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历史学研究综述范文1
【关键词】学习理论；学习观；教学观；教学模式；整合
学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。它主要探讨行为（内部行为）是如何变化的，并试图解释和预测行为的变化，从而为课堂与教学理论奠定基。事实上，在学习理论发展过程中，伴随着出现了一系列的教学模式，它们都曾把自己的学习理论应用于课堂教学实践，从而产生了在该理论下的教学模式。
一、行为主义学习理论及教学模式
行为主义学习观认为，学习本质的认识是以直接的“联结”为基础的。联结包括刺激与反映之间的联结，条件（问题）与动作（解决目标）之间的联结，或是语义网络节点之间的联结。该理论强调可观察的行为，认为行为的多次愉快或痛苦的后果改变了个体的行为或者个体模仿他人的行为。行为主义的教学观认为，教学是创设情境引发学习者的反应，并通过练习和训练使刺激与反应之间的联结不断得到重复和强化，以加强教育者期望的反应。教师和学生分别是奖励和惩罚的实施者和接受者。行为主义的教学模式包括：
（一）程序教学模式：基本思想是对学生的正确学习效果必须给与强化，以鼓励学生继续进行学习。而在课堂教学中，教师不可能对每个学生给予及时地强化。教学机器可以提供给学生继续个体化学习，并及时给予强化。
（二）自我调节学习模式：迈承巴姆（1997）根据班杜拉的社会学习理论中自我调节学习理论提出，教学可以教授学生对自己的行为进行监控和调节。这种自我调节的策略被称为认知行为矫正。学生要完成的任务比较长或者比较复杂时，帮助他们自我调节学习的一种方法是：给他们提供一张用于监控活动进行的表格。该表格将任务分解为小的部分，这是对学生的一种激励，使他们感觉到他们正在向大的目标前进。每一步检查都会对学生产生强化或心理安慰。多次呈现该表，可以使学生看到自己的进步状况。
（三）计算机辅助教学（CAI）模式：该模式运用计算机作为辅助者，呈现信息，给学生提供练习的机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。计算机辅助教学模式具体包括操作与练习模式、个别辅导、对话、模拟、游戏、问题解决等六种。
二、认知主义理论以及模式
认知理论与行为主义的联结理论是根本对立的，它所关注的重点从外在学习环境转移到有机体内部的信息加工过程，强调学习者在学习过程中的积极主动性，其模式为“输入―内部加工―输出”。认知主义教学观教学要根据学生已有的心理结构，设置恰当的问题情境，引起学生认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。在认知主义指导下产生的教学模式最著名的当属布鲁纳的“发现学习法教学模式”、奥苏泊尔的“组织者”教学模式和布鲁姆的掌握教学模式。
（一）发现法教学模式：是指教师要为教师提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。
（二）“组织者”教学模式：是指在讲授新知识时，呈现比将要学习内容更复杂更抽象的、概括性更高的材料，表明同新的学习内容的联系。现在普遍认为，组织者一般呈现在新知识传授之前，但也可以呈现在新知识学习之后，它既可以是抽象水平高于新学习的材料，也可以是低于新学习的材料。
（三）掌握教学模式：基本理论是只要给了足够时间和适当的教学，几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。基于这一理论，布鲁姆等人主张将学习任务分成一系列的学习单元，后一个单于啊的呢学习内容建立在前一个单元上。学完一个单元后教师进行总结性评价来评价学生的最后能力。达到了所要求的掌握水平的学生可以进行下一个单元，为掌握的重新学习，直至掌握为止。采用掌握学习模式，学生的成绩是以完成单元内容所需要的时间为依据，而不是看学生在测验中的名次。
三、人本主义学习理论及教学模式
人本主义学习观认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。强调学习者内在的思维和情感活动，个人整体投入不仅涉及认知，还涉及情感、价值观、个性等方面，因而学习不单对认知产生影响，而且对行为、态度、情感等多方面产生影响
人本主义学习理论背景下产生的教学模式有罗杰斯的“非指导性教学”、以题目为中心的课堂讨论模式和开放课堂模式。
（一）以题目为中心的课堂讨论模式：由科恩创建的以题目为中心的相互作用的心理治疗方法应用于学校教育而形成的一种人本主义心理学的教育模式，运用到教育实践中，允许学生任何时候讨论，允许学生讨论时离题，并允许学生表达可能一直扰乱他们的强烈情感。
（二）开放课堂模式：由韦伯提出的适用于5―7岁年幼儿童的一种人本主义教育心理学的理论模式。在实施开放课堂的学校里，学生并不需要把自己限制在某个课堂或者中心区域，他们走进学校以后可以做他们想做的事，学他们想学的科目，上课铃并不是一个界限，即使上课铃响后学生可以继续做他们想做的事情。教师在教学过程中，首要任务是督促学生接触材料。为完成这个任务，教师必须进行精确的观察，建立儿童档案，准备给予儿童奖励和支持，以及在儿童决定的关键时刻，教师给予儿童认知的输入。
