分领导及教师认为，农村就是劳动的地方，农村的学生从小就在不断的劳动和锻炼，所以农村中学体育课的教学内容也就没有受到教师重视，教师们错误的认为农村学生每天都要参加家里的劳动，身体是健康的，不需要再过多的进行锻炼，教师的错误认识是没有科学性的，首先中学阶段的学生是处在长身体和生长发育的过程中的，他们需要的锻炼是科学性的、系统性的，而不是简单的体力锻炼。根据中学阶段学生的身体状况，农村中学体育教师应制定出一套较为完整和科学性的锻炼方法来，这不仅能使学生的身体得到科学的锻炼而且也能使学生从心理和生理上得到锻炼，同时农村体育教师可以根据学生的生长发育阶段的情况，制定一套能够使学生增强大脑反映能力的锻炼，这可以使学生在上课的同时使智力和反映能力得到发展。
3.提高农村中学体育教师的素质水平。
在农村中学要尽可能的给各个学校配备足够的体育教师，在职的体育教师也应加强学习，提高理论修养、心里品质修养，丰富理论知识。学校可以通过订阅学习资料，鼓励教师进修，提高理论水平，逐步提高科研能力，使他们及时发现工作中存在的问题，找出问题的症结，达到解决问题的目的，使理论知识更好地指导教学，为教学服务。其次，体育教师应具有良好的身体素质，对教学内容和各项运动项目作出正确的示范。通过正确优美的动作提高学生学习的积极性和兴趣，激发体育差生参与锻炼的自觉意识。
（三）建立融洽师生关系，创设民主的课堂气氛，是提高体育课堂教学效率的动力。
“亲其师”才能“信其道”，在很多时候，学生喜欢一门学科，就是从喜欢教授这门学科的教师开始的。因此，教师的人格与信任将会成为学生学习的兴趣与内驱力。而融洽的师生关系是创设轻松愉悦、民主课堂气氛的前提，是激活学生的情感、提高教学效果和质量的一个重要手段，也是优化课堂教学的一个重要方面。
例如：在课堂上，要做到严而有度，尊重学生，与学生平等对话，关心爱护每一位学生，尽量满足学生学习心理上的需求，积极评价学生的课堂活动，使每一位学生觉得自己是被重视、被关心的。像在预备年级单杠学习过程中，有些学生因天生胆小而不敢练习，有些学生因在小学玩单杠时摔了下来而造成了恐惧和阴影……，当我了解到这些情况时，在课上不但没有批评她们，而是主动与他们交流，了解其内心的感受，并采用了小组互助、个别辅导的方式引导、鼓励和帮助她们，使她们尽快树立信心，克服恐惧和阴影，从而主动、积极地参与练习，由于师生情感的投入，最后她们又重新回到了单杠上，完成了一个个漂亮的动作，享受到了成功和快乐。这种由爱产生的积极情感能转化为学习动力，这种动力又能激发学习兴趣，从而推动学生有效地学习。
（四）做充满激情的老师，激发学生的学习热情。
体育课是一个相对动态的课堂环境，为此，特别需要体育老师的激情，并以此来引领学生的激情。所以，体育教师的着装、仪容、心态、精神、情绪和姿态语言对于学生来讲都是至关重要的。因此，课前体育教师应注意自己的着装，整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满，情绪振作地走进操场或场馆等待学生前来上课。上课铃响后，教师应脸带微笑、精神振作、大踏步地走到学生队伍前，情绪高昂地大声喊到“上课——同学们好”，学生便会情绪激昂地回应道：“老师好”。就这样教师用自己的激情点燃了学生们上课的热情；课中，只有教师先投入了自己的激情，才能吸引学生步入佳境，点燃学生思维的火花，激起学生运动的欲望，从而使他们全身心地投入。在课堂教学过程中老师的激情不仅仅表现在口头语言上，而且还充分表现在姿态语言和优美、标准的示范上。整堂课中由于教师情感的带动，学生的主观能动性被激发了，学生的学习兴趣被调动了，学生的主体作用被发挥了，体育课堂教学的效率得到了很大提高。
例如：每当老师进入课堂之前必定会整理好自己，然后提前来到上课地点，精神振奋地站在那里，使学生望之而精神一振，从而队伍整齐地等待老师前来上课，上课前，我会用威严的目光扫视一下每一位学生，这时个别没有站好的学生会在我的目光下赶紧站好，同时体育委员也立刻开始整队，整队完毕报告老师后，我就会激情澎湃地向学生问好，学生也即是地回应我，如学生回应我的士气不足，我就回让他们重新来过。在上课过程中也同样如此，在讲重点、难点、疑点时，我比较注意口头语言表达的感染力和逻辑性，在运用精炼、准确、启发性教学语言基础上，通过手势、眼神、面部表情等一系列丰富的姿态语言，引起学生重视并积极思考，同时把握好示范的时机，因时而宜，真正做到有声有色的进行教学。
（五）抓好课堂组织管理，培养学生的自主能力。
体育课堂有别于其他课堂，由于上课的大部分时间都在室外或体育场馆进行，所以，除了课堂纪律外，队伍的组织和调动也是使学生顺利进行学习的保障。因此，体育教师在进行课堂管理组织的时候，必须认真、严肃对待，必须加强自主管理能力的培养，使他们具有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，学会自我调控，只有这样，才能保证体育课堂教学的顺利进行。
