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研究性学习方法范文1
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)09-0147-01
一、研究性学习的提出与其特点
近年来,有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注,并成为当前基础教育改革的一个热点。教育部2001年5月关于在中小学开设研究性学习的决定,要求全面推进素质教育,培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。
研究性学习是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在研究性学习的过程中,学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程,提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式,探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。学习如何收集、处理和提取信息;如何运用有关的知识来解决实际问题;如何在研究过程中与人交和合作;如何表述或展示研究的结果。
《全日制小学英语教学大纲》规定,“小英语教学的目的是巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,侧重培养口语交际能力,并使学生获得一定的自学能力”。新教材采用的以语篇为中心的教学模式,围绕语篇进行口语交际,开展语言能力训练和语言知识学习,为教师在课堂上指导学生进行研究性学习,培养自学能力提供了可能。
二、研究性学习与英语课堂教学
从知识类型的层面,英语课堂需要研究性学习。 记忆型知识 英语作为外国语,它的习得离不了语言知识学习。其教育形式只能是单向传递式的,即教师讲学生记,学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看,这是一种“接受学习”。
操作型技能 语言的掌握还要学习者大量的实践练习。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时,教师仍然是知识的传授者,而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了,这就形成了“有意义的接受学习”。
探究型能力 语言是工具,学语言丰富学生探询世界的手段而不是学习的目的。有目的的探究或研究性学习,把学生现有的知识技能和创造能力结合起来,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息进行收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力。在探究中学习语言和学科知识、发展创新意识、培养科学精神和建构自学机制。因此,应该提倡研究性的学习
三、研究性课堂学习的特点
研究性课堂学了具有开放性(学习的途径、方法不一,研究的内容、方式各异)、探究性(学生自主确定的研究课题并积极地寻求解决问题的方法,探求结论)和实践性(强调学生把学到的学科知识加以综合并在实践中加以运用)的特点外, 还表现出独特的课堂特色: 延展性:研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展,如知识面的扩大、话题的深入或论点的辩异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上,在拓展性学习中实际运用所学的知识技能,扩大知识面并构筑新的知识技能平台。 协作性:英语的习得需要一定的语境,即交际实践。英语研究性课堂学习中,学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流,有利于学生的语言技能发展;另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能;也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。参与性:基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流;而研究的过程,改进的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣,而应鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中,培养他们的探索意识和科学精神。
四、研究性学习方法的过程和做法
(一)选题。主要有三种方式:(1)教师根据教材和学生的知识水平提出一些范围,供学生选择。范围要小、集中。(2)学生自己确定研究题目。(3)由教师和学生共同讨论研究主题。由于“研究性学习”在我国刚刚起步,学生对此不熟悉,因而开始时教师要给学生提供一个大范围,让学生围绕该范围选择拟定自己的小题目。
(二)分组合作,查找有关资料。 题目确定后,学生可自由分组去查找所需资料。对于小学高年级学生来说,主要是单词和简单的知识材料。教师要指导学生查找的方法和途径。一般来说,查找途径有:学校内外的图书馆、阅览室、英汉字典、互联网等。教师要向学生介绍如何在图书馆及网上检索。不懂的词汇可通过英汉或汉英字典来解决。
研究性学习方法范文2
关键词：物理教学研究性学习创新精神
受应试教育的影响，教师将物理知识讲话为毫无趣味的教条，强令学生死记硬背机械的接受，学生学的沉重，学习缺少主动性，学生的创新精神.创新能力受到扼杀。在知识经济突飞猛进的今天，创新能力已成为社会发展的强筋动力，国际竞争关键在人才素质，而人才素质优劣体现在创新能力上。为适应当前经济时代的要求，物理教学必须改变过去那种填鸭式的教学模式，采用“引导一探究式”模式开展探究性教学，培养学生的创新精神和实践能力，让学生掌握探究的方法，从而达到对学生进行终身教育的目的。
1、激发探究兴趣，诱发探究动机.
