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会计电算化专业描述范文1
关键词：层次分析法；会计电算化；技能；评价指标
0前言
会计电算化，主要是在会计工作中应用计算机技术和现代信息技术，利用专业的计算机系统代替人工开展相应的会计工作，完成会计信息的收集、整理分析和预测。在信息化时代，会计人员不仅需要具备专业的会计知识，同时还必须具备相应的会计电算化技能，才不会被时代所淘汰。本文结合层次分析法，构建了相应的会计电算化技能评价指标体系，对会计电算化技能的研究具有一定的现实意义。
1会计电算化技能评价指标
在对会计电算化技能指标体系进行构建的过程中，需要坚持可行性、系统性、科学性的基本原则，保证指标体系准确可靠，可以更加真实的对会计人员所需要掌握的会计电算化技能进行反映。
1.1计算机操作能力
会计电算化要求会计人员不仅需要具备专业的会计知识，还必须能够进行一般的计算机操作，包括系统安装维护、常用软件安装与操作等。
1.2财务软件操作能力
专业的财务软件是实现会计电算化的基础，会计人员必须熟悉财务软件的操作，可以通过财务软件完成相应的会计操作，如资金核算、资产核算、薪资核算、税务核算、报表处理等，保证会计工作的效果［1］。
1.3财务软件维护能力
通过对财务软件的日常维护，可以保证软件运行的可靠性，为会计工作的开展提供良好的保障。但是从目前来看，多数会计人员都仅仅是懂得软件的基本操作，在面对软件故障时往往束手无策，只能求助于专业技术人员，在这种情况下，软件故障无法得到及时有效的处理，必然会给企业的会计工作带来严重影响。财务软件维护能力包括了软件的安装、更新、误操作处理以及数据库维护等。
1.4办公软件操作能力
Word、Excel等办公软件在会计工作中经常用到，因此熟练操作办公软件也是会计电算化技能的一个重要评价标准，需要会计人员的掌握。
2会计电算化技能的层次分析模型
层次分析法（AHP）最早出现于上世纪七十年代，是一种定性分析与定量分析相结合的方法，其基本思路，是对复杂事物进行分层，构建起相应的模型树结构，对系统特征或者功能进行描述，结合对某个客观事物的判断，对每一个表层次的相对重要性进行定量，构筑比较判断矩阵，结合一致性检验，确定各个元素的相对重要性，从而为决策提供定量依据。层次分析法具有逻辑性、灵活性、系统性的特点，能够有效解决复杂的决策问题，在社会、经济以及管理等领域有着非常广泛的应用［2］。
2.1层次分析模型构建
会计电算化技能的评价指标体系包括目标层、准则层和指标层三个组成部分，目标层主要是从整体上反映会计电算化的技能状况，准则层包括之前提到的会计电算化的四项能力，从不同的方面对会计电算化技能进行了反映，指标层则根据实际情况，对四项能力进行了细致的划分，形成了14个不同的指标，包括总账处理系统、应收应付系统、固定资产系统等。
2.2判断矩阵构建
在完成层次分析模型的构建后，可以对不同层次中的元素进行两两对比，从而实现比较判断矩阵的构建。针对各个指标之间的比较尺度问题，这里选择1-9标度方法，具体见表1。为了确保会计电算化技能指标层次结构模型中不同层次的成对比较矩阵因素的合理性和科学性，采用德尔菲法，对不同因素之间的影响程度Xij进行评价［3］。具体来讲，是从高等院校和企业中，选择10名专业技术人员组成专家小组，为了保证小组结构的合理性以及分析结果的客观性，同一所院校的教师不能超过2个，每一个企业的会计人员不能超过1个，同时企业应该能够涵盖工业、商业、服务业等。对于专家小组的成员，通过问卷调查的方式，分析指标体系中任意两个因素相互影响的程度，继而得到10个Xij，对其进行加权平均和汇总，就可以构建会计电算化技能层次模型的成对比较矩阵。
2.3矩阵一致性检验