（三）“非指导性”教学模式（自由学习的教学模式）：罗杰斯认为该模式比较适合于大学的教学，其主要做法是：1.学生有责任根据他们希望授课的形式，安排部分的上课时间，教师也可以如此；2.学生的学习可以采用不同的方式和从不同的信息源来获得知识的内容；3.它鼓励学生与教师达成一个口头或书面上的契约，指明学生在这一个学期所要做的工作的种类和数量，以及圆满完成这些工作所得到的分数；4.主张安排不同类型的课堂结构，甚至同一类型的课堂结构也可以做出不同的安排，以吸收不同的学生参与；5.由学生进行学习评价。
四、建构主义学习理论及其教学模式
建构主义学习理论是行为主义学习理论的进一步发展，它更加强调学习者的主动性和社会性，认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建构主义学习观的核心内容是是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用，建构知识或意义的过程。学生是学习的主体。学习活动是在教师的直接指导下，主要在学校环境中进行的。理想的学习环境一般包括情境、协作、交流、意义建构四个部分。当前，我们采用的教学模式大多数可以归结到建构主义教学模式中去，其中比较著名的有：随机通达教学模式，情境性教学模式，支架式教学模式，合作学习模式等。
（一）随机通达教学模式：是布鲁纳训练多样性思维的深入发展，指对信息意义的建构可以从不同的角度入手，从而获得不同方面的理解。在教学中，对于同一学习内容，在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。在这种教学中，学习者可以对概念多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验，，这种教学模式有利于学习者针对具体情境建构用于指导问题解决的图式。
（二）情境性教学模式：建构主义批评传统教学法去情境化的做法，提倡情境性教学。首先，这种教学应使学习在与现实相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单的处理，使其远离现在的问题情境。他们主张弱化学科界限，强调学科的交叉。其次，这种教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境中，教师并不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生能够探索。最后，情境教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，或者进行与学习者过程一致的情境化评估。
（三）支架式教学模式：以维果斯基“辅助学习”理论为基础，教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的技能知识，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，就是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
（四）合作学习模式：建构主义教学通常采用大量的合作学习，其你构想是：如果学生互相讨论问题，那么他们更容易发现和理解复杂的概念。此外，建构主义强调学习的社会性，强调小组成员示范正确的思维模式、暴露和挑战彼此的概念。
（五）基于问题的教学模式(PBL)：是指让学生解决不一定具有正确答案的真实性问题而获得知识的教学模式。PBL的过程包括创设情境、确定问题、研究问题、成果展示、评价与反思等几个环节。
五、学习理论新进展――建造主义及其教学
建造主义（Constructionism）是由Papert所提出的学习理论，它是Papert延续修正皮亚杰的建构主义（Constructivism）而提出的，此理论特别强调学习者必须有意识地从事某项公开事物的建造。建造主义的基本理念是“做中学”，强调学习者要从事创作外在的或可与他人共享的作品。通过创建这项逐渐成形的作品，创作者可以指着实物的一部分回溯其过去的思考，并规划出未来的活动。
建造主义在教育上兼具有学习理论与学习策略的特性，它建立于皮亚杰的建构主义。建造主义认为知识不是简单地由教师传达给学生们，而是学习者主动的心智建构，学习者不仅是去获取创意（Ideas）而且是去开发出自己的创意。因此，建造主义主张应该让学习者主动地参与一些外在作品的创作，同时让他们有机会表达自己的看法，及与他人分享想法，如此，新的创意极有可能会被创造出来。在教室的教学情境中，建造主义能被落实的教学模式之一就是设计型学习模式（Learning by Design，简称LBD）。
参考文献
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历史学研究综述范文2
1.工商管理专业实践教学的内涵与外延研究
