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项目式教学探究范文1
作者简介：张燕燕（1981-），女，河南洛阳人，黄河科技学院工学院，讲师；马小玲（1978-），女，河南洛阳人，黄河科技学院工学院，讲师。（河南?郑州?450063）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0071-01
“机械设计基础”是一门专业基础课，在机械类、近机类的学科安排中起着承上启下的作用，学习这门课能使学生将之前所学习的“机械制图”、“工程力学”、“公差配合与测量”等课程的内容有机连接起来，也为后续课程的学习打下基础。所以说“机械设计基础”课程是从理论性、系统性很强专业基础课向实践性较强的专业课过渡的一个重要转折点。然而目前三本院校学生学习机械设计基础课程时主要表现出如下特点：理论基础较差，不愿意上纯理论课程；没有良好的自主学习习惯和学习方法；头脑灵活，喜欢动手；主动学习和总结能力不高；希望掌握较高的职业技能，谋求较好的职业岗位；多数学生自信心不足等。针对大部分学生表现出的这些特点，本文从项目式教学法和任务驱动式教学法入手，探讨了这两种方法在机械设计基础课程中的应用，为课程教学方法的改革做了有益的研究。
一、项目教学法和任务驱动教学法的联系和区别
对于机械专业来说，项目教学法是师生通过共同解决一个完整的设计问题而进行的教学活动，从传动方案的选择到动力参数的选取到设计出真正的机器，学生通过某个项目的实施，了解并掌握整个设计过程及每一个环节中的具体要求，项目结束后有一个可见的结果，如图纸或者实物。
任务驱动教学法与传统的教学方法有相似性，它是以教师为主体，教师将教学内容环环相扣，以某个实例为先导，提出问题让学生思考，让学生通过学和做来掌握教学内容。
这两种方法看似一样，其实各有利弊，如果让两种方法结合起来进行机械设计基础课程内容的学习，效果将非常理想：设计任务驱动法比项目教学法容易，通过任务驱动法的锻炼后再来设计系统的项目教学法，老师将更易于领会其中的实质要素；在学生基础欠缺的情况下实施项目法，由学生独立设计与完成项目是不合适的，应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能，之后再先易后难地实施项目教学法，学生就会适应并达到良好的教学效果。[1]
在机械设计制造自动化专业中的“机械设计基础”课程包括弹簧、联轴器减速器在内大约有十六章的内容，教材中的内容可采用任务驱动法进行课程讲解，在每一章的内容讲授完成后，设计一到两个小的项目进行穿插教学，锻炼学生能力。当全书的内容学习结束后，可设计例如“卷扬机的设计”这样较大型的项目进行教学，达到两种教学方法综合使用培养学生动手能力的目的。
二、教学过程举例
以“机械设计基础”课程中的“平面机构自由度”这部分的内容为例，任务和项目的实施过程如表1所示：
在进入本部分内容学习之前，先给学生布置一个小的项目——颚式破碎机机构运动简图和自由度的计算，完成这个小项目所需的内容知识点很多并且细碎，所以在掌握这部分内容之前将相关的知识点设计成三个任务：了解构件与运动副的表示方法；掌握机构运动简图的绘制；掌握机构自由度的计算及机构具有确定运动的条件。
刚接到项目之后学生会无从下手，完成项目必须先驱动学生掌握上三个任务，这三个任务环环相扣，由简到难。在这三个任务的完成过程中，学生对知识的接受不再是单纯得听课、复习、作业，而是在教师的组织和引导下，通过对所要完成的任务进行分析、讨论，明确任务要解决的问题是什么，需要应用哪些知识，并找出哪些是已学知识，哪些是新知识，从而找出解决问题的方法。
任务完成之后返回到项目，学生就会发现项目的设计不像当初那么难，这时教师引导学生进入到项目的实施，学生观察颚式破碎机和牛头刨床的机构模型，分析其运动路线、确定主动件和从动件、运用在任务驱动中掌握的知识绘制机构简图并计算其自由度、确定机构运动是否确定。为了让学生完全掌握并巩固，教师这时再给出其他一些类似项目，或在破碎机项目上稍加难度的项目，如“牛头刨床机构的运动简图及自由度计算”、“内燃机机构的运动简图及自由度计算”来巩固学生所学知识，最后教师对学生的项目完成情况总结，给出合理的评价。
三、教学过程中应注意的问题
1.“任务”的分割与“项目”的选取是关键
在两种方法的实施过程当中，“任务”的分割与“项目”的选取是关键，尤其是项目的选择要符合教学大纲中的相关要求，覆盖了大纲中规定的基本知识点，并把他们中的大小部分紧密联系在一起，从而更符合职业技能教学的特点；[2]另外，无论项目的难易程度如何，项目本身应是一个整体的小系统，项目的设计应该难易适中，突出理论与实践相结合，因此，教师必须深刻领会和理解这两种教学方法的精神实质，其次，对课程的知识点非常熟悉，对课堂的把握有经验，认真按教学规律去组织引导学生，在教学改革实践中先易后难，环环相扣、逐步推进，设计和实施课程的“任务”与“项目”，向着真正培养较高实践能力的技术人才而努力。
2.合适的教材体系
好的教材会使教学效果事半功倍，所以选择合适的教材也很重要，最好能自己编写适合三本学生的、实践能力强的教材。目前三本院校用的教材大多没有编入零件图的内容，这并不利于学生实践能力的培养。机械类专业的学生绘图识图的能力是基本能力，在绘图的过程中学生要查阅相关的设计手册、熟悉各种零件的选用准则和画法，培养学生的动手能力。教材中的例题应与培养目标相适应，应该是为使学生能更好地领会、理解、巩固所学的相关知识而设计。“机械设计基础”教材中应该编入计算机辅助设计方面的内容，计算机的出现和发展促进了机械工业的猛速发展，与计算机辅助设计相关的设计方法现已大量地使用在工厂企业的设计人员中，为了让学生在校期间所学的知识与企业的实际设计相结合，应适当编入计算机辅助设计方面的内容。[3]
