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思维训练与学习力提升范文1
【关键词】热场；引导；自学；自主；思维训练
罗素说：“数学是符号加逻辑”，克莱因说：“数学是一种理性的精神，使人类的思维得以运用到最完善的程度”，这告诉我们：数学是人类思维训练的主要工具，使人类进步。面对学生懒于思考、被动思考的现状，怎样才能促进学生自主开展思维训练，因此发挥出数学思维训练的作用，使学生养成数学抽象、逻辑推理等核心素养呢？以下是几点思考与实践。
一、趣味热场，使学生大脑兴奋、进入学习状态
魏坤琳，《最强大脑》节目的科学评审，主要研究人脑的工作方式的。他提出一个概念“身体智能”，让人印象深刻。有一场比赛，实力还不错的选手落败了，他讲到：有时看似是比脑子、比抽象思维，但是使身体热起来，即使是加上一些动作也行，脑子就可以转得更快。身体过冷、过僵，会影响发挥。学生何尝不是这样呢？本来上课就一直坐着，如果再不热一下，怎么能开动脑子主动进行思维训练呢？所以，一节课开始前，让学生大脑兴奋起来是促进学生自主开展思维训练的首要任务。
1.简明类比
向量的加减是这个数学模型进一步的抽象研究，在生活中也有重要应用。为了让学生能很好地适应这个抽象研究，接受加减运算概念，并体会其与实数运算的异同，课堂开始时做了这样一个类比：就跑步来讲，兔子是这样跑的，豹是这样跑的，牛呢，怎样跑的呢？边说边做出相应的跑步动作，学生很开心，也跟着演示跑步的样子。运算也一样，实数有实数的运算规则，向量有向量的运算规则。@个简明形象的类比让学生兴致盎然，身体动了起来，并稍稍有些兴奋，自然地进入了思考向量加减运算的状态。
2.互动游戏
对数这个新概念，数学史上起到成倍提高运算效率的作用。沿着数学家发现对数的过程，可以了解到对数与指数的对应关系。所以，本课是这样开始的：同学们，这节课我们全班同学先来做个计算游戏，运算幂值。于是，沿着从2开始递进的底数和指数，每一位同学都站起来参与，他们不仅要注意力集中，而且要动脑运算。一轮下来，很是兴奋，尤其平时不动、不想的学生也乐在其中，进入了状态。
3.情境思辨
有时提出一个新鲜有趣的情境，让学生思考一些有共鸣的辩题。当我们仰望星空，面对皓月。苏轼慨叹，“明月几时有，把酒问青天，……此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”，而古希腊的希帕克斯，看看月亮低头思考“月亮究竟距离地球有多远”。当时学生一下兴奋了起来，而且乐于思考教师提出的问题：两位学者有什么不同，他们答出发点、思维方式不一样。那希帕克斯更聪明吗？他们相互辩了辩，感觉并不能就此说明希帕克斯更聪明。看得出希帕克斯研究的问题是数学范畴的，所以当最后问：会学数学的人都聪明些吗？学生有所顿悟，也许要会学数学，需要改变的是自己的思维方式。如此，帮助学生消除在数学学习信心、学习方法和学习意义上的误解，促进他们自主开展思维训练。
二、适时给予肯定、鼓励和表扬，使情绪高涨
有没有发现，对课堂中时不常会出现的一些不守秩序的行为，除了合理的平时成绩考核外，责问训斥或提醒，使学生情绪低落；但如若想方设法适时给予肯定、鼓励和表扬，则情绪高涨、乐于学习了。有一次正引课讲数学与很多领域都有联系时，突然有同学讲话、哼歌，引得大家一阵笑。想一想，不是刚好可以让他们说说数学与谈话、唱歌有什么联系吗？问题简洁、态度和蔼使他们一般不会拒绝回答，反而使劲动脑筋来回应。趁这机会给予他们肯定和表扬，并鼓励他们 “说的不错，很有发散思维”，“数学也讲究发散思维，可见你有数学学习的天分”，结果接下来整节课都很认真。
三、简明扼要的引导、掌握主动权的自学，让学生充分开展思维的训练
一个抽象的知识点通常要循序渐进，分几步才能最终理解巩固，并有所延伸。如果教师担心学生这里弄错、那里混淆不清，所以面面俱到、全部讲到位，那么该注意的都被老师讲了，学生自己思考什么呢？或者一步一步的启发引导，学生亦步亦趋的跟着？实际上我们学生已经能够阅读教材，能够自己展开思维了。听教师长篇累牍，许多要求、指导和帮助，会很累，是对他们的束缚和干扰，而且限制他们的思维，阻碍思维能力和学习能力的发展。但有时大多数同学很难看懂抽象的知识点，所以简明扼要的引导，点到即止、留点悬疑，让学生更有兴趣自己去探究。掌握主动权的学生学习精神振奋得多，更愿意自主开展思维训练，结果理解得更深、学得更好。
思维训练与学习力提升范文2
【关键词】高中数学 高效课堂 思维训练
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11B-0108-02