国内学者关于实践教学的内涵与外延说法不一,郭水兰认为教学实践的主体是教师和学生，实践教学目标包括培养目标和学习目标，实践教学手段必须考虑教与学的双因素,实践教学的结果是教师和学生都满意。梁心见进一步概括了工商管理专业实践教学的内涵，认为其不仅是一种教学形式或手段，更是一种教学过程，贯穿了整个专业教育的始终。杨勇从实践教学的本体论内涵、实践教学的认识论内涵、实践教学的方法论内涵三个方面精细解读了实践教学的内涵。师生教和学的互动活动是实践教学研究的首要问題,实践教学具有普遍性与现实性两个特质,其既是实践教学的理论基础，又是实践教学的现实依据，并且实践教学又是一种思维方式。高等农林本科教育实践教学体系改革的研究与实践课题组研究得出实践教学的外延是实践教学的不同种类,实践教学的外延包含实践教学所有元素的集合，而不是指某一个特定的教学方式或教学方法。邬移生认为工商管理专业实践教学的外延主要是指工商管理专业实践教学的特征，提出了实践教学居于主体地位,其内容体系具有相对的独立性;实践教学具有社会现场性特征;实践教学注重校企合作,具有产学结合性特征;实践教学环节以实训和综合训练为主，具有技术应用性特征。
2.工商管理专业实践教学的问题研究
我国各高校工商管理专业积极响应国家中长期教育改革和发展规划纲要强调要提高学生实践能力的号召,积极有序地进行教育改革,大力发展工商管理实践教学。虽然我国高校工商管理实践教学改革取得了一些成绩，但工商管理实践教学依然存在问题与不足。部分学者对现阶段工商管理实践教学所存在的问题进行了研究。
夏文莉、喻红莲提出我国工商专业实践教学存在教育观念落后的问题。工商管理专业教育观念落后于专业发展,忽略了工商管理专业的应用性和实践性的显著特点，导致校企供需结构性失衡，致使学校培养的学生与企业需求的人才不匹配，实践教学的主体性地位急需得到强化。雷发斌研究发现,工商管理实践教学不但存在观念落后的问题，还存在实践教学重计划轻实施、教学计划与目标偏离的现象。其主要表现在,某些高校缺乏相关经费支持，缺少实践教学基地及设备;实践教学的课程总量少,教师对于实践教学的执行力不够;学校缺少紧密合作型企业,校外实习流于形式。张余华认为我国工商管理实践教学缺乏“双师型”的师资力量。现阶段任教的工商管理专业教师专职于学校教职工岗位，理论知识和授课经验丰富但缺少工商管理的实际经验，这不利于实践教学的深入开展。孙忠才、陈军分析了实践教学经费投入不足，实验室规模偏小、设备落后、功能单一，实践基地流于形式等工商管理专业实践教学硬件投人存在的问题。马同涛认为工商管理专业实践教学制度和管理存在很大缺陷，实践教学管理没有形成以能力为核心的保障体系,实践教学人事管理缺少严明的奖惩机制。
3.工商管理专业实践教学体系构建与改革研究
为培养工商管理专业应用型人才,我国高校工商管理专业需要构建与之相适应的本科应用型人才培养模式。在分析与探索工商管理实践教学现存问题的基础上，如何构建与改革以就业为导向的工商管理专业实践教学模式成为国内学者研究的热点。
陈虎(提出了以学生为主体的互动式教学方法,包括探究教学法、案例教学法、管理模拟教学法和行为示范教学法，互动式教学方法是工商管理实践教学的外延，有利于实践教学理论的丰富。沈爱华构建了“2+0.5+1+0.5”的工商管理专业实践教学模式，把大学四年划分为时量不等的四个时间段，“2”为大学一、二年级学习理论课程，“0.5+1+0.5”为大学三、四年级安排实践教学，“0.5”为大三上学期进人校内实训教学,“1”为大三下学期与大四上学期在企业进行校外实践教学，“0.5”为大四下学期进行毕业实习。“2+0.5+1+0.5”的教学模式增加了实践教学课时总量，提高了实践教学在工商管理教学中的地位。李蓓蓓、苗雨君等对实践教学环节进行了探索，提出构建ERP沙盘模拟实训来提高学生的实践动手能力和综合素质。朱柏清对于工商管理专业实践教学的认识从部分延伸到整体,从实践教学指导思想到实践教学保障体系较为系统的构建了工商管理专业实践教学体系。王晓光依据系统原理，在我国高校工商管理专业教学在实践能力培养方面存在的问题基础上,从系统构建“平台+基地”的实践教学体系、完善实验教学体系、实行全面考核的实习方法、实行开放性实训体系和整合校内外实践教学资源方面，系统研究地方高校工商管理本科专业实践教学体系的改革问题。孙亚范、李群峰、莫鸣等认为实践教学平台对于工商管理专业实践教学有着重要的作用，加强实验室建设和建立校外实习基地是构建“认知一实践一毕业实习”多环节的实践教学体系的重要内容。吕亚丽为提高高校工商管理专业MIS课程的教学质量,提出了“问题+案例”教学法，基于实践教学体现学生的主体地位，基于案例教学增强学生对理论知识的理解,强调教学内容因学生专业不同而有所侧重，强化校内外实践教学环节,实践教学的环节与方法得到完善。刘永等构建了“一体四翼”模式，所谓“一体四翼”是指以校园理论导向教学、企业现场实践、大型案例模拟规划与分析、学生独立自主学习为四翼，以适应生产建设管理和服务第一线需要的综合应用能力、理论力、实践力为主体的创新性应用型人才培养模式，提出了工商管理实践教学体系构建是循序渐进的过程，并设计了与“一体四翼”相配套的保障和评价措施。
4.工商管理专业实践教学评价体系研究
实践教学评价体系是促进实践教学质量的重要手段，对于提高实践教学水平、改进实践教学方法具有积极的作用。