3.合理的考核体系
在学习的过程中，每个学生都希望得到老师和同学的肯定，[4]因此，在项目式、任务驱动式教学方法中，合理地评价学生相当重要。在项目实施的过程中，老师既要着眼于优秀学生的创新也要鼓励其他学生的进步，对学生的进步要表扬和鼓励，加强师生之间互动和交流，充分调动学生的学习兴趣。另外，指导老师对学生项目完成情况的评价要具体问题具体分析，对于一个基础稍差的学生来说，如果他能正确完成任务，教师应该给予优秀的成绩；对于一个中等成绩的学生来说，正确完成任务的同时又能够深入思考，那么教师也应给予高的评价。具体学生具体对待，这样能最大限度地调动学生学习的积极性。[5]
四、结论
将工厂实践中常见的任务和项目与教学内容有机地结合起来，以任务驱动的方式和项目的方式尝试专业基础课“机械设计基础”教学方法的改革，学生通过对每一个任务的完成和对每一个项目的实践总结，让学生学会学习与分析，学会与人合作、学会总结、学会归纳和举一反三，并最终达到活学活用的目的。
另外，两种方法的综合运用，要求教师综合运用知识的能力、创新实践能力较强，这就迫使年轻教师积极努力地工作，对提高教学水平、形成良好的教学习性提供动力。
参考文献：
[1]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业,2008,
(11):36-37.
[2]李海萍,龚晓群,张长英,等.机械设计基础课程的任务驱动式教学方法探索和思考[J].南京工业职业技术学院学报,2010,(2):71-74.
[3]张锦明.对《机械设计基础》教材编写的思考与探索[J].职业教育研究,2010,(8):125-126.
项目式教学探究范文2
关键词：Photoshop；项目教学法；项目设置；实训
中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 10-0000-02
Photoshop Courses Project Training Settings Exploration on Project Teaching
Lin Jiexin
（Jieyang Vocational and Technical College,Jieyang522000,China）
Abstract:Introduced in Photoshop problems in teaching pedagogy and the characteristics of the project for teaching the process of implementing the project to set part of the project proposed the use of transfer of learning theory,support teaching ideas from the project's breadth and depth of the two aspects into account setting the project.
Keywords:Photoshop;Project teaching;Project settings;Training
Photoshop是目前世界上最优秀、使用最广的图像处理软件。被广泛应用于图像编辑处理、网页制作、平面设计、照片处理等领域。因此在很多高校特别是高职院校的专业课程设置中Photoshop被列入其中。Photoshop是一门实践性很强的课程，主要培养学生动手解决实际问题的能力。因此，实训环节的安排是否合理、有效对能否实现教学培养目标起着关键性的作用。经过探索尝试，在Photoshop课程的实训教学中采用项目教学法能够有效的实现这些教学要求。而项目教学法的实施效果很大程度依赖于项目的设置，下面对基于项目教学法的Photoshop课程实训项目设置方式进行探讨。
一、教学中存在的问题
学生在完成实训任务时，存在照搬教材实例的步骤或者凭借对老师讲解演示的印象完成任务，即使了解该部分的知识，也是知其然而不知其所以然，缺乏分析和探究精神，过度注重对操作过程步骤的详细描述而忽略了对创作、设计思路的分析和能力的培养。久而久之便产生了依赖心理，碰到新的任务或者知识的新应用时不懂得分析、探究、举一反三，变成只会学不会用，偏离了培养学生动手解决实际问题能力的目标。
二、项目教学法的特点
项目教学法是通过实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。教师通过分析教学内容，分解教学任务，将要讲授的知识蕴含于学生完成的任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目标，其目的是在教学中把理论与实践教学有机地结合起来。在职业教育中，项目是指以生产一样具体的，具有实际应用价值的产品的工作任务。项目教学法一般按照以下几个教学阶段进行：确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用。
三、项目设置探究
