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小学体育课程内容范文1
[关键词]农村学校体育；课程内容创新；体育课程标准
[作者简介]黄永飞(1971―)，女，江西寻乌人，赣南师范学院体育学院讲师。（江西赣州341000）
教育家先生曾说：“健全人格，首在体育。”体育在培养健全人格中起着非常重要的作用。作为学校教育重要组成部分的学校体育，在学生的成长中处于重要的地位。目前，农村学校学生人数占据着学生人数的大部分，从全国来看，农村中小学占全国中小学总数的89％，学生人数占学生总数的74％[1]。因此，无论是从提高全民素质和促进城乡教育均衡发展层面，还是从发展农村学校体育，关注农村学校体育课程教学改革都具有十分重要的意义。调查研究表明，经济欠发达地区的农村中小学还有12％以上的学校没有开设体育课。究其原因，除了缺少体育教师外，运动场地和器材严重缺乏是重要的原因，但最主要的原因还在于学校体育课程资源缺乏。因而，要改变这种局面就需要教师不断地去创新，改革并创新一些适应农村学校体育教学的地方体育课程教学内容。
一、根据农村学校条件改革体育课程教学内容
体育课程内容是指根据体育课程目标从各种直接和间接经验中选择出来的体育课程教学素材。从2001年9月始，新体育课程标准在全国试行。新体育课程标准没有规定统一的教学内容和统一的大纲。在运动场地和体育器材缺乏的情况下，如何根据农村学校的现有条件来创新农村学校体育课程内容，提高新体育课程标准在农村学校体育教学中的实施，是农村体育课程资源创新的重要目标。我国地域分布广，东西经济发展不平衡，农村教育事业发展更是不平衡。农村学校所处地域不同、办学条件和学生的发展基础等情况也不相同，其拥有的体育课程资源的数量、性质和结构等也不同。如果一味追求体育课程教学内容的统一，就很难完成体育课程的教学目标。新体育课程标准没有规定统一的教学内容和大纲表明国家认同不同地域的农村学校体育课程资源的丰富多样性，鼓励把具有地方特色的体育资源创新成丰富的体育课程内容，只有这样才能使农村学校的体育课程资源创新具有旺盛的生命力。综合以上因素，面对农村学生人数多，运动场地和体育器材紧缺，体育课程内容匮乏的现状，结合农村学校条件改革体育课程教学内容是十分重要的。
在传统的学校体育教学中，学校体育教学内容多采用竞技性体育项目，学校体育课程采用竞技性的教学手段进行教学，体育课程教学内容不能激起学生的兴趣爱好，因而形成学生喜欢体育，但却害怕上体育课的事实，而且农村学校因为运动场地和器材的缺乏，使很多竞技性体育项目在体育课程教学中无法实施。这种体育教学既不利于学校体育为学生身心健康服务的目标，也不利于农村学校体育的发展。因此，改革原来以竞技化项目为主要教学内容的课程体系，建立更具适应性和灵活的课程内容是新体育课程标准的理念。过去，体育场地、竞赛规则一并采用国际通用标准，只是简单地“拿来”，并未从学生的特点考虑改革创新。农村学校体育条件与国际规定的条件要求相差甚远，无法满足体育教学需要。教师总是认为学校条件差而不很好地去开展教学，学生也很难在这样的规则要求下获得体育学习的成功。作为体育教育工作者，我们要深刻领会新课程改革的理念是以学生为本，遵从学生的个体差异，从地域和学校条件的差异出发，积极大胆地对原有的课程内容进行改革创新。
调查研究表明，多数农村学校简易田径场地尚有保证，绝大多数学校都有简易的篮球场[2]。根据现有场地条件，体育教师可以对一些教学条件进行改革创新。有简易田径场，对田径项目可以进行异化，我们可以充分利用简易的场地，设计灵活多样的教学内容和方法进行教学，以发展跑的能力，我们可以运用形式多样的变向跑、短距离跑的趣味性项目、跨越障碍跑，这些内容都可以用简易的场地进行；发展跳的练习，我们可以调动学生的主动性，学生自制简易的器材，编制稻草跳绳、单脚跳等练习；关于投掷的教学内容，过去通常是投铅球、铁饼，我们可以改革成沙包投准。改革后这些项目既可以开设又和学生的日常玩耍项目结合起来了。对有简易篮球场地的农村学校，在进行篮球教学时，鼓励大多数同学参与，我们可以把运球改革成多人传球投篮；或者由于学生年龄、身高特点，学生投篮难以成功，我们可以改革成用更轻的排球投篮。再把简易的篮球场地改革成可以进行排球运动的场地，发挥场地多种功能的效益。改革、创新教学内容，改革评价体系，使体育教学内容与生活中的活动联系在一起，有利于学生兴趣的提高，有利于学生运动能力的提高，有利于农村学校体育的开展，真正实现学校体育为学生健康服务，为培养健全人格服务。
二、结合农村当地自然地理资源创新体育课程内容
农村自然环境优美，有着宽阔的平原、湖泊、丘陵等。这些天然的地理资源有着永远开发不完的体育课程资源。如宽阔的平原，老师可以把学生带到大自然中去放风筝，要求学生自制风筝，锻炼学生的动手创新能力，学生亲身体验，能够体验到成功。还有湖泊，老师可以开设与生活紧密相连的水性练习，如在水中的漂浮、救生和求生内容。有利于提高学生遇险时的生存能力，真正跟日常生活相连，让学生终身受益。另外，在丘陵地带，可以开设登山项目，登山是一项很好的运动，它锻炼学生的意志。老师可以设计不同的情景登上山顶，如设计成军队作战的情景，分成不同的团队，谁先到目的地谁就是胜利者。冬天冰天雪地是北方农村学校得天独厚的自然条件，学校可以很好地利用这一条件设计不同情景的冰雪体育运动教学项目。在情景中学习，既可以使学生得到身体锻炼，又能对学生进行行之有效的思想品德教育。
三、结合地方特色体育文化创新校本课程内容
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”国家鼓励开发创新具有地方特色的校本课程，以适应国家经济发展的不平衡性，教育发展的不平衡性，提高对各民族的适应性，为培养多层次的社会主义建设人才服务。我国是一个多民族的国家，各民族都有相对的聚集地，各个民族都有自己的传统文化和传统的体育运动项目。具有浓郁民族风情和地域特点的民族传统体育运动项目，不仅构成了民族传统文化的重要内容，而且经过长期的文化积淀，演绎出丰富多彩的具有地方特色的体育文化。各民族、或区域的传统体育运动项目是各地农村学校体育课程内容的重要资源，对这类资源的创新不仅能丰富体育课程内容，而且能极大地促进民族传统文化的发展，因而其具有重要的创新价值。如具有地域特色的赣南客家民系聚居地，在屋檐下小孩子们游戏的踢毽子、跳房子、滚铁环等游戏项目以及喜庆节日里的舞龙舞狮[3]。这些项目在当地倍受农村朋友喜欢，丰富了人们的生活，促进了人们的健康。又如，别具一格的踩高跷，它技艺性强，形式活泼多样。山东高跷常叠起三层，上层人踩在下层人的肩上照常行进。京津一带的高跷，用单脚跳；少数民族的踩高跷，系着本民族的服饰，表演别具一格，令人耳目一新。各地高跷，都已形成鲜明的地域风格与民族色彩。这些项目的特点是对场地、设施要求不高，教学器材可以教师和学生一起来制作。同时，这些项目又是跟农村群众的日常活动联系紧密，是很好的健身项目，它对教学设施要求不高，如果将地方民间特色的传统体育资源挖掘、整理、加工，将是独具特色的校本体育课程资源。对这些具民族特色的农村学校体育课程资源的创新，不仅有利于农村学生对当地农村传统体育文化的继承和发扬，也将带动农村体育的发展，有利于新农村体育文化的发展和建设。