对于工商管理专业实践教学评价体系，不同学者有不同的观点。孙爱东和沈爱华认为，工商管理专业学生实践能力指标体系由5项一级指标和语言表达能力等13项二级指标构成,借助模糊数学的评判方法,对实践能力这一复杂的、涉及多因素的事物进行综合评估。张旭辉和王宇把实践教学评价指标划分为实验条件、实验水平、实验态度、实验效果四个指标，并把工商管理专业实习分为认识实习、专业实习、毕业实习三部分,在评价时需根据各类活动的具体特点从组织准备、实施过程、总结评比、取得效果等方面进行评价。李春晖等引人全过程质量管理的思想和方法,构建一套学生评价、管理机构评价和同行专家评价的“三位一体”综合评价体系。“三位一体”实践教学评价体系是对实践教学基础设施、管理模式、教学计划和教学大纲的完成情况、各教学环节的组织情况、实践教学全过程的实施情况、教师的教学改革创新、学生综合素质以及创新思维和创新能力的培养等全面的、系统的综合评价。张庆华等结合工商管理背景,提炼出了含有学校、教师、企业3个维度,相应分为10个指标的工商管理专业实践教学质量监督体制考核表，通过模糊矩阵分析得出相应权重,最终实现工商管理实践教学监督机制院系的对接。费畅提出工商管理学科实习可分为专业实习与毕业实习,根据专业实习与毕业实习的主体特征，通过层次分析法、专家调查法评价各个指标的权重系数与等级标准，对实际工作条件、实习工作过程和实习效果进行控制和评价。
5.结语
国内学者对工商管理专业实践教学的内涵与外延、现阶段存在的问题、实践教学体系的构建与改革、实践教学评价体系进行了系列研究,丰富了工商管理专业实践教学的理论基础,促进了工商管理实践教学的快速发展。部分学者的理论研究成功应用于工商管理专业的实践教学并形成了一些典型的实践教学模式，如西安交通大学的“三段式”实践教学模式、天津财经大学的校企结合“三赢式”实践教学模式、西南财经大学的“四个支撑点”多元实践教学模式等。但从整体现状来看,我国高校工商管理专业实践教学仍然存在高校实践教学的观念薄弱、培养内容与培养目标有所偏离、“双师型”师资力量不足、保障和评价体系不够完善等问题。工商管理专业实践教学是一个长期的、系统的、科学的、综合的培养学生实践能力的过程，为保障高校本科工商管理应用型人才培养的进一步顺利实施,我国高校需要正确理解应用型人才的内涵，正视工商管理专业实践教学存在的问题与不足之处，学习与吸收国外相关成功经验,应从指导思想、培养目标、课程结构、教学手段、保障系统、评价监督体系这几方面进行系统的改革，构建工商管理专业应用型人才培养模式，以适应社会经济需求的变化。
历史学研究综述范文3
建立新课程下数学学习方式这一课题的研究始于20XX年秋我市实施新课程之后。20XX年8月由课题负责人卓和平老师正式向市教科所申报立项，被确认泉州市第二批
十五教育科研规划研究课题。20XX年10月召开课题开题会，组建课题实验指导组，修订并形成了课题研究实验方案。
二、加强课题实验研究工作。
20XX年秋季，课题组即按实验方案拟出的实验阶段的时间表，着手开展有关的工作，有以下几方面：
1、组建了一支具有较高研究水平的指导人员队伍。
本课题的指导组成员，主要来自我市相关的教师进修学校及市直和区直学校的教研员、分管教学的业务领导。其级教师1人，（小学）中学高级教师6人，省小学数学首批学科带头人（培养对象）7人。他们精于小学数学的教学工作，有志于教育科研工作，具有较丰富的教学实践经验和一定的专业理论水平。
2、初定了两所课题实验基地校。
为保证实验工作能立足于我市的实际，为学校的基础教育课程改革和教育教学研究工作服务，我们暂定了泉州第二实小和丰泽区实小两所学校作为课题实验基地校，并从中确定了4个实验班，为本课题的实验研究工作提供第一手的材料。
3、按实验计划开展工作。
（1）组织参与实验的教师进行相关的教科研理论的学习、培训。
为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、培训采用两种形式：
专家引领
由课题组负责人卓和平于04年3月和4月为基地校的老师举办了两场培训，主题分别为《关于新课程下自主、探索、合作性学习方式的认识与实践》、《关于建立新课程下数学学习方式的课题研究实验方案》的阐释。
同伴合作
由实验基地校的指导组成员组织相关的老师定期或不定期的进行学习研究。
（2）每学期召开一次课题组现场研讨会，及时交流各子课题的研究进展情况。
上半年课题组举办了三场研讨活动，分别是：
04年4月于市直小学，由课题指导组成员黄志强、李惠珍开了两节研讨课，课题组进行座谈交流；
04年5月于晋江市第二实小，由课题指导组成员黄海生、陆海鹰指导本校的吴雅彬，洪月蓉开了两节研讨课，并进行说课，课题组成员参与评课研讨；
04年5月于丰泽区实小，由课题指导组成员郑惠懋等指导本校的陈龙燕老师向丰泽区的教师开了一节研讨课，课题组成员参加了评课交流活动。
04年4月份还与市教育局课改办一起，在惠安八二三实小召开了泉州市基础教育课程改革小学教科研课题现场研讨会，在会上介绍了本课题的研究实验方案。
上半年课题指导组还组织有关成员到相关学校观摩了常规性的研讨课近10节。进行多次的不定期的研讨交流活动。
（3）各课题组成员积极开展实验研究，取得初步成效。
根据课题指导组的要求，各课题组成员开展课堂教学实践研究，指导组的成员身体力行，撰写了8篇的论文，从不同的角度对学习方式的变革进行了深入的研究和探索。其中陆海鹰的《依托信息技术手段
促进学习方式转变》一文获全国征文一等奖；李惠珍的《构建学生发展的数学课堂》一文发表于CN刊物《小学教学设计》04年第6期；卓和平《关于新课程下自主、探索、合作性学习方式的认识与实践》于03年在福建省骨干教师培训班上作为讲座专题进行介绍交流。
