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教学改革及研究范文1
关键词：校企合作；生物技术；应用型人才；实践教学
随着我国高等教育的发展，大学生的培养方向也在发生着不断的变化。对于一些由专科院校升格或多所高职院校合并而成的地方本科院校而言，在办学目标和办学定位上就不能照搬国内重点大学的培养模式，而应该以社会人才需求为导向，培养大学生自主学习能力和实践动手能力，强化实践性、职业性教育，逐步向应用技术型大学转变。近年来，国家也出台了一系列措施引导和推动部分地方本科高校向应用技术类型高校转变，主要培养面向现代生产服务一线的高素质技术技能型本科人才，实现为区域经济社会发展服务的目标。商洛学院作为陕西省省教育厅首批确定的向应用型大学转型发展的试点高校之一，大力探索和推进校企合作，突出大学生实践能力培养，不仅是适应“大众创业，万众创新”国家战略发展的需要，同时也是提高学校办学质量，促进改革、建设和稳定健康发展的重要着力点。应用型人才培养是以培养学生实际应用能力为主要目的，以“能力为中心”，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线，设计人才培养的知识结构、能力结构和素质结构，努力为社会培养综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的应用型人才。
1开展校企合作实践教学改革的必要性
生物技术专业是商洛学院升本以来开设的新专业，因此，对于生物技术专业人才的培养，无论是理论基础、知识结构方面，还是综合素质等方面，都有较高的要求。近几年，随着生物技术的快速发展，企业需要大量的应用型技术技能人才，但是，大多数生物技术专业毕业生的实践能力还达不到企业用人的要求，主要体现在生物技术专业人才培养过程中理论与实践脱节，学生只懂理论或只具备基本动手能力，却缺乏综合运用知识发现问题和解决问题的实践创新能力。同时，生物技术专业人才培养中普遍存在重理论、轻实践的教学倾向，学生实践创新意识淡薄等。专业基础实验教学有助于学生更好地领会和掌握基本理论和基础知识，使学生获得大量的第一感性知识，使理论密切联系实践，同时也训练学生各种操作方法和基本技能；与企业合作的实践教学有助于强化专业知识，增强学生的感性知识，拓宽知识面，培养学生的创新精神和实践能力。因此，加强专业基础实验教学与校企合作的实践教学，能切实提高大学生的综合技能，不断拓展校企之间、高校与科研院所之间的合作，可充分利用校内外教学资源，为生物技术专业的应用型本科人才实践教学培养提供有效途径。因此，开展校企合作的生物技术专业应用型人才实践教学培养模式，对于培养合格应用型专业人才具有重要意义。
2校企合作的实践教学改革措施
校企合作的人才培养模式主要是充分利用学校和企业2种不同的教育资源和环境，在现代教育理论和教育思想的指导下，按照学校科学制定的培养目标和任务，着力培养基础知识扎实、知识面广、动手能力强、专业素质高的人才，而实践教学是这种人才培养模式中关键的教学环节。因此，校企合作下的实践教学既注重教学质量，同时也注重学生实践能力的提高。其具体的措施如下。2.1人才培养方案的修订人才培养方案是推行人才培养模式顺利运行的行动指南，贯穿于人才教育的各个环节，因此，基于校企合作的人才培养方案的制订对生物技术专业应用型人才培养具有重要的指导作用。在借鉴省内外同类高校经验的基础上，优化生物技术专业课程体系，按照应用型人才培养目标，邀请相关企业技术人员参与，有计划地修订人才培养方案，建立基于产教融合的实践教学体系。结合企业发展的需求，先后为生物技术专业学生开设了《无机与分析化学实验》《有机化学实验》《动物学实验》《植物学实验》和《生物化学实验》等专业基础实验课程，还开设了《基因工程实验》《细胞工程实验》《蛋白质与酶工程实验》《发酵工程实验》和《生物技术综合大实验》等专业主干实验课，并通过《专业认知实习》《毕业综合实习》和《毕业论文（设计）》等实践环节来提高学生的实践动手能力。2.2各类学科竞赛和创新创业项目为了最大限度地开发学生的实践创新能力，学校通过与生物技术、生物医药等相关的企业合作，开展各种类型的学科竞赛，比如“森弗杯”青年创新创业大赛等，提高学生的专业素质和实践创新能力。