国内外的许多教育家历来十分重视有关学习兴趣.学习动机和学习积极性的问题，布鲁纳所列的四大教学原则中的第一原则就是动机原则，他认为：“学习动机是推进学习的动力。”而学习动机中最现实最活跃的成分是兴趣，因此在课堂教学中激发学生兴趣.诱发探究动机是开展探究性教学的前提和基础。
创设和谐民主教学分为激发兴趣，诱发学生的探究动机在课堂教学过程中，教师要创设一个和谐民主的教学氛围，在教师不能居高临下，应与学生打成一片，并积极并指导学生探究，要让学生感觉到你是他们其中的一员，你和他们一样也在从事探究活动，这样学生对你有一种亲近感，学生也愿意和你从事探究活动，在无形中就激发了学生的兴趣，诱发学生的探究动机。有趣的问题是最能引起人的思考和探究的，应为你过去问题能引起人的注意，制造悬念，不自觉地引导人为解答悬念而进行探究。
2、利用物理探究史，培养探究品质
在物理教学过程中，要结合物理探究史对学生进行教育，培养学生探究品质。例如：在讲电磁感应时，介绍法拉第不怕困难，顽强拼搏十年，最终发现了电磁感应现象，从而教育学生在探究过程主要由坚强的意志.顽强的毅力。居里夫人在放射线现象时从山羊矿渣中提炼放射性物质的艰辛历程，从而证实放射物质的存在。教育学生在探究过程中要有认真、细心、严谨的科学品质。
3、注重探究品质过程，掌握探究方法
在探究教学过程中，老师是学生他扭的帮助者，而不是替代品。因此，教学是要先设置情境，让学生观察.分析.提出问题，再进行猜想假设，然后经过实验.调查.研究.证实，从而获得所需结论，整个过程中教师只是一个引导者，学生才使主体，让学生在探究过程中掌握探究方法。例如：在分析物质的密度时，设置情景：提出“铁比木头重”的语言环境，然后提出问题，让学生分析这句话的科学错误，学生会热烈讨论，此时提出探究方法：同种物质各不同物质的质量与体积的关系，所以可以引导学生猜想。首先让学生设计一个这样的誓言：先用天平测出物质的质量，再用量筒测出物质的体积，分析试验数据，根据试验结论，引导学生总结：同种物质的质量与其体积的比只是一个定值，不同物质的质量与其体积的比值是不同的，从而得出密度的概念。通过这样引导学生，获取基础知识的过程中学会科学思维的方式，掌握研究性学习的方法。
教学过程中，不仅要求学生掌握探究的方法，更为重要的是培养学生的探究能力，主要是综合分析问题的能力.创新能力.实践能力的培养。
教学过程中，关键是学生要再用实验验证假设的基础上，将假设上升到理论，归纳出规律性的结论，这就需要一定的综合能力。要注意引导学生将通过探究学到的质是个方法进行迁移，指导学生开展科技创新活动，进行科学探究，培养学生的创新能力。
在教学过程中，还要注意引导学生运用探究学到的知识和方法去研究实际问题.解决实际问题，培养学生的实践能力。要培养实践能力，首先要让学生理解知识的是实用价值，让学生清楚学知识的目的，主要实用知识解决实际问题。例如：学生学习了能量守恒定律.能源的开发和利用.磁场.电磁感应等知识，可组织学生到水力发电厂去参观，让学生将书本知识与生产实际结合，加深学生对知识实用价值的理解，其次，要运用学生所学知识，培养学生实际动手能力。例如：学生学习了电路知识，可以让学生去了解电饭锅.电风扇.洗衣机的工作原理，并指导学生如何检查电路故障，进行简单的装修，提高学生的实际动手能力，达到培养学生实践能力的目的。
总之，在物理教学中开展探究性教学，指导学生探究式学习，不仅激发学生的兴趣，提高学习效率，增强了学生学习的主动，让学生学到了研究问题的方法，使学生受益终身，同时，通过学生探究能力培养，达到了培养学生创新精神和实践能力的目的。
参考文献：
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研究性学习方法范文3
【关键词】研究性学习方法 选择性整合 教学效率 大学物理教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0021-01