此外，我们还注意积累实验优秀课例（含教学设计）和课堂教学案例近30个（篇），根据实验目标和原理指导的4节研讨课参加省、市级教研部门举办的课堂教学观摩评优活动，均获得好评。其中：
泉师附小谢玉娓老师执教的《平行与垂直》一课，于2004年4月在华东六省一市举办的小学数学课堂教学观摩评优活动中荣获一等奖（由课题组成员卓和平、黄志强设计并指导）；
安溪实验小学章美珠老师执教的《长方形、正方形与平行四边形》一课，于20XX年12月在省小学数学问题解决课题研讨活动中荣获一等奖（课题组成员卓和平、张玉煅指导）；
泉师附小谢玉娓老师执教的《左右的认识》一课，于20XX年在福建省小学数学课堂教学观摩评优活动中荣获一等奖（课题组成员黄志强指导，卓和平评点），并在福建教育电视台播出；
丰泽区实小许鸿瑜老师执教的《读统计图表》一课，于2004年5月在泉州市小学数学课堂教学观摩评优活动中荣获一等奖（课题组成员郑惠懋指导）。
历史学研究综述范文4
一、90后大学生心理健康现状
2008年以来90后开始进入大学校园，并逐渐成为其核心，到目前90后已经成为大学校园里的主要群体。与此同时，关于90后大学生心理健康的研究也日渐丰富，并取得了一些阶段性成果。一些调查研究表明90后大学生心理健康水平较好，90后大学生具有一些非常优秀的品质，但是90后大学生生活的时代大背景的独特性注定90后大学生会产生一些与以往大学生完全不同的心理健康问题。所以，对90后大学生的心理健康问题的研究十分必要。
徐辉、彭秀芳、梁凌寒认为“90后大学生与80后大学生相比，在自我状态上存在差异，90后大学生被试中，控制型父母自我状态分值相对最高的大学生所占比例最大；90后大学生和80后大学生在自我状态上的相同之处，即自由型儿童自我状态相对最高值的人数比例都是最少的”。王君君认为“90后大学生心理健康问题主要有以下几个：一是人际关系带来的心理困扰；二是学习环境变化带来的适应困难；三是就业困难造成的精神心理压力”。刘艳艳认为“90后大学生在强迫症、抑郁症、人际关系敏感、焦虑症这些心理障碍的患病率比较突出”。总的来说90后大学生的心理健康问题有以下几个方面：第一，对待自己：最明显的特征是以自我为中心，不考虑或很少考虑他人的感受；然后内心焦虑，有很多冲突，很多困扰。第二，对待他人：交际能力差，团队意识薄弱，不会主动关心别人，叛逆意识强烈。第三，对待环境：心理脆弱，耐挫力差，沉迷于网络，追求享受。所以对90后大学生进行针对性的心理健康教育十分重要和迫切。
二、90后大学生自我意识现状
1890年，著名的心理学家James将自我明确的分为主体我和客体我，前者是自我的主动分布，后者是自我的被动部分。主体我负责认识、调节和指挥个体的互动，客体我是被注意、知觉和思考的客体。当个体自我意识指向自身时，即，对自身仪表、能力、性格的了解和认识等等，称为私我意识；当自我意识指向他人对自己的评价时，即，自己在他人眼中地位的理解等等，称为公我意识。在自我意识提出之始，由于James认为“主体我的本质是不可决定的。因此出于实证研究的目的，心理学家的兴趣应集中在客体我即自我概念的研究上”。所以在认知革命出现之前心理学关于自我意识的研究主要集中在客体我及有关的各个方面。80年代之后，受皮亚杰等认知理论家的影响，心理学对于自我意识的研究慢慢重视起主体我方向。
蒋灿等人认为按照意识活动的不同层次可以把自我意识分为不同的类别，从意识活动的形式来看，可以分为自我认识、自我体验和自我控制三个类型；从意识活动的内容上来看，自我意识可分为对身体自我、物质自我、心理自我和社会自我的意识。从意识活动的指向来看，自我意识还可以分为私我意识和公我意识，相当于James的理论中的主体我和客体我。由此可见自我意识是一个复杂的、多层次的心理系统，在研究中很难考虑到它的所有层面，所以在研究中我们一般选取它的某些层面进行研究。
对自我概念的测量作出开创性贡献的是Coopersmith，他认为：自我概念是个体对自己的总体评价，并据此编制出自尊测量问卷（SEI），这是一个单维建构的问卷（1967）。在这以后逐渐出现了多维度自我意识问卷，美国心理学家E.V.Piers及D.B.Harris于1969年编制了儿童自我意识量表（Children‘5Self一ConeeptSeale），1974年修订了儿童自评量表。该量表包含80项是否选择型测题，从六个方面考察自我意识，即：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。但是这些测量还是主要集中在“客体我”方面，Fenigstein等人编制的自我意识量表（SCS）首先考察了“主体我”的方面。Fenigstein，Scheier和Buss（1975）提出了自我的两个方面的划分，即自我的某些方面是隐秘的、他人无法知道的；另一些方面是公开的，表现在他人面前的，是与他人的关系密切相关的。他们把自我的前一个成分定义为“私我”（private self），后一个成分定义为“公我”（public self）。赖文龙使用的自我认识问卷从个性自我、道德自我、倾向自我、社会自我、虚拟自我五个维度来研究自我意识。
三、自我意识与心理健康的关系