同时，动员全体本专业学生积极申报“挑战杯”、“互联网＋”商业大赛及省级、国家级生物学科竞赛等。鼓励全体教师和学生，结合地方产业或相关企业科技需求，挖掘潜力项目，每年积极申报陕西省和国家大学生创新创业训练项目等。2.3建立实践教学基地学校在强化生物技术专业学生理论教学的同时，不断增加实践教学比例，提高实践教学质量。与陕西天士力植物药业有限责任公司等7家生物医药企业建立了实践教学基地合作，与陕西标正作物科学有限公司等3家农药生产企业建立了实践教学和就业基地合作，还与陕西森弗制品有限公司、西安伊利泰普克饮品有限公司、西安顶益食品有限公司等8家生物制品企业建立参观与见习合作，每年安排生物技术专业学生开展认知实习和综合实习等。2.4外引内培，加强实践教学师资队伍建设师资是各个高校的核心资源，而教师具有丰富的实践经验是应用型人才培养的前提条件。为了更好地推动实践教学改革，加快学校转型发展，自2015年以来，商洛学院通过开展“百名博士工程计划”等途径，大力引进高学历、高层次人才，补充到教学和实践教学师资队伍中，并且还通过校企联合开展应用研究，利用企业现金生产设备和技术，对教师进行技术培训，促进其知识更新和能力提升。聘请企事业单位的专家、技术主管和资深工程师等参与本科生的培养方案修订和理论教学，担任本专业实践课程和毕业论文（设计）的指导教师，联合指导学生实践教学，完善整个实践教学的师资队伍结构，优势互补，从而提高应用型人才培养水平。2.5加强实践教学管理实践教学是应用技术型大学本科教育内涵的核心，也是应用型人才培养的关键环节。学校高度重视实践教学的组织和管理，由教务处实践教学科专门负责制订合作教育的规划，协调资源配置，各二级学院具体负责组织实施实践教学，并通过与企业建立协议、制订规范，不断加深校企合作，实现在应用型人才培养中的“全程参与”。为此，学校先后颁布了《商洛学院实践教学管理规定》《商洛学院实践教学经费管理办法（试行）》《商洛学院校外实践教学基地建设与管理办法（试行）》等一系列管理措施，加强实践教学管理的全过程。2.6完善过程管理和评价机制实践教学包括了课程实验、专业课程设计、专业认知实习、毕业综合实习和毕业论文（设计）等许多环节，整个实践教学过程管理较为复杂，因此，学校成立教学评估中心和教学督导委员会，对各专业实践教学过程进行监督检查和质量监控，同时建立合作企业对实践教学进行督查评价和机制反馈。学生在参与企业实践实习过程中，不仅接受带队指导教师的管理，更要遵守企业的规章管理制度，接受企业技术人员和外聘教师的指导和管理，并在实习结束后对每个学生进行考核打分，并给出鉴定意见，同时企业和学生也对全体指导教师进行打分，实现多项评价，保证实践教学的质量不断提升。
3结束语
校企合作的实践教学模式，既能发挥学校理论知识较强的优势，又能充分利用企业先进设备和技术等各优势，根据社会与企业需求培养应用型人才，因此，加强高校与企业的合作，实现实践教学与生产的结合，是校企双方互相支持、优势互补、资源共享的最优模式，也是应用型人才培养的必由之路。商洛学院作为一所地方本科学校，深入贯彻落实陕西省建设“一流大学、一流学科、一流学院、一流专业”的实施意见，认真吸取国内外高等教育最新发展成果，以全面实施本科教育，着力构建“稳基提质增速，创新驱动发展”新常态，争创一流应用型本科院校为主要任务，坚持走内涵发展和转型发展之路。对于生物技术专业发展而言，校企合作下生物技术专业实践教学培养模式是应用型人才培养的主要模式，但是目前的校企合作的实践教学仅处在合作的初级阶段，只有与企业建立长效的合作机制，根据社会和企业实际需求，有针对性地开展人才培养，实现校企之间的深度合作，才是探索实践教学新模式、凸显教学特色、增强核心竞争力的主要途径，也是提高学生实践创新能力和增加就业机会的有效方法。
参考文献
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教学改革及研究范文2
摘要：研究生课程教学在研究生创新能力培养中起着非常重要的作用。本文以我院《高级生态学》研究生课程教学的实际出发，从教学目标、教学内容、教学方法以及考核方式等方面开展了教学改革，达到增强学生生态学应用能力的目的。