项目教学法的实施效果很大程度依赖于项目的设置，制定科学有效的项目，能更好地体现Photoshop在其最终运用时的专业指向性，从而提高学习效果，因此实施项目教学法必须先解决项目设置的问题。在充分考虑Photoshop的应用领域以及运用对象的基础上，结合学生的实际就业需求设置项目是行之有效的。总的来说在实训项目设置时应从项目的广度和深度两个方面进行考虑。
（一）项目设置的广度原则
学习迁移理论指出迁移是“一种学习对另一种的影响”，是已有的学习经验和知识结构对于新知识的理解、掌握乃至应用的影响[1]。学习的迁移可分为“垂直迁移”和“水平迁移”。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，同一学科不同知识水平的影响。而“水平迁移”也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，指不同学科之间的相互影响，我们常说的举一反三、触类旁通，就是这种迁移[2]。而学习迁移的效果在一定程度上取决于学习材料之间的共同因素。两种材料的学习可能产生正迁移，也可能同时产生负迁移。为了促进学习的正迁移，防止干扰，在教学中教师应引导学生正确认识学习材料之间的共同因素，并通过比较认识它们之间的区别。
在项目设计时应考虑以下几个方面：
1.针对应用行业设置项目
Photoshop主要运用的对象是影楼、广告公司、印刷企业、服装企业和网络公司等，常见的应用包括照片处理、宣传海报设计、书籍装帧设计、包装设计、网页设计、UI界面设计、室内设计后期、企业VI设计、服装设计等。因此在设计项目时应针对这些行业及其具体应用进行，力求贴近实际工作过程，同时应考虑学生的专业特点进行灵活调整，例如，学生是室内装修设计方面的专业，则设置的项目应向此方面进行倾斜，针对性的提高学生的行业竞争力。
2.项目应涵盖所学知识和行业应用
从能力目标上来说学生应当具备图片素材加工、色彩调整、抠图、图像合成、特效制作等方面的能力。因此，项目设计时应涵盖这些知识点，考虑软件各工具的使用和各种常见平面设计作品的设计方法。
3.适当引入电脑美术设计知识
项目设计时融入一些实用的《平面构成》、《色彩构成》等方面性知识，能够进一步提高学生作品设计水平。
4.在贴合实际的前提下提高项目的趣味性
兴趣是最好的老师，有趣的项目能更好的激发学生的兴趣，从而调动学生参与的积极性，进一步提高学生的学习效率。
（二）项目设置的深度原则
在项目教学法实施的过程中一个极其重要而又经常被忽略的方面就是设置项目的难度层次问题。
基于建构主义学习理论的支架式教学法是以维果斯基的“辅助学习”思想为基础的，在支架式教学的实施过程中，教师引导教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们能进行更高水平的认知活动。支架式教学包括以下几个环节：首先围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，然后将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，探索开始时先由老师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中老师要适时提示，帮助学生沿概念逐步攀登。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升[3]。
实训项目的设置应该按“最邻近发展区”的要求，以“辅助学习”的思想为基础，遵循循序渐进、逐步深入的原则进行，具体可分为三个层次进行，分别是：实践、拓展、探究应用。
1.实践项目的设置
实践项目的主要目标是让学生熟悉并把课堂中所学的知识通过实际动手操作加深印象，通过模仿获得对知识和操作技能的感性认识，达到“知其然”的目标，所以这一层次的实践项目设置可以采用教材中有详细介绍的项目或老师上课所演示的项目。让学生能够更好更快的上手，增强学生的学习信心，提高学生的兴趣。
2.拓展项目的设置
拓展项目的主要目标是让学生结合所学知识分析、对比所要完成的任务与实践阶段所学例子的异同，学会知识的迁移和类比应用，实现举一反三，培养学生学以致用的能力。所以拓展项目的设置应该与实践阶段的任务相近，或者处理思路、方法相同而对象不同的项目，让学生在实践阶段所获得的经验基础上对比分析，从而得出完成任务的思路和方法，让学生在完成任务的过程中提高分析、对比、迁移知识的能力。
3.探究应用项目的设置
探究应用项目的主要目标是培养学生主动思考、自主探索解决实际问题的能力，让学生从被动接受知识到主动思考，在掌握知识、技能的基础上分析、理解图像处理与设计的思路、总结规律。所以设置项目时可考虑让学生分析、总结前面两个部分所完成任务的基本方法和一般步骤，在此基础上探索完成项目的其他方法，并比较不同方法之间的差异、优劣；或者提出实例中不足的地方，让学生思考、探究改进的方法。同时适当融入后期制作、印刷制版等方面的知识。由于本阶段的项目通常需要查找资料并进行分析对比，会花费较多的时间，另外考虑到学生之间的水平差异，可以考虑以选作的形式让学生利用课余时间来完成。为了进一步调动学生的积极性，可对完成任务或完成部分任务的学生给予相应的鼓励。
四、结语
项目教学法的实施效果很大程度依赖于项目的设置，设计科学有效的项目，并认真贯彻实施能够切实提高学生的综合能力水平。在项目设计的过程中运用学习迁移理论、支架式教学思想从项目的广度和深度两个方面进行综合考虑设置项目可以使项目更贴合学生的知识、技能水平从而促进学生能力水平的逐步提升和迁移应用，有效提高学习效果。以上是笔者结合Photoshop课程教学和项目教学法特点的基础上，针对项目教学法实施过程中项目设置环节提出的实践方案，以期为项目教学法在Photoshop及其他课程的实施提供参考。