创新具有地方体育文化特色的校本课程，首先是学校要认同教师对体育课程的改革，一方面组织教师学习有关体育校本课程创新的理论，促使教师切实明确校本体育课程创新的需求与特点；另一方面学校可以适当聘请当地传统体育项目的能手来校指导，从实际操作层面上来提高教师对校本课程传统体育项目的理解和掌握。在校本体育课程资源的创新过程中，我们要始终贯彻以下理念。一是全面挖掘和理解掌握当地民族体育运动项目的内容和实践过程。二是要尊重学生的身心特点和发展需求，校本体育课程创新要体现以生为本的思想，既要重视学生的学习需要，更要关注学生的身心特点和发展，要激发学生的学习兴趣，让所有学生都能参与到校本体育课程的学习中来。三是要体现师生的个性追求。校本体育课程创新要同时满足学校、教师、学生和社会的多元需要，其创新过程既要体现教师的主体性，渗透教师的个性人格、意志、情感和价值观，发挥出教师的独特作用。同时，又要注重学生身心发展的共性与个性。四是要注重校本体育课程的不断更新和完善。校本体育课程的创新是一个民主、开放和不断更新与完善的过程，着眼于学生和教师的持续发展，我们不能把校本体育课程只停留在按部就班的操作教学，而是要不断地挖掘传统体育项目的文化价值，不断地改革和发展它，使之真正成为教师、学生喜欢并能从中受益的农村校本体育课程教学内容。
总之，开发创新出更多更丰富的农村学校体育课程教学资源，实现学校体育的教学目标是农村学校的一项重要任务。农村校本体育课程内容的创新主要依赖于老师，老师是课程内容创新的主体。教师要有敢于创新的精神，要主动为改善教学条件想办法，要有为学生服务的意识。创新校本体育课程教学内容，需要的体育器材主要依靠自制。农村学校体育普遍存在器材紧缺、经费紧张的事实，因此教学器材需要老师亲自制作和发动学生共同制作。农村学校进行特色化、多元化的体育课程教学改革，创新具有农村地方特色的校本体育课程，实施体育课程创新，发挥农村体育课程教学的个性和学习自由，是激发农村学校体育课程活力的根本。作为学校管理部门要制定激励和鼓励措施，使老师热心于农村校本体育课程的创新工作。农村学校体育课程只有根植于广阔的农村生活土壤之中，立足于具有地方特色的体育课程资源，农村学校体育才能得到发展和提高。
[参考文献]
[1]李晋裕等．学校体育史[M]．海南出版社，2000．
小学体育课程内容范文2
关键词：高师；小学教育专业;舞蹈课程;建构原则;内容模块
高师院校重要的职责和功能是为基础教育服务，为中小学培养合格师资。2001年月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》对高等师范教育明确指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、课程结构，改革教学方法。”舞蹈教学作为高师小学教育专业培养学生艺术素养和艺术能力的一种有效途径，在高师小学教育专业的人才培养中占有重要的地位。高师小学教育专业舞蹈课程内容设计的合理性和科学性将直接影响到人才培养的质量。鉴于此，本研究将在阐述高师小学教育专业舞蹈课程体系建构原则的基础上，充分探讨高师小学教育专业舞蹈课程内容体系的设计问题，以期为高师小学教育专业现有舞蹈课程体系的优化提供一些启示。
一、高师小学教育专业舞蹈课程体系建构原则
1.契合性原则契合性原则是指课程内容的设置要与小学教育教学实际需求相契合。高师小学教育专业培养的是未来的小学教师，其培养的人才必须满足小学教育的现实需求，胜任小学教师的专业角色。因此，小学教育专业担当人才培养的各类课程，包括舞蹈课程的内容设置必然要与小学教育的实际需求相契合，有的放矢地对学生进行人才培养。比如，从处于基础教育阶段的小学儿童的舞蹈学习来看，其舞蹈学习目的不全是为了形体健美，更不是舞蹈表演，而主要是表现儿童天性、激发想象能力、表达生活热情和生命活力，培育审美情趣的一种自然方式，这与成人的专业舞蹈学习的目的截然不同。因此，结合小学教育工作的现实要求，小学教育专业舞蹈课程内容的设置要突出小学舞蹈艺术教育的基础性、儿童性和教育性特点，对各部分内容进行有机融合，淡化舞蹈技术与风格，向着儿童特征上倾斜，以严谨性、基础性和系统性为标准进行内容精选而不强调专业的深度。
2.科学性原则科学性原则是指课程内容的设置要以小学教育专业学生自然的学习准备情况，比如身体条件、课程学习基础等为前提，分步骤、分阶段、分层次地进行科学设置，不能揠苗助长，更不能不切实际。比如，高师小学教育专业的学生的舞蹈基础基本为零，舞蹈所必须的身体条件很差，在这种情况下，舞蹈专业的基训课程和各种属舞蹈技能课程，其课程内容与课程要求显然不适用于高师小学教育专业的学生。如果生硬地将舞蹈专业学生的舞蹈课程内容强加给小学教育专业的学生，必然违背了课程教学要“因材施教”的科学原则。因此，高师小学教育专业舞蹈课程内容的设置要充分考虑绝大多数学生先天的生理条件，遵循学生舞蹈学习的基本规律，科学地设置舞蹈课程的内容体系。
3.综合性原则
综合性原则是指课程内容的设置要打破严格的门类、种属之限，将彼此看似孤立、相互隔离的归属不同种属的内容体系，改造成为有机联系的课程体系。我们在课程内容设置上要考虑完整性的同时，又不能忽视了课时量不多的问题。这就要求小学教育专业舞蹈课程的内容设置要坚持综合性原则，以同一条课程主旨串联不同的教学内容。要让学生通过舞蹈课程的内容学习掌握技能、学习方法、体验情感、发展人格。四、逻辑渐进原则逻辑渐进原则是指课程内容教学实施顺序要遵循科学的逻辑规律进行合理地设置安排。高师小学教育专业的舞蹈课程在实施教学时，首先要做的就是调动学生学习的兴趣，有了兴趣做基础，后续的学习才会具有持续性和能动性；学生具有了一定的舞蹈基础，再进行整体舞蹈的学习和创编，培养学生舞蹈创作的能力。高师小学教育专业舞动课程的建构应该在这一内在逻辑的基础上进行学期教学内容的渐进性分配与安排，这一过程归结起来就是“感受美”———“体验美”———“创造美”的逻辑过程。
二、“赏、学、创、教”的课程模块
1.“赏”———舞蹈欣赏类课程“赏”是指舞蹈欣赏类课程，是着重培养学生对舞蹈艺术鉴赏能力的课程。通过观摩、讲授、示范等教学手段，有计划、有目的、系统地介绍、欣赏、分析不同风格及种类的舞蹈（芭蕾舞、现代舞、民族舞）的代表作品。使学生掌握舞蹈欣赏的一般常识，了解舞蹈欣赏的一般规律，掌握舞蹈艺术评价的基本方法，培养和提高学生了解美、欣赏美和创造美的能力。更重要的是通过舞蹈作品呈现的优美舞姿、动听的音乐，作品所表现的生动的主题故事、新异的民族风情，以及极富冲击的舞美灯光实实在在地给欣赏者“美”的刺激和熏陶，激发起学习者的兴趣与热情。
2.“学”———舞蹈技能类课程“学”指舞蹈技能类课程。高师小学教育专业的舞蹈技能课程包括目前舞蹈教育普遍实践的训练体系———芭蕾基础训练、中国古典舞基础训练、现代舞基础训练等，虽然这些内容也是舞蹈专业技能课程所涉及的内容，但这些内容在高师小学教育专业的舞蹈技能类课程中其深度、难度、精度和专业性上的要求都与舞蹈专业存在较大的差异。高师小学教育专业的舞蹈技能类课程应根据学生的生理、心理发展特征，结合学生实际舞蹈基础、接受能力，并考虑舞蹈的儿童性特点，设计编排富有代表性和适用性的、合理的训练组合对学生进行舞蹈基础训练，并将动作节奏感、协调感的培养贯彻基础训练始终。在动作技能训练的基础上提高学生动作的协调性和舞姿能力，优化了学生的形体和气质，进而加深了学生对舞蹈的认识和学习舞蹈的兴趣，这一目标定位显然与其他类属舞蹈课程所强调的舞蹈技能的“精”、“专”、“深”、“难”的标准截然不同。
3.“创”———儿童舞蹈创编类课程“创”指儿童舞蹈创编类课程。儿童舞蹈创编类课程即通过儿童舞蹈不同形式的创编技巧训练，运用不同创编方法与各种技术技能，使学生全面了解和掌握不同儿童舞蹈形式、创编原则和方法，掌握儿童舞蹈创编的一般规律，并能密切联系实际，自选主题进行创编实践。