关键词：研究生课程；教学改革；高级生态学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0108-02
提高研究生的培养质量是研究生教育面临的主要任务[1]，创新能力培养是研究生培养工作者的使命和责任。课程教学在研究生创新能力培养中起着非常重要的作用，为了提高课程教学的质量，从研究生教育过程中教学内容改变[2]、课堂中引入科研实例[3]、教学模式改变[4、5、6]等方面都进行了不断的研究、探讨及实践，以使研究生教育更好地适应科学研究对人才的需求。本文根据我校选修《高级生态学》研究生课程教学背景的特点，从教学目标、教学内容、教学方法以及考核方式等方面开展了教学改革，希望找寻适合我校实际的、切实有效的生态学课程教学模式，达到增强学生生态学应用能力的目的。
一、我校《高级生态学》课程教学背景
本人从2006年开始讲授《高级生态学》，由于（1）选修本课程的学生生态学基础参差不齐，每年选修学生中有50%以上的没有学习过生态学；（2）选修课程的学生专业方向差异较大，有环境科学、草业、生态、农业资源与利用等不同学科领域的学生，因此让学生掌握生态学知识、理念及研究方法思路是非常重要的，教学目标主要以知识传授为主，教学方式也一直采用课堂教学，考核分基本知识掌握和综合应用二部分。由于授课及考核方式的单一，缺乏引导学生对生态学知识深入理念及应用的有效途径，学生的学习积极性不高，学生的理解及应用能力受到较大的限制，不能完全实现教学的目的。教学目标与学生实际掌握之间存在较大的差距。随着研究生培养方案的不断调整，科学研究工作对研究生要求的不断提高，此教学方式已不能满足研究生培养的需求，需要对本课程进行教学改革的探索，从教学目标、方法、考核手段等诸方面入手，使课程教学从知识掌握上较系统，从知识理解上更准确，从知识应用上更具指导性、创新性。
二、教学改革内容及课堂实践
1.对教学目标及教学大纲的调，教学改革首先从教学目标的调整开始，根据学生生态学知识背景的特点，将教学目标由生态学基本知识、基本原理的学习和掌握，调整为：在学习和掌握生态学基本知识、基本理论的基础上，注重引导学生对生态学知识的应用及分析能力的提高。课程教学学时：32学时。内容由以下几部分构成：①基本理论授课，包括：绪论、个体生态学、种群生态学、群落生态学和生态系统生态学5大章，学时1时；②引导性课堂讨论及案例分析，每章平均1小时，共计5学时③教师专题讲座，4学时④每位学生的Seminar报告，4学时。
2.课前预习与课堂讲授相结合，针对超过50%的学生以前没有学过生态学相关课程，以及学生研究领域也并非完全是生态学研究方向的实际，加之受授课学时的限制，对学生提出课前预习的要求。根据学生研究领域或已初步确定的研究课题（本课程在研一第1学期开课）了解，如果涉及到相关的内容时，在授课过程中有意识地提出应注意的生态学问题，培养学生在研究过程中应建立的生态学意识、思维方式，让作为专业基础课的《高级生态学》发挥出应有的作用。
3.增加引性讨论和案例分析环节，在以往的研究生教学过程发现，有的学生也掌握了基本的生态学知识，但遇到问题或综合考核题目时不知怎么应用生态学知识去分析，因此在本次教改的课堂环节增加了引导性讨论及案例分析。每章课堂理论授课结束后，配合3个引导性讨论题和1个案例分析。引导性讨论题通过教师有目的的针对主要知识点的应用进行引导分析，借助现代教学手段尽可能利用照片或图片构建不同的讨论题目，这样即直观，又具有一定的趣味性，提高学生参与互动的积极性；2-5章的案例尽量选择新疆干旱生态系统常见的具有一定代表性的资料，案例与每个章节的内容紧密结合、并体现综合性，方法是在课堂上先进行引导性分析，提示案例中应用或体现的生态学知识及规律，建立应用与实际结合的分析思路，从而提高学生对生态学知识综合理解能力和应用能力。总之，通过教改实践，实现《高级生态学》的“自学-课堂讲授-知识应用-深入学习”的学习过程，对生态学知识和理论有较清晰、系统、全面的理解，并掌握生态学研究的理念及方法，提高发现问题、分析问题和解决问题能力，培养科学研究所具备的基本素质。2015年9月第一次课改实践活动，以课堂提问并开展讨论形式进行，但在课程结束时的考核中发现，没有达到设计希望达到的目标。分析原因：（1）可能是因为讨论仅是口头进行，有的同学真正理解了，有的同学并没有理解或完全理解，虽然讨论完成后老师进行了总结、归纳，但也没有注意；（2）课堂讨论没有与考核方式紧密结合，重视程度不够。2016年9月第二次课改实践活动中，总结上一学年的经验，在教师完成引导性讨论及案例分析后，由学生口头回答问题调整为课堂上完成书写答题，并作为最终考核成绩的一部分。通过对部分同学的调查，认为这种方法有助于对生态学知识的掌握和应用，有助于今后研究工作的开展。