大学生由于处在人生的特殊发展时期，学校环境的相对闭塞性造成了大学生认知上的偏差，不能很好地把握自己的能力，很容易受到各种打击。这时就会增加他们内心的冲突，自我激励、肯定和自我否定、放弃在他们的心中进行着激烈的对抗。如果不能及时处理好这些比较偏激的思想，他们的发展就会受到影响，甚至偏离人生的正常轨道，走向危害社会的不归路。所以，对大学生的自我意识进行研究是十分必要的，而且，已经取得了相当丰富的成果。
历史学研究综述范文5
【关键词】数学物理综合班 人才培养模式 改革
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0041－02
科技创新是新世纪发展的主题，在知识经济时代，持续不断的创新是知识经济的灵魂。人才是科技创新和经济发展最重要的资源，特别是掌握扎实的数学物理基础的、高层次的、具有创新能力的研究型人才，对推进社会生产力大踏步前进将起到至关重要的作用。因此高校要适应新时期科技发展和社会需要，培养数学物理等基础学科高素质的、有探索和创新精神的研究型人才。从2010年开始，福州大学根据国内外数学物理专业人才培养需求的变化，组建了数学物理综合班（简称：数理综合班），目的是探索出一条符合时代要求的具有创新性的研究型数学物理专业人才培养模式，努力使我国数学物理专业人才培养与国际标准接轨。争取培养出一批具有良好的思想政治素质的、有较强学习和研究能力的、数学物理基础厚实的、具有精英意识的高层次研究型人才。这些人才的共同特征是：具有发展的战略眼光，强烈的敬业精神和求知欲望，踏实的工作作风，较强的创新意识；在知识结构上，理科功底扎实，具备多学科综合的优势，具有较强的知识衍生能力，是未来新兴学科和交叉学科的开拓者；在能力结构上，着重培养三种能力：获取知识的能力（学习能力、获取信息的能力）、应用知识的能力（综合应用知识解决问题的能力、综合实验能力）、创造知识的能力（创造性思维能力、创新设计能力、科学研究与开发能力）。在继续教育方面，将为硕士研究生乃至博士研究生教育提供优质生源。经过一段时间的探索和实践，我们已经积累了一些经验，并总结了一套行之有效的制度和培养模式。
一、实施特色鲜明的培养措施
1．淘汰机制的引入是培养研究型人才的质量保证
数理综合班生源的选拔遵循优中选优的政策。通常情况下，每界数理综合班招收50名学生，其中在福建省提前批次录取40名品学兼优的同学。另外10名从全校外省考入福州大学的新生中择优选拔，从而保证数理综合班有一支高素质的学生队伍。四年本科结束以后，数理综合班品学兼优的学生将被免试保送进硕士阶段学习。基于这样一个培养方针，为了保证学生质量，数理综合班管理上引入了一套行之有效的淘汰机制，在公平竞争的原则下实行优胜劣汰政策。分别在第一学期期末和推荐免试攻读研究生时，进行两轮竞争淘汰。
第一轮淘汰设在第一学期结束后，根据数理综合班学生的学习成绩和综合评定，实行末位淘汰制，将有5～10名学生被分流到其他专业（数学专业或者物理专业）继续学习。同时在自愿报名的前提下，从数学和物理专业选择5～10名有志未来从事数学和物理基础研究的特别优秀的学生充实到数理综合班。第二轮淘汰设在第四学年毕业推荐免试研究生时，数理综合班同学在差额推荐免试进入研究生阶段学习的情况下，仍有部分学生无法直接进入研究生阶段学习，综合考核不达标的同学将无缘保送研究生。这个阶段被淘汰的学生如果达到本科毕业的要求，将授予学士学位，并发放本科毕业证。同学可以自主选择直接就业还是考研究生。
淘汰机制的好处是显而易见的。一方面，可以鞭策数理综合班学生努力学习，积极进取。另一方面，淘汰机制也给数学和物理专业优秀的学生提供了进入数理综合班学习的机会，从而在一定程度上调动了数学和物理专业学生的学习积极性。当然，被淘汰的数理综合班学生如果能努力学习，仍有机会考取研究生继续学习。淘汰机制坚持公开透明、公平竞争、优胜劣汰的原则。在操作过程中，主要参考因素包括：①学生的学习成绩排名；②学生的日常表现；③学生科研能力，以及科研论文的发表、科研立项等情况；④学术委员会、数理综合班主任和学生导师对学生科研潜力等方面的综合评价；⑤推荐免试研究生时还须经过专家组的严格考核打分。淘汰机制的引入，增强了数理综合班学生的竞争意识，为研究型人才的培养提供了质量保证。这样的良性竞争使同学们形成了积极向上的良好氛围，为日后从事研究工作打下了较扎实的基础。
2．培养方案基础厚实，注重学生个性发展。
数理综合班培养方案本着“加强基础、强化能力、注重创新”和“教学标准高起点、教学要求高难度、教学进程高速度”的“三高”原则，制定全新的培养方案。在具体培养过程中，前两年集中强化数学和物理基础、计算机和英语基础，同时开设“大学化学”等课程，要求学生跨专业选修10个学分课程，形成多学科综合优势，为学生今后长远发展打下扎实的基础；本科学习后两年，学生自主选择学科（数学方向或物理方向），个性化专业分流培养。如果学生选择数学方向，本科学习结束后，可被保送到基础数学、应用数学、计算数学和运筹学与控制论等专业攻读硕士研究生学位；如果选择物理方向，本科毕业以后，可被保送到光学、物理电子学和微电子与固体电子学等专业继续攻读硕士学位。公共基础部分由学校和挂靠学院统一制定，学科专业部分的培养方案和实施计划由学科导师负责制定，力争做到充分重视学生的学习兴趣和意愿，体现因材施教和个性化原则。公共基础教学和学科专业教学实施“统分相济、交叉进行、贯穿全程”，不是截然分为前后的两个阶段。这种做法的好处在于，可以进一步凝练和突出专业方向，使学生根据自己的爱好集中选修相关课程。学生可选择其中一个学科模块为主选方向，其他为辅选方向。以上课程体系改革的目的在于，加强学生对数学和物理专业研究基础和理论知识的掌握，同时有意识地引导学生将专业学习和研究兴趣结合起来，向某个硕士学位点研究方向倾斜，从而为其日后进入硕士研究生阶段深造学习打下坚实的专业基础，有利于其尽快进入研究角色。