大学普通物理课程是理工类高等院校的公共基础课，它对于完善学生的知识体系，锻炼学生的思维能力，提高学生分析解决问题的能力有着非常重要的作用。但在实际的教学过程中，由于学时较少内容较多较杂、学生学习目的不明确造成的学习兴趣不高、教学方法较单一等诸多原因造成了该课程的教学效果不太理想，没有起到应有的作用。针对这种教学现状，各个学校都积极地进行大学物理教学的各项改革活动，旨在提高教学效率，提高教学质量。笔者所在学校主要将研究性教学方法和学校的实际情况相结合，将研究性学习的思想有选择的应用到大学物理的教学工作中，取得了较好的教学效果。下面从几个方面做简单的介绍。
一 研究性学习方法的特点
研究性学习方法是20世纪末出现的一种新型的教学学习方法，它提倡学生的主体性，通过多种方法来提高学生的学习兴趣，改善学生的学习方法和思维习惯，取得了较好的效果。研究性学习方法是一个灵活性很高的理论，其具体的实施和周围的软硬件环境有很大的关系。笔者所在学校就是将研究性学习方法的基础理论和学校的实际情况相结合，通过在大学物理的教学中选择性的适当应用研究性教学方法，来提高该课程的教学效果，使其真正发挥其基础类大课应有的作用。
二 具体的实施过程
笔者所在学校通过课堂教学、课外自主学习、适当的评价体系三个方面把研究性教学“以学生为教学主体的核心思想”深刻的融入到大学普通物理的教学活动中来。
1.课堂教学
第一，结合具体的教学内容，采用类比法、归纳法、演绎法等科学的思考方法，一方面让学生高效的掌握了学习的内容，同时潜移默化的锻炼了学生的逻辑思维的方法和能力。例如，在“静电场”一章的教学过程中，通过对电场强度、电势、磁感应强度三个基本概念的比较和归纳，通过选取研究对象、寻找场源、分析场源并确定思路三步就可以对这三个基本计算量有一个较好的掌握。
第二，采用启发式、讨论式等灵活的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，让学生积极地投入到课堂教学中来。例如，在“光的干涉”的教学过程中，让学生通过对牛顿环、劈尖干涉、杨氏双缝等不同实验的分析方法上的讨论，学生自然就得到了分析干涉的基本方法，从而大大地提高了教学效率。
2.课外自主学习
研究性学习思想旨在发挥学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，所以如何发挥学生学习的主动性，让学生在课堂外积极主动的学习就成了关键问题。笔者就通过布置小论文，讨论感兴趣的问题等方式促进学生的课外自主学习。例如，在学习完热力学第二定律和熵理论以后，可以让学生在课外积极探索有关熵理论在政治、经济、社会等领域的应用，在自我探索的过程中，领略学习的乐趣，培养学习的方法。
三 实际教学效果
“研究性学习方法和大学物理教学的选择性整合”获得了较好的教学效果。主要表现在以下几个方面：（1）该方法的实施，较高程度的激发了学生的学习兴趣，使学生能够更加主动参与到教学活动中来，充分发挥了其学习主动性。例如，上课时与教师的互动更加积极，课外通过写论文等形式表达自己的思想，课后答疑的质量和数量明显的提高。（2）该方法的成绩不仅表现在良好的课堂效果上，更重要的是该项目很好地培养了学生逻辑思维的能力，让学生初步具有了思维的习惯和思维的方法，体会到了思维的乐趣。这一点可以从课外答疑的内容和学生论文内容反映出来。例如，部分学生在看完美国大片《星球大战》后，用学过的物理知识去分析其中的部分情节是否满足科学规律，是否会真的发生，从分析的过程中，慢慢具有了科学对待生活的态度等科学精神。
四 特色和创新
将研究性学习方法和大学物理教学的选择性整合打破传统的大学物理的教学方法，将现代研究性教学方法和各个学校大学物理教学的实际相结合，创造一套适合情况的新的大学物理教学方法，以激发学生学习兴趣，提高学习效率，同时在学习的过程中，培养学生的思维能力，分析解决问题的能力，充分发挥大学物理课的基础作用，让学生在轻松学习的过程中，真正领悟到学习的乐趣、知识的力量、思维的奇妙。
参考文献
研究性学习方法范文4
关键词：英语；研究性学习；尝试