4.“教”———儿童舞蹈教学方法论课程“教”指儿童舞蹈教学方法论课程，涉及儿童舞蹈教学内容、教学步骤、教学方法等内容。它既要研究教师如何教、又要研究学生如何学，并探究儿童舞蹈教学中各种因素的相互关系、相互作用及其发展规律。通过儿童舞蹈教学论的学习，让学生掌握儿童舞蹈的基本理论知识以及儿童舞蹈教学的理论方法，使学生认识到儿童舞蹈教学目的、教学内容的要求，掌握儿童舞蹈教学的基本方法。使学生逐步成为能够独立从事儿童舞蹈教学工作的合格小学教师。
三、必修课为主体，选修课为补充的课程体系
舞蹈必修课程是高师小学教育专业学生必须修读的课程，通过必修课的学习，学生应该掌握基本的“赏、学、创、教”的能力。由于目前高师小学教育专业舞蹈课程存在教学内容多但必修课时少的矛盾，导致客观上舞蹈课程教学内容的完成和教学效果都很难保证，更别谈满足学生对提高舞蹈表演技能和教学能力的个性化发展需求及小学舞蹈艺术教育的客观需要。因此，系统开设舞蹈选修课程，对必修课进行必要的延伸、拓宽和补充，满足学生以及基础教育对舞蹈课程的现实需求。高师小学教育专业舞蹈必修课和选修课程的具体内容都涵盖了以上四大模块的内容，只是课程内容的具体编排和设计在必修课和选修课中有一些差异。具体表现在以下两个方面：第一，必修课的内容设置遵循综合性的原则。由于必修课的课时少，开设的课程门类有限，因此，在保证课程内容完整的前提下，四大模块的内容会以一条逻辑主线统领，贯穿融合在有限的一两门具体舞蹈课程当中。比如，可将儿童舞蹈赏析、儿童舞蹈创编、儿童舞蹈教学模式和方法这些都应列入一门舞蹈必修课程，但内容编排不可简单模块化叠加，因为单纯以形体训练，难免感觉枯燥，单纯进行舞蹈欣赏，参与性又不强，因此在课程内容的安排上应综合考虑，理论实践相结合，由浅入深，循序渐进。第二，选修课的内容设置遵循兴趣和专业的原则。舞蹈选修课是学生根据自己的喜好自由选择的课程门类，因此选修课程的设置首先要符合学生的兴趣，每门课程涉及一个模块的内容，甚至可以就某个模块的某个重要内容单设一门课程。较之必修课，选修课的专业性更强，以满足学生个性化的发展需求。
作者:许芸芸 单位:湖南第一师范学院城南书院
参考文献：
[1]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]章春和.舞随知行，知乘舞进———师范类舞蹈教育刍议，北京舞蹈学院学报，2007(4).
[3]李永惠.试点工作背景下高师舞蹈实训课程体系构建[J].实验技术与管理，2010(6).
[4]杨琦.从技术素质到艺术表达———试论本科舞蹈技术教学的重要环节[J].艺术学院学报（季刊），2011（2）.
[5]陈雯.“即兴”———舞者身心一体化[J].北京舞蹈学院学报，2007（4）.
小学体育课程内容范文3
【关键词】高校；体育课；跆拳道；教学方法
一、跆拳道的基本概念
朝鲜半岛是跆拳道项目的发源地，据今天已经有两千多年历史，该项目最早是由朝鲜名族三国时期的花郎道演化而来，是朝鲜半岛民间较为普遍的一项攻击技能。跆是用脚踢打的含义，拳是以拳头击打目标的意思，道是道行、礼仪训练的艺术。跆拳道88年在汉城奥运会上是表演项目，现在是奥运会的正式比赛之一，按男女体重分为多个组别，是一种主要使用手和脚进行格斗或者对抗的运动。目前韩国人把跆拳道视为国技，将跆拳道“始于礼，终于礼”的武道精神作为根基。
二、跆拳道项目的基本技术特点
第一种，以脚法为主，拳脚并用的原则。每个项目的比赛方法都有一定的规则，在一定程度上限制了跆拳道原始技能的进攻方法，所以跆拳道演变出的主要攻击方法就是脚法，拳法是用以辅助的。在跆拳道的技术当中，根据比赛的视频我们可以看出运动员基本都使用脚法使用的多。所以，比赛中一般多使用脚法来进行攻击，防守上用拳法来格挡。第二中，强调呼吸，发声示威。任何项目都要有一定的势气，跆拳道也不例外，练习者的声音要洪亮而且要有一定的威慑感。比赛中当人发生洪亮的声音会使其的内部阻力减少，通过减少组里来提高动作发出的速度，提速后的动作更加有威力。第三种，动作追求速度、力量和效果。比赛的项目不是花拳绣腿，跆拳道所有的动作都是真把式，其核心内容是格斗，要求速度够快、力量够大和击打的效果完美。训练和表演常用脚踢碎不同厚度的木板来展示击打的效果。第四种，以刚制刚，方法简练。以柔克刚是中国武术的精髓，而跆拳道运动员在比赛中通常是采用直击直打的方法，力量对力量，很少使用躲闪的方法，尤其会使用连续击打的动作，也就是快速的拳打脚踢组合方法。这样会形成以攻对攻，以攻带防。第五种，礼始礼终，内外兼修。跆拳道的武道精神无论是比赛还是训练，或者是生活中都会体现出来。跆拳道都要求学员要以礼开始，以礼结束，形成一种谦虚友好、团结互助的作风。
三、跆拳道项目的基本分类
第一种，跆拳道的品型（又叫做品势），一般是说练习者的练习内容是攻守兼有的技术动作，强身健体，培养意志是练习的基本目的。与中国传统的武术套路练习方法相似，有一定数量的固定动作。跆拳道项目基本的品势为太极、高丽和金刚等，24套为其规定的品势。第二种，跆拳道项目中的竞技是指按照奥林匹克运动会上的比赛项目方法来进行比赛。运动员需要学习一定的比赛规则，在跆拳道比赛中，在不破坏规则的情况下，打赢对方才是有效的。这种类型要求动作简单实用效率性强。第三种，特技跆拳道项目。顾名思义，这种跆拳道有观赏性和表演性，这种特技类项目表演的精彩取决于速度、力量、弹跳、柔韧和技术动作的难度。
四、跆拳道项目的基本教学方法
（一）部分训练
1. 基础动作的训练。跆拳道根据颜色腰带的不同很产生很多级别，最低的级别为白色。在一开始的学习中，基础动作时必须要练好的，太极八章的内容一般是一开始学习的部分，红黑带在学完太极八章之后就可以拿到了。基本的站姿、基本的步伐、基本的脚法是基础动作。准确和规范是动作的基本要求。基本的脚法分为前踢、下踢、左踢、右踢、抡踢、侧踢、挂踢和鞭打等等。基本的套路含有天、岛山和元晓。跆拳道的基础技术动作并不复杂，在教学中常使用动作示范和语言讲解进行教学。
2. 柔韧技术的训练。跆拳道项目需要很好的柔韧性，这是练习的基本要求。提高自身的柔韧性可以加强攻击动作的灵活性。通过肌肉的柔韧性的增加，对于动作的协调很有好处。因此提高学生的灵敏协调能力是非常关键的。在训练后，学生适应抗击打能力的提高，这样可以做到快速地打败对手。在训练过程中，一般的教学形式是劈腿，有前后劈腿和左右劈腿。通过劈腿的训练，可以有效的帮助学生的各种力量从而提高攻击的力量，进而提高打击力，将攻击效果发挥到最好。一般的劈腿练习对年龄小的孩子有优势，随着年龄的不断增加，骨骼慢慢进行闭合，这个时候的学生是非常痛苦的。所以为了减轻压力，可以慢慢进行压腿，逐渐地拉伸韧带。不过一般学生对于这样的训练会感到枯燥无聊，教师可以适当的放放音乐，特别是一些具有动感和流行感的音乐最好，使学生减缓无聊和疼痛。
3. 速度技术的训练。跆拳道速度训练是练习的重点，特别是攻击时的速度，尤其是快速的连击。腿部速度的训练，要加快出腿速度，第一种，原地快速跑步，原地高抬腿，左右滑步和腿部的灵活性。第二种，最常见的追逐类游戏，“警察抓小偷”，一个人跑，另一个人追，既可以激发兴趣又可以增强腿部力量和爆发力。第三，仰卧高抬腿，对腰腹和大腿力量很有帮助，这个动作的训练主要注意练习的次数和难度。
（二）实战技能的训练
随着基本功训练的不断深入，学生对基本动作的熟练，身体心理都发展到一定程度，就要进行实战训练。跆拳道这类的格斗型项目必须进行实战训练，通过各种实战，就可以找出自己的不足。一般的实战训练有3种：第一种，喂招实战。这需要一个放松的环境，两个学生相互把所学的招式演练一遍，注意自己和对方的进攻和防守时间，脚步的移动，通过喂招来对招式进行熟悉。第二种，对抗性实战训练。也就是我们常说的真打，按照固定的规则进行练习。