为了确保判断矩阵的合理性，避免出现相互矛盾的结果，在完成判断矩阵的构建后，还需要进行一致性检验。在层次分析法中，可以引入一致性指标CI和随机一致性指标RI，有CI=（λmax-n）/（n-1），CI的数值越小，则判断矩阵的一致性越好。在公式中，n表示不同的矩阵位数，其随机一致性指标RI如表2所示。在一致性检验中，如果n的取值不小于3，则判断矩阵的一致性指标CI与同阶的平均随机一致性指标RI的比值被称为随机一致性比率，以CR表示。如果CR=CI/RI＜0.10，表明判断矩阵存在比较满意的一致性。结合yaahp层次分析软件，对准则层判断矩阵以及指标层判断矩阵的最大特征根以及特征向量进行计算分析，进行一致性检验［4］。
2.4向量计算与层次排序
在完成准则层和指标层判断矩阵的权重计算后，可以研究和计算各个因素对会计电算化技能目标的合成权重，然后对其进行总排序，从而确定指标层中各个因素在会计电算化技能总目标中的重要性。
3会计电算化的发展建议
结合会计电算化技能指标综合评价总排序的计算结果分析，在14个指标中，比较关键的是总账处理系统、UFO报表系统、前台误操作处理系统以及Excel的应用，这四个指标占据了综合评价总权重的66%。这个结果表明，在财务软件中，总账系统和报表系统是应用最为广泛的系统，同时也是会计操作中两个最为基本的系统。因此，为了提升会计专业学生的会计电算化技能，帮助其强化就业能力，需要重视对于学生会计电算化技能的培养。结合上述分析，在会计专业教学中，应该设置三类课程，一是基础素质课，培养学生的计算机操作能力、常用软件操作能力以及办公软件操作能力等；二是核心素质课，主要是对当前应用最为广泛的财务软件进行讲解，使得学生能够更好的掌握总账系统、报表系统等模块，同时可以对软件的错误操作进行实时处理；三是拓展素质课，主要内容包括计算机硬件安装维护、软件系统安装维护等［5］。
4结语
总而言之，在信息化技术飞速发展的背景下，会计电算化技能逐渐成为财务会计人员必须掌握的基本能力，运用层次分析法，可以对会计电算化技能中比较关键的能力进行明确，对于推动会计电算化的稳定发展意义重大。
参考文献：
［1］刘勇,周绍东.基于层次分析法的企业发展能力财务评价研究［J］.中国经贸导刊,2014,(23):58-59.
［2］王学建,康小强,李越新.基于层次分析法的主数据识别方法研究［J］.电信技术,2011,1(7):46-50.
［3］巩鑫.基于层次分析法的会计电算化技能研究［J］.商业会计,2015,(6):121-123.
会计电算化专业描述范文2
【关键词】会计电算化；实验教学；问题；措施
会计电算化是计算机技术、信息技术在会计领域中的应用，是计算机技术、信息技术和会计学理论的结合。随着经济与信息技术的发展，计算机应用的普及，会计电算化的应用范围越来越广泛，越来越为人们所重视。据统计，我国的大中型企业、党政机关和事业等单位基本实现了会计电算化，各高校的会计专业也早在上世纪九十年代初就普遍开设了会计电算化课程。我校的会计学专业自从招生以来，也开设了该课程。
通过教学，我深刻的认识到，会计电算化本身是一门实践性极强的学科，为了提高学生的会计专业技能和就业水平，我们在教学过程中，穿行与会计电算化相配套的实验课程。由于在教学中我们采取了有针对性的专业技能培养模式，因此取得了一定的成绩，但也暴露出一些问题。
一、实验背景的设置
在企业会计实务中，电算化的内部控制是非常严格的，模拟实验也必须注意管理制度，否则将会影响学生对实务的正确认识，影响实验效果。会计电算化实验不能让学生单纯地为做账而做账，因此，在实验开始之前，应提供相应的模拟会计制度及核算规程，让学生了解整个实验所模拟的经营核算是在什么环境下进行的。只用将学生置身于一定的环境中才能让他们真正地去体会、去理解业务操作，否则到了实际工作岗位上，环境一变，还用原来课堂上所讲的理论和方法可能就不太适用了。通过学习规章制度，让学生熟悉和讨论各个会计岗位的具体工作职责，为实验开展做好准备。
二、实验资料的准备