例如：在体育课上，教师首先要使学生明确上体育课的常规、要求以及学习的内容目标，并让学生在课堂上学会看老师的姿态语言行事，尤其要学会看老师的手势进行集队和队伍的调动，学会自我支配，学会自我调节和自我控制，对于违纪违规和失控的学生一开始就提个醒，并要把“丑话”说在前头，一旦发生严肃处理，保证课堂正气抬头，对于每堂课的队伍组织和调动，要有预设，切忌在没有考虑周全时，随便乱调动队伍，造成课堂失控，使学生养成随随便便、懒懒散散的坏习惯，这样，教学效果就会成为一句空话。
（六）课后不断总结反思，让学生闪现思维的火花。
一个完整的课堂教学应该有教学总结与反思，课堂是学生的天地，是产生思维火花的空间。学生的疑问或想法不可能都在课堂上及时给予解决，所以，教师在课后对学生“想要知道的”要认真对待并积极思考，努力使它成为下一次备课的重要组成部分，这样，既不会影响正常的教学进度，又能有效地鼓励学生“质疑”，教师在课堂上要努力做到全身心留意每位学生的一举一动，要做到心中有数，有针对性地进行查漏补缺。从而不断提高自己的教学业务水平，促进课堂教学效率的大大提高。
例如：每次课后都要问自己：这节课上学生学到了哪些知识和技能，哪些学生学会了，哪些学生还没完全学会，课上到底提高了学生的哪些能力，在教学过程中是否有可生存的资源，我捕捉到了没有，加以利用了没有，课中还存在哪些问题，需要下节课如何改进等等，并将这些想法形成文字——写成教学日记或随笔，客观地分析自己，认识自己，只有这样才能真正从成功中看到新的希望，在失败中发现问题所在，并寻找解决问题的办法，不仅有助于自己的专业发展，而且大大提高了教学效率与质量。
（七）创设条件，培养学生的创新精神和实践能力。
在体育教学中，应注重发展每一个初中生的创新精神、实践能力的潜力。在现行教学大纲中，也比较重视对科学素质教育的要求，但在常规的课堂教学中，由于种种因素的限制，对学生科学素质教育的培养，往往都采取渗透的形式。许多事实表明，大多数学生具有在各种活动中发挥各自一定素质潜能的强烈欲望，而在体育教学中运用探究性学习的积极的组织形式可以为他们提供实践和创造的新空间。教师可以充分利用体育学科的特点更好的为学生提供展示自己才华的空间和舞台。
比如：有一次活动课，由于学校篮球场地只有一个，预初年级的一个班的女生借了球没地方活动，就在拍球玩。我就引导她们做一些传球之类的游戏，并做一些方法的变化，让她们自己也想一些方法，结果其中有个学生，因为经常看她的父母打乒乓球，就想到了用篮球在地上打起乒乓来，我立即对她的做法给与肯定，她们在以后的活动课中就经常用这个方法活动，并进行比赛。后来我怕篮球对她们造成伤害就把篮球换成排球。她们就把它命名为“乒排球”。
（八）突出学科特点，优化教学过程。
一节有效的体育课必须是“以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的”的课，它与其他学科一样必须教会学生有用的知识、技能。也就是说必须教会学生一定的运动技术、健身方法及健康知识，让学生在体育课的学习中承受一定的运动负荷，在适度的“苦”和“累”中达到身心愉悦，不断进步、树立自信心、体验运动的乐趣，而不是简单地进行身体活动和玩玩游戏。学生通过体育学习没有获得运动技术的进步，没有通过学习运动技术获得身心的愉悦的体育课，我们在这里可以肯定地说，它不是一节有效的体育课。同时，在重视运动技术的学习时还必须避免用过去训练运动员的方法来教技术，不要过于追求技术的细节，必尽我们的目的是增进健康，我们的对象是每一个学生。因此，教学过程必须符合学生的身心发展规律、必须有层次，必须有传授运动技术和锻炼的程序与效果，即讲解、示范、练习、纠错、展示、比赛、评价、常规、掌握运动原理和方法。
总之，通过对农村初中体育教学现状问题的分析和对策，可以使农村中学体育教学工作得到良好的发展，使得学生通过体育课的学习，不仅要增强体质，而且还要培养学生的体育参与意识，掌握体育知识，运动技能、发展个性，体育心理，提高体育品德，使学生身心得到全面发展。
参考文献
初中体育学科核心素养范文6
关键词：学校体育；基础教育；体育课程改革；中国
中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1006-7116(2010)12-0052-05
Review of the 60-year reform of the physical education curriculum in
basic education in China