4.增加对学生知识掌握和应用能力考察，在完成教学计划的授课内容后，由每位学生进行一次Seminar报告。选题内容没有做严格的设定（因为学生所研究的领域有所不同，学生的学习背景也有差别），可选择将开展的研究工作涉及内容、计划进行的研究工作内容、自己感兴趣的生态学研究内容、最新生态学研究动态文献等。内容要求：必须是与生态学内容密切相关的，并能分析解决生态学问题及原理应用。
5.由单一的知识考核转向学习过程考核，以往的课程考核，主要针对生态学知识和原理掌握情况，兼顾知识应用。课程结束后的一次性考核，即没有体现研究生教育的特点，发现问题也没有时间补救，因此教改后调整为学习过程考核，这样学习进程可以掌握，存在不足或问题可及时发现，更有利于学生对生态学知识及理论的掌握。总评成绩=课堂引导讨论成绩（书面）（30%）+案例分析成绩（书面）（30%）+学生汇报成绩（30%）+考勤（10%）
三、结语
总体来说，通过2轮研究生课程教学改革的实践探索，教学设计目标基本实现，教学效果有所提高。今后在教学过程中，除不断完善教学内容、体现因材施教外，在教学方式应引进青年学生更易接受并参与的“翻转课堂”、“小慕课”等形式，增加学生的参与程度，为硕士生创新能力和解决实际问题能力的培养创造条件。
参考文献：
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教学改革及研究范文3
摘要：财务管理是经济类院校多数专业的必学课程，但目前众多学者的研究发现，学生对该课程的学习效果并不理想。本文结合专业特点，从教学内容、教学方法、教学手段等方面说明财务管理教学改革的具体做法和重要意义，为目前财务管理教学实践提供有价值的参考。
关键词：财务管理 教学 改革
一、国内外研究现状
（一）国外研究现状
西方国家对财务管理教学内容与教学方法的研究，在50年代就已大量涌现（Upton. Miller，1950；Halley， Donald M.， 1950；Hunt. Pearson，1950 等）。近期的研究文献主要结合调查问卷结果及实地访谈的方式，从教学内容和教学方法与手段方面展开研究。
在教学内容方面：Sizoo、Steve等人（2008）的研究发现，财务管理课程由于内容繁多而使学生感到焦虑和缺乏自信，从而影响了学生的学习积极性和学习效果。Vama、Jayanth R.（2011）结合2007―2008金融危机的发生，指出财务管理理论与实践存在脱节问题，并提出现代财务管理模型应根据现实做出修正；财务管理应该结合其他学科的知识为本学科服务。Sants Michael R. 等人（2014）选择了191位中高年级学生采取嵌入式评估方法和区域性测试的方法对财务管理教学进行评价，发现在财务事实、财务概念等方面存在教学缺陷。
在教学方法与教学手段方面：David Carrithers等人（2008）通过调研发现，学生在分析财务管理实际问题方面存在很多不足，诸如对分析工具的使用、对图表的合理应用及对财务管理概念的准确解释等方面都存在一定的问题，提出了通过给与学生一定量的课下作业进行训练及注重教与学相互配合等措施加以改善。Ming Ming Lai等人（2009）通过问卷调查发现，板书和面授的方法仍然是财务管理授课最重要的方法，通过财务管理课程的学习，学生可以掌握分析、计算、人际交流技能和语言技能，风险收益原则是最重要的财务概念。Chang chun-Hao等人（2012）使用对比研究法进行调研发现，网络课堂注册的学生多于面授注册的学生，但参与教学评价的人数却少于面授的学生，这主要是由于大多数网络注册的学生只希望通过考试即可，对教学的多媒化和教师的评价并不关注。
（二）国内研究现状