在目前的会计电算化实验中，通常是利用现成的实验资料，学生依样再验证一遍即可。在这种资料模式下，给学生带来一定的不利影响。因为模拟的经济数据是高度集中和概括的，通常都是一些正常的可以进行会计处理的经济事项，按照这样的资料进行实验，学生不再需要考虑该业务是否符合会计规定或者该业务的确认时间是否能在当前会计期进行处理，从而达不到接触实际的目的。再者，实验资料上通常已经做好了有关经济业务的会计分录，这样，学生在实验中可以不管该经济业务的具体描述是什么，也不管原始凭证是什么，只是照着资料上做的分录进行有关财务软件的凭证处理。这样的实验资料完全与实际工作相脱节。而实际工作中，一笔经济业务发生之后，是没有现成的会计分录可提供的，会计人员只能拿到原始凭证，根据审核无误的原始凭证自己来判断使用哪个会计科目、会计分录如何编制、会计凭证如何填制。
因此，应调整目前这种概括性的抽象的实验资料，应根据实际票据或单据来组成实验资料，并且，在提供给学生的实验资料中应包含适量的有问题的原始凭证，如假发票、超额报销单据等，让学生自己去辨析，自己去发现问题并加以处理，以弥补目前会计电算化实验重核算轻复核监督的缺陷。而且各组资料尽量有所不同，这样可以避免学生在实验过程中互相抄袭或拷贝。那么，每次实验结束后，有关资料还可以重新组合，相当于建立实验资料库，这样学生就可以接触到不同的实验数据，有利于提高学生的实际工作能力和专业素养。
三、实验过程的组织
在会计电算化实验教学中，通常采取的是提供一套模拟会计资料，由学生自行、独立完成，即从录入、审核凭证到记账结账、完成报表编制等一个完整会计期间的核算工作。这一模式在手工会计阶段能够让学生明白会计流程的主要工作。但在电算化下却是不适合的，表现在：由于学生独自一人担任了系统管理员、操作员、审核员、出纳员、会计主管等职务，学生并不能理解不相容职务在会计电算化环境下分离的要求，也不清楚在电算化环境下对会计工作权限的划分应作何种要求。对会计工作岗位的划分很模糊，只是听从老师的指挥，到某一工作流程，老师提醒该换操作员了，学生才意识到此两项工作不能由同一人才完成或该项工作应该由谁来完成。
因此，改变现在由学生一个人做完一个实验的方法，实行人员分工与岗位轮换。比照实际工作的模式，将学生分成若干小组进行实验，每个小组中按照会计工作职能进行分工。由组内学生分别担任主管、制单、审核、出纳、记账、报表编制等工作。当然学生也可以按照不相容职务分离的原则，一个人担任多个工作岗位的工作。在实验过程中，完全按照实际工作流程，各个岗位相互衔接，互相监督，最终完成实验。—个实验完成后，可以将学生重新分组，同时每个学生的实验角色应轮换，让每个人都能在各个工作岗位上进行体验。这样学生能对整个会计工作有一个比较清晰的认识。
四、加强系统维护实验
目前的会计电算化实验教学体系中，最缺乏的就是系统维护实验，即为了清除系统运行中发生的故障和错误，软、硬件维护人员要对系统进行必要的修改与完善；为了使系统适应用户环境的变化，满足新提出的需要，也要对原系统做些局部的更新，这些工作称为系统维护。 而这方面的工作也是目前实际工作中最需要的一部分，因此，在会计电算化实验课程改革中应逐步加强该环节的实验内容，让学生学习并操作如何排除在工作中出现的各种软件及硬件故障。培养学生驾驭现代信息技术的能力，引导学生在今后的实际会计工作中，灵活运用计算机及网络资源，从而促进会计电算化工作的发展。
会计电算化专业描述范文3
关键词:会计电算化 实践教学 动手能力
中图分类号:G640 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)05-127-02