LI Zhong-tang1，YAN Zhi-li2
（1.School of Physical Education，Mudanjiang Normal Uinversity，Mudanjiang 157012，China；
2.School of Sport & Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China）
Abstract: The authors reviewed the course of the 60-year reform of the physical education curriculum in basic education in China, specified tremendous achievements made in such aspects as curriculum conception, curriculum content, teaching method and curriculum evaluation, the transformation of teaching ideology into “people orientated, health first”, and the increased emphasis on the “view of 3D health”, and pointed out that in the new reform of the physical education curriculum in basic education there are problems such as physical education curriculum objectives being generalized and equilibrated, unspecific principles for the setup and development of physical education curriculum contents, in physical education teaching the status of traditional acceptance type teaching methods having been weakened. The authors proposed to further unify thoughts, to earnestly interpret new physical education curriculum standard, to speed up the connection of college teacher cultivation to physical education teaching in elementary and middle schools, and to carry out necessary revision and supplementation on problems existing in the implementation of the new physical education curriculum standard.
Key words: scholastic physical education；basic education；physical education curriculum reform；China
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。其中就把体育列为五大基本任务之一，由此可以看出国家对于基础教育体育课程的重视。建国60年我国基础教育体育课程改革大体经历了3个历史时期，即“”前17年、“”10年与改革开放以来30多年。
在1949~1966年基础教育中，体育课程主要经历了3次大的改革。第一次以1950年教育部颁布的中小学体育课程暂行标准(草案)为标志；第二次以1956年教育部颁布的中小学体育教学大纲为标志；第三次以1961年教育部重新制定的十年制中小学体育教材为标志。3次改革主要针对建国初期国情提出的，当时学校体育的根本目的是“锻炼身体建设祖国，锻炼身体保卫祖国，为将来参加建设社会主义和保卫祖国做好准备”。在课程培养目标中注重劳体结合和运动兴趣培养，并大力宣扬爱国主义思想。从草案、大纲到教材，可以看出这一阶段我国逐步认识到学校体育在基础教育中的重要地位，把中小学体育作为教育全面发展的一部分。此阶段的教学大纲及教材借鉴了前苏联教育经验，强调体育教材的全面性和实用性，构建了以劳卫制为中心，以田径、体操、球类等项目为主干的综合教材体系，内容较多，约束力过大，而且缺乏灵活性。