国内关于财务管理教学方面的文献则主要集中于：（1）财务管理教学培养目标方面，多数文献提出应该以应用型人才培养作为财务管理教学的培养目标（赵冬梅，2009；黄玉梅，2010；苏利平，2013），从教学内容、教学方法及成绩考核方法方面进行全方位改革来塑造满足社会实践需要的人才。（2）财务管理教学内容改革方面，吴星泽（2011）提出，我国财务学教学必须顺应环境的变化和社会的要求，跳出对西方财务学盲目推崇的怪圈，增加反映我国财务理论的新发展和企业实践中的成功经验的内容，使我国财务管理学的教学内容与我国环境和实践相匹配。王玉春（2010）认为，财务管理教学内容应随管理环境的变化不断创新。目前应该引进新型财务治理结构理论，明确财务治理结构，构建证券分析财务指标体系、EVA评价体系等。（3）财务管理教学方法与教学模式方面，李华（2010）提出使用“问题式”的教学方法，激发学生学习的兴趣和提升其自学能力。闫华红、张锐（2013）建议使用沙盘模拟教学改革财务管理的教学模式。刘锦、于庆东（2013）提出了教学内容本土化、教学方法多样化、教学手段立体化、教学目的明确化及教师培养同步化等五个相应的步骤解决财务管理教学中存在问题。（4）分专业教学模式。多数学者认为，现行财务管理教科书主要作为会计学专业的教材，对于非会计专业的学生会存在一些专业知识缺陷问题，应通过改革教学目标，改革教学内容和方法，调整课时，合理处置课程衔接等措施（刘红宇，2009；何芳玲，2011）。此外，尹汶莉（2012）提出了分层次教学、教学内容与日常生活结合；专用教材与开放资源相结合、课堂教学与学生科技活动相结合等措施来解决非会计专业学生学习财务管理的困难。
上述内容基本涵盖了近年来有关财务管理教学研究的主要方面，但可以看到，通过对文献的分析发现，研究内容部分是对调查问卷进行总结找寻财务管理教学中教学内容和教学方法与学生学习的匹配性；更进一步的研究则是从教学内容、方法与学生专业的匹配性来考虑财务管理教学存在的问题。多数研究者也确实发现了“教与学”不匹配这一现象，但如何解决这些问题，并未形成一系列公认可行的有效措施。
二、财务管理教学改革建议
（一）财务管理教学改革的基础环节
1.注重财务管理教学与学生所在专业的匹配。目前，经济类院校的很多专业都开设财务管理课程，比如财务管理专业、会计学专业、审计学专业、资产评估专业、人力资源管理专业、国际贸易专业、金融学专业等等，不同的专业所具有的专业基础知识存在一定的差异。但多数学校是按照必修、选修等标准进行分类教学，很少或几乎不考虑学生的专业特点，一个教学大纲（或一本教科书）通用于经济类院校所有专业的学生，教师在教学过程中只能具体情况具体分析，随意性较大，这导致学生的学习内容出现明显的不一致性，对本门课程的学习或者本门课程对专业课程学习的提高度都大打折扣。因此，需要在教学过程中以财务管理课程的教学特点为基础，重新对这些专业进行分类，具体分类如下图（图1）。
判断相似性与相关性专业的依据是财务管理课程内容与该专业的相关性，把相关度较强的专业归为相似性专业，剩余为相关性专业。针对不同的类别，设计不同的教学大纲，以更好实现财务管理课程对不同专业的价值。对于必修课，按照不同的专业，设置不同的教学大纲。针对财务管理专业，可以设为学年课，周学时为3―4节。非财务管理专业，可以设为学期课，周学时4节左右，但内容也要完整，此时可根据专业特点有重点地讲解部分章节，自学部分章节。对于选修课，则以筹资、投资、资金使用和收益分配四个环节为依据，系统说明财务管理活动的目标、原则及财务管理的各种决策行为即可，周课时一般设为2节。
2.把握财务管理课程开设时机。学生要想很好地掌握财务管理课程，至少需要微观经济学、管理学、金融学、统计学、高等数学、基础会计、财务会计等课程作为学习基础。不同专业，专业课程的选择及开设时间有比较明显的差异，财务管理课程的开设时间必须是在专业基础课之后。如果没有这些基础，财务管理的教学效率和效果将大打折扣，甚至会直接影响某些内容的学习。因此，对于财务管理专业的学生，根据需要可从第四或第五学期开始，而非财务管理专业的学生至少要从第五学期开始学习本课程，这样才可以基本具备学习本门课程的基础知识。
（二）财务管理教学改革的具体内容