一、研究性学习理论的提出
研究性学习始干美国，由英语“Inquiry learning”翻译而来。它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。它是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实际是交际，是师生之间、学生之间思想感情和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。
二、研究性学习与高中英语教学
研究性学习的能力、合作的意识是现代人应具备的基本素质。在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调统一，培养学生自主学爿、研究学习的能力，以此提高学习效率。
1.教师要更新教学观念
建构主义教学理论认为，教师要由传统的知识灌输者、传授者变成学生自主学习、主动建构知识的帮助者、引导者，这与研究性学习主张的以学生为主、以教师为辅的重要观点是一致的。
研究性学习强调学生“做中学”（1eaming by doing），是一种积极的学习过程一一“是学生去做事，而不是为他们做事”（something that students do，not something that is done t0 hem ），学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习、学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。所以我认为，“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。
2.培养学生发现问题和解决问题的能力
在高一英语新教材U nit 4《Holidays and Festivals》教学中，课前布置学生收集有关中国传统节日的信息，做成英文小报和Powerpoint作品。为完成任务，学生们要学会网络搜索，并将收集的资料进行筛选。这一环节有助于培养学生迅速获取、利用信息的能力和自我学习、自我教育的能力。
在课堂教学中，学生们将自己的作品在全体同学面前展现，学生在对语言感知和语言理解的基础上进行操练交际，这是学生了解知识的产生和发展的过程。学生与学生之间大量地用英语进行的交流，体现了学生是课堂的主体，老师是他们活动的参与者。课后要求学生就“春节”和“圣诞节”作比较，这是对课文内容的拓展，学生在对春节和圣诞节的比较过程中，能更好地了解中外文化的不同，这也是学生实践刨造的过程。
3.培养学生自主学习的能力
高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。新教材高中英语课文题材广泛，有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等，教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。
4.利用现行教材，渗透研究性学习，深化教材内容
以高二教材Unit 9 《Saving me earth》为例，谈一谈英语教学中的研究性学习。本单元围绕污染和环保展开，因此首先可通过讨论文章内容使学生知道随着世界经济的发展，环境受到很大的破坏，我们的生存空间也面临着来自各方面污染的威胁。那么有什么办法治理这种污染、我们应担负起什么样的责任就是研究性课题了。
三、进行研究性学习的注意事项
1.研究性学习是“学习”而不只是“研究”，它和“研究”有着本质的区别，形是“研究”，实是“学习”。
2.开展研究性学I]应“重过程，轻结果”。研究性学习课程开设的目的是使学生在实践中体验学习，在学习中体会生活，主要是培养学生的学习兴趣与学习品质，丰富学生参与的内涵与参与能力，只要有参与研究的过程就是很好的。
3.不能忽视对传统知识、基础知识的教育，毕竟学生的精力是有限的，况且“传承”是“创新”的前提。