随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越广泛和深入,会计电算化课程已经成为各个学校财经类专业必须开设的专业核心课程。会计电算化作为边缘性学科,其理论与实践结合得非常紧密,尤其在会计电算化普及程度越来越高的情况下,其实践性表现得越来越重要。随着计算机性能价格比的不断提高,计算机在会计领域的应用将日益扩大,会计电算化的应用在经济生活中将更加普及。应对日益频繁复杂的会计业务时,采用会计电算化已经成为人们的共识。但如何更好地发展会计电算化,满足我国经济快速增长需要,这一问题已经摆在我们面前。会计电算化教学对于这个问题的解决起着至关重要的作用,可以说它对会计电算化专业的课程设置、教学方法及组织实施都提出了更高的要求。
一、会计电算化教师应改变传统的教学理念,研究更为有效的教学方法
1.在课程设置和安排教学内容时要强调理论与实践相结合。在传统的高考教育教学理念中,以“师傅领进门,修行在个人”为信条,在课堂上往往强调教师的“讲”,而忽视学生的“学”,造成“讲”、“学”分离。所以,在传统的会计电算化教学过程中,教师过于重视理论研究,而忽视了学科的实践性和学生的实际操作能力的培养,导致学生严重缺乏独立动手的能力。这种教学方式会使学生的理论与实践脱节,毕业后很难面对上岗后的实际工作。因此,在教学中应首先把所要讲授的理论内容清晰地讲述出来,要有整体的、很强的层次感,在学生的头脑里建立起一种严密、清晰的逻辑关系;然后,再进行必要的、大量的实践教学,使学生头脑中的理论框架变得有血有肉,更加生动形象。尤其应该注意的是,在教学中应做到理论与实践及时结合,即理论的讲授与实践应相间进行,学练相辅,以期达到更好的教学效果。
2.在学习方法方面,应注重循序渐进、由浅入深、由简入繁的规律。在教学中,对于会计电算化实践课的讲授应该是渐进性的。初步授课时,应当选择教学内容相对简单,处理过程相对简便且有较强代表性的知识点切入,不应过于复杂,否则初学者接受起来比较困难,会使学生丧失学习兴趣。应先浅后深,先简后繁使学生始终带着较高的积极性学习,建立良好的互动关系,这样更利于提高学生的学习热情,激发学生的学习主观能动性,取得理想的教学效果。
3.在选用教材与实训练习软件方面应该遵循社会认可度较高、实用性强的原则。目前教材市场中,会计电算化方面的教材种类繁多,有的侧重会计信息系统开发,有的侧重理论概念,还有的侧重实践应用,适用的对象也不同。我们在教学过程中一定要根据学生的特点进行选择,建议非信息系统开发专业的学生选择侧重实践应用的教材,因材施教,让学生从教材中就能获得一些实践操作的知识。在实训练习软件方面,应该以学生就业为导向,从企业实际应用的角度出发去选择商品化的会计软件,尽量选用社会认可度高的软件,以保证学生学习与就业达到“无缝连接”。
4.在实训教学形式方面,实践教学选择具有代表性的业务。在授课过程中,对于会计电算化实践的内容,应选择具有代表性的企业财务案例,要求涉及面广、综合性强。所涉及的内容要尽量多,类型尽量齐全,涉及资金周转的各个环节和不同类型的会计业务,使学生在学习会计电算化如何进行操作的同时,进一步巩固前面学习的会计业务的日常处理知识。这样安排更有利于学生开展全面、细致的调查研究,系统地学习理论与实践内容,真正明确学习的重点及相关的知识内容。
5.在教学评价方法中,应摒弃传统的考评方法,建立新的考评机制。传统的考评方式基本上是期末考试通过一张试卷来测评学生的学习效果,试卷内容则主要以理论知识为主,评价的结果往往是“高分低能”,事与愿违。会计电算化的考核应该为上机考试,以实践操作为主测评学生动手能力,即在规定的时间里完成考试规定的实践操作处理,此处理内容应包括从最初的账套初始化到凭证的录入、处理,最后完成财务报告的设计与生成,以此来检验学生在一个教学周期内对该课程的实际学习成果。
二、以就业为导向,明确学校会计电算化人才的培养方向
目前,我国会计电算化人才的培养主要有研究生、本科生、大专生、成人本科生、成人大专生、中专生等多种形式,但是很多院校并没有明确定位自己所要培养的人才应达到的标准,而是本科、专科一本书,而且还存在教材过于落后、设施过于陈旧等诸多情况。这样使很多学生学习会计电算化以后不能或不完全能用会计电算化独立操作,所以对于一些高职高专类院校而言,应首先定位自己要培养什么样的人才,然后据此设置所要学习的课程,这样才有针对性,也更有实际意义。目前,我们应该将高职高专类院校培养的会计电算化人才目标分为以下几种:
1.会计软件的操作员。目前,会计电算化专业对于高职和中专学生,以及一部分本科院校学生来讲,应以培养熟练的会计软件操作员为目标。系统操作使用人员主要负责系统日常运行中的经常性工作,包括数据的录入、处理、会计账表及其他会计信息的打印输出、数据备份。
2.市场销售及服务人员。如今市场中商品化的会计软件品种繁多、琳琅满目,竞争异常激烈,随着市场的不断扩大,会计软件销售企业亟需大量的市场销售及售后服务人员。这些人员的技能素质要求除满足一般会计软件操作人员的能力外,还要求对会计软件有更深程度的了解,不仅能熟练操作,还要能细致的讲解,并具备简单故障处理能力。
3.会计软件操作培训师。我国会计电算化近几年普及的目标主要集中在大城市的小企业及县级城市的企业中,这类企业的会计人员的会计电算化应用能力方面相对薄弱,亟需通过培训来提高对会计电算化的操作能力,所以,会计软件操作培训师这个岗位也应运而生。对会计软件有全面了解、操作熟练、熟悉企业财务制度的优秀学生都可以胜任这一岗位。
三、提高学生会计软件实践动手能力的几点措施
会计电算化的实践教学可以说对会计电算化工作的进一步开展和普及有着深远的影响,因为实践课的教学决定着学生的实践应用能力,决定着学生走向社会时能否具有真正的动手能力,是否适应社会的需要。
首先,不能仅注重教师对软件操作讲授的质量,更要注重培养学生的学习能力。由于课时的限制,无法在有限的时间内教授多种会计软件操作,但是学生毕业后会到各地、各行各业、各种单位工作,他们所面临的必然不是一种软件,如何能让学生尽快掌握新软件,适应新环境,这就要求学生有较强的学习能力,能够在熟悉一种会计软件后,举一反三,自主学习了解新软件的操作特点,掌握新软件的操作方法。
其次,实践课程的内容应全面、具体。实践内容应全面,如既涉及工业企业,又涉及商品流通企业;既涉及大企业的内容,又有涉及中小企业的业务,这样使学生既有学习兴趣,又掌握了软件的全面运用知识。在各部分内容中应该指出本部分内容易出错的地方及解决办法,否则初学者很容易出现常见错误,但却没有办法解决,例如不懂得看屏幕上的功能键及帮助键、不懂得应用自己已经建立的代码结构等。
最后,按照由浅入深、由简到繁的步骤进行阶段性教学。在渐进性原则的指导下,一般对实践教学应分阶段进行,使学生由点到面掌握相关知识,由初步学习到综合处理,最终达到一个理想的效果。
1.使学生对会计电算化的实践过程有一个感性的认识。在初始阶段,对于所学内容,可以教师教一步,学生学一步。这个阶段是基础,要使所学内容真正地细化,让学生跟随教师亦步亦趋,掌握细节的具体操作。例如在账务核算系统处理中,从初始化处理中的各个内容到日常输入、审核、查询打印再到系统维护,一点一滴地使学生接受。这个阶段的内容是分散的,应把系统分解成一个个小的部分,然后使学生熟练掌握每一部分的内容。
2.使学生的认识由感性上升到理性,达到综合提高的目的。在前一个阶段的基础上,把实践中的每一个细节掌握之后,教师还应该为学生另外提供一套内容完整而且难度较大的实践案例,把实践中的各个内容连接起来,真正达到综合处理的目的。例如,以一个企业的业务为例,使处理的内容涉及账务、报表、工资、材料、固定资产等多个子系统,并且把各个子系统连接起来,包括报表系统如何与账务系统相连接并从账上取数,工资分配后如何填制凭证及怎样转到账务系统等等,使学生眼中分散的内容变成一个有机的整体,让学生明确先后处理不同内容的原因。从逻辑关系上描述会计电算化的实践处理过程,使其看到会计电算化与手工会计的区别,从而从根本上理解会计电算化的内涵。