五、结语
小学体育课程内容范文4
一、英国中小学国家课程体系概述
英国青少年在校期间需要分阶段地接受国家课程，而英国中小学校特别是国立学校也必须对五到十六岁的学生教授国家课程。英国国家课程是学校用于保证教与学的平衡和有效组合的一种教学规划，旨在明确主要的教育思想及课程所要求教授的知识、技能、理解程度、教学目标以及学生的学习进程。在国家课程体系下，学校可以依据学生的需求而自由组织教学活动。许多学校倾向于运用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即学历与课程管理局制定的工作计划来组织课程，这有利于学校将国家课程目标有效地转化为具体的教学目标。
由于国家课程组织的年限跨度比较大，根据学生的成长规律，在国家课程体系下又划分出四个关键阶段，即四个基础阶段。在各个关键期后，学生将接受不同的测验和评价以考察其发展情况。具体阶段是:5~6岁即入学第一学年为第一关键期，一年后教师针对英语、数学和科学课程对学生进行评价;7~8岁为第二关键期，三年后学校针对英语、数学和科学课程进行国家考试和教师评价;11~12岁为第三关键期，两年后进行英语、数学和科学国家考试，同时教师对其他基础科目进行评价;14~15岁为第四关键期，一些学生参加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多数学生参加GCSEs或者其他国家资格认证考试。
在国家课程体系下，英国对中小学生的道德教育即“个人的社会健康教育”或“社会化过程教育”不仅体现在德育课上，而且渗透在各项课程当中，并且在个体发展的各个关键阶段特别是第三关键期对学生进行重点培养。学生在社会化过程中也习得了关爱社会、团结协作、履行公民职责、奉献社会等良好的道德品质。
二、英国中小学道德教育的内容与特点
英国的中小学道德教育具有灵活多样、讲求实效的渗透性、生活化的特点。教育内容包括宗教教育、公民教育、亲情教育等，在教育过程中非常重视不同年龄学生在知、情、意、行各方面的变化，实施与之相应的道德教育。通过课程对学生进行教育也是英国学校德育的重要手段和途径之一。
1.重视宗教教育
宗教教育是在国家课程体系下的学校基本课程的重要组成部分。英国人主要信仰基督教，学校制定教学大纲时，不仅参照基督教的原则，而且兼顾其他宗教和非宗教的信仰系统。
教会对公民的人生观和价值观有着重要影响。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯兰教等信仰学校共同发表了关于21世纪英格兰学校的共同理想与宗教性质的联合声明。该声明提到:“要进一步确认政府、宗教群体和学校之间的承诺，继续携手合作，以改善学生的生活机会，建立沟通的桥梁，以更大的相互信任和相互理解为建立更加公正和有凝聚力的社会作出贡献。”随着人类社会的发展，宗教已经很务实的从单纯的传播宗教教义而转向促进人们精神生活的发展，这也是宗教在英国以及英国学校当中受到重视的原因之一。
2004年10月28日，英国推出了首个全国性质的中小学宗教教育法定大纲，以支持在学校提供高质量的宗教教育。学历与课程管理局和教育技能部结成伙伴关系并共同发展此项大纲。该大纲对宗教教育如何使学生不仅学习相关的宗教知识并习得良好的道德品质提供了有效指导，并为青少年提供了发展知识、理解力和技能的各种方法。教育和技能培训大臣查尔斯•克拉克说:“宗教教育，能变换学生评价自己和他人的观念以及他们了解更广泛的外部世界的视野，在扩大包容、理解多样性、提倡宽容等方面有着至关重要的作用。”学历与课程管理局行政长官肯•波士顿也强调:“宗教教育提供给学生取得一系列广泛而良好的经验的机会，并在使他们能够制定一个务实和积极意义上的信仰和主张方面发挥着至关重要的作用。”可以看出，英国通过国家课程和法定章程将宗教教育融入到了学校教学当中，不但增强了道德的约束力，也使学生从小养成了良好的行为习惯。
2.注重公民教育
英国在1998年的《刻瑞克报告》中提出培养公民对世界事务和全球议题的意识和关注。2000年9月颁布的新公民教育课程要求学生关注地方、国家、欧洲、世界，让他们在本地、本国、国际担当起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可见，西方国家不仅重视公民的权利，而且还强调公民的责任。同时，为塑造自主的人格，英国在公民教育中还突出品德教育。2000年，政府将公民教育正式引入国家课程体系，2002年8月起公民课在中学正式实施。正是公民课程的开设，使得英国中小学生以更加广阔的视野来看待当今世界，以高度的国家公民自豪感和责任感积极应对生活的变化和社会的发展。
公民教育是引导人们创造一个更加包容的社会的关键部分，也使人们感受到他们是社会的一分子，并且主动将自己武装起来以应对现代社会的各种挑战。英国教育和就业司司长戴维•布伦基特曾说:“公民教育对维持一个充满生机的民主社会有着极其重要的作用。我们没有离开它的选择。它是整个欧洲、美国、澳大利亚、加拿大等国家的课程的关键部分。我们必须为青少年提供一个机会来发展他们理解民主社会的含义以及政府是如何在实践中工作的，并且鼓励他们在社区里养成积极的生活态度。将权利与义务联系在一起并不断强调被社会所认可的行为习惯，从而积极地促进公民意识的发展。”
2007年1月25日，英国教育部公布的一份关于通过学习英国历史课程来了解公民权在英国核心价值体系中的地位的报告，该报告促进了公民教育与英国课程的良好结合。英国教育大臣艾伦•约翰逊当日说道:“我认为这份报告标志着公民权作为国家课程的一个重要组成部分的时代到来了。”英国政府和学校也期望通过国家课程培养出优秀的国家公民。
3.强化行为教育
行为教育是通过责任教育、礼仪教育、社会技能教育等形式来培养学生的道德素养。在行为教育中，家庭的教育不可或缺。英国教育署国务大臣鲍斯说:“好的纪律和强有力的领导力对我们学校的行为标准教育是很重要的。但依靠学校自身的约束力只能使学校陷入孤立的境地。因此家长要负责教导学生什么是正确和错误的。这些措施有助于建立强大的和支持性的伙伴关系，这将创造一个家长和老师的团结阵线以应对学生身上发生的不良行为。”鲍斯先生也强调要重视对学生行为的早期预防和干预。这一点在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社会性发展及情感发展教育计划中有充分体现。这一计划的目的是教育学生更好地理解问题，例如愤怒管理、动机和社交技巧。该计划有助于教师开展规则行为教育、责任教育和礼仪尊重教育，也将有利于培养学生正确的态度，让他们有更广泛的社会技能，使他们在工作场所和更广泛的社会范围内表现出良好的行为和处事能力。
当然，系统地实施行为教育还要通过学校的课程教育等形式来完成。要明确教学在发展社会和情感技能的整个过程中扮演着重要角色。在课堂教学当中，学校可以通过许多方面进行关于社会和情感发展的特别教育。例如:将社会和情感发展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式当中;将社会和情感发展整合到主流课程当中;抓住“主题周”的机会重点教授社会和情感技能;对在这一领域有额外需求的学生采取特殊干预措施教授社会和情感技能。
4.关注性教育和人际关系教育