1.教学内容与教学方法、教学手段的匹配。（1）教学内容与教学方法的匹配。就财务管理课程的内容而言，结合我国本科教育的实情可以继续采取以教师讲授为主的教学方法；有条件的情况下，可以增加案例教学和实践教学的比例，试行学术界提出的ABC教学法、ERP教学法、案例法、实地观摩与操作等方法。此外，教学实践发现，课堂教学多数是教师在唱独角戏，学生参与度较低，这也是导致学生学习效率低下的原因之一。因此，可以根据教学内容，适当增加学生自学、自讲环节，既能提升学生的专业知识，也可以提高学生的表达能力。（2）教学内容与教学手段的匹配。目前，多数普通高校的财务管理课程主要采取PPT+板书模式进行教学，这种教学模式在传授知识方面的作用毋庸置疑，但教与学是一种互动的行为，学生是否很好地掌握了所讲的内容，教师很难及时得到反馈。由此，可以针对不同学校的特点，适当适量引入网络教学或设立一个互动平台，方便教师及时掌握学生的知识掌握情况，以便适时调整教学进度，提高学生的学习效率。
2.教学内容、方法、手段与专业的匹配。针对目前不同学生学习财务管理课程的基础和目的差别，分专业教学具有明显的优势。首先要围绕各专业的培养目标调整财务管理的教学大纲，根据教学大纲调整教学内容。对于财务管理专业，可以设置较为详细和统一的教学大纲，保证全面掌握专业知识。对于会计等应用财务管理知识较多的专业，首先要保证财务管理知识的全面性，然后根据课时量确定重点与非重点章节，分类讲解。对于其他相关专业（一般多为选修课），则规定基本内容不变的前提下，允许教师根据专业特点及学生的课堂表现做出适当的微调，这样做不仅可以满足学生的专业学习要求，也可以提升学生学习的兴趣。
3.教学设计与学生专业基础的匹配。良好的教学设计不仅可以激发学生听课的兴趣，也可以提升学生的学习效率与学习效果。财务管理课作为一门经济类院校学习难度较大的课程，教师的教学过程不仅要体现专业理论特色，同时在讲授时尽量做到将晦涩的理论与实际生活经验、学习经验、日常现象相结合，深入浅出，这就要求教学设计环节一定要做到循序渐进，针对不同的专业，结合专业特色做好教学设计环节，提升学习兴趣，降低听课难度。
4.辅助教学环节与主要教学过程的匹配。除了注重整个课堂教学外，课外的知识拓展与复习也非常重要。根据以往的课堂经验，目前多数学生在学习该课程期间，对教科书之外的知识掌握普遍较低，课后复习的情况也不够理想。针对这种现状，除了给学生介绍传统经典教材之外，尽可能提供一些与课程相关的视频、音频资料，提升学生的学习兴趣及学习的主动性，为提高课堂教学效果服务。对于财务管理中需要加强的计算分析能力，教师则要根据学习进度，提供给学生合适的学习资料，包括直接提供资料、间接提供资料来源，逐步培养学生自主复习、自主学习的能力。
三、结束语
财务管理是一门理论与实践相结合的课程，在教学中不仅要注重对理论深入浅出的讲解，还要结合国内国际经济现象进行深入分析；通过教师在教学内容、教学方法、教学手段方面不断改进与提升，激发学生学习的积极性与主动性，提高学生的学习效率，积累丰富的专业知识，满足未来社会对人才培养的需求。J
参考文献：
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教学改革及研究范文4
一、存在的问题
在多年的英语教学工作中，老师们碰到了一些难题。难题之最是学生的两极分化现象。刚开始学英语时，学生学习热情都高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，以后不及格者、放弃不学者越来越多，使英语教学陷入被动。如何克服差异对英语教学的抑制作用，防止和缩小分化，大面积提高外语教学质量？这就是我们需重视研究及解决的问题。
二、理论依据
加拿大著名心理学家加德纳等（R.C.Gardner&Maclntyre，1992）把影响学生学习语言的个性差异分为三个方面，他们分别是：
1.认识方面：智力因素（指学生能够迅速、准确理解教师讲解的能力），语言学习潜力（指学生学懂某项知识或掌握某项技能所需的时间）、语言学习策略和学生过去的语言学习经历。
2.情感方面：学生学习语言的态度和动机、学习的自信心、个性（如内向或外向）以及个人学习风格等因素。