参考文献：
[1]莫雷.论学习迁移研究[J].华南师范大学学报(社会科学版),1997,6:50-58
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1988
项目式教学探究范文3
一、紧扣新理念，指导项目教学
整个教学过程中，笔者严格遵循“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计思想，以形成具有制作专业水准网站的能力为基本目标。彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕网站设计、制作的需要来选择和组织课程内容，突出网站设计的友好性和完善性，让学生在设计、制作网站活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
二、采取新方法，重现课堂活力
传统教学中，以实例教学为主体。实例较小，知识点很散，教学工作和复习工作难度较大，学生掌握程度较底，兴趣也不高。采用项目式教学后，将学生进行分组，同一组成员有一个共同的目标，即完成本组项目，在这个目标驱动下，采取自主、合作、探究为主的教学模式，共同学习教学内容；为了评价为“优”，同组成员会反复讨论。这种模式激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握06级中专学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如，在处理每模块任务时，我们始终采用整体感知、合作探究、反思质疑、拓展延伸的教学模式，根据不同模块精心设计任务，组织课堂教学。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，机房也转变成为学生的学堂，学生再也不是呆板僵化、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展示与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，活跃的思维，频动的火花，让学生成为课堂上真正的主人。师生的情感与个性融入课堂，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在项目中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，课堂真正焕发出它应有的活力。
三、适应新形势，教师重新定位
随着社会的发展，人们的教育观念发生了日新月异的变化，对教育的要求也随着改变。传统的教师角色已不能适应项目牵引式教学的要求，教学实践要求对教师角色重新定位。
1.教师是项目教学材料的提供者。项目教学材料是项目教学顺利实施的基础，教师角色的重心应由讲解员转变为供货员。教师必须找准时机，载入“必需、够用”的理论知识。项目教学中注重实践和操作，但并不否定理论，而是结合模块任务来讲解理论，有效地将理论和实践结合起来。根据项目课程理论的研究，理论与实践的结合点是实践性问题，主要有两类：学生迫切需要理论知识解决实践过程所产生的问题和在实践过程中遇到的问题。
2.教师是精选项目的引导者。项目的选取是项目教学成功的关键，教师的角色由“授”转为“导”。项目来源于市场或工业的第一线，如：网站的制作、首页动画的制作、网站LOGO的设计，等等。专业教师要广泛深入生产一线调查研究，在自己熟悉的专业领域内引导学生收集、精选学习项目。学习项目满足以下要求：（1）与企业生产和工作过程具有直接关系，最好将企业实际工作任务引进来作为学习项目。（2）能进行理论与实践一体化学习，让学生在实施项目中训练操作技能、团队合作和沟通技能、工作能力和方法能力。（3）项目成果具有可展示性，如网站、语言、图片、动画等。
3.教师是项目实施的管理者。项目实施是项目教学的核心内容，有效地管理项目、按制定的项目计划顺利完成项目实施过程，是教师教学的基本任务，是教师担当的主要角色。传统教学教师的管理角色主要是“面”的管理，针对整个班级，项目教学中教师的管理角色主要是“点”的管理，针对小组或个人，工作任务细化了，对教师的智慧、人性化要求更高了。
4.完成新任务，学生重新定位。在项目牵引式过程中，学生面临新的任务和挑战，在这种形势下，学生必须重新定位。
（1）由被动学习到主动参与。传统教学模式中，学生往往是知识的被动接受者，学生的主动性、积极性难以发挥，而开展项目式教学要求学生是一个项目的实施者，必须主动参与。学生上课观念还必须改变，有些项目必须借助课余时间来完成。
（2）由个人完成到团队合作。传统模式教学中学生是独立学习的个体，个人掌握教师布置的相关学习任务即可，而项目式教学的一个主要不同就是采用小组合作，共同探究完成任务，这就要培养学生的团队精神，使学生能够尽快适应这一转变。
（3）由学理论到学做结合。以前以学知识为目标，现在以完成项目任务为目标，学习动机改变了，教师要引导学生逐步适应。
教学实践表明，项目牵引式教学法适合网页设计与制作课的学习。所谓“项目牵引式”教学就是以完成项目为目的贯穿教学始终，在项目牵引下开展教学工作，最终能设计项目，完成项目的要求。项目教学法有效地建立了课堂与职业能力的联系。整个过程都是真实的，是现实生活的一种反映，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]王吉庆.关于任务驱动之我见[J].中小学信息技术教育，2003，（7）.
