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体育教学情境创设范文1
1利用文学作品，创设体育教学情境
幼儿的文学作品形式多种多样，包括儿歌、童话故事、散文等等，因此有的具有情节性，有的具有韵律性，这都利于体育教学情境的创设。教师利用幼儿耳熟能详的故事或童话故事将多个动作整合起来，会调动并保持幼儿参加活动的高度积极性。例如组织大班活动“小蝌蚪找妈妈”，教师可以边讲故事边带领幼儿做动作，带幼儿做产卵状是在练习蹲起动作，变成小蝌蚪时的蝌蚪游是在练习小跑步，成为小青蛙时的青蛙跳是在锻炼幼儿的起跳能力……幼儿在故事的情境中轻松愉快地完成了一系列动作的练习，兴趣盎然地积极参与。
2借助角色扮演，创设体育教学情境
体育活动中，只机械地做动作会让幼儿觉得枯燥无味，教师可以借助角色来创设符合幼儿认知特点的体育教学情境，会让幼儿在活动中感受到乐趣。例如设计小班活动“蚂蚁爬爬爬”、中班活动“小兔采蘑菇”、大班活动“青蛙跳跳跳”……赋予幼儿角色，模仿动物形象的标志性动作，在角色游戏的情境下完成基本动作的练习。教师需要注意的是，要时刻引导幼儿保持角色意识，坚持角色行为，只有规范幼儿的角色的动作，才能很好地完成预定的活动目标。合理地投放器械材料，对于体育教学中情境创设起着十分重要的作用，这样可以使幼儿快速进入到游戏活动情境中，激发幼儿参与活动的兴趣，并且能起到规范幼儿动作的作用。例如，中班活动“小刺猬运果果”，是让幼儿在游戏中自然地练习追逐跑、平衡走、钻爬、侧身翻滚的一个活动。为了增强体育活动的趣味性，教师会在“小刺猬”一路行进的途中设置一些障碍，绕过纸板做的小松树林是锻炼幼儿的追逐跑，拱形门的设置是培养幼儿的钻爬能力，平衡木小桥会让幼儿的平衡能力有所提高……运动的难度不大，但幼儿在情境的模仿中，每一个动作的要求都是规范的，幼儿与同伴之间相互合作意识、能力也有所增强，也感受到了师生间共同游戏的快乐，使教学目标很好的达成。活动中游戏材料的设置也不是一成不变的，根据具体情况可做适当调整。例如，大班活动“小猴摘果子”，当“小猴子们”闯过一道道关卡，来到花果山摘果子时，为增加游戏的挑战性，果子在树上有一定的高度，对于个别跳跃能力强的幼儿来说，锻炼幼儿双腿原地起跳的目标能很好的完成，但对大部分幼儿来说，不能按照游戏规则完成。因此，这时教师应立即调整果子的高度，降低到大部分幼儿能够完成的高度，很好地完成“摘果子”的任务，获得愉悦的身心体验。
3运用场地环境，创设体育教学情境
体育教学情境创设范文2
体育课强调的是运动技能的传承，通过学生的亲身体验来感知运动的乐趣，让学生在身体力行过程中感受到获取知识的快乐。培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。众所周知，一切教育活动的创新，往往基于问题、源于问题。只有通过创设问题的情境，才能发挥人的创新才能，寻求解决问题的方法和途径。因此，通过在体育教学中创设问题情境，才能有效地把学生的创新精神、创新意识、创新能力落到实处。
一、悬念型教学问题情境的创设
悬念就是给出半个结果从而引发学生进行下一步思维的问题动因。多媒体悬念型问题化情境的创设，能引起学生强烈的好奇心和探究愿望，能激发学生探索新知的热情与动力。例如：我们上课时通过多媒体视频的展播，将李小双从吊环上跳下，空翻三周半并转身三百六十度后着地的那一幕。我们只把视频放到一半，然后停下来，让学生通过对视频画面的观察，给他们做进一步推测的时间和机会，然后提出问题：“同学们！你们认为李小双从吊环上跳下后，他能站得稳吗？”这个时候在座的学生纷纷开动思维的大脑，从运动学的原理或运动规则上寻求解决问题的答案。迫切想知道李小双从吊环上跳下以后即将发生的一切，这个视频的本身就给学生们创设了一个思考问题的悬念。这种悬念会给学生抛开一切杂念，专心致志地寻找解决问题的答案，从而调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，以更迫切的心态进入探求新知的思维之中，达到了引君入瓮的教学效果。