3.模拟企业会计电算化的处理,使学生明确实际会计电算化的处理过程。会计电算化在国内的发展虽然越来越普及,但实践的程度还很不均衡。如,有的单位完全摆脱了手工会计,真正实现了会计电算化,对于每笔经济业务,凭证输入人员可以直接根据原始凭证的内容输入计算机编制记账凭证;有的单位仍是手工会计与电算化会计并存,每笔业务由手工会计填制原手工会计中的记账凭证,然后经过审核,再传递给凭证输入人员输入计算机;有的单位的会计电算化则还是名义上的,计算机仍主要用于打印。这样,可以把学生分为不同的角色,模仿不同会计电算化实现的程度,使学生更了解实际的会计电算化工作,以便在走上工作岗位后能更快地进入角色。
会计电算化教学改革还有很长的路要走,需要各方面的协调配合,才能培养出更多高水平的会计电算化人才,从而推动我国会计电算化事业的发展。总之,会计电算化是一门操作性极强的学科。教学中要采用多种教学形式,讲授理论、结合案例、学生参与,综合实训。提高学生的动手能力,将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的实用型人才。会计电算化迅猛发展,这需要会计电算化专业教师不断对理论教学和实践教学进行探讨,促进会计电算化教学水平更上新的台阶。
(本文为黑龙江省教育科学“十一五”规划重点课题“黑龙江省职业教育发展战略研究”课题组之《会计电算化专业课程综合模拟实践教学研究》子课题研究内容)
参考文献:
1.刘媛.高职会计电算化教学存在的问题及对策.科技资讯,2006(8)
2.丘永政.农村会计电算化存在的问题与对策探析.中国科技信息,2006(14)
3.牟鑫.关于高校会计电算化网络化发展的思考.齐鲁论坛,2006(6)
会计电算化专业描述范文4
［关键词］会计电算化；教学改革
《会计电算化》是会计学、财务管理等专业的专业核心课。是现代计算机及网络环境中研究会计数据的收集、加工、存储和会计信息输出等方法的一门综合学科，实践性、技术性、和应用性强是该学科的显著特点。随着会计电算化的不断发展，企业对财务软件功能不仅仅局限于起初的核算功能，而是更多地要求其还要具备参与企业决策的管理功能，甚至还要具备能够将业务与财务一体化的功能。这使得各用人单位招聘会计人员时不仅要求其具备应用财务软件进行业务处理能力，还要求其要具备软硬件维护、系统开发、企业管理等相关知识因此，本文从我校《会计电算化》课程教学出发，指出教学中存在的问题，并探讨解决方法。
1《会计电算化》课程教学的存在的问题
1.1教学方法不能调动学生学习积极性
我校会计电算化课程的教学方法一直采用“多媒体演示+上机操作”的形式，即先由教师将有关案例的业务处理用多媒体设备进行演示，然后再由学生进行上机操作。该教学方法使得学生学习处于被动接受状态，不能有效调动学生学习的主动性。偶尔也会采用任务教学模式，但在整个教学过程中所占比例较少，不能充分发挥其作用。
1.2实验资料不能与手工实验相印证
我校会计电算化课程教学用实验资料与手工实验所用资料并不相同。上课的时候，以各自的案例为准，没有相互结合形成统一的体系。学生在会计电算化条件下侧重于对操作步骤的认知，手工实验则侧重于对经济业务的处理流程的把握。实验资料不统一使得学生学习没有连贯性。
1.3教学条件有限
绝大多数高校由于资金限制，在教学资源的配备上相对落后。硬件条件方面，我校机房硬件设施落后、配置低、计算机设备运行速度慢，使得学生学习效果不佳；软件方面，我校采用的是演示版的财务软件，该软件为单机版软件，不具备网络版软件网上银行、网上催账、网上报税、网上支付、远程审计、远程报账、远程报表等功能。而实施会计电算化的企业大多使用网络版财务软件。这使得学生就业后不能立即胜任相关工作。
1.4课时设置不足
我校《会计电算化》课程总学时仅有32课时。虽然课程标准中对教学内容有明确的说明，但鉴于课时的限制，使得不能全面讲授教学内容，目前教学内容仅涉及总账子系统、UFO报表系统化、薪资管理系统和固定资产管理系统，针对业务部门的购销存系统以及应收、应付子系统等只能在教学中舍弃。在实际工作中，实行会计电算化的企业购销存系统和应收、应付子系统的使用比例却是比较高的。课时设置不足，使得课程教学内容并不能与企业实际需要相匹配。