4.注意培养学生的协作精神和团体意识。
综上所述，我认为在高中英语学科中开展研究性学习，有利于发挥学生的主体性，有利于学生获取语言知识、进行语言实践、提高运用语言的能力，同时也会带动其他学科的发展，从而全面提高学生的综合能力及思想道德水平。
参考文献：
研究性学习方法范文5
初中生物理教学研究性学习一、初中生的特点
1.初中阶段是人生成长的关键期，是最难教育的时期
初中阶段是一个幼稚与成熟、独立与依赖交织在一起的、错综复杂充满矛盾的时期，初中阶段学生的心理发展充满矛盾，心理变化很快，如果引导教育不当，就会激发学生的叛逆心理，使一些少年（初中学生）走上与家长和社会要求相悖的道路上去。许多外国心理学家，把少年期看作是危险时期。这个时期的孩子易产生心理疾病，也较易接受社会不良因素的影响，而步入歧途，走上犯罪道路。
2.初中阶段是学生的求知欲与认知能力矛盾的时期
初中阶段学生对诸多事物都敏感好奇，急于想了解世界，具有强烈的求知欲，渴望表达自己的看法和观点。他们对新鲜事物接受很快，对感兴趣的事物具有强烈的探索欲望，总想亲自动手去探索它的结构和功能，为此常常会损坏东西。由于认知能力的局限，使得他们渴望学习知识的欲望经常以个人一时兴趣为出发点，并且难以坚持长久。如果能好好引导，将会使学生的智力、创造力和学习方法都能得到更好的发展。
3.初中阶段是学生精力旺盛的时期
初中阶段学生的身体迅速发展，机体代谢率比较高，表现为精力旺盛、活泼好动。这种能量向什么方向释放，是做有用功：丰富自己的知识、提高自己的能力，还是做无用功：顽皮淘气、草率行事起破坏作用。这种矛盾如果不能正确引导，会造成学生茫然无助，产生不安全方面的问题。
二、初中物理学科的特点
物理学是研究物质世界的基本结构、基本相互作用和最普遍的运动规律的科学。物理学是以观察、实验、抽象、归纳、分析、综合、和假说为其主要研究方法。物理学的研究规律一般为：首先，从实验或对已有的原理推演的过程中提出命题；第二，建立唯像的物理模型推测答案；第三，用推测的结论解释物理现象，做出科学的预言；第四，再应用实验检验预言的正确性；对前面推测出的理论做出修改。这是一个从问题到假说、再到实践、再到科学、再证伪、再提出新问题、再到新假说……循环往复的过程。
初中物理的教学内容多以学生能接触到的周围生活和经验为背景，以物理科学领域中最基本的概念、最简单的规律和最实用的科学方法为基础，以科学探究为主线，以最新的科技前沿信息为补充，涉及到了力学、热学、电磁学、光学和原子物理各个部分的基础知识。从总体上说初中物理更侧重于了解物理现象，从物理现象入手去探究其中蕴含的物理规律，按照“现象规律本质”的思路进行学习和探究。这种学科特点很适合引入研究性学习方法进行学习。
三、 初中物理教学中引入研究性学习的方法
1.创设物理情景引导学生主动提出问题，自主解决问题
研究性学习是以解决问题为源动力的。教师应创设与讲解的知识点相关的物理情景，引导通过学生对物理情景的观察和思考发现问题，并根据自己的知识积累总结出该物理情景中蕴含的物理知识，找到解决问题的方法和思路。如在初中物理引入密度概念时，可以用同学们都吃过的棉花糖和体育课推过的铅球为例，同学们很容易对密度的概念产生形象的认识，然后再引导学生怎么来定义密度这个物理量，这样学生自己就会给出它的定义，并能举例说明。
2.引导学生自主设计实验，进行研究性学习
自主设计实验教学是以学生为主体，让学生自己设计、独立实施实验过程的实验教学模式。引导学生自己亲自动手设计实验可使学生由被动接受知识变为主动获取知识，学生带着问题，按照自己的认知思路，认真思考，寻找获得知识的途径和方法。如我们在学习电路部分串、并联电路电压和电流关系时，利用星期六、星期日休息的时间，组织学生分组在实验室自主完成实验：首先，要求同学们自己设计电路，设计实验数据填写表格，列出计划所应用的电路器材；第二，自己动手连线进行实验，记录实验过程出现的问题、解决的方法、实验数据；第三，分析实验结果，得出实验结论；第四，对比不同组的实验情况，比较分析不同组的实验差异，分析各自的优劣。这一形式极大的提高了学生的学习热情和学习兴趣，使学生对自己学过的知识和经验有了很好的应用场所，极大提高了学生发现问题解决问题的能力，对学生的科学素养培养起到了积极的作用。