数学作为一门具有高思维的学科，能够很好地锻炼人的思维能力。高中数学中高效课堂教学的开展，离不开思维训练。思维训练不仅能够培养学生的做题能力与准确率，还能够培养学生解决问题的能力，是一种有效的锻炼思维能力的方法和途径。
一、高中数学实施高效课堂思维训练的重要性
（一）有利于促进学生的发展
数学是一门综合性强的学科，数学教学的重点是将数学思维方法教给学生，让学生具备多种思维能力。学生学到这些思维能力之后，能够活学活用知识，使自身得到全面发展。高中数学新课程标准提到，数学教育的基本目标之一就是培养学生的数学思维能力，促进学生思维的全面发展。数学学习中，学习数学知识固然是重要的，但是数学思维训练更加重要。数学思维训练，能够激发学生的潜能、开发学生的大脑。学生通过思维训练，使思维更加敏捷、灵活，在解决问题时更能采用多种方式，更懂得变通，并在这种训练中使得思维深度能够不断深入，思维能力能够得到提升，综合素质得到提高。
（二）有利于教育教学改革活动的开展
为了推进教育的良性发展，教育改革提出的高效课堂理论是一种比较先进的理论，它将“自主、合作、探究”等原则和方法贯穿到高中数学课堂教学中去，并将其发展。培养学生的自主学习能力、创新精神、实践能力，激发学生学习的热情与主动性，其中，高效课堂的思维训练是其核心内容，这项核心内容很好地吻合了现在的教育教学改革的宗旨。对学生实施思维训练，不仅能够提升课堂教学的效率，而且能够促进各种教学教育活动的开展，达到了教育教学改革活动开展的目的。
二、开展高中数学课堂思维训练的有效途径
（一）激发学生的兴趣，使学生主动参与思维训练
教师激发学生参与思维训练的兴趣与积极性是非常重要的，教师应该根据实际情况，将数学教材中的兴趣点与兴趣因素挖掘出来，采用直接或者是间接的教学手段，激发学生学习数学的兴趣。学生在遇到自己感兴趣并且具有一定趣味性的数学问题时，就会表现出极大的热情与主动性，学生的注意力会迅速地集中，并会在参与数学训练的过程中提出一些创新性、建设性的意见。这样有利于启迪学生的智慧，培养学生积极思考的好习惯。
（二）让学生在解题后进行反思，提升学生思维的周密性
良好思维品质的一个重要的特征就是思维具有严密的逻辑性、思维过程有条理性，因此这样的思维得出的结果才可能会是正确的，也就是要求思维要具有周密性。要培养学生的这种思维的周密性，教师应该让学生在解答出数学题后，进行题后反思，将学生经常出错的题目单独找出来，将错误找出来，让学生在分析和反思中发现错解的原因，培养学生养成严格对待问题的好习惯。将解题过程中思维不严谨、出现漏洞的地方找出来，分析产生错误的原因，找出正确解决问题的方法，培养学生学会慎思的好习惯，进一步提高学生思维的周密性。
（三）一题多解，训练发散性思维
高中数学思维训练培养中另一个重要的方面就是发散性思维的训练与培养，发散性思维是一种展开性的思维方式。在这种思维方式下，将已经收集到的资料信息，从多方面、多角度寻找答案。教师在高中数学教学中，针对同一个问题，让学生尽可能多地使用不同的方法来解答。学生采用发散性思维思考时，思路就会随之扩大，让思维空间得到扩展，使之能够达到训练发散性思维的效果。这种思维方式的训练，学生能够学会举一反三，弄懂一题，就能够解答多道题目。不用题海战术，就能够比较轻松地解题，将数学之间的联系完全掌握在心中，同时也提高了学生的数学归纳、总结以及概括能力。
（四）进行变式训练，培养学生创造性思维
思维能力中创造性思维能力也是非常重要的，创造性思维是人在生产创造过程中，能够生产出新的思维成果的思维活动，这种思维是一种比较高级的思维，植根于一般性思维，需要长期培养与训练。培养学生的创造性思维，教师应该对学生在课堂学习中的一些点滴的新观点、新思维以及一些新奇的看法给予鼓励与赞美，使学生有积极探索、进取的自信与动力。培养创造性思维能力，教师要做好示范、表率作用，以一种潜移默化的方式去影响、教导学生，不断鼓励学生乐于提出问题、敢于提出质疑，在思维训练的过程中大胆地提出自己的独特见解与观点。
三、高中数学高效课堂思维训练的具体做法
上述探讨过高中数学课堂思维训练的有效途径之后，以下结合实例，探讨高中数学高效课堂思维训练的具体做法。
（一）根据结果寻找原因，采用逆向思维解题
高中数学教学中，存在着许多这样的题目，采用正向思维方法解决问题或者是论证时，有时是非常难的，这时就需要使用逆向思维方法，从结果推导、探索出题目的解题渠道与原因，找出结果成立的充分必要条件，最后找到解答题目的思路与方法，下面用实例来具体分析这种思维方法的用法。
例题1 正数s，t 满足s+t=1；x，y∈R，求证
（sx+ty）2
对于这道题目来说，证明过程如下：
s>0，t>0且s+t=1
s=1-t>0，t=1-s>0
sx2+ty2-（sx+ty）2
=sx2+ty2-s2x2-2stxy-t2y2
=sx2（1-s）+ty2（1-t）-2stxy
=st（x-y）2≥0