有效的性教育及人际关系教育非常重要，它为年轻人步入成年奠定良好基础。性教育和人际关系教育需要放到更加广泛的框架中，结合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同发展。2000年3月16日，英国教育和就业司司长戴维•布伦基特了关于性教育和人际关系教育的指南，以促使学生了解稳定的爱的关系，婚姻，家庭生活和抚育子女的重要性。该指南涉及广泛的议题，包括教育、咨询、性保健、少女怀孕和儿童保护等，同时涉及到的其他目标包括:确保学生学习尊重自己和他人;确保学生获得准确的信息，使他们能够理解差异，并防止或消除偏见;确保学生从那些不合时宜的教学中得到保护。
2008年2月25日，英国学校部长吉姆•克耐特和青少年部部长贝弗利•休斯共同了审查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育与人际关系教育的报告。该报告指出良好的性教育和人际关系教育在保持年轻人安全和健康以及降低少女怀孕率方面有着至关重要的作用。此类教育也得到了年轻人和父母的支持――92%的父母支持在学校中开展此类教育。
三、英国中小学道德教育的发展趋势与启示
英国德育发展的时代性、综合化、实用性、回归传统等趋势为我国道德教育的发展方向提供了参考。在英国，中小学道德教育的目标是:要求学生掌握对人的尊重、公正与合理、诚实守信等核心道德观念，处理好与自己最亲近的人的关系、与社会的关系、与所有人的关系、与自然界和环境的关系、与上帝的关系等。英国社会普遍认为，只有不吝啬在品德教育上花钱，才能使智力更有效地发挥作用。
1.学校德育必须与本国社会文化发展变化相适应、相协调
德育具有很强的民族性、文化性，一种成功的德育总是存在于特定的民族文化背景之中。英国学校德育的成功就在于其德育更贴近社会现实，更深入社会实践，更好地为社会实践服务，也同样使之与现实建立更好更密切的联系。我国应把培养民族精神作为学校德育的长期目标，把德育植根于源远流长的民族文化之中，坚持从建设中国特色的社会主义的实践需要出发，重新审视、阐述、理解中华民族文化传统的意义，认识和筛选外国有用的东西，大力弘扬优秀民族文化，培养富有民族精神的一代中华英杰。同时德育需跟上时代步伐，培养社会需要的人才。要建立与社会实践相适应的德育模式，让德育在参与经济建设和培养个体发展中找到传统与现实的内在生长点，建立传统文化与现实需要的有机统一，构建为现实服务同时面向未来的新的德育体系。
2.学校德育应建构完善的内容体系
德育内容的选择和编制是实现德育目标的关键环节，对德育内容的确定、取舍标准一般受社会需求和人的发展两大因素制约，成功的德育内容应当是社会需要与人的发展要求的内容的有机结合。英国的公民教育、人际关系教育等教育形式便是从社会及个人的实际出发，通过各种科研项目及培养方案，并利用各种课程的有效实施，不断完善道德教育的内容体系。此外，德育的发展性原理也告诉我们，脱离学生实际，就会造成德育有效性的降低， 造成道德说教与对象接受“两张皮”、德育过于政治化或庸俗化等。因此必须研究德育对象的身心特点，开展有针对性的德育。当前，由于受社会经济、政治、文化环境的影响，中小学生的价值观念不同程度地呈现多元化、市场化、功利化的倾向，这就要求我们认真研究和把握这些特点，提高德育的针对性和有效性。注重将我国的中小学道德教育内容的建构从我国的现实情景及发展阶段的实际出发，制订出与我国培养全面发展人才目标相适应的德育内容。
3.注重合力，全方位优化德育环境
学校、家庭、社会是一个有机整体，它们之间相互区别又相互联系。学生的道德品质首先受教于家庭，良好的家庭美德为学生健康成长奠定坚实的基础。我国德育需要不断创新和开展类似于英国SEAL计划的项目，充分调动家庭教育的主动性，关注中小学生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不断接受道德教育。另一方面，社会是个大学校，我们要不断净化育人环境，加速创造和谐的社会氛围。当然，学校教育的成功与否直接决定了学生未来价值观的取向。因此，我国要把握新课程改革的契机，通过完善的道德教育课程及各门课程的渗透性教育，促进我国中小学生道德品质的良好发展。
小学体育课程内容范文5
关键词：学校体育；体育课程改革；中小学
中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)01-0058-05
Related researches on and evaluation of physical education curriculum reform in elementary and middle schools
WANG Ji-shuai，FAN Bing-you
（School of Physical Education，Wenzhou University，Wenzhou 325035，China）
Abstract: The author gave an overview of related researches on physical education curriculum objectives, physical education contents and curriculum resources, physical education curriculum structures and curriculum modes, physical education curriculum implementation, and physical education curriculum evaluation in elementary and middle schools in China, and put forward the following opinions: the classification of physical education curriculum objectives has been expanded from the concerning of physical capacities and perceptions to the concerning of student’s emotion; the selection of physical education curriculum contents focuses more on nationality, region and culture; the development of physical education curriculum modes tends to diversification; physical education curriculum evaluation is carried out based on the development and social needs of students, and emphasizes more on process evaluation on the basis of conclusive evaluation. From the perspective of system theory the authors analyzed that physical education curriculum structure will be the key area for researches in the future.