二、趣味性教学问题情境的创设
在体育教学中，良好的教学情境能拨动学生思维的琴弦，激活求知欲望，唤醒学生的好奇心。特别是多媒体辅助下的教学情境，更能让学生对体育课程充满了更高的亲和力和吸引力，使得体育课深受广大学生的欢迎。因此，我们在创设教学情境的时候，应注意贴近学生的生活实际，从学生现有的“生活世界”出发，将多媒体的视频情境与教学内容有机地结合起来，使极富趣味性的画面更能引导学生进入到体育课堂的探究中来，突出课程的探究主题。如：“通过多媒体视频展播一群学生在河边上扔跳石片比赛过程，为何有的人在扔石头的过程中，只在水面上跳两三下就沉下去了，而有些人则扔得连续跳了一大串，泛起了漂亮的弧线”。播完视频后提出问题：“为什么有些人扔得那么好，而有些人扔得不好呢？”学生对诸如此类感兴趣的话题，很快会深入到探究体育知识的殿堂。学生们会经过仔细的观察之后，在他人无数次的失败中总结经验教训，从扔石片时的角度、力道、着力点等各方面寻求问题的答案。同时还从石片的形状、大小、光洁程度与运动的关系等，寻求解决客观事物的运动的规律。在这看似寻常的问题情境里，给学生开启了一扇探索知识的大门，这种趣味性的问题情境不仅诱发了学生探究问题的热情，而且还将课堂上的体育问题延伸到课外的其他学科上，开始了跨学科、跨时空的探究活动，课堂气氛由此变得更加活跃，使学生萌发了学习知识的冲动。虽然这是简单的教学情境，可是它作为一种课堂思维的诱因，会引发他们从形象思维到抽象的逻辑思维等更高级的思维方向转化。
体育教学情境创设范文3
【关键词】教学情境；体育教学；问题；注重
前言 良好的教学情景，能使学生置身于快乐的氛围之中，获得美的享受，从而产生乐学、好学的动力。良好的体育教学情景，就是指在生动活泼、和谐愉悦的教学环境影响下，学生在学习掌握体育技能以及身体锻炼的活动过程中，能积极主动地参与，置身其中，从而顺利完成教学既定目标的动态过程。教学情境在很大程度上讲是一种心理气氛，是教学过程中某种占优势的态度与情感的综合表现。那么，怎样创设良好的教学情境，形成融洽的教学气氛来顺利完成教学目标呢？笔者认为，体育教师在安排教学内容和组织教学时需要重点考虑，应注重以下几个方面的问题。
1.创设体育教学情境应具有目的性
创设良好的体育教学情境不是为满足学生玩的高兴，二是为了调动学生的积极性来实现一定的教学目标、完成一定的教学任务。为此，创设体育教学情境应具有目的性。众所周知，《立定跳远》运动技能的掌握，学生需要反复多遍的练习，学生在重复的运动中就会感到枯燥无味。如果创设这样的教学情境，将《立定跳远》设计成以“小青蛙运动会”。将较为枯燥的双脚跳贯穿其中，让学生扮演小青蛙这一角色，通过模仿小青蛙进行跳跃，然后通过跳跃比赛来使学生掌握动作。也可以设计成“青蛙跳荷叶”的情境，开始让小青蛙们利用短绳做游戏（自由发挥），然后让学生们用跳绳设计、创造出各种图形的荷叶，接着学着小青蛙的样子在荷叶上来回跳动。这样，通过一个简单的教学情境，将所教的技术动作渗透在里面，既能使学生体验到体育学习的乐趣，同时也完成了教学目标。因此，体育教学情境在创设时要具有明确的目的性。
2.创设之中要注重体育教师与学生之间的交流与互动
体育教师与学生之间的交流与互动，是顺利进行日常体育教学的基础。良好的师生交流与互动是教学过程中重要的激励因素，进行实践证明，一能提高教与学的积极性，有利于形成良好的团体心理气氛；二是能使师生关系和谐、课堂气氛活跃，提高学生的情感体验；三是提高学生对体育知识信息的感受性，表现出反应敏捷、思维活跃的特点；四是良好的师生交流与互动有利于发展良好的个性，学生通过交流与互动能真正认识自己的体育老师，认识个体与他人之间的关系，懂得在体育学习与练习过程中如何处理好人际关系，从而形成良好的个性品质。所以加强师生间的交流和沟通，努力改进有效的交流技巧，不断提高两者间的交流效果，不仅有助于学生掌握基本技术，提高技术技能，而且还有助于体育教师提高自己的教学水平和驾驭课堂的能力，在实践中不断完善自我。