（sx+ty）2
这道题目的解题过程很好地采用了根据结果寻找原因的方法，采用了逆向思维思考问题。教师要想培养学生的逆向思维能力，可以出一些类似的数学题目，教会学生采用去伪存真的方法对学习的知识进行了解与反思，培养问题反思意识。传授给学生逆向思维方法，让学生学会换位思考，从结果推出解决的方法，从反面进行论证。
（二）利用开放型题目，培养学生学会使用开放性思维解题
高中数学学习中，有许多提升学生思维能力的开放性题目。开放性题目没有唯一答案，学生的思维没有被局限，因而能够从多方面多角度训练学生去思考问题。这种题型的特点之一就是题目的条件是开放的，并且处在一个不断变化的状态中，因而得出的结论也是开放的变化的。结果结论的取得可以通过多种渠道获得，而且能够从题目中的一个问题衍生出多个问题。学生在解答这类问题时，需要从多个角度、多个方面去思考，进行逆向思考、换位思考，锻炼了学生发散性思维能力。以下结合一个实例来看一看怎样在解题中培养学生的开放性思维能力。
例题2t 在哪种情况下，方程x2-（t-1）x+t+1=0存在实根，再者，t 又在哪种情况下，有两个实根，并且两个实根的平方和是4。
对于这道题目来说，首先，采用换位思考方法，从反面入手，判断 t 处于哪种情况时，整个方程是无解的。其次，考虑两个实根的平方和是4的条件时，将 t 的范围求出来，将方程存在两根的条件方程式计算出来，得出 t 的范围。再次，根据实际情况与前面对的判断，找出不符合题目要求的 t 的取值范围，完成解题。
（三）培养学生多采用分析法思考数学问题
高中数学培养学生的思维能力，需要借助分析法教学。这种分析教学法对培养学生的逆向思维以及换位思考能力有着重要的帮助。这种教学方法是基于命题假设成立的基础上，根据结果探讨其成立的充分必要条件的一种思想方法。教师指导学生思考题目给出的问题，按照逻辑思维推理方法思考问题，将题干给出的条件以及隐含的条件考虑进去，采用逆向思维、发散性思维等方法，综合分析题干，找到解题的突破点，从而成功解题。
数学作为一门主要的学科，不仅起到传授数学知识的作用，而且还起着重要的思维能力培养作用。只有培养和训练学生的思维能力，才能产生高效的课堂，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]雷珍.加强高中数学逆向思维训练，培养学生换位思维能力[J].中国科教创新导刊，2013（36）
[2]鲍留兄.高中数学思维训练[J].中学课程辅导（教学研究），2013（12））
[3]刘惠茹.高中数学高效课堂教学方法探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（35）
思维训练与学习力提升范文3
叶圣陶先生对此早有洞见。他认为，语言和思维是合二为一的，离开了语言，思想便无法依傍。思想认识不深刻，不透彻，会导致语言的晦涩和含糊。叶圣陶在《关于怎样使用语言》和《谈文章修改》中不只一次地讲过：“我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程就是语言形成的过程。”有的学生说：“脑子里有想法就是写不出来。”其实他的想法还是朦胧的思想，语言还是零零碎碎的语言，当然写不出东西来。他在《谈文章的修改》里说：“思想、语言、文字三样其实是一样。”“思想不能空无依傍，思想依傍语言。”所以，他倡导语言与思维紧密结合的训练途径，“思维活动的过程同时就是语言形成的过程。”（《叶圣陶集》《关于怎样使用语言》），要求“想清楚”，使“朦胧的思想”成为“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的语言”成为“有条理有组织完密的语言”（《谈文章的修改》），“从思想认识达到深入、透彻的程度来消除语言的晦涩、含糊”的毛病。（《写东西全都有所为》）
高中语文新课程标准提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地去观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。写作能力的培养和提高必须首先立足于思维能力的培养和提高，写作方法的掌握和运用，也首先是思维方法的掌握和运用。写作训练立足于开发主体的思维能力是符合人的思维规律的，所以加强思维训练是提高高中生写作能力与水平的根本出路，写作训练必须围绕思维训练进行。
一、思维训练的针对化