项目式教学探究范文4
关键词：市场营销应用型人才；项目化教学模式；项目教学
随着社会经济的发展，各行各业对市场营销应用型人才的需求越来越大，要求应用型人才既要有专业知识同时还需要有良好的实践能力。但是大部分高校在培养市场营销类人才时过于注重专业知识的学习，忽略了实践能力的提高。高校在培养市场营销专业应用人才时，要注重知识的应用性，把理论与实践相结合，探索提高市场营销学生的创新和开拓能力的教W模式。
一、项目化教学模式的概述
1.概念
项目化教学模式起源于美国，但是一直没有具体的概念。项目化教学的导向是工作过程，教学目标是培养职业能力，教学单元是项目，通过项目形成课程体系来进行教学。项目化教学的主体是学生，教师发挥主导作用，把理论与实践相结合，的教学模式。项目化教学模式根据营销项目，把其实践操作过程和措施以及教学内容结合起来，将其与理论知识相结合，从而更好的促进学生的学习兴趣，提升学生的实践操作能力。项目化教学模式符合市场营销应用型人才的培养要求，能够提升学生的职业技能。
2.特点
（1）开放的教学环境。传统教学模式让学生在规定的时间和空间内学习，教师仅依靠教材内容进行教学，教授内容单一。项目化教学模式能够弥补传统教学模式的不足。其教与学都根据项目的实际情况来安排时间和空间，不再局限于固定教室和固定的45分钟。在完成项目时，学生与其他同学组成小组一起完成。学生不仅能够掌握课本知识点，还能够提高学生的团队意识。在开放的教学环境中，学生能够自主的学习，提高了学生学习的积极性。
（2）教与学结合的培养模式。传统教学模式有两种：第一，以教为主。第二，以学为主。以教为主的培养模式的典型是班级授课制，班级授课制注重点是教师以及知识灌输。忽略了学生的主体作用，不注重学习方法和学生的接受能力，无法调动学生学习的积极性。以学为主的培养模式的典型是传统书院模式。随着网络教学时代的到来，这种模式过于注重学生自主性学习能力，忽略了教师的引导作用，容易偏离教学目标。项目化教学模式注重教和学结合，既发挥了教师的指导作用又提高了学生的自主能力。项目化教学模式可以根据学生的掌握知识的情况合理调节教学方法，例如，讲授法、发现法、引导法等。项目化教学模式把教师与学生结合起来，充分发挥两者的作用，保证教学相长。
（3）教师与学生的角色转换。在项目化教学模式中，教师不仅有传授学生知识的功能，而且还担当者其他重要角色，例如，咨询师、策划组织者等。项目化教学模式要求教师在传道授业的前提下，发挥更多的作用。因此，在项目实施中，教师要衡量好与学生之间的关系，项目化教学模式对学生的要求也提高，学生从被动学习变成管理者，需要掌握项目实施过程中的所有内容。在这个过程中，学生既是学习者又是实践经营者。
二、市场营销应用型人才的培养状况
1.概念
市场营销应用型人才是指掌握了市场营销方面专业知识，具有营销专业技能和素质，适应经济社会发展的专业性人才。市场营销应用型人才要把知识、能力、素质结合起来才能适应社会发展。
2.市场营销应用型人才培养中存在的问题
（1）培养目标不准确。任何事情都需要有方向，明确的目标能够帮助人们在培养人才时不会迷失方向。研究表明，大部分高校在进行市场营销专业教学时采用教授的方式，没有准确的培养目标。理论课程设置不合理，不同专业的主要课程设置不明确，无法体现专业特色。受培养目标不准确的影响，教师在授课过程中只注重学生对课本知识掌握，忽略了培养学生的实践能力。市场营销专业的学生只会课本知识，不知道如何把课本知识运用到实际生活中，从而无法提高自身动手能力，不符合应用型人才的要求。
（2）实践教学体系不健全。高校在培养人才时注重基础课程的开设，而忽略了实践类课程。市场营销专业面临着同样的问题。课程设计不符合本专业特点，不具有前瞻性，授课内容比较老板，引用案例比较陈旧，实践教学过于简单化，实训趋于形式化。市场营销专业应该注重学生实操能力和执行能力，然而其实践教学不具备统筹性，没有进行整体布局，实践教学体系不完善，无法适应社会的发展。
（3）考核评价方法缺乏多样性。在招聘中，企业注重学生的专业素质和实践能力，但是很多毕业生不具备这两项，从而导致应聘失败。究其根本是考核评价方法单一。很多高校仍然只注重卷面考试，把它作为衡量市场营销专业学生的唯一标准。从而忽略了学生对逻辑思维、动手能力等方面的考核。学生为了应付卷面考试只会对课本知识进行死记硬背，教师无法真正了解学生的实践能力，也无法引导学生进行实践活动，从而缺乏创造能力和执行能力，导致学生在以后面试和工作中无法立足。
（4）实践费用不足。高校在进行实践性教学时会投入大量的资金，其费用远远高于传统课堂教学。很多高校就面临着资金不足的现状。市场营销专业在进行实践实训比其他专业繁琐，涉及面广，又没法进行量化，校方投入的经费也不足。很多教师不愿意进行实践实训环节。因此，实践费用不足导致实践性教学趋于表面，无法真正实施。
3.实施项目化教学模式的必要性
（1）市场营销应用型人才培创新要求的需要。项目化教学模式符合高校教学规律，能够促进学生身心发展。项目化教学在教师指导下，学生能够自主学习，开创了教育与实践结合的新纪元，符合市场营销应用型人才的培养需要。
（2）市鲇销应用型人才改革方向的需要。项目化教学模式与讲授式教学相比，前者更能让学生掌握全面的知识。在项目设计实施过程中，学生通过专业知识发现学习中的问题，根据专业知识解决发现的问题。在反复探究过程中形成自己的知识框架和技巧，从而提高自身的综合素质。因此，项目化教学模式符合市场营销应用型人才的改革方向。