3.情境与情境之间要有一定的联系
教学内容的连续性决定了情境也是连续的。在体育教学过程中，一般一个单元的教学是在一个连续的时间内，或者是一个月，或者是几周，再或者贯穿整个学期。在同一单元教学内容中，如果要设置几个情境，那么，这几个情境就是教学内容中的“单元情境”，这些“单元情境”尽量使它们之间有一定的联系。如果根据教学的需要一定要设置二个以上的情境实施教学，那么，这几个情境的选择一定有一定的相似性，情境与情境之间过渡自然，在不知不觉中进入另一个情境，从而更好的服务于教学。例如一节课中学习放松跑和加速跑时，放松跑的内容可以创设给小熊过生日的情景，边走边跑、跳结合。而加速跑的内容却用了抗洪救灾的惊险场面，两个教学情境联系性较小且反差很大，给学生一种大起大落的感觉，则不利于运动技术的学习和掌握。因此，在初涉情境教学时，要注重情境与情境之间要有一定的联系。
4.创设情景要因材施教、要面向全体学生
精心创设的教学情景如果缺少学生的积极配合，或者只要少部分学生参与，教学效果可想而知，因此，创设教学情景要面向全体学生，教师无论从方法上，组织形式上，游戏规则上都应照顾到全体学生，甚至要优待心目中的“后进生”，为他们多留一点时间、空间，增加他们练习的机会，使他们多一点成功的体验，多一些快乐感与成功感。课堂教学情景，是通过教师、学生、教学媒体三者形成良好循环机制来实现的，围绕学生的常识、习惯与思路，适宜地设置兴趣点，充分体现学生的主体地位，使他们愿学乐练，根据其能力水平，在组织形式上适当地“放”，适度的“活”；在教学的策略上，能动地“导”，合理地“辅”，机智地“引”。创设教学情景时，充分考虑因材施教和因地制宜，针对不同的学生设置不同的教学情景，寻找教材与创设情景的最佳切入点，才能因势利导，有效地调控好教学过程。
5.情景创设要让学生产生快乐的情感体验
现代中学体育教学改革的一个重要方面，就是注重体育情感教学。情感教学是现新课程的基本理念之一，能使学生获得自主、快乐的情感体验，发展学生的个性，促进学生健康成长和提高体育教学的实效性。因此，情景创设时要注重要让学生产生快乐的情感体验，要设法营造出生动、活泼、和谐愉快的教学氛围，激发学生的体育兴趣与参与动机，唤起学生的主动性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态，自觉地参与体育活动，从而使学生在生理、心理、知识、技能、身体素质诸方面得到全面、主动、充分、和谐的发展。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发强烈的好奇心。当前“快乐体育”教学法在体育课实施与推广中之所以深受欢迎，就是因其自身的特点，特别是强调课堂情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生产生快乐的情感体验。
结语 总之，在创设体育教学情境之时，以学生的生理特点和心理特征为起点，以学生的运动能力为基础，注重目的性、关联性，面向全体学生，注重体育教师与学生之间的交流与互动，给学生快乐的情感体验，进而喜欢上体育课。
【参考文献】
[1]章彭敏等：体育教学情境下的师生交流研究[J].陕西师范大学学报，2008，6
体育教学情境创设范文4
《体育与健康标准》强调和突出了“健康第一”的指导思想，充分发挥学生的主体作用，培养学生对体育课的兴趣和合作意识。根据低年级学生的生理和心理特点，在上“二年级立定跳远”体育课时，我利用了情境教学法，充分调动了学生学习的积极性，使学生主动投入到学习中。
师：“今天老师带大家做一个游戏好不好？”
生：“好！”同学们跳起来欢呼：“太棒了！”
师：“我们今天扮演一群可爱的小青蛙。”
生：“！”又一阵狂喜。
师：“大家知道不知道，小青蛙怎么跳？”