Key words: school physical education；physical education curriculum reform；elementary and middle schools
我国对课程研究起步比较晚，尤其是体育课程的研究。改革开放以后，课程研究才真正引起我国教育界特别是教学理论界的重视[1]。因此，有必要对我国中小学体育课程改革相关研究进行综述。
1体育课程目标
1.1体育课程目标定位
改革开放初期，“锻炼学生身体、增强学生体质”成为学校体育课程的第一任务，国内学者对此问题的认识上是一致的[2]。随着“健康第一”指导思想的明确提出，对体育课程目标的定位是否“以增强学生体质”为主则众说纷纭。王健[3]认为：“以增强学生体质为主”的目标提法欠妥，目标陈述抽象、笼统，目标内容狭窄，全面育人功能体现不够。谭红认为还应该关注学生的需要、情感、意志、个性、特长、生命、生活，关注学生的人生境界和生存质量及发展前景。王玮[4]认为体育课程目标定位还应着眼于传授科学锻炼身体的知识和学习科学锻炼身体的方法，树立正确的体育观，培养学生的体育能力。此外，也有人以整体观的视野将体育课程目标的基本点定位在“体能、技能、德行”的基础上落实到“身育、心育、群育”的实践中，把身育、心育、群育等融于一身。
2001年的体育新课程改革，将“健康第一”作为课程改革的指导思想，其意义无容置疑。但体育课程是否应该是“以增进中小学生健康为主要目的的课程”，是否应该是“突出健康目标的一门课程”，却值得商榷[5]。其实，体育课程标准的具体目标内容与其课程性质及其承载的使命之间具有明显的不协调之处[6]。因此，体育课程是实现健康目标的课程之一，不具有唯一性。
1.2体育课程目标分类
随着国外有关教育目标分类学和课程理论引入我国，人们对于体育课程目标分类也存在不同的认识，体育课程目标分类也呈现出多元化的发展趋势。
第一，体育课程目标分类侧重于身体素质、认知水平、情感态度方面。王健[3]根据初中体育课程特点、功能和课程目标的分类理论，将体育课程目标分为认知、情意和发展3个领域，各领域的目标内容又呈现各自的层级化结构。季浏[7]对体育课程目标分类扩展到4个领域：身体发展领域、认知领域、动作技能领域、情感领域。
第二，体育课程目标分类趋于多元化、层次化、具体化。课程目标分类不再局限于身体素质、认知水平、情感态度，已扩展到品德发展目标和社会性发展目标。张细谦[8]将其分为健康、体质的目标，教育的目标，运动技能的目标，体育文化素养的目标，竞技的目标，休闲娱乐的目标，终身体育的目标，学生个性发展的目标。朱伟强[9]从目标的表达形式、垂直分类、水平分类3个维度对体育课程目标进行归类，并详细阐述了具体的分支目标。
课程目标分类目的是为了指引教师以不同的教学途径来达到不同的教学目标。因此，对课程目标进行分类是有价值的，它使得课程内容的选择和组织、课程活动的实施有据可依，并为教学结果的评价提供了测量的手段，课程目标的表述应具有一定的外显行为特征，具有可测量性和可操作性[10]。
1.3对体育课程目标研究的简要评价
体育课程目标的研究主要集中在课程目标定位、分类等方面。体育课程目标定位主要从增强学生体质、增进健康、提高技能领域转向需要、情感、意志、个性、体育观等情感领域，但体育课程目标定位是否以“学生健康”为根本出发点，值得商榷。体育课程目标分类是以课程目标定位为依据，将体育课程目标具体化、系统化，在关注学生身体素质领域和认知领域的基础上，逐步拓展学生的情感领域的发展空间。在体育课程目标领域中，存在可预期的目标(结果性目标)和不可预期的目标(过程性目标、体验性目标)之分，其学习结果又有可测的目标和不可测目标之别。体育课程目标要如何具有明确、具体、可观测性，各目标领域之间的界线是否清晰、是否相互渗透，还有待于更深入的研究。
2体育课程内容和课程资源开发
2.1体育课程内容定位
体育是一个多起源的学科，其内容源于军事、宗教、生产劳动、游戏、娱乐等，这就造成了体育课程内容相互间缺乏明显的逻辑关系，往往是并列或平行的关系[11]。劳动与体育关系的争论由来已久，劳动是不是体育，如何将劳动变成体育课程内容等问题一直困扰着一线的体育教师。当通过对劳动外在的表现形式加工后和内在的功能(主体的非功利性目的)特征得以体现时，“劳动”变成了体育。然而，体育课程内容是以何种方式存在呢？贾齐[12]以“教什么”和“用什么教”为中心，阐释了体育课程内容的运动(动作)相对应存在的两种方式：一是体育课程内容的运动(动作)从内部理解为关系性的存在；二是将包含该关系的运动(动作)作为它的“形态”性存在。体育课程内容的显性知识是容易把握的，而其内在的隐性本质性知识很难捕捉。这直接关系到体育课程内容如何定位问题，同时也关系到体育课程内容如何分类与设计问题。
2.2体育课程内容资源开发及利用价值
体育课程内容资源开发和利用是当今体育界研究的一个热点问题。将竞技体育项目作为学校体育课程内容的重要资源来加以开发的思想，是学术界和广大体育教师在长期实践中逐步形成的共识。诚然，如果不对竞技运动项目进行任何改造就直接搬到体育课堂中，就难免会造成体育课程内容的竞技化、成人化。但也有人认为体育课程内容资源引进应该体现体育运动文化的原汁原味、完整的运动项目[13]。魏孝捷认为，竞技体育项目作为体育课程内容资源，是符合体育教师的知识结构和现有的场地设施条件、是学生喜欢和需要的，并且具有健身育人的功能。田菁认为，对传统竞技体育课程内容的改造是课程内容资源开发的重要一环，并且具有巨大的潜在价值。此外，黄永飞认为各民族或区域的传统竞技运动项目是各地农村学校体育课程内容的重要资源，对这类资源的开发不仅能丰富体育课程内容，而且能促进民族传统文化的发展，因而具有重要的创新价值。在体育课程内容资源的开发实践中，不仅能提升体育教师的课程开发意识，促进体育教师专业成长，还能提高体育教师开发体育课程内容资源的能力，使他们真正成为体育课程开发的“主人”[14]。
2.3体育课程内容设计
张勤[15]从课程视角分析了体育课程内容在纵向组织过程中的3个基本设计向度(顺序性、连续性、纵向关联)，强调了不同学段体育课程内容区别要以符合课程目标为前提，力求与不同学段学生的身心发展水平相适应，并与不同学段学生的体育发展的内在逻辑性相吻合。作为直接经验的体育课程内容不应该是零散的活动或技巧体验，需要设计出一套具有较高精神价值的结构化、体系化的东西。马维平[11]运用直线式和螺旋式相结合的方式对体育课程内容的设计进行分析，将学生的不同发展阶段形成不同的兴趣、需要作为体育课程内容设计的逻辑依据，根据学生不同阶段对相同内容进行改造，使之突出一定阶段培养学生的侧重点，充分体现人本主义精神的回归。在体育课程内容的设计过程中还应该注意其平衡性。
2.4对体育课程内容研究的简要评价