为保证学生的个性发展，学校、学院将优秀的教师和先进的教学设备投入到数理综合班的培养过程中，期望通过一对一的指导，对学生个性化发展起到积极的作用。综合班的任课教师或学科导师由学校直接选聘全校优秀教师担任。这些高水平教师，一方面具有广阔的视野，而且教学内容直接接触科学前沿。学生在指导教师的熏陶下，创新精神和创新意识得到潜移默化的增强；另一方面责任感强，能有意识提供学生自学、思考、讨论的机会。注重学生个体发展，引导学生对感兴趣的研究课题进行深入研究，从而培养学生独立科研的能力。导师制执行双向选择政策，每位导师指导不超过3名数理综合班学生。学生进入本科第三年学习之后，可根据自己的兴趣爱好，重新选择指导教师。这些做法体现了以学生为本的理念。事实证明，导师制对于提升学生的研究能力，培养学生对所学专业的兴趣，起到了非常重要的作用。通常情况下，指导教师每个月都要与所指导学生见面3～5次，解答学生在学习科研中遇到的疑难问题，向学生介绍专业研究动态和传授研究方法。在这种紧密的师生互动关系下，学生的科研能力和学习能力都有显著提高。不少学生在导师的指导下完成了高质量的研究工作。
3．设立科学前沿讲座，开阔学生视野。
为数理综合班学生定期开设科学前沿讲座是数理综合班人才培养过程中的一项重要措施。学校、学院积极创造条件，聘请国内外著名专家、学者、教授为数理综合班学生开设数理学科不同方向的前沿专题讲座，如聘请中国科学院理论物理研究所欧阳钟灿院士为数理综合班做平板显示技术的专题报告，开拓了学生的视野；聘请中科院北京物理研究所曹泽贤研究员为数理综合班同学做物理学趣事方面的讲座，引起了同学们对物理学的积极兴趣。还邀请短期回国的专家学者和科学院及其他院校的专家学者为数理综合班授课。此外，数学和物理专业各个学术带头人也分别就相应专题开展讲座。这些讲座一方面为学生介绍各学科最新发展动态，开拓学生视野，另一方面讲座者能从自身科研经历出发，鼓励学生立志成才，为科学而奋斗，树立正确的人生观。这种讲座形式不仅使学生们能领略名家的讲课风采，而且使他们能亲身感受学术熏陶，领略最前沿研究动态，因而有利于培养他们的学术敏锐度和“研究”意识，对他们的成长起到潜移默化的作用。
4．政策倾斜，管理方式体现以学生为本。
为了适应培养研究型人才的目标，数理综合班的管理要体现以学生为本。在教学方面，要改变传统的灌输式教学模式，积极引入启发式、研究式的教学模式，从而提高学生的思辨能力和分析问题、解决问题的能力；学习管理方面建立竞争激励机制，采取本人提出申请和学校建议分流相结合的办法，在学期结束时。主要依据学生的学业状况和综合评定，对难以在数理综合班坚持学习的少数学生，允许其分流到数学或物理专业学习；鼓励学生争取科研立项。在严把质量关的基础上，积极鼓励学生在指导教师的指导下，申报学院、学校、福建省乃至国家级的科研立项。激发学生从事科学研究的积极性，培养学生们文献检索、资料收集和学术规范方面的意识；设立数理综合班专项培养经费，每个班，四年学校共计投入约30万元，作为数理综合班学生的科研、科技创作和社会实践以及聘请专家学者的课酬及其它管理费用。此外，综合班学生在图书馆借阅图书资料享受研究生待遇；每学年享受160学时免费上机；安排专用教室自修；优先参加各类学科竞赛；免试推荐研究生指标单列等。利用这一系列的政策，为学生们的又好又快的成长保驾护航。
二、取得的实践效果
通过一段时间的不懈努力，福州大学数理综合班建设取得了可喜的成果，主要体现在下面几个方面：①数理综合班班风正，学风好，团结友爱，各项工作都走在前列，已经成为我校学生工作战线上的一面旗帜，带动了全校各项学生工作的开展。②学习积极性高涨，学习成绩大幅度提高。变“要我学”为“我要学”，形成了“比、学、赶、帮、超”的良好风气。同学们思维活跃，敢于提出问题和自己的见解。同学们基础扎实，成才意识强，发展后劲足。③研究能力和创新能力较为突出。经过强化基础教育及以研究、创新为特点的教学模式，使得综合班学生具有较突出的研究能力和创新能力。④数理综合班的影响越来越大，吸引力越来越强，一些品学兼优的学生纷纷要求进入数理综合班学习。数理综合班已经成为人人向往的一个集体，成为向社会展示我校教学管理和教学改革的一个窗口。
三、存在的问题和不足
数理综合班的培养模式在取得可喜成绩的同时，也反映出来一些问题和不足，需要我们在以后工作中逐步克服。例如：①数理综合班作为拔尖创新类人才教学改革试点班，其教学观念、教学计划、教学方法、管理方式等与普通班有较大的区别，因此对我们现行的一些管理机制提出了挑战，现行的管理机制不能满足数理综合班良性快速发展的要求。②知识膨胀与有限学时之间存在矛盾。必修课程增多，讲座报告增多，科学实践增多，从而导致课时安排的紧张。因此如何科学的安排数理综合班教学体系也是一个亟待解决的问题。③心理问题不容忽视。数理综合班同学日常学习科研任务繁重，心理负担较重，因此出现个别心理不健康的情况不容忽视。④每位数理综合班同学的发展方向不同，都有自己的特色，没有统一标准，如何评定成绩才合理，需要进一步讨论。⑤还需要说明的是数理综合班立足于培养未来的杰出人才，是一种精英教育。精英教育不仅需要较高的成本投入，而且需要严密的组织，还需要一大批富有奉献精神甚至牺牲精神的人们为之而默默无闻地不懈努力。