生：“知道！”话音刚落就做出跃跃欲试的动作。
师：“散点队形，小青蛙欢快地跳起来，老师看一看哪只青蛙跳得最可爱。”
生：在很短的时间内都找到一片练习场地，有独自跳的、有合作跳的、有二人一组的、有三人一组的、还有四人一组的。
师：在巡回观察，看到同学们自得其乐的样子，我忍不住开怀大笑：“白家壮，你这是……”
生：“青蛙扑食。”白家壮极其自豪地说。
师：“鲍志鹏和张达祥相互搀扶着在干什么？”
生：“我在帮助受伤的小青蛙康复。”鲍志鹏说。
师：“李诗骁的动作更让老师看不明白。”
生：“这是一只残废的青蛙，正用一条腿练习扑食呢！”李诗骁认真地说完，又向老师演示了一次。
真不简单，学生的想象出乎意料的丰富，学生的主动性和创造性也得到充分的发展。学生的思维打开了，思维情绪正高涨，何不因势利导呢，再诱导下去呢？
师：“集合！刚才同学们玩得都很高兴，谁能说一说怎么跳才能跳得远？”
生：同学们七嘴八舌，有的说，两臂使劲摆；有的说，两大腿要往高处抬；有的说，两脚蹬地要猛；还有的说，落地要轻一点。
师：“同学们说得真好，下边老师跳两次，请注意观察一下，老师上下肢的动作、腿的动作以及落地动作。和老师一块总结立定跳远的动作要领。”
生：“哇！跳得真远！”
在老师的引导下一块总结出立定跳远的动作要领：两臂用力摆，两脚用力蹬，两腿要高抬，落地要缓冲。
师：“大家再体会一下动作要领，两人结合互相指导。”
生1：“老师，我用得劲可大了，怎么跳不远？”
师：“这问题问得真好！”我及时给予鼓励：“再跳一次，让我观察一下。”
生1：很认真地又跳了一次，用一双期待的眼光看着我。
师：“你跳得真不错，如果能有意识地把大腿抬高一点，更好了。”
生2：“我跳得很远，但每次都容易摔倒，究竟怎么回事？”
师：“注意缓冲就没事了。”
同学们主动探讨、积极练习的场面，让我体会到一种无与伦比的快意，如沐浴春风。很快同学们不但学会了立定跳远，而且掌握了立定跳远的动作要领。面对同学们的进步，我深感成功的快乐。
二、教学反思
这节课体现了新课改精神，精讲多练，给予学生自由发挥的空间与时间，让学生成为课堂学习的主人，通过实践―思考―创造―发现―学习等步骤，在老师的鼓励和师生的共同探讨、实践下掌握了动作要领，整个学习过程老师只是学生学习的引导者和参与者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，老师在一旁起鼓励、促进作用，如此合作教学起到事半功倍的效果。
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一、创设故事情境，诱发学生想象能力
学生都爱听故事，好表现，善于模仿，喜欢在故事情景里游戏、玩耍，因此教师要针对学生喜欢听故事的心理特征，从学生认知水平出发，创设各种“故事化”情境，提高了课堂教学艺术性和吸引力，活跃教学气氛，加深学生对教材的理解，使学生乐意上体育课。
学生在学习“单、双脚跳”时，教师可把教材内容通过“小青蛙与小花猫”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物，通过游戏贯穿全课。课的导入采用音乐和模仿练习相结合的方法，调动学生听、视和本体感觉一起参与学习活动，使学生一上课就感到生趣、形式新颖，注意力便一下集中起来。在全课中紧紧扣住故事发展的情与景，使情景交融，学生的练习处于“乐中练，动中练，玩中练”的氛围之中。这节课，学生始终沉浸在角色扮演的良性循环中，自觉、自主、能动地学习，体验到学习的乐趣，取得了意想不到的教学效果。这样的情境教学，既充分发挥了学生自主学习的积极性， 诱发了学生想象能力，又使学生学会了动作，增添了乐趣。
二、创设练习情境， 张扬学生运动能力