（3）激发学生的学习主动性。项目化教学模式与传统讲授式教学相比，前者更能提高学生的学习的主动性。传统讲授式教学采用教师传输知识，学生被动接受；项目化教学模式中学生在教师的指导下解决知识点，遇到问题根据知识点解决问题。这种教学模式使学生掌握更多的知识点，同时锻炼了学生的自主学习能力和实践能力，让学生更细致的了解项目执行的全过程。学生发现问题然后自己解决问题调动了学生学习的积极性，帮助学生形成良好的学习习惯。
（4）学生树立正确的价值观的需要。项目化教学模式中教师把学生分成小组，通过小组讨论学习，提高了学生的团结意识，让学生找到自己的定位，发现自己的特长。团队协作式帮助学生个性化和社会化发展，提高学生的意志控制力，树立正确的价值观。
三、设计市场营销应用型人才培养的项目化教学模式
1.确定教学目标
教学活动都需要确定教学目标，教学目标具有指向、激励教学活动的作用。只有确定教学目标，教师在教学中才能游刃有余，学生在学习时才能有侧重点的完成教学任务。研究表明，职业岗位技能呈现出一种职业框架，具有边际化的发展趋势。即要求毕业生可以在多岗位中转换。高校毕业生要掌握多种岗位中的职业技能及专业知识，才能适应企业的需要。应用型人才以培养综合型职业技能为目标。市场营销类应用型人才培养的目标要求从营销类岗位着手，把知识、职业技能、情感、德育等目标结合起来，从而形成既包含市场营销专业知识又具有岗位操作能力的教学体系。
2.选择教学项目
市场营销类项目化教学模式要求学生在完成项目操作的同时掌握专业知识。教学项目的选择在完成教学目标中发挥着重要的作用。因此，在教学时，教师作为教学的引导者要想设计好教学项目，需要考虑以下事项。
（1）营销专业项目的定位。在设计教学项目时，教师要确定市场营销专业的方向和定位。教学项目既要满足企业岗位需求又要符合专业定位的要求。教学项目设定的模块要包括知识结构、实操技能等内容，然后把模块项目分成数个实验项目。实验项目要与模块项目相结合，符合市场营销学的教学内容。
（2）项目实施的可操性和真实性。教学项目的选择要符合真实和实用两点要求，市场营销性项目要包括企业策划类、企业现实经营等内容，教学课题要把专业知识和实操能力结合起来。
（3）学生接受能力的差异性。每个学生的认知能力、知识框架、兴趣爱好不同，设计教学项目时要充分考虑学生的接受能力，根据学生的实际情况确定难易程度，保证学生具有独立处理问题的能力，解决项目操作中遇到的问题的能力，通过所学专业知识解决实际问题的能力。
3.完善项目化教学课程体系
在进行项目化教学时，课程体系构成要把专业知识与实操技能结合起来，合理的完成项目工作。构建市场营销体系要改变传统的以理论学习为主的教学模式，构建新型的教学课程体系，具体构建步骤如下：
（1）确定专业岗位要求。构建项目化教学课程体系的重点是确定市场营销岗位要求以及岗位职责。调研结果要能够体现实际市场需求，要具有真实性和客观性。根据企业调研结果，确定需要具备的专业知识和实操能力，从而更好地确定教学目标。
（2）设计课程项目。所有工作岗位都有详细的工作范围，在完成自己工作职责的前提下，通过找寻企业实操项目和典型项目组成课程项目，从而提高专业知识和职业技能。
（3）分解子项目。在职能模块中找到典型课程项目，把其划分为许多子项目，然后把子项目按照顺序排列，分解子项目有利于设置专业课程模块。
（4）完善专业课程模块。把子项目中专业知识作为专业课程模块的理论支持，把子项目按照顺序排列组合，通过子项目的排列进行专业课程，从而形成专业课程模块链。
（5）建立项目课程体系。把上述4步骤结合起来，付诸实际行动，把项目操作过程作为课程体系的导向，通过各环节的知识点建立项目课程体系。
4.设计项目化教学的步骤
项目化教学是在教师的指导下学生进行自主学习的一个过程。因此，设计项目化教学的流程从两方面角度出发，第一，教师执行端；第二，学生执行端。项目化教学模式的重点是帮助学生实现自主学习，因此，在项目化教学中，教师要发挥指导作用，保持思路清晰，了解项目教学程序，只有这样才能为学生解答疑难问题。
5.构建评价体系
项目化教学模式要结合学生项目进行考评，考评项目包括实际工作任务、项目作品、理论考核等内容，要改变传统卷面考试机制。考核结果要根据学生的平时表现、知识理解情况、技能熟练情况等进行综合测评。
四、结语
随着社会经济的发展，营销应用型人才的需求越来越大，采用项目化教学模式进行人才培养能够提高学生的知识掌握能力，自主学习能力，以及实际操作能力。因此，高校要结合学校实际情况，进行项目化教学模式改革。
参考文献：
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项目式教学探究范文5
随着我国高等教育招生规模的扩大，生源的素质参差不齐，为了全面提高学生的计算机能力，我国高校将计算机课程作为一门必修的基础课。而作为编程语言中的常青树，C语言成为了计算机基础课程中非常重要的一门课程，使学生从计算机的应用者转变成计算机的设计者，但是这一转变并不是一帆风顺的，在实际的教学过程中，会遇到一些问题，这些问题产生的根源主要是“一个不足”和“两个差异”。
1.一个不足：学生的学习积极性不足。这门课程的开设对象主要是大一的学生，他们大都是第一次接触到编程语言，所以部分学生反映这门课很难。C语言的知识点比较多，且复杂难记，容易让学生感觉枯燥，特别是到了数组、指针这些难度大的章节，往往失去了学习的信心和兴趣，而久而久之，便会对这门课程有惧怕的心理，产生厌学的情绪。