1966~1976年是阶段。“”10年中的基础教育陷入停滞，对教育的性质和形势作出了错误的判断，认为教育已经被资产阶级知识分子所统治，要对教育进行彻底的革命。期间，正常的教学秩序完全被打乱，体育教育处于名存实亡状态，这一阶段以“军训”代替了体育，以“劳动课”代替了体育课，体育课程发展受到了重创。
自1978年改革开放以来，基础教育在党的正确方针指引下，基本保持平稳、健康发展的态势，体育课程与教学在此阶段经历了5次改革。第1次体育课程改革以1978年教育部制定的《全日制十年制学校中小学体育教学大纲》为标志，此次大纲的制定仍然延续了前苏联体育教育模式，教材方面提出了改变过去运动项目的分类方法，把田径改为跑、跳、投，体操改为单杠、双杠、技巧、跳跃，但内容没有实质变化。教学目的从德、智、体三方面提出了基本要求，并把思想品德、掌握三基技术与全面锻炼身体作为体育教学的基本任务。第2次以1987年教育部颁布的《全日制六年制中小学体育教学大纲》为标志，此次改革针对当时提出的“三个面向”的教育思想，从创新、学生个性和兴趣习惯等方面进行培养，并首次提出了终身体育的理念。第3次以1988年国家教委颁布的《九年制义务教育全日制小学、初中体育教学大纲》初审稿；1990年颁布的《学校体育工作条例》和1992年颁布的《小学、初中体育教学大纲》试用稿为标志，这一阶段改革以法规的形式肯定了体育课是学生毕业、升学考试科目，对学校体育教学、课外体育训练、比赛和课外体育活动等作了原则性规定。同时在大纲中增加了卫生、保健的内容，扩大了体育教材的选择性和灵活性，建立了比较完整的目标体系。第4次以2000年教育部颁布的《九年义务教育全日制中小学体育与健康教学大纲》和2001年教育部颁布的《体育(1-6年级)、体育与健康(7-12年级)课程标准(实验稿)》为标志，此次改革以全面推进素质教育为宗旨，培养目标强调学生应具有健康体魄和身心保健能力，培养自觉锻炼身体的习惯，掌握科学锻炼方法，具有良好的心理素质，形成文明健康和积极向上的生活方式，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念[1]。第5次以2003年教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准(实验)》为标志，此阶段体育课程改革借鉴了国外体育课程改革的成功经验，吸收了先进的教育理念，以“健康第一”为指导思想，对体育课程的建设和发展产生了深远的影响。
1体育课程改革取得的成就
我国基础教育体育课程和教学与时俱进，通过改革教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和手段等并取得了丰硕的成果。
1.1教学理念的创新
建国60年来随着社会的发展和时代的进步，人们对于健康的理解逐步提高，在体育课程改革进程中得到了具体体现。课程改革理念由“学科中心论”向素质教育理念方向转化[2]。由“教学以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的教学思想，转变为“以学生素质教育为主、以学生身心协调发展为主、健康第一”的教学思想，教育的价值取向直接指向了学生。传统的“增强体质”的单一已不再与社会的发展相适宜，拓展体育的功能是体育发展与社会进步的必然，也是人们在新时期提高生存质量的需要[3]。建国初期体育教学纲要体现了“增强体质与劳卫”思想、1985年召开的全国教育工作会议提出“素质教育”思想、1987年中小学体育教学大纲中提出的“全面锻炼身体，发展学生个性及培养锻炼兴趣和习惯的终身体育”思想、1996年在中学体育教学大纲中提出的“促进身体健康和心理健康”的思想、2001年提出的“健康第一、激发学生运动兴趣、重视学生主体地位和关注个体差异与不同需求”的4个体育教学理念，到2003年体育与课程标准中提出了“体育新课程从身体健康、心理健康、运动技能、运动参与和社会适应5个方面培养”的新理念。
从课程目标的不断修订可以看出，体育课程标准更加重视通过课程的学习，不仅要在体能、体育与健康知识和运动技能方面有所收益，还要使其形成坚持体育锻炼的习惯和健康的生活方式，并且有积极的进取和乐观开朗的生活态度，强调如何实现培养人的目标。新的体育教学理念更加强调“三维健康观”，即不仅要提高学生身体素质，还要重视学生的心理和社会适应能力，重视学生身体练习的同时培养学生的健康意识以便养成良好的生活习惯，更加注重人的全面发展，既强调个性的发展、超越自我又关注人与自然的共生共存。
1.2课程内容的改进