根据体育课的特点和学生好动、好奇、好胜的特点，教师通过创设练习情境，把新知识寓于游戏之中，可以最大限度地发挥学生的身心潜能，让学生在游戏练习中学到知识，增强体质。如在“障碍接力游戏”中，我们可以把它改编为“王小二送情报”这一情景主题，将游戏内容故事化。设计练习情景“王小二”克服各种困难，依次跳过小河，爬过山坡，绕过小树林，钻过山洞，最后快速奔跑将情报及时、迅速地送到“目的地”。在练习中，学生置身于故事情景之中，兴致非常高涨，引发出无穷的乐趣。在练习几次之后，还可让学生自己重新设计“各种障碍”的路线，如跳过“小河”，钻过“山洞”，爬过“山坡”，绕过“小树林”，最后快速奔跑将情报送到目的地等。这些练习活动迎合了学生的心理爱好，学生在欢快的气氛中顺利完成“任务”，并在乐趣中掌握了运动技能，愉悦了身心和锻炼了身体，逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯。与此同时，学生的运动能力也在不知不觉中张扬出来。
三、创设问题情境，激励学生探索求新
求知探索是学习的内部动机，在教学中我们教师要善于开发与利用学生的求知欲望心，积极鼓励学生大胆质疑，以创设特定的问题情景，放手让学生独立猜想和提出假设。如在学习前滚翻时，教师给每组提供一张大垫子，然后让各组同学讨论，交流如何“滚”才能更好，更快地“滚”过去。在教师的主导下，同学们各抒已见。就这样，在这一问一答的轻松环境下，个个过关，教学质量收到了事半功倍的效果。又如，篮球“三步上篮”教学，开始教师不做示范和讲解，而是提出问题，创设一个情景。首先，教师请同学们回忆一下，是否看过各种类型的篮球比赛，并且问：赛前各运动队队员传接球投篮的动作，你们能做吗？学生异口同声地说“能”。这时，教师就及时地诱导学生根据动作的名称去想象动作的顺序和做法。此时此刻，学生自己支配时间，自主性就更强了。同学们在充满激情和友爱的宽松和谐学习环境中尝试体验，相互讨论、交流、寻找练习的方法。由于自由空间大了，学生此时就会更大胆地去想象、猜测、讨论、分析，说出自己的看法和做法。通过比较后，从中体悟到“三步上篮”重难点是脚步动作，“一大、二小、三高跳”是技术动作的关键。这样，既让学生享受到学习动作技能的成功喜悦，又在不知不觉中培养和发展了学生的体育创新思维能力。
四、创设游戏情境，培养学生竞争能力
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摘要：近些年我国教育事业的快速发展，初中体育教学在实践的过程中也出现了各种各样的问题，初中作为中学阶段的初始阶段，这一阶段的教育奠定了学生的文化基础和体能素质。学习和健康虽然是从小抓起，但最关键的阶段还是在中学，只有在初中阶段将基础打牢，才能为以后的学习做准备。因此如何才能让学生得到全面的发展将是初中体育老师的重点课题。好的身体是通往幸福生活的前提，只有全面提高学生的身体素质，才能做到天天向上。本文将对情景教学的基本概念、当前初中体育教育存在的问题以及针对情景教学提出的一些建议。
关键词：初中体育；情景教学；体能素质
引言：
自改革开放以来，我们国家有了飞快的发展进步，也越来越重视教育事业在我国的发展。人们越来越关注教育事业的发展现状和教育事业未来的发展方向，随着教育事业的不断推进，当前教育事业出现了很多问题，比如体育教学。大家都知道“生命在于运动”，却不认为学习质量的高低与运动也有一定联系。经过调查发现很多学生认为身体的锻炼与学习成绩没有很大联系，因此对体育课的学习也就不重视，这就在一定程度上赢了体育教育的发展。为了能从根本上解Q体育不受重视这一问题，本文对情景教学在初中体育的应用中做了相关的调查，并给出了意见建议，盼可以早些解决我国初中体育所出现的问题。
1.情景教学的基本概念
体育课作为一门实践性很强的课程，在课程讲解时大多采用室外教学的方式，老师作出示范，学生跟着模仿。但这并没有太大的吸引力。情景教学是老师根据教学内容设置的一些比较生动形象的场景来辅助教学，以此来达到更好地教学效果。在心理学中有讲到学生的一些心理活动，书中提到学习并不是简单地模仿就能学的好，它需要将自己设在一个虚拟的环境中，通过真实的状况学生做出及时的反映，只有将自己真正的融入到情境中，才能更好地学好体育。