每一次的教学试点改革，都会遇到很多困难。但是我们相信，只要我们因材施教、充分尊重学生个性发展，不断完善管理机制，构建有利于拔尖创新人才培养的环境，数理综合班培养模式就能克服现有困难，培养出一批又一批具有良好的思想政治素质的、有较强学习和研究能力的、数学物理基础厚实的、具有精英意识的高层次研究型人才。
参考文献
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历史学研究综述范文6
关键字：项目案例；综合布线；驱动式教学
基金项目：湖南大众传媒职业技术学院院级教改课题《综合布线技术项目案例驱动式教学研究与实践》（项目编号：12JY19）
1 引言
21世纪迎来网络综合布线系统的快速发展，随着综合信息系统在交通、电力、银行等行业的应用，市场急需大批网络综合布线技术人员进行项目设计、施工、监理和维护。为适应社会发展需求，充分发挥网络综合布线在国计民生中的重要作用，必须培养一批具有一定理论水平和高素质的技术与管理人才。综合布线是一门工程技术，实际工作不但要求具有综合布线的设计、施工安装、测试验收以及维护的技术能力，还必须具有工程的组织与管理能力，需要掌握项目管理、工程监理和招、投标的相关知识，因此该课程应具有技术性和工程性的双重特点。
2 目前教学现状
随着综合布线技术在我国楼宇建筑和网络工程中的迅猛发展，综合布线技术受到了广泛的重视，从上世纪90年代末期开始，综合布线技术逐步作为一门课程进入计算机网络技术、通信工程和智能楼宇建筑等专业的课程体系中。网络综合布线课程，因其比较偏重动手实践能力的培养，比较符合职校学生的学习特点，所以在职校开设较多。其任务主要是通过课程的学习，使学生熟知国标、欧标、美标和国家规范，了解一般楼宇综合布线的常用材料和品牌，形成对综合布线工程的设计、施工、验收和检测等专业技能和良好的职业道德。课程名称一般定为《综合布线系统》、《综合布线技术》、《综合布线与网络工程》、《综合布线技术与工程》等。在国外，学习综合布线课程后，学生不仅要完成校内实验，而且必须在企业进行带有职业性、专业化方向的工程训练，在时间安排上一般为大一1个月，大二2个月，大三3个月，有的训练带有毕业设计或研究生课题的性质。学生不但在国内的大、中、小型企业实习，而且还有到跨国公司，甚至到国外的企业进行数月甚至长达一年的实习。
《综合布线技术》是工程性、实践性非常强的课程，该课程的教学效果直接影响大学生以后的深造和工作。在开设过程中，相关学校已经取得了很多的成绩，例如很多学校已经把该门课程做成了精品课程，写出了一些教材与实验教材，条件好的，还以校园网为实际项目指导学生实践。目前关于高校的该课程实践教学改革研究颇多，但是各个高校的基础不一样，学生的素质程度也大不相同。对于我校对该课程实践教学研究较为缺乏，特别是在真实项目案例驱动这个方面有很大的缺陷，还未达到职业教育的目标。
3 项目案例分解与应用
项目驱动教学由这样几个环节组成：（1）创设情境。使学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。（2）确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。（3）自主学习。不是由教师直接告诉学生如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的自主学习能力。（4）协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对问题的理解。（5）效果评价。由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，该过程可以直接反映学生的学习效果，因此，对教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
在《综合布线技术》教学过程中，以一个实际的案例（数字校园实训楼综合布线系统）驱动整个学期的课程学习，全过程按照工作流程指引学生学习，建立了提出问题（施工方案需求）、分析问题（施工技术设计）、解决问题的思路（设计，施工，项目管理，项目监理，项目测试一验收），使学生在实践任务的前提下掌握知识。本项目将要建立一个教学网站，这是一个很好的教学手段，增强了教师与学生的互动，提高了学生的兴趣。同时实训课每5位同学分成一组，每组成员不同分工，完成案例的实训任务，这样提高团队沟通与协作能力，并且不同组之间相互借鉴与学习。
表1：项目任务分解与评价表
4 结束
项目案例驱动式教学内容与方法研究主要是对高职学生在计算机网络技术专业的综合布线技术课程。通过教学方法的改革与实践，希望能培养一批具有一定理论水平和高素质的技术与管理人才，能让学生一毕业就能走向综合布线工作岗位。
参考文献
[1] 董黎明；孟昭文；郭新.项目驱动式教学在课程中的应用研究 .北京城市学院学报，2008（1）