2解决《会计电算化》课程教学中存在的问题的对策
2.1积极进行教学改革，尝试多元化的教学方法
教学方法上应该以调动学生学习积极性为中心。具体做法上，将学生分成若干学习小组，并赋予学生不同的操作角色，每一小组结合案例分解落实任务，教师从旁辅助。每一个实验项目结束时，选派小组代表陈述各组的操作流程及实验结果，最后由教师进行点评并讲解操作中的注意事项。为了保证每位成员学习的全面性，各小组间还可进行角色互换。此种方法可以有效调动学生学习积极性，提高学生发现问题、解决问题的能力；也有利于提高教师的教学能力与水平，真正做到教学相长。
2.2统一会计电算化与手工实验资料
两门课程的实验资料的选取上要保持一致，即使用相同的实验资料。两门课程虽然在实验手段上不相同，但对经济业务处理流程及遵循的会计处理方法确是相同的。相同的实验资料可以让学生在学习完两门课程之后将实验结果进行相互比较和印证，保证学习的连贯性。
2.3加大教学经费投入，改善教学软硬件环境
在实际教学中，加大对硬件设施的改善，提高硬件设备的运行速度。选用多种财务软件进行教学，在课程中对各个主流财务软件的异同进行比较，了解不同财务软件的相同点与区别，重点讲授不同财务软件的操作流程，以满足用人单位需求，使学生就业后能立即上手。如果条件不足，也可以在机房内安装其他财务软件，并安排学生自学，为学生创造自学的条件。
2.4加大课时设置
积极和有关人员沟通，调整培养方案，加大会计电算化课程的总学时。根据课程标准对教学内容的描述及企业实际对财务软件各个子系统的应用，建议将课程总学时调到64学时为宜。充足的学时可以保证学生学习的全面性，也有利于学生就业后立即上手有关工作，还可以企业对会计人员的要求。总之，目前高校《会计电算化》课程的教学越来越不能适应企业实施会计电算化的实际需要。这就要求高校的教学采用多样的教学方法，不断改善教学软硬件环境，从企业实务出发设计教学内容，培养满足企业需求的电算化人才。
[参考文献]
[1]马云平.关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸,2012(01).
会计电算化专业描述范文5
关键词： 高职院校 会计电算化课程 特色教学
《会计电算化》作为高职院校会计专业学生继《计算机应用基础》、《会计基础实训》、《财务会计》之后开出的一门专业必修课，是一门实践性、应用性较强的核心课程，其重要性毋庸置疑。然而在教学过程中普遍存在大专学生对《电算化会计》学习兴趣缺乏、财务知识与会计电算化知识脱节、课堂学习简单地等同于机械化的操作掌握、实践应用能力差等问题。
笔者认为，《会计电算化》在授课内容方面，应保持实用性、应用性和先进性。以会计岗位需求为导向，以学院专业人才养方案为指引，以初级会计电算化国家职业资格标准为依据，以企业会计业务情景资料为载体，总结典型工作任务。从企业实际出发，遵循由浅入深、循序渐进的原则，以实用的财务软件为实验平台，设计以会计工作任务驱动为导向的学习情景，依托校内实训室、多媒体、校外实训基础等学习环境，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，不断提高学生的就业竞争力。可从以下方面着手进行特色教学尝试。
一、学习情景企业化
按照会计电算化功能模块、分项目分任务组织教学，使学生的学习内容与企业实际工作内容一致；教学和实训采用的会计软件，与实际工作中使用的软件如用友ERP-U8.72等一致；实训中采用的会计资料是虚拟企业一个会计期间的仿真业务，实训操作时，使得学习情景与工作情景一致，即实现学习情景企业化。