2.两个差异：第一，学生文化课水平的差异。计算机基础课的授课对象是全校学生，不同专业的学生入学分数存在差异，说明他们的文化课水平是存在差异的，甚至是同一班级的学生，也存在这种水平不平衡的情况。第二，生源地区差异。随着招生规模的扩大，招生范围也扩展到国内的大部分省市，由于各省市经济发展的不平衡和对计算机教育重视程度的不同，导致了存在南北地区、省市与省市、发达地区与不发达地区、城市学校与农村学校之间的差异，这些差异导致学生的计算机水平参差不齐。
所以，如果沿用传统的“大锅饭”式教学方法，教学质量很难得到保证。
二、分类式项目教学法
1.项目教学法
传统的项目教学法是指在教学过程中，设定和课程知识点相关的实际项目，让学生参与到项目的开发过程当中来，主要包括需求分析、可行性分析、概要设计、详细设计、编码、调试等阶段，这种任务驱动的教学方式更能够调动学生的积极性，学习主体由教师转变为学生，每完成一个项目能够提高学生的自信心，从中获得满足感，进而达到提高学习兴趣的目的。这种教学方法也广泛应用于各科的教学过程中。
然而，传统的项目教学法并没有考虑到学生的个体差异和专业的知识背景差异，对所有专业的学生都设计相同的项目和任务，这样会导致一些问题的出现：
（1）项目难度设定困难。学生的技术水平是不一样的，如果让他们做同一个项目，难度设定偏大，对于基础薄弱的学生太过困难，不仅无法达到预期的效果，甚至会使他们失去学习的兴趣。难度设定偏小，对于基础好的同学又太过简单，会有吃不饱的感觉，这样也不利于对拔尖学生的培养，显然也是和教育目标相违背的。
（2）项目专业背景选择困难。计算机基础课面对的是全校的学生，他们专业背景各异，所掌握的专业知识也不同，如果只设定一个项目，那么项目的专业背景的选择便成为了一个难题，比如选择金融背景的项目实例，那么机械系的学生做的时候会无从下手。因此，传统的项目教学法已经不能适应当前高校专业众多、特色各异的实际情况了。
2.分类式项目教学法
分类式项目教学法是对传统的项目教学法的补充和改进，在选择项目时，以传统的项目教学法为基础，还要扩充以下几个方面：
（1）以学生的知识水平为依据进行分类。根据学生的类别数量设定项目的难度等级数量，它们是一一对应的关系，这样做的好处既使得基础好的学生能够得到提高，也照顾到了基础薄弱的学生，各层次各取所需，共同进步。
（2）根据学生的专业背景进行分类。在教学过程中项目的选取上，选择和学生专业背景、后续课程相关的项目，充分激发学生的学习热情，提高教学效果。
（3）分组式项目实践。在项目的开发过程中，对学生进行分组，以小组为单位共同协作开发，增强团队协作精神。
三、分类式项目教学法在C语言教学中的实践
1.教学准备与学生动员
教师根据教学大纲的要求，认真分析教学任务和目的，设计和组织教学过程。进行一次计算机水平的摸底考试，掌握学生的知识水平。了解各专业学生的专业背景，掌握学生所学的背景知识，必要时可专门组织一次讨论会，让学生谈自己的专业、兴趣和希望参与的项目背景等，为后续的分类教学的实施打下基础，而且学生往往能够提出一些具有建设性的方案，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.分类式项目教学法的实施
（1）学生分类。根据摸底考试的成绩将学生分为A、B、C三类，A类为成绩85分以上的学生，B类为60-84分的学生，C类为60分以下的学生，在实际的分类结果中发现，A类学生大约占25%，B类学生大约占50%，C类学生大约占25%。
（2）项目设计。项目的选取和设计上要考虑以下几个因素：
首先，要考虑要和学生的专业背景相关联。比如对于经济管理类的学生，可以选择“XX公司财务管理系统”作为实施的项目，这样的好处在于学生具有本项目的专业背景知识，对财务的管理流程了如指掌，那么这个系统应该具有的功能他们也会有所了解，需求分析阶段对于他们就容易的多，接下来要做的就是如何把财务管理流程在计算机中去实现，不会有无处下手的感觉，提高学生的学习积极性。
其次，项目的设计必须有层次性。所谓层次是指难度要具有层次，充分了解学生的差异性，根据学生能力水平的不同设置不同层次难度的项目任务，并贯穿于整个项目的实施过程当中。这样做的好处在于对于各个层次的学生，都能使他们有所收获，基础好的同学能够得到提高，基础差的同学通过努力也能完成任务，实现共同进步，提高学生参与项目的积极性和热情，提高教学效果。
最后，项目的规模要适中。项目规模太大，一方面可能会使项目在规定时间内不能完成，影响的项目的完整性，也打击学生的学习热情。另一方面，项目规模大，难度也相应会增大，涉及面太广，给人以琐碎的感觉，降低整个项目的内聚性。反之，项目规模太小，难以运用于实践，而且可能不能完全覆盖教学大纲中所要求的所有知识点，降低了项目的效率和功能，达不到预期的效果。
所以项目的选取和设计是整个教学法的关键所在，既要覆盖教学大纲中所要求的所有知识点，又要难度、规模适宜，既要激发学生的学习兴趣又不能影响学生的自信心。通过选择这些实用性较强的项目，增加趣味性，使学生有更大的热情和动力投入到项目的实施过程中来。
（3）项目实施。项目的具体实施采用小组协作的方式，根据学生的类别进行分组，以每班30个学生为例，可以划分6组，每个小组5人，并且5个人中必须要覆盖所有类别的学生，比如可以参照ABBBC、AABBC或ABBCC的分组方式。分组完成后，每个小组3个类别的学生分别完成项目3个层次的任务，A类学生完成难度最大的部分，B类学生完成难度适中的部分，C类学生完成最容易的任务。以经济管理类学生完成的“XX公司财务管理系统”项目为例，具体实施情况如图1所示。