3.其他方面：主要有学生的性别、年龄及其所处的社会、文化背景等因素。
三、解决问题
虽然我们很难把这种差异消除掉，但我们可以降低影响。老师应该承认，学生的学习与智力是有关系的，学生智力方面的差异在语言学习过程中，与教师的“教”相互作用，从而对学生的“学”产生不同的影响，造成学生在学习成就上的差别。针对这一现象，我做了以下探索：
1.课堂教学
（1）课堂教学是学生学习英语的主要渠道，如果教师的课堂设计不能兼顾几乎班上所有的学生，那么就会直接影响学习效果，久而久之班级两极分化现象会越来越严重。因此首先要改变教学方法，在教学设计上尽量考虑到各个层次的学生（主要分为好、中、差三个层次），把多样化的活动以高效的方式整合到课堂中来。在备每一堂课时，我尽量以层次教学法为原则，一年下来取得了明显的变化，两极分化现象减轻，低分段人数减少。
（2）学生的配合很重要，因为在英语教学过程中，教与学是相辅相成的。教师的教是客体，只是外部因素，学生的学是主体，是主要因素。美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner于20世纪80年代提出的一种智能理论――多元智能理论（The theory of Multiple Intelligence）。该理论注重学生的智能多样性、整体性、开放性和差异性，强调以不同的教学活动来激发学生的各种智能，调动每个学生积极参与，提倡因材施教和个性化教学，体现了以学生发展为本的教育思想。如我班有两位同学智力不是很高，但语音语调漂亮，我让他们参加无锡市英语短剧比赛，获得了二等奖。他们看到了自己的长处，也看到了自己的不足，第二环节的话题讨论不尽人意，知识面狭窄，口语能力欠佳。自这次比赛后，这两位同学对英语越来越感兴趣，相信勤能补拙，成绩上升。在平时的教学中尊重学生的个性差异，发掘其身上的闪光处，这样的成功体验积累多了，后进生的自信心就能够重新树立起来。
（3）让学生开展合作学习，学生自由组合，每个小组以4至6人为宜，小组的组成应考虑性别、能力、个性、成绩的互补。教师对小组提供指导或帮助。如让学生将《21世纪中学生英文报》“高中版”介绍周杰伦的文章“Jay shows new talent”改编成采访。各组中书面表达能力较强的学生担当总编剧，具有导演才能的学生充当导演，口语表达能力强的两名学生分别扮演周杰伦和记者，具有绘画潜质的学生布置模拟演播室的背景。从中，学生学会如何倾听、理解他人的立场和观点，尤其是外语成绩差的学生，通过团体合作提高自己的能力，并觉得自己是班级不可或缺的一员，同时受到组内成绩好的同学的感染。
2.学法指导
注重对学生的学法指导，不同的智力体现出不同的能力倾向。但成绩的高低并不完全是由智力决定的。许多学生是因为没有掌握正确的学习方法，许多不符合学习规律，因此导致学习效果的不理想。形成有效的学习策略对成绩有着事倍功半的效果。对成绩好的学生及成绩差的学生的学习方法进行问卷调查并辅之以阶段性观察。我对两个实验班95人的英语成绩进行了一次统计，稳定在95分以上的同学有45位左右，70分以下的有10位左右，设计以下表格对他们的学习方法进行调查：
从表格分析得出，成绩好的同学调查的四项内容完成得比分数低的同学要好得多。大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布），他们的聪明程度属中等。一般认为，智商超过140的人属于天才，他们在人口中不到1%，也就是说大多数人的智商是属于同一层次的。由此看来，学习方法的使用对成绩起着至关重要的作用。我给成绩差的学生分析他们学习方法中的不足之处，一部份学生主要是缺乏持久力和自制力，注意力易转移，无意注意大于有意注意，故造成成绩起伏不定。还有一部分人是误以为自己的智力不如他人，久而久之，影响学习成绩。让他们和成绩好的同学结对互帮互学，逐渐改变自己的学习方法。后来这10位同学的英语成绩上升到90多分，从而树立了学英语的信心。
教学改革及研究范文5
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[3]刘传清，王志明.基于目标的专业学位研究生培养模式探析[J]. 南京工程学院学报 （社会科学版）， 2013， 13（2）： 60-64.