叶圣陶说：“语言是思想的定型。”任何人说出来的口头语言和写下来的书面语言都是他心里所想的;想的过程就是语言形成的过程。“朦胧的思想是不清不楚的语言，清澈的思想是有条有理的语言。”语言和思维是完全一致的。高中生心理发展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟过渡。高中生往往已经具有一定的人生经验积累，对各种社会生活现象有一定的观察，高中生的思维相比初中阶段则有更高的抽象概括性，并且开始形成辨证逻辑思维，思维逐渐从经验型过度到理论型，已经能够用理论指导来分析综合各种事实材料，思维的独立性和批判性有明显的发展，但还容易产生片面性和表面性，往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面。
针对高中生的思维特点，教师一要教学生学会全面地看问题。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，这样才能全面地揭示事物的本质;二要教学生学会用联系的观点看问题，从事物的普遍联系中去分析事物，不仅要看到矛盾着的各个方面，而且要看到各个方面的联系和统一;三要教学生学会用发展的观点看问题，即应该从发展上去揭示事物的矛盾运动，不仅要看到事物存在的稳定性，更要看到事物变动的发展性。
二、思维训练的序列化
叶圣陶在编写《国文百八课》时便充分体现了对思维训练序列化的重视。此书分若干单元，每一单元都有明确的教学目标，内容包含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项又打成一片。此书大体按照记叙文、说明文、议论文的顺序展开，这也便提供了一种作文教学的序列，即由形象性的记叙文逐渐过渡到抽象性更强的议论文。这种文体排列的顺序可以说直到今天仍有借鉴意义，而且将应用文和纯文学的文体结合在一起。再如叶圣陶所著的《文心》一书也建构了一种写作教学序列，它以作文是生活的一部分而非仅仅生活的装饰为核心理念展开，就作文与阅读（包括阅读课外读物和朗读等问题）、各种文体的特色（小说、诗词、戏剧等）、作文中的语病、作文与生活等问题提出了自己的观点，俨然构成了一个融语文课堂内外为一体的非常生活化的写作教学序列。虽然由于所处时代的整体文化水平有限，此书主要是立足于初中生的思维训练和写作教育，但对于今天的高中写作教学还是很有借鉴意义的。
针对高中生的思维特点，进行针对性的思维矫治训练，十分重要。但更重要的是，这种思维矫治训练应是循序渐进，由浅到深，从易入难。只有展开序列化的思维训练，才能稳定而持续地提升学生的思维水平，从而提升学生的写作能力。结合课标和教材，教师可以在写作教学中建构贯穿每学期（共六个学段）的序列化思维训练目标，辅以相应的序列化写作训练，通过对“学、练、评”最佳切入点的寻找，形成一个系统的、目的性强的思维训练和写作训练体系。
在高一阶段，记叙文是写作训练重点，初步接触了议论文。这个阶段的思维训练侧重培养形象思维能力，可进行再造想象、相似联想、相关联想、对比联想、因果联想等序列训练，让学生学会观形而思神，观物而思理，观此而思彼，观难而思解，从而为逻辑思维能力的加强以及高二的议论文写作训练打下基础。
在高二阶段，通过议论文写作训练，侧重培养逻辑思维能力、辩证思维能力，训练学生思维条理性和作文谋篇布局能力，初步培养学生联系生活发表见解、主张的能力。培养抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根据论证的需要概述事实论据等。
在高三阶段，侧重培养求同思维、发散思维（多角度构思立意）能力，学会多层开掘：透过现象看本质，透过今天看明天，透过现在看发展。学会逆向立意：如近墨者未必黑，开卷未必有益等。学会辩证分析：用发展、联系、一分为二的观点分析问题。正确判断是非，评价优劣，比较异同。进行一题多做（一材多体，一事多写）和一料多用（根据不同论点叙述材料）训练。指导学生运用侧向思维观察社会、人生，避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题力求新发现、新感悟、新表达。
只要教师能够以思维训练为核心，以建构循序渐进的写作训练序列为重点，根据学生实际情况，针对性序列化地制定高中阶段作文训练计划及训练内容，使之具体化、系统化、序列化、高效化，就一定能够激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力，提升学生的写作水平，在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。
三、思维训练的多样化
狭义的写作序列训练主要依托课堂教学这个主阵地，但只要认真学习叶圣陶的写作教学思想，打开思路，我们可以发现思维训练从来不是孤立的，它往往以阅读积累为基础，以交流沟通为契机，无处不在，无时不在。只要教师有意识地积极创造各种条件，思维训练的方式方法完全可以多样化，从而更加全面有效提升学生的思维能力和思维品质，在潜移默化中提升写作能力和写作品质。通常说来，以下这些形式多样的思维训练活动形式可以借鉴：