2. 当前初中体育教育存在的问题
2.1学生对体育课的兴致不高
我们国家对教育事业的发展是相当的重视，不断地对教育事业进行改革。改革的原因是为了教育事业的更好发展，在改革之前我国的教育事业存在着很多问题，不利于我国教育的现代化发展。学生对体育教育的不重视在很多年前就已经出现，不光学生认为不重视，家长朋友们也认为体育对文化课的影响并不大，因此也不重视体育的教育。从我国恢复高考制度以来，相应的应试教育也就产生了，学生会把所有的精力用在学习文化课上，为了可以考个好成绩，上个好大学。因为上述各种因素的出现导致学校的体育课可有可无，甚至体育课只是名义上的体育课，实际上都变成了文化课。针对学生不重视体育的现象，老师、家长、学校都有相应的责任。
2.2体育老师的教学方式存在问题
体育老师的上课方式很单一。体育课时间，老师会根据教材的指示对一些动作进行讲解，然后做一些示范，最后让学生模仿练习，学生学习体育课是通过对老师示范动作的无数次模仿，到最后才能取得一点点效果。这种方式的教学只是让学生知道动作怎么做，如果长时间不做还是会忘了的，因为他们没了解到相应的理论知识。教学方式虽然不需要思考，只需懂得动作要领，在短时期内不会有太大影响，如果长期都这样，就容易限制学生对该项技能的发展。初中体育老师还有个喜好，那就是喜欢搞一些小比赛，这只是老师的个人喜好，但并不代表所有的学生都会喜欢，也没有考虑到该项比赛是不是适应所有的学生，这样不但不会增加体育课的乐趣，反而会让学生从心理上抵触对体育课的学习，这样对体育课的发展并没有好处。
3.情景创设在初中体育的应用
3.1创设激发学习兴趣的情景
为了保证学习质量，营造和谐融洽的学习氛围有助于初中体育的学习。在课堂中，学生要尊重老师，老师也要尊重学生，要充分理解学生、尊重学生、保护学生的兴趣和特长。尽量的满足学生的需求，努力激发学生学习的积极性，让学生在课堂中感觉放松、自在，充分展示自己的优势。在上课时，老师应始终保持热情饱满的心态去感染学生，启发学生。在课堂中要跟学生玩在一起，当学生取得进步时，要及时的给予鼓励；有困难时，要热心帮助，让学生觉得老师并不是严厉的，也是平易近人的。自然而然学生就会因为老师的为人而喜欢对体育课学习。
3.2增加游戏在课堂中出现的频率
游戏是学生最喜欢的活动了，有了游戏的参与，学生对体育学习的兴趣就会提高。在游戏中，学生不仅能够体验体育活动的兴趣，还能激发学生的各项潜能，只有学生对游戏产生浓厚的学习兴趣，才会主动地参与到学习中，最终才能达到学习目标。比如在篮球场上，我们可以通过运球接力等游戏情境，在田径场上，我们可以创设跳跃人墙的游戏情境。不同的游戏可以培养学生不同的的意志品质，而且还能增加学生之间团结互助的精神。因此，老师应充分利用游戏情境在初中体育的应用。
3.3创设问答环节，培养创新意识
体育的应用良好的思维能力与问题是有联系的，意识到问题的存在就是思维的起点。因此，在教学中，老师应精心设计问题，在问题情景中让学生参与到问题的回答环节中，促使学生在看、听、思、练等方面的提升。再通过多媒体技术，在课堂中播放学生喜欢的体育明星，然后提问体育知识，那学生就会很迫切的了解体育知识，学会体育的相关技能。问题的提出就会在无形中点燃了学生思维的火花，激发了学生的学习兴趣，落实了情境教学在。
结束语：
通过本文对教学情境创设在初中体育的应用分析，可以看出这种教学模式对提高初中体育课堂质量有着至关重要的意义。老师在课堂中创设良好的教学情景，不仅能够激发学生的求知欲望，还能让学生主动参与到体育课的学习中来，让学生体会到体育的魅力，从而爱上体育的学习，进而提高了课堂教学效果，这样有利于教育事业的发展和学生体育课的发展。能让情景教学在初中体育中得到更好地发展。
参考文献：
[1]马启伟 体育心理学[M].北京：高等教育出版社2001： 84-91
[2]白炳贵 体育情境教学模式理论研究[J].成都教育学院学报2005（5）：71-72