关于体育课程内容的定位还比较模糊，没有达成共识，原因在于对体育内涵的界定不一。而关于体育课程内容资源开发的研究比较多，主要侧重于传统的竞技运动项目、各民族区域传统运动项目。在体育课程内容资源开发意义方面主要从教师的角度阐释，缺少对学生以及体育课程本身意义的探讨。体育课程内容设计是以学生不同发展阶段形成不同的兴趣、需要作为逻辑依据，同时要注意体育课程设计的平衡问题。如何把握好体育课程内容设计的平衡性，是值得研究的问题。将体育课程内容和各民族、各地区的特色体育资源有机结合也是研究者需要进一步研究的问题。
3体育课程结构和课程模式
3.1体育课程结构
体育课程结构是体育课程内部各要素、各成分合乎规律的组织形式。课程发展的历史说明，推动课程发展的外在力量只有通过课程结构及其内部矛盾起作用[16]。
1)体育课程结构概述。
随着教育改革的不断深入，“体育必修课+两操一活动”这一体育课程结构已不能适应社会发展和教育改革需要，体育课程结构改革势在必行。何丽莹提出了“三课并重”的体育课程结构，将实践课与学科课、必修课与选修课结合起来，充分发挥综合课程的作用。在体育课程结构改革呈多元化(即提供各种可能的课程组合)的趋势下，学习者可以根据自身的情况选取不同的组合以适应自身发展的需要。李金梅[17]认为，利用系统整体中各体育项目相互联系、相互作用所提供的信息，构建合理的体育课程结构，发挥和提高体育课程的整体功能。于文谦[18]认为，体育课程结构是构成体育课程的各个部分及其相互之间配合，将体育课程结构分为课堂体育、校园体育、生态体育和社区体育4个部分。然而，体育课程结构的调整与优化要求重新认识和确立各种课程类型在学校体系中的价值、地位、作用和相互关系，这将有利于体育课程功能的转变和实现[19]。
2)对体育课程结构研究的简要评价。
体育课程结构的研究甚少，无论是理论研究，还是实证研究都处于起步阶段。体育课程结构的内部动力要素是什么？如何优化体育课程结构？以系统论的观点分析体育课程结构将是一个新的突破点。体育课程结构的优化可以解释为课程结构的各要素对课程结构的贡献之和，通常来说，课程结构各要素并不是到达它们各自贡献的最大值(或许存在此消彼长的情况)，而是各要素有机地融合一个整体，进而发挥整体贡献的最大值。在融合的过程中，把握体育课程各要素各自贡献值的“度”是一个值得深入探究的问题。
3.2体育课程模式
1)体育课程模式类型。
在体育课程发展历史中曾出现过发展体育课程模式、人本主义体育课程模式、健康体育课程模式、运动体育课程模式，其中发展体育课程模式是当前国内较为广泛认同的一种体育课程模式。诚然，这4种模式之间并非孤立存在，而是有一定关联的。潘绍伟、于可红[20]从宏观层面将体育课程模式分为学科本位体育课程模式、学生本位体育课程模式、社会本位体育课程模式和综合体育课程模式。在国家计划经济体制向社会经济体制转轨时期，李艳翎[21]从体育课程整体发展的角度分析了体育课程模式的走向，阐述了体育课程模式从求同模式逐步地向求异模式转变的原因与方式，为体育课程模式发展的奠定了基础。
中小学体育课程模式主要有“三年三次选项”模式、“班级一主多选”模式、“大课、小班、选项”模式和“基础+选修”模式等等。这些模式的共同特征是考虑了学生选择课程的权利，增加了课程内容的选择性。课程类型组合成为体育课程模式创建的基本内容，尤其是选修课与必修课的结合。江苏省锡山高级中学创建了以“必修＋选修”项目的体育校本课程模式[22]，实现了由“选修课、活动课”向“必修+选修”校本课程的转变。体育课程模式的创建是以学生为根本，实现课程类型的多维度融合。张正中[23]构建了示范性高中“三修”(高一精选内容普修+高二模块选修+高三项目层面的自由选修)体育课程模式，充分体现了学生的主体性，有效地整合了学校的体育教学资源，有效地促进教师专业的发展。何元春[24]提出以单元为基础的模块组合的体育课程模式，作为单一教材单元，可以把发展身体的各种基本教材作为必修教学内容，各模块可供学生自由选择。
2)对体育课程模式研究的简要评价。
体育课程模式研究是以学生的发展为出发点的，充分体现了学生的主体地位，也与新课标“健康第一”的指导思想不谋而合。研究表明，体育课程模式的发展趋于多元化，课程类型组合成为体育课程模式创建的基本内容，尤其是选修课与必修课的结合。然而，体育课程类型各部分以何种形式、何种比例组合，有待进一步探讨。此外，体育课程模式构建过程对体育教师的专业素质有较高要求，如何挖掘体育教师的专业潜力也值得思索。
4体育课程实施
4.1体育课程实施内涵
体育课程实施是体育课程付诸实践的过程，是体育课程价值得以生成和体育课程目标赖以实现的实质性环节。有学者认为，体育课程实施是调和影响体育课程实施诸因素，平衡体育课程理想与实施情境的系列关系，创造体育课程教学新文化的过程。也有学者认为，体育课程实施是把体育课程计划付诸体育教育实践并在实践中对其进行调适的一种体育课程变革过程[25]。总之，体育课程实施是一个复杂的、动态的、非线性发展的过程，是学校个性生成的过程，是体育教师专业发展的过程，是学生经验生长的过程。
4.2体育课程实施中体育教师价值
体育教师是体育课程实施过程中关键因素之一。有学者认为体育课程实施走向民主化，意味着新型师生关系的确立，意味着教学方式的变革，意味着课程实施成为师生积极互动和共同发展的过程[26]。体育教师对体育课程的理解和参与是促进体育课程有效实施的前提，因为他们最终决定着体育课程实施的走向。可见，体育课程实施的关键在于体育教师的课程参与。也有学者从体育教师文化程度、素质，课程设计，学校行政资源，课程文本的可行性等角度分析了影响体育教师参与体育课程实施的因素，重点阐释了体育教师参与体育课程实施双向共赢性[27]。有研究指出，课程实施与教师专业化程度的定位密切相关，因为任何课程改革的最终效果在很大程度上取决于教师的态度和参与水平。然而，在体育课程实施中还要注意调动学校、体育教师和学生的积极性，关注地区、学校、体育教师、学生等的个体差异，以增强体育课程的可行性。体育课程实施单靠课程实施者“照本宣科”地执行课程计划是不能达到预期效果的，必须加强课程决策者与实施者的对话，达成对课程方案的一致理解，形成改革的共识，课程实施才能有效地开展。
4.3对体育课程实施研究的简要评价
切实有效的课程实施是课程改革成功的保证，体育课程改革的落脚点最终是体育课程实施。在我国以往的体育课程改革中恰恰忽视了课程实施这个重要环节，而对课程方案和改革结果之间的实施过程的切实考察较少。体育课程实施是一个复杂的、动态的、非线性发展的过程。在体育课程实施过程中要充分发挥体育教师的价值和作用。
5体育课程评价
5.1体育课程评价内容