（一）课前三分钟演讲。提前半天在课前以随机抽签的方式确定演讲学生，并让其随机抽取一两则材料，提炼观点，组织演讲思路，可自行与其他数名同学形成小组互相讨论补充。课堂限时三分钟演讲展示，互动点评。
（二）微作文训练。课后围绕两三篇材料进行专项特训，可以是片段特训，也可以是提纲特训，还可以是限字特训，形式不拘。
（三）读书笔记互看互评。利用每周一次的读书笔记，读写结合，注重感悟和积累;互看互评，让学生在沟通与交流中“倍增”强化感悟和积累，效果更好。
（四）时评专栏。在教室一角开辟“时评专栏”，学生分组主持，选取热点时事，自由跟帖讨论。
（五）辩论交流。定期举办文学沙龙，提前拟定主题并布置准备，安排专门课时，组织自由辩论发言;举办辩论赛，每月一个主题，正方反方抽签决定，在辩论中提高思维水平。
当然，只要用心思考，我们还会发现更多的思维训练活动方式方法。
总之，人的思维不只是一种天赋的能力，这种能力必须加以发展和锻炼。为切实提高高中生的写作能力服务，只要我们认真学习叶老的写作教学思想，根据高中生思维发展的规律以及语文教学的有关要求，针对日常教学中由于写作知识、能力、方法、技巧等方面存在着不能达到课程标准规定的基本要求的结构性缺陷，采取针对性的补偿和矫治策略，并通过思维训练的序列化来设计训练系列，以及写作表达思维，以思维提升写作能力，达到写作思维同步共进，能够有效地提高写作能力和思维能力。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]杜草勇.叶圣陶教育文集[M].郑州：河南教育出版社，1989.
[3]曹玉兰.重建高中作文教学序列的探索[J].语文教学之友，2007，（1）.
思维训练与学习力提升范文4
一、思维训练的具体方法
第一，从思维训练的全面性出发。在以人为本的的教学理念下，在课堂教学中要兼顾每一个学生，不放弃任何一名学生。在课堂中，学习能力相对较差的学生在思维方面比较慵懒，因为自身的慵懒而导致反应较为迟钝，因此，教师在语文课堂中要照顾到这部分学生的思维能力。在实际的语文教学过程中，可以采用类似成语接龙的方式对学生进行思维训练，这样训练的难度降低并且还能有效地照顾到思维能力相对落后的学生。
第二，从思维训练的效度性出发。所谓思维训练的效度，就是基于一个训练任务，对学生的智力和潜能进行最大限度的挖掘和开发，实现这一训练目标的主要方法就是在训练过程中为学生设置一定的情境。在特定的情境下，能提高学生的训练紧张度，而这种紧张度往往是智力超常发挥的背景条件。比如，运动员往往会在紧张的比赛环境下创造出超出自身水平和实力的成绩，而这也就是潜力的发挥，所以在语文课堂的思维训练中，也要适度地引进这一方法，为学生创造相对紧张的情境，提高训练的效度。
第三，从思维训练的深度性出发，思维的表征除了敏捷，还有一个重要的表征，那就是深度。在语文课堂上要实现对思维深度的训练，最直接有效的办法就是多问几个为什么。看似毫无意义的问号，或许就会成为打开科学之门的钥匙。俗话说，学源于思，思源于疑；疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。在语文课堂的教学中，要用心设计问题来启发学生的思维，并且创造各种条件，让学生自己主动提出问题，促进学生深入思考，深入探究，培养学生思维的深度。
第四，从思维训练的求异性出发。求异思维往往能给我们带来创新的灵感，带给我们另辟蹊径解决问题的方法，带给我们对事物全新的认识和理解。在语文课堂中对学生的求异思维进行训练，会给语文课堂的教学带来别样的精彩。为了培养创新型人才，语文教师要鼓励学生寻求不同点，锻炼学生的求异思维。让学生尽情的表达自己的观点和见解，并予以积极的肯定和表扬，充分发挥学生的个性，提升课堂的教学效果。
二、打造思维课堂，促进语文教学更加精彩的策略
恩格斯说：地球上最美的花朵便是人的思维。随着语文教学改革的不断深入，语文教师应从素质教育的实际需求出发，大胆探索，励志创新，创设让学生思维之花自由绽放。
2.1 营造有利于活跃思维的课堂氛围
有助于思维活跃的课堂氛围应当是宽松的、平等的环境，教师与学生之间的地位也应该是和谐的。教师面对学生在探索中出现的错误要保持宽容和理解的态度，不求全责备，支持学生勇敢提问，切实放下架子，参与到与学生的问题探讨之中。不要过多的关注师生的界限，要学会适应学生的思维方式，在语文的具体教学中，不同的人因为不同的经历会对同一个语言材料产生不同的理解，这时老师要创造愉快的氛围，鼓励学生表达出于老师不同的见解，只有在民主的课堂环境下，才能激发学生的思维能力，提高学生的思维品质。
2.2 促进思维能力培养的语文教学策略