图1 项目实施情况图
（4）项目结果评价和总结。教师对项目结果的评价要灵活多样。第一，要对阶段性结果进行评价，评价内容包括学生参与项目各环节的表现以及阶段性成果等。第二，对项目的最终结果进行 总体评价，评价内容包括学生在整个项目中的完成情况，项目的总结报告等。评价方式可以采用多种方式，如自评、小组评、教师评定等。
3.在教学中应用分类项目教学法应注意的问题
（1）围绕教学大纲与讲授法相结合。分类项目教学法的实施是要建立在学生已经掌握项目所涉及的全部知识点的基础上，所以在课堂上应当与讲授法相结合，把教学大纲包含的，以及项目所涉及的基础知识讲授给学生。
（2）精心设计项目。分类项目教学法的核心是项目的选择，所以在准备阶段。应当深入了解学生所学专业的知识背景，这样才能精选出与学生专业、生活息息相关的优秀的项目。
项目式教学探究范文6
1高职英语教育教学发展现状
高职英语教学的内容十分丰富，但究其根源是计算机辅助教学技术发展的结果，是其重要的组成部分，一直以来，高职英语受到施教条件和语言环境的影响，学校更多只是注意读写能力的培养，却忽略了最为重要的说写锻炼。学校只是为了贯彻行政上的文件要求，并未与其实际应用、市场需求相接应，而这才是高职英语的根本所在，所以要从学生专业对口的“讲说写”来切入。
2项目化教学的优势
2.1提升了学生学习的积极性
因为语言环境的原因，高职英语的专业性强、枯燥乏味、缺少趣味性，所以学生学习的积极性大大降低。在这方面我们进行了大胆的突破，把教学现场从单纯的教室搬到了实习车间、实验室等相对应的专业场所，将以后学生所面对实际状况提前摆在面前，将单纯枯燥的“ABC”改变为活灵活现的实战演练，而且从以前老师被动式的教学变成了趣味盎然的师生互动，老师变成一个引导者，学生既是表演者又是评委，大大提高学生的兴趣和求知欲望，而且学习效率得到了空前的提高。
2.2扩张了学生的知识面
通过项目化教学在高职英语上应用，可以让学生独立或是与他人合作制定学习计划，然后具体完成，再评估检讨，在整个过程中完全是以学生为主导，老师协助完成整个教学过程，而且在这个过程中，由于整个教学现场的改变，学生所涉及到的不仅仅是单一书本上的内容，还需要更广阔的知识面来支持整个项目。项目化教学是让学生从“要我学”转变成“我要学”，被动变主动，完全自由的学习环境，主动去查阅资料，相互沟通讨论，由老师引导来完成整个项目，从而获得了更广阔的事业和知识面。
2.3提升了学生的组织和思考能力
项目化教学的过程中，学生是整个教学中的主体，所以要求学生自己动手完成整个项目或是计划，这样就会要求从开始制定计划到计划实施，需要全盘考虑，从每个细节出发，如何确保计划能最大限度地完成，并且计划完成后的评估检讨中，学生需要将所有个人评价、小组评价和老师评价意见综合起来分析检讨。在整个过程中，都需要学生自我思考认知才能完成整个计划。
2.4解决了高职英语教学中的重难点问题
项目化教学在英语社上的应用，解决了诸多难点问题，主要体现在以下几个方面：（1）解决了学习效率问题。以前被动式的教学方式下，学生根本无法很好地掌握枯燥乏味的专业英语单词，甚至是部分学生都有抵触心理。而项目化教学是个趣味的表演，每个学生都是这个表演的主角，都是主动积极参加，从而很大程度上提高了学习效率。正是因为这样，学习氛围更好，至少上课没人睡觉或是玩手机了。（2）解决了学生积极性。项目化教学让英语学习起来更生动，更容易理解，让学生知道学习英语不再是一件痛苦的事情，学起来轻松了，自然就积极了。（3）增强了学生的成就感。在整个项目里，学生是主体主角，学生主导了整个项目，通过自己的学习、参与、沟通、体验、合作，最终完成项目实现目标，收获了成功的喜悦和成就感。
3项目化教学在高职英语教学中的运用
3.1教学内容的选取
针对专业的不同，老师提出项目任务，其任务是以专业为重心，结合实际生产生活中的案例，与实践和市场紧密相联，突出学生为主体，加强学生的实际训练的能力，实现学生实践能力和理论知识一体化。选取内容注意突出专业知识应用能力、专业技能水平、与人沟通交流合作的能力、分析解决问题、团队意识等方面。
3.2项目的计划制定
在确定任务放心和目标时，针对不同项目类别，学生以个人或是团体讨论分析，确定并制定项目实施计划，在制定计划时，首先需要学生对任务进行彻底理解，分析任务的解决要点，小组成员相互讨论交流，通过老师指导，查询资料，社会调查，研究讨论等方式继续消化任务，详细制定任务计划，为任务的具体实施打下坚实的基础。
3.3项目的具体实施
针对计划开展小组讨论，组员具体分工，确定一名组织能力强的同学为组长，合理明晰化具体任务责任，将不同能力的组员合理搭配，相互学习，最大程度地提高组员的积极性。在具体实施的时候，组员要一起协商配合，体现团队意识，共同进步。如果实施过程中出现问题，需要组员一起总结失败经验，检讨问题，予以纠正。具体实施必须要具备一种项目化的理念，也就是在整个过程中，要调动每个组员的参与，要让每个组员认识到项目的意义和重要性。并且，让每个组员在项目中充分发挥自己的特长，推动项目的稳步进行。
3.4最后检查评估
项目的评估不仅是在项目结束之后需要做的，对项目的评估应该是渗透在项目进行的全过程的。从项目开始，到项目结束，各个环节中，都应该有相应的评估方法和评估指标，也应该设立相应的评估人员。在项目结束时，应充分考虑到各方面的指标和因素，对项目本身和项目成员做出中肯的评价。指出项目过程中存在的问题和不足，以便今后更好地完善和修改。同时，也应该对优秀的项目和项目团队进行表彰，以便更好激励项目的开展。