体育课程评价对体育课程的建设起着重要的导向和调控作用，直接影响着体育课程目标的实现。从宏观角度来看，陈令伟[28]认为，体育课程评价应当从课程编制的思想理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施及条件等诸多方面来充分考虑。除此之外，还要充分关注对体育课程内容本身的评价、课程实施及条件的评价。从微观角度来看，体育课程评价实际上包括了对教师的评价、学生学习的评价、学生之间的相互评价和学生自评4个方面的内容。体育结果是重要的，但更重要的是体育过程本身[16]。因此，体育课程评价还应从结果和过程两个方面予以确定，不仅要重视学生的体能与技能提高的幅度，而且要注意学生的体育态度、体育意识、体育行为等。贾齐提出了“以教学设想为中心”的课程评价模式，认为教师是教学设想中与教材研究最核心的部分，将教学目标、教师的教学方式和步骤以及学生的学习效果作为评价的主要内容。
5.2体育课程评价尺度和指标
不同的理论认识同样决定了不同的评价尺度。如果是以“增强体质”或“增进健康”的观点进行评价，评价尺度势必要与体质(健康)测试标准相关的各个指标挂钩；如果按照传授运动技术(技能)的观点进行评价，那么评价尺度则应该与运动技术(技能)的发展程度挂钩。当然，以百分比的方式采取兼顾二者的评价方式具有可操作性，但是所评价的结果本身在理论上却无法得到合理的解释[29]。樊炳有[16]具体地将体育过程评价的角度归纳为5个方面――知识、技能、表象、情意、体质。此外，罗玲红[30]运用Fuzzy(模糊)公式综合评价法将体育课程质量考核评价分为课前准备、课的组织、授课效果、教育功能4大类，并将难以充分量化的带模糊性质的指标加以较为准确的评分，有利于评价指标的明晰化、准确化。体育课程的评价仅仅停留在以某个指标来作为衡量教学质量的层面上不仅是远远不够的，而且就目前我国体育课程评价方式而言，既难以通过评价促进学生的学习积极性，又难以说明学生的运动技能水平与教学工作之间的关系。
5.3对体育课程评价研究的简要评价
体育课程评价是体育课程改革的一个重要环节，体育课程评价关系到整个体育课程体系的发展，也关系到学生的全面健康成长。制定体育课程评价的出发点应该是学生的发展，学生的社会需要。在结果评价的基础上，要重视体育过程评价。体育课程评价体系如何构建，以及各指标的相互作用如何，需要进一步的研究。
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小学体育课程内容范文6
关键词：初中体育；课程；内容开发
伴随着地方教育行政部门和学校在课程开发及管理方面职责的调整，学校如何在确保国家课程全面实施的前提下，适应三级课程管理和教材多样化的形势，创设出各具特色的校本课程，成为学校急需解决的一个实际问题。如何实施《新课标》，如何对《体育与健康》课程资源的开发与利用，如何从各校体育教学的实际情况出发开发以民族传统体育为特色的体育校本课程等问题己摆在了我们每一个体育教师的面前。
一、体育课程开发的意义
体育课程开发有助于更好地实现学校体育教育目标。同时，由于它着重学校师生的独特性与差异性，融入了学校自己的教育思想。有助于学校办学传统和特色的创建与发展。体育课程的开发促进体育教师专业水平的发展。体育课程开发，使体育教师成为课程开发的主体，从而确立了体育教师的专业自主地位。赋予体育教师课程开发的权力和责任，为体育教师专业发展提供了广阔的空间。体育课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，因而促进体育教师专业发展和能力的不断提高。
二、教师对待课程开发的态度
少部分的教师对体育课程开发的态度很消极，这主要由于长期计划体制下的学校和教师完全执行指令性的课程计划，致使学校和教师的工作方式受制度的影响而过于依赖和被动服从，在思想意识领域，教师把自己视为国家课程的被动接受者和实施者，这是教师开发课程的最大障碍。如何扭转这部分教师的思想也应该是当前我们及时而又迫切做好的工作。教师们虽然对初中体育课程开发抱有积极的态度，但由于很多教师是在以往教育体制培养出来的，他们的课程知识和课程意识的缺失，创新精神培养的不足，多年在执行全国统一而灵活性较少的体育教学大纲，又大大地消弱了他们创造性工作的积极性，这种惯性力根深蒂固，造成教师对开发体育课程信心不足。
三、体育课程开发
1.借助多媒体技术
信息技术与体育学科整合使讲解和示范更直观、生动、形象、准确讲解和示范是体育两大要素。讲解，就是对动作技术的概念、原理和方式进行解释、分析和论证，不仅要做到言简意赅、恰到好处，而且还要能够运用术语和口诀进行讲解，确切地表达动作技术结构和要领，使学生加深对所学动作的印象。建立完整的动作概念，从而正确地理解和掌握动作要领。教师只有花大力气吃透教材内容。充分掌握运用语言技巧，运用贴切有趣的比喻才能使讲解生动、形象、具体、有针对性。利用多媒体技术培养学生“自主探索”的能力，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来的。
2.现有运动项目资源的开发
传统学校体育课上出现的运动项目绝大多数是竞技性的运动项目，极少数是近几年出现的健身运动项目，在学校体育教学中过多的选择竞技性的运动项目。采用竞技性的训练手段，既不适合中小学学生的兴趣和爱好，也不利于促进他们身心健康的发展。体育教师开发课程的主要途径。其基本方法为：一、简化技术结构，减小运动难度，使其既能增强体能，又能减轻学生运动时的生理和心理负担；其二、降低负荷要求，使运动负荷易于控制在最佳范围内，满足学生健身需求；在组织教材内容时，调整和转化传统教材的竞技运动特点，充分挖掘运动项目的多种功能，更多的考虑教材的健身、健心以及促进社会交往方面的功能。
3.民间体育资源的开发
我国是一个多民族的国家，源远流长的民族体育让我们感受到了中华体育的独特魅力，发展民族传统体育，挖掘和整理民族传统体育宝贵遗产。在客观上表明，民族体育的弘扬和挖掘是我国体育校本课程开发的必由之路。在体育课堂教学中及时移植富有特色，可以有效促进学生身心健康的民族和民间体育并对其进行多功能挖掘和开发。将会给学校体育课堂教学注入新的活力和创造新的特色。
4.新兴运动项目资源的开发
将新兴运动项目引进学校体育课堂，使之成为学生学习的重要课程内容。对学校体育课程内容进行良性开发就必须突破旧的体育课程体系，深入改革统得过死课程管理体制，从而使单一的课程方案向多层次、多元化方向发展。强化体育课程的实践性和教学内容的实用性，促进体育教材内容的时代化、多样化、本土化和特色化。对新兴运动项目也有一个改造的问题，结合当地的地情、校情和特色，对能激发学生浓烈学习兴趣的新兴的现代时尚运动项目进行改造。把新兴体育运动有效渗透和融合到学校体育课堂教学中来。体育课的标准和过去发生了很大的变化，课程内容、教法有了很大的机动性，这样学校就可以自己安排课程内容和学时。体育课实施选修课和个人能力为前提进行分组，而这种形式实际上就改良了班级授课的形式，不但能突出因材施教，还能最大限度的发挥教师的特长，对于满足学生的要求、爱好、和突出个性等，有十分重要的意义，从而形成特色体育教育。
【参考文献】
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