第一，创设多形式的情境，激发学生的思维动力。思维的动力很大程度上来源于学生的兴趣，教师要以兴趣为中心，创设符合学生特点的学习环境，从而激发学生思维的动力。比如教 如教《沁园春?雪》一课，播放北国风光、千里冰封、万里雪飘的场面，为学生营造一个逼真的情境，激发学生的学习的兴趣。并在此环境下，引入竞赛机制，鼓励学生快速联想与雪有关的文章和句子，让学生的思维迅速活跃起来，有的学生想起儿时读过描写小雪花的儿歌，有的学生把课文上文章富有感情地读出来，有的学生受情境的启发，即兴做起了文章：“皑皑白雪轻轻遮掩，银装素裹的天地间，一切都变得纯洁、宁静，只有风儿呼呼，雪花飘飘……”思维之活跃，想象之丰富，这一切都源于一个重要前提??兴趣。
第二，为学生创造质问的机会，鼓励学生就问题进行探讨。在语文课堂的教学中，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，教师要培养学生的批判意识和怀疑精神，让学生在思考中进步，在探索中成长。例如：在教《唐睢不辱使命》一课时，鼓励学生在了解课文的基础上概括唐睢的人物性格，同学们各抒己见，共同总结出唐睢“能言善辩”、“机智勇敢”的性格特征，这时有位同学说：“唐睢是一个武功高强的人”，这一概括引起了师生的争论，因为文章中似乎没有直接提出相应的观点。这是要让不同观点的同学发表自己的质疑，在讨论中，出乎意料的是有些同学在课文中找到了“依据”：唐睢“拔剑而起”“秦王色挠”，可见唐睢是一个武功高强的人。这一推断也许不是唯一的可能，但在这种探讨的过程中，学生思维的火花又再一次碰撞。
第三，.组织学生参与式、合作式、探究式的学习。 这一策略要求将班级教学与分组教学有机结合起来。教师先提出问题让学生分组讨论。也可让小组针对教材、学习资料提出问题进行讨论。小组讨论时，学生间不轻易否定他人，敢于发言，使各种想法互相激荡碰撞，一种主意激发另一种主意的产生。当小组成员酝酿成熟并做好记录后，教师再组织各组比赛竞争，由各组代表或记录者将各小组最优的方案展示出来，最后由师生共同评判哪种方案最优，哪种方案有可行性但尚需修改等。
思维训练与学习力提升范文5
关键词：数学；读与思；实践
一、要加强学生数学学习的思维训练，就要让学生通过“读和思”来产生强烈的求知欲望
数学是一门比较抽象的基础学科，我们要想使学生形成很强的求知欲望，就必须想方设法激发他们的学习热情，以至于在教育教学过程中，使学生能够积极、主动地阅读文本，这样来促进学生发散思维的发展。这就要求教师在数学课堂教学中要抓住真正的教学契机，巧妙设置疑点，还要利用学生的好奇、好胜心理，为学生的读与思做好铺垫，“读”是学习思考理解的前提，我们要重视“读”，在读上下工夫；而“疑”是启迪思想和发散思维的开端。在数学教学中，我们能围绕课本上的知识要点，制造一些悬念，以此来诱发学生迫切阅读的积极性。
二、要加强学生数学学习的思维训练，就要发挥教师的引导者、促进者的作用，促进学生阅读与思维能力的培养
在数学课堂教学中，教师主导、促进的作用不容忽视。好的教师不仅会用恰当的方式激发学生的求知欲，还会引导学生读例题、调动学生的发散性思维来进行自主学习，我们还要不失时机地抓住学生的反馈信息进行思维训练，通过训练来让学生自己独立学会所学内容，让学生的智力在原有基础上得以提升，以此达到启迪学生心智的作用。
思维训练与学习力提升范文6
关键词 创新思维训练 教学模式 情境式课堂 任务驱动
中图分类号：G424 文献标识码：A
Abstract In the modern classroom teaching， the teacher how to transition from the role of imparting knowledge to students who innovative training director， students sense of innovation， inspire students to create enthusiasm， this is a matter for each university teachers are facing. This article uphold the teacher-led， student-centered philosophy of education， research and practice through teaching， in-depth training to explore innovative teaching mode of thinking and culture methods， in order to really improve students' ability to innovate.