[4]张杰，刘晶，王家华.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系研究[J].金融教育研究， 2014， 27（6）： 77-80.
教学改革及研究范文6
关键词：合作学习；教学方法；创新意识
引言
《单片机原理与应用》是职业院校机电一体化等专业的核心技术课程，包括单片机的组成原理、系统指令、接口技术与应用，具有很强的理论性和实践性。依据高等职业教育的特点和要求，进行全面教学改革才能培养出符合企业要求的高级单片机技术人才[1]。
1.《单片机原理及应用》教改面临的主要问题
1.1 学习模式落后
随着微电子技术和计算机技术的飞速发展，现在信息化的浪潮已经席卷全球，人类社会正以惊人的速度走出工业文明而步入信息时代。必须改变过去那种老师教多少，学生学多少；老师与学生、学生与学生之间缺乏交流的落后学习模式，以适应信息时代的要求。
1.2 教学方法单一
《单片机原理与应用》的理论生涩难懂，传统的教学方法单一，容易使学生产生心理障碍，感觉特别难学，教学效果差，更谈不上灵活应用。
1.3创新能力不足
我们的学生在传统教育观念影响下，重视钻研书本理论知识，稳扎稳打，积累丰富的知识，在这样的教育方法和训练下的学生基本功扎实，善于考试，但缺乏勇于探索、求真务实和敢为人先的科学精神，难以自主创新。
2.《单片机原理及应用》 教改实践的探索
2.1 合作学习模式的推广
合作学习模式是指教师与学生之间、学生与学生之间在讨论、合作与交流的基础上对一些共同任务与问题进行合作，以获得最佳学习效果，充分利用现代信息技术和资源进行学习，现在师生合作学习模式逐渐在职业院校推行，师生合作学习模式的流程如图2所示，这些都为基于网络的合作学习模式在职业院校的构建打下了良好的基础[2]。
2.2 项目式教学方法的实施
通过表1传统教学与项目教学的比较，可以看出，不论从单片机课程本身还是从社会发展需求来说，对《单片机原理与应用》来说项目式教学都是一种很好的教学方式。学生由被动变为教学的中心，以工作任务为主体的教学内容，以自主探究学习和小组合作学习的教学组织形式，以基于项目的职业能力培养的教学方法，以培养综合职业能力的教学理念，必将培养出动手能力强的新型技术人才。
2.3学生创新意识的培养
2.3.1 积极开展《单片机原理及应用》课程仿真设计
将仿真软件应用在教学的过程中，通过硬件设计与软件调试，给学生创造更多的动手机会，能帮助学生尽快理解单片机，以提高教学效果。在教学中引入Proteus仿真软件，可以弥补传统单片机教学方法的不足，使学生建立直观的仿真思想，增强学生的参与感与动手能力，利用仿真的形象、生动，过程跟踪、结果显示等特性，达到师生互动，理论教学与实际应用相结合，实现一体化教学的效果，对教学产生积极的影响[3]。
2.3.2 营造浓厚的创新教育氛围
我们应该构建一种适合大学生成才的校园文化环境和学术氛围，加强校园文化建设，充分调动学生的参与意识与积极性、主动性。针对学生的求新求异心理特点，发展每个学生的特长。通过组织分级教学和开展各种学术性社团活动，提高学生的认同感、归属感。这有利于在整体环境熏陶下，让个性健康发展，使学生在活动中长见识、增才干，培养创新精神[4]。
3.结束语
基于项目式教学方法实施的《单片机原理及应用》，可以很好地培养学生合作学习能力，充分利用校园网络资源，加强师生交流环节，培养学生的创新意识，为社会培养急需的生产、建设、管理和服务等一线的技术应用型人才。（作者单位：商丘职业技术学院）
参考文献：
[1] 李云钢，邹逢兴，龙志强.单片机原理与系统设计[M].北京：中国水电力出版社，2007.
[2] 龙志强，李讯，刘建斌.计算机控制及网络化技术[M].北京：中国水电力出版社，2007.