8次基础教育体育课程改革使体育课程内容设置趋于合理，符合时代要求。体育课程改革改变了建国初期片面重视知识技能传授，片面强调知识技能系统性与课程学科结构的“学科中心论”，在课程内容的选择上，不仅重视目标模式，更是在实施素质教育的初级阶段就重视过程模式，把二者结合起来，强调课程内容要面向学生、面向生活、面向未来。20世纪80年代中期，随着“三维体育观”的提出，学生心理发展开始受到关注，一方面通过体育课程教学使学生掌握体育基础知识和基本技能，培养学生终身体育锻炼习惯，另一方面在课程内容的组织上，重视选项与配项的合理搭配，注重课程内容的自主选择性，提高选修教学内容的教学时数，要精选适合学生发展需要、具有合理结构和符合时代要求的课程内容，目前实施的课程标准选修内容比重明显增加，如小学1~2年级增至总学时数的30%，3~6年级增至总学时数的40%，初中增至总学时数的50%，高中增至总学时数的60%[4]。
新课程标准中体育课教学内容更加丰富，改变了过去把体育课变成“达标课”、“素质训练课”的做法。在新课程目标的统领下，着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”的知识和技能，加强教学内容、学生课外体育活动与社会的联系，培养学生的兴趣，增加健身性和趣味性强的运动项目，如球类、健美操、武术、舞蹈等。通过多样性、趣味性和开放性的教学内容，满足学生对体育的多种需求，促使其锻炼习惯的养成和终身体育意识的形成。
1.3教师的培养与教法的改善
长期以来，我国体育教学专业划分过细，学科设置单一，加之教育思想上普遍存在着“重科技、轻人文”、“重专业、轻培养”的倾向，使我国体育教育专业的学生深受技术主义的影响，知识面狭窄，人文素质差[5]。通过多次的基础教育体育课程改革，体育教师转变了教育观念，克服技术主义和实用主义的不利影响，由原来单一技术型向多元知识型转化。很多高校体育教育专业在人才培养规格方面，更加重视语言表达能力，人文、科学文化素养以及注重按照中小学生的身心成长规律有效地组织教育教学的能力，建立了“通识教育+体育+教师技能”的新人才培养模式[6]，将素质教育、职业技能培训、教育实习、社会实践及创新能力的培养纳入培养计划，培养一支优秀的知识型体育师资队伍。
基础教育体育课程改革在教学方法上打破了传统单一的教师传授和示范的教学方式，采用开放性教学模式，教学中提倡自主、探究与合作的学习方法，使学生在自主学习中培养其独立思考的能力，在探究学习中培养学生的解决问题能力，在合作学习中提高合作交流的能力[7]。同时也要重视学生体育与健康知识掌握、技能和方法的运用，有利于培养学生的合作精神、创新意识与学习能力。随着时展和科技进步，教学器材不断更新，教师可以根据器材特点选择多样的教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
1.4课程评价体系的完善
在传统的课程评价体系中，学生往往被排斥在评价主体之外，在评价方法上注重定量轻视定性过程；在评价维度上偏重知识、技能而轻视情意要素；在评价功能上偏重甄别和选拔而轻视学习者的可持续发展[8]。通过多年的课程评价改革实践，已经打破了传统体育课程评价观念。2003年教育部颁布的《体育(与健康)课程标准》提倡对学生进行发展性评价，“把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定范围”，强调学生在学习过程中的态度、心理和行为。
目前执行的新课程标准评价是根据多元评价理论制定的，改变了把测验和考核作为体育课成绩评定的主要依据，注重评价的诊断和反馈作用的同时强调评价的导向、激励和发展功能。在贯彻“健康第一”的思想指导下，建立了由学生学习评价、教师教学评价和课程建设评价共同构成的评价体系，使评价指标、评价方法、评价功能更加科学化、合理化。在评价指标上，从学生的体能、技能、学习态度和行为、情感和意志、合作与交往等方面对学生进行多元化的评价，将评价延伸到课堂之外。在评价方法上，在重视结果评价的同时，更注重过程评价，强调学生自身发展和进步的幅度，在充分考虑到学生个体差异的基础上，使每个学生在原有的基础上看到自己的进步，并从中体验到乐趣。在评价功能上，把培养学生的健康意识、终身体育锻炼意识、交往合作意识作为重点，教师评价、学生自评和互评相结合，实现评价主体的多元化。
2基础教育体育新课程改革存在的不足
2.1体育课程目标出现泛化的倾向