Key words innovative thinking training； teaching mode； situational classroom； task-driven
随着知识经济时代的到来，创新型人才培养已经在我国的高校教育教学改革中占有越来越重要的地位。创新思维训练是中国传媒大学南广学院新闻传播学院的院平台课，并不特定的针对某一专业，以拓展学生思维、开发想象力为教学目的，通过各类有针对性的思维练习，开拓学生的思维和想象力，提高学生创新的主动性。作为创新思维训练课程的专业教师，笔者教授本门课程已经三年有余，在这三年多的时间里，根据南广学院学生的学习特点和认知特点，对这门课程的教学模式进行了一些实践探索，以下是笔者的一些体会。
1 创新思维训练需掌握教学“新思维”
南广学院是一所三本院校，学生的高考成绩并不理想。相对一二本院校的学生来说，他们的基础知识不够扎实，学习书本知识的热度不高，反映在课堂上就是轻视理论，老师讲理论的东西不爱听；对相对单一的课堂教学模式不感兴趣、上课爱开小差等等。尽管如此，但他们也有一些显著的优点：性格活泼、爱思考、爱动手实践。面对有如此认知特点的学生，传统的教学模式和教学方法已很难吸引他们的兴趣，而他们爱思考爱动手实践的特点也恰恰为本门课程教学模式和教学方法的改革提供了契机和动力。
1.1 教学模式的新转变
传统的“填鸭式”的教学方式，使学生所获得的知识只能附着于认知结构的表层，束缚了学生的认识能力、限制了学生的思维空间。鉴于此，构建能激发学生创造力和表现力的教学模式，就成为本课程教学实践当中最重要的问题。
在这门课程的教学当中，教师独占课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式是不存在的，教师充分尊重学生的主体性，以更自由、开放的态度帮助学生拓展思维，鼓励学生提出各自的不同看法。通过交流及肯定，引导学生自主学习，促使学生的视野更加开阔，思维更加敏捷、表现形式更加多样。
1.2 教学方案设计的新思路
要想真正把创新思维的培养贯穿于整个教学中，就必须在课程教学方案当中注重设计方法。首先，以教师为主导、以学生为主体，就必须要保证课堂教学过程中有充裕的时间让学生有效参与，且能在教师的引导下充分发挥学生学习的主动性和思维的创造性。在课堂设置的各个环节都要保证学生的参与互动。
其次，课上练习和课下延伸训练的有机结合。教师除了课上的一些训练以外，还要在课下给学生安排部分自学内容，同时给学生布置任务，用完成这个任务作为动力，让学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握创新要领的教学目的。
最后，学生的创新意识除了要有创新思维方法的引导外还要依靠实践的培养。教师的授课形式、内容应多结合实际课题，激发学生提出尽可能多的构思方案。例如，围绕“创新是旧元素的新组合”这一话题，鼓励学生以“低碳环保、旧物利用”为主题，设计一系列的创意成果。这种方式会让学生有更高的参与热情，比起单纯的理论加案例的讲解效果要好得多。
1.3 多种教学方法的新尝试
笔者认为，要想吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，就必须注重教学的趣味性。风趣与幽默的恰当应用在加深学生对教学内容印象的同时，也可以让学生紧绷的神经得到放松，轻松的课堂气氛能够有效地让学生在课堂中尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。以下是笔者认为效果不错的几种教学方法：
1.3.1 富有吸引力的新课导入
可以说教师能否在上课的前5分钟很好地吸引学生的兴趣，将直接决定未来两节课的成败，这样富有吸引力的新课导入就显得尤为重要。
以富有悬念的提问导入新课。例如脑筋急转弯、心理测验等。
以互动性强的游戏导入新课。例如在讲逆向思维的时候，首先组织全班同学花5分钟一起来玩一个跟逆向思维相关的游戏，游戏规则如下：
第一个人问问题第二个人回答，回答完要出一个问题。但是请注意，回答的时候要反着说。所问问题必须是大家都知道正确答案的。如果在5秒内回答不上来或者答错，就要受到惩罚。例如：
问：你是女孩子吗？
如果是女孩子，答：哦不，我是个帅哥。
如果是个男生，答：是的，我是个国色天香的美女。