在模拟会计电算化岗位实训中，重视实景在教学中的重要作用，比如为了让学生透彻理解会计电算化在企业中的实际运用情况，虚拟企业会计工作岗位环境，使学生身临其境，体会会计核算在现代化管理中的作用。实践环节模拟企业一个月的会计工作业务，每个学生从建账、初始化、凭证的填制、审核、记账、工资管理、固定资产管理、出纳、往来管理、期末处理和报表的编制等，独立完成整个企业会计业务处理流程。并按照会计核算岗位的基本工作流程，由学生主动地熟悉并掌握一般企业会计制度设计与工作流程、操作方法及基本操作技能。从而具备会计电算化工作各岗位所必需的会计核算能力。
各项目任务改变以往枯燥的文字描述，以形象的单据扫描件替代，如银行回单、工资发放签名表、领料单、专用发票等，既增强了直观性与实用性，又有效地激发了学生的学习兴趣，还与相关会计技能赛事接轨，如2012年全国职业技能大赛高职组会计技能赛项会计业务手工处理团体赛样题出题形式。
二、启发与模拟教学，提高学生操作技能
老师在进行任务分配时，明确各自相应的会计岗位职责。即分析出这一任务是什么，具体工作中哪一岗位完成，在电算化中由什么用户（角色）操作，如何操作等。实训操作时，学生分别以不同的会计角色在授权范围内进行会计业务处理，灵活地在不同职能岗位间穿越。如采购付款业务：通过采购订单、到货单、入库单、采购发票、运输发票、付款单等原始单据，分别体验不同岗位职责。采购订单的下达，由采购员完成；采购订单的审批由业务经理负责；采购到货单的签署、采购发票的录入由采购员完成，而验收入库则由仓管员负责，采购付款单业务需出纳签字确认，采购分摊、结算后单据进入应付款管理环节，由往来会计进行核算、制单业务操作，最后生成相关凭证进入总账系统由审核员审核后记账，整个流程体验下来，有助于其提高综合职业能力、岗位适应能力。
同时，注重财务会计知识与会计电算化知识这二者的有机结合，自然链接，不生硬地将理论知识与实践操作切割开来。课堂教学以学生为主体，老师起引导作用，精读多练，注重讲“做什么”、“为什么做”，对于“怎么做”点到为止，把学习的自交给学生，充分发挥他们的学习主动性。在专题内容讲授结束之后，提出一些富有思考性的问题，引导学生积极思考，寻找分析问题、解决问题的方法。
三、资源共享、“教、学、做、用”相结合的教学模式
结合实际企业会计业务，将项目教学内容分解为具体的学习任务（项目），学习任务完成过程就是职业能力培养的过程，也是企业实际工作过程。授课与实训一体化教学，实现了教、学、做、用一致化目标。通过任务驱动，充分调动学生学习的主动性。鼓励学生创建一些实用小贴士替代财务软件里的“帮助”菜单，后者讲解类似于产品说明书，内容干巴，不易理解。对于任务完成较为突出的如：总账系统中“冲销凭证”、往来管理中“单据核销”等小项目制成操作视频，在课堂练习中予以加分鼓励，并充实到共享资料中。
会计电算化专业描述范文6
财会专业简历模板个人简历
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工作经历
****有限公司
起止年月：20XX-07～20XX-08
公司性质：****
所属行业：电子技术/半导体/集成电路
担任职位：操作工
工作描述：在生产线负责电子设备装配
离职原因：返校上课
教育经历
毕业院校：****学院
最高学历：本科
毕业日期：20XX-07
所学专业：会计电算化(会计师)
起始年月终止年月学校(机构)所学专业获得证书
20XXXX-06**省财政厅会计处会计电算化(会计师)会计从业资格证书
20XXXX-12****学院会计电算化(会计师)英语A级
20XXXX-12全国计算机等级考试会计电算化(会计师)计算机一级
20XXXXX-06**省**市珠算协会会计电算化(会计师)珠算五级
语言能力
外语：英语一般
粤语水平：良好
国语水平：优秀
工作能力及其他专长
职业技能与特长：
(1)比较熟悉国家有关会计制度、准则，具备会计知识,
(2)比较熟悉企业会计制度。会计法规、经济法规及税务法规;具有财务规划及税务知识的专业及技能，熟悉相关的;熟悉银行结算方式及相关法规;能进行相关账务处理;工作细致，责任感强，具有较强的沟通能力和承压能力。