新课程标准建立了体育与健康的目标体系，即课程目标、学习领域目标和学习水平目标。在课程总目标中，学生通过体育与健康课程的学习，要在5个方面得到发展：1)增强体质，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；3)具有良好的心理品质，表现为人际交往的能力与合作精神；4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度[9]。课程目标从单一化向多元化的转变是历史的进步，但在多元课程目标设置中要主次分明，强化体育核心目标，明确指出各个目标之间的关系。核心目标不但体现了课程的性质与课程的核心价值，而且它的实现过程直接影响着其它非核心目标的实现，在诸多目标中应处于主导地位。审视体育课程的基本性质与核心价值，发现技能学习的一个重要特点就是它对完整教育功能的承载性，并非是为了掌握技能本身，而是通过技能学习，实现身心健康和社会适应等，因此体育课程的核心目标应该是“通过运动技能的学习增进学生健康”。体育课程非核心目标的实现依附于核心目标，体育实践课程要以运动技能传授为主，有效达成体育课程的多元目标，即身体、心理、社会适应的整体健康目标。
2.2课程内容的设置、开发原则与要求不够明确
课程改革的核心内容是教学内容的改革。从我国的体育课程改革看，国家提出的体育课程目标中没有实质课程内容，新课标中也没有明确国家课程内容是什么?而只是提出了“国家、地方和学校三级课程管理”，由于缺乏国家规定的体育课程内容，造成当前教材杂乱，教学内容随意，教学质量下滑的现象[10]。因此，国家相关部门应对教材的选择、内容的开发原则和要求作出明确的界定。由于新课标淡化了课程内容，过于强调学生兴趣，没有规定教材，也没有对教学内容的设置、开发原则明确要求，从而使在一线教师教学实施过程中产生困惑，造成体育教师不知道“教什么”，甚至把兴趣看成是选择教学内容的唯一标准。体育学科与其它一般学科相比，最显著的特点就是身体的活动性，运动技能教学是重要的学习目标和内容[11]。因此，课程内容设置、开发应突出学科性质，使学生掌握一定的运动技能，并以运动技能和健身方法为依托，实现其它教学目标，从而为课后的学习锻炼乃至为终身体育打下坚实的基础，促进身、心的全面健康发展。
2.3传统教学方式与新教学法关系阐释不明确
课程改革是一个渐进的、继承和革新并存的过程，不是彼此取代、彻底前人建立的东西，而应该在总结前人优秀成果的基础上吸纳新鲜要素，在不断地尝试与探索中前进，从而使体育与健康课程教学结构更完备、功能更多样、方法更丰富[12]。体育最基本的教学方法是传授式，是经过实践证明符合学科特点的教学形式。因此，依然要重视传授式教学方法，在教学中采用新教学法时，要注意和传统教学法的比例安排，还要控制使用频率。要明确传统教学方式与新教学方式之间的主次关系，只有真正发挥学生的主体性和教师的主导性才能保证课堂教学的有效性。
3基础教育体育课程改革方案的优化措施
1)学术界统一体育教育思想。
目前，新体育课程标准正面临新一轮的修订，但许多观点还在争论，这不利于课程改革的实践。在新课标实施过程中，一线的体育教师和基层的教研员往往是以专家、学者的理论来指导和进行教学设计。专家、学者思想不统一，教师和教研员就会感觉困惑而无法教学。学术界不同观点之间的争论，提倡百家争鸣、百花齐放，但通过争论、探讨应尽快形成统一的教育思想，才能对具体实践操作起到有益的指导作用。
2)对新课标进行修订。
新课标已经实施近10年了，对于前一阶段课程改革进程中出现的理论困惑和发现的问题，应组织专家及时准确地加以修正和补充，尽快编印与实施配套的教材，力争使新课程标准在原来的基础上更加完善。
3)引起领导重视，强化教师培训。
新课标在实施过程中出现的问题是2个方面。一方面是实施学校对体育课程改革不重视，应加强中小学领导对体育课改的重视，出台有力的监督措施。另一方面是一线教师对课标内容理解不透彻，应组织专家、学者通过定点和定期培训，提高教师对新课标的认识，真正将课改落到实处。
4)高校师资培养与中小学教学需求接轨。
目前培养师资的高校教学内容设置、教学方法等往往与中小学衔接不够紧密，毕业生进入工作岗位适应较慢，往往经过再培训才能上岗。因此，高校应在教学内容上把新课程标准的学习和实践真正落紧密地联系起来，注重抓实习、实践环节，使学生毕业后能快速进入工作状态，担当起体育课程改革的重任。
回顾我国基础教育60年的历程，体育课程改革抓住了基础教育整体改革进程的历史机遇，在改革的实践中不断创新，把改革的理念和目标付诸于实践，总结出适合我国国情的改革经验，构建了体育课程与教学论体系和学科体系。8次基础教育体育课程改革提出的体育教育教学理念，更加符合时代要求和社会发展需要。同时这种教育理念和教育目标对体育课程改革实施中的一线教师提出了更高的要求，尤其在角色定位转换上。课程改革需要在实践中通过不断深化，才能不断探索出符合我国实际、符合体育教学规律，有利于促进中小学学生健康发展的体育与健康课程体系。
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