通过这种游戏的方式不仅可以训练学生的逆向思维，还可以最大限度地调动他们学习的积极性。
以图片、影视片段等多媒体手段导入新课。尽管学生对理论不感兴趣，但是他们对一些图片、影视片段、照片等信息却有着超乎寻常的敏感。教师可以把上课内容跟图片、影视片段等多媒体手段有机地结合起来，引导他们积极思考。
1.3.2 创设情境式课堂
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。教学情境的创设有利于将枯燥乏味的创新理论与过去或未来学生可以设想的情境联系起来，建立起有利于学生掌握目标知识的教学情境。
创设情境式课堂的具体做法是根据课堂内容，创设想象情境、提供想象材料，让学生在创设的课堂情境中，充分发挥想象力。例如在讲到发散思维的特征之三“独创性”时，设计一个课堂情境模拟如下：
英国某中学校长心爱的小狗被一个淘气的学生打死了。如果你是校长，怎么教育他？
分别请两个学生上台，一个扮演校长、一个扮演学生，请他们来想办法，学生在这样的方式当中想象力便得到了加强。
2 “新思维”在创新思维训练教学当中的具体实践
2.1 尊重学生的主体性，变灌输式为探究式教育
在培养学生学习兴趣的过程中拓展学生视野。兴趣是学习―思索的首要前提，离开兴趣，创新思维能力的培养无从谈起。教师要有意识地强化学生对创新的兴趣，在兴趣的诱惑下，让学生对创意内容有浓厚的探究意愿。具体做法是在每学期的第一堂课，教师会给全班同学布置第一个学习任务：用10分钟的课堂陈述与全班同学分享你认为有创意的东西并阐释个人对创意的见解。利用这种方式，充分调动学生的学习积极性，引导学生通过查阅资料、社会调查等方式寻找答案。不同的学生又有着不同的关注点，于是在这个分享创意的过程中学生的视野得到了拓展、兴趣也跟着培养了起来。
在大量的课上课下训练实践当中领悟创新的真谛。这是一门训练课程，所以大量的课上课下作业是避免不了的，教师要做的任务就是设计学生感兴趣的作业话题，让他们不是为了应付老师而做作业，而是从中体会到一种实实在在学习和创新的乐趣。例如在给学生介绍了四种主要的创意方法以后，要求他们以“土豆”为原型，设计一系列跟土豆相关的创意成果。土豆作为生活当中大家都非常喜爱的一种食物，变成课堂上同学们的创意对象，这本身就比较能吸引他们的眼球。结合课堂上所学到的创意方法，几乎每组同学都有非凡的创意表现：有的完成了土豆雕刻创意、有的自编自排了土豆歌土豆舞、有的以土豆为主题改编了《新闻联播》、有的以土豆为元素完成了一系列的公益广告作品……
2.2 构建参与式课堂，变静态式教学为动态式教学
传统的课堂教学以静态为主，老师讲、学生听。动态式教学强调学生的参与性，要求学生自己提出问题。创新思维训练课强调学生在学习中的互动：
课堂上老师与学生的互动、学生与学生的互动。在课堂上教师通过提问、讨论、游戏、课堂情境模拟等方式与学生参与互动，在这个过程中使单一偏向的认识得到多方位的拓展，而这与创新思维寻求“多种可能性答案”的主旨也是不谋而合的。学生之间的互动主要是通过讨论和激辩来完成，每个同学的创意成果都需要接受其他同学的点评和建议，在这个过程中学生思维的活跃度得到了激发。
课下小组成员之间的互动。为了提升学生团队协作的能力，有许多作业是要求以小组为单位来完成的。为了出色地完成任务，小组成员从最初的选题到创意设计及完成的全过程，都需要很好的沟通和互动。
2.3 建立科学合理的课堂评价体系，变被动式学习为主动式学习
要使学生从被动式学习变为主动式学习，就必须在课堂评价体系中做足功夫，把学生的课堂整体表现纳入到课堂评价体系范围内。笔者主要是在课堂任务、任务点评、评比激励三个环节进行了相应的设计。
任务的设计：任务设计的指导原则是开放性，完成手法可以是多元的。学生的创作灵感可以是生活的方方面面，任务重视学生的个性及观念的表达。结合课程内容，学生需要完成四次大的任务。
任务讲评：教师非唯一主角，各小组轮流上台阐述自己的意图和观点，底下小组给予评价，教师最后总结点评，提出进一步完善的方向及建议。这样既锻炼了学生的自我表达能力，促进学生间的相互借鉴、取长补短，也有利于形成探究、协作式的教与学的开放氛围。
评比激励：学生最后的期末成绩由四次任务的分数之和构成。每次任务根据成绩评出一、二、三等奖各一名，平时成绩各有10分、6分、3分的额外加分，通过这种方式形成比学赶超的氛围。