3.引导学生查阅资料，主动探索问题答案
21世纪是信息的时代，海量的信息以网络浏览、报刊杂志、书籍等形式充斥着我们周围。尤其是互联网的发展和普及为人们的学习和生活带来了更多的便捷，中学阶段是接受能力最强的时期，他们能够通过自己的探索畅游在网络的海洋里寻求知识，但网络也包含了更多的不安定因素，网络使用者呈现了低龄化趋势，正确引导中学生使用网络进行求知、娱乐、交往也成了摆在教育者面前一道重要的课题。主席曾经说过：“思想这块阵地，如果我们不去占领，就会被敌人占领。”初中阶段的学生是非分辨能力较差，抵御诱惑的能力较差，及时引导学生正确利用身边的信息资源为学习服务，能有效提高学生正确认识信息资源，抵御不良诱惑的能力，提高学生学习能力和社会责任感，建立正确的价值观念和价值取向，帮助学生健康成长。如我们在讲到力学时，引导学生了解牛顿，要求学生上网查找牛顿的相关资料，针对自己感兴趣的点整理关于牛顿的生平或牛顿的名人轶事等小文章，同学们热情很高，写的文章五花八门，并从这个过程中了解了名人的成就来自辛勤的学习和对未知世界的执着探索和追求。对同学们的思想成长起到了积极的作用。所以在这个阶段引导学生进行研究性学习能帮助学生正确认识网络，利用网络的便捷为自己的成长和成才服务。
4.鼓励学生参加青少年科技创新大赛，为研究性学习提供契机
青少年科技创新大赛是一项展示青少年科技成果和科学探究项目的综合性科技竞赛，具有示范性和导向性，其根本宗旨在于倡导和鼓励青少年在运用现有的知识和所掌握的科学原理的基础上，通过研究性学习，对重大现实问题提出自己的设想和解决方案，对未来科技发展和社会进步以及学习、生活、生产可能实现的新进步、新形态、新形式、新概念、新产品和新服务进行设计和创作，从而推动青少年科技活动蓬勃发展。同学们通过参赛的准备、收集和检索获得的信息、调查社会实际情况、走访专家、分析论证得出结论、书写报告和论文、参加答辩过程及现场观摩其他同学作品等形式，既能丰富想象和开放思想，又能提高学习兴趣，开发创新思维，对培养学生的科学素养都有很好的促进作用。
爱因斯坦曾经说过：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己的最高目的。”所以在初中阶段的物理教学中，应当把学生自主学习的意识和能力激发出来，引导学生通过研究性学习建立正确的人生观，为今后的学习和生活奠定科学的、可持续发展的思想基础，才能培养出有创造力和创新精神的一代新人。
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研究性学习方法范文6
关键词：大学数学 教学方法 研究性学习
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0228-02
大学数学作为我国高等院校大部分专业的基础课程，在整个人才培养的过程中占有重要的地位。但是，通常由于大学数学课程内容多而抽象、学时短而紧张等缘故，给多数学生的印象是难以学习、难以应用和枯燥无味的，部分学生甚至产生了厌学情绪。为了提高学生学学数学的效率和兴趣，夯实大学生的数学基础，缓解教与学的矛盾，寻找合适的教学方法成为了摆在大学数学教师面前的重要任务。在信息时代里，教育的价值决定了教学过程要体现“双主体”性。因为在信息时代知识大爆发的环境下，教师不仅要授学生以“鱼”，更重要的是授学生以“渔”，因此采用“研究性学习”的教学模式不失为一个好的教学方法。所谓“研究性学习”教学方法是指为了培养大学生进行“研究性学习”所采取的教学方法。本文将从教学实践的角度谈谈作者对“研究性学习”教学方法的认识和体会。
“研究性学习”主要体现在以下两点。第一，主动的学习方式。大学数学的教学过程要充分发挥学生的主体作用，把被动学习变为主动学习。“研究性学习”要求学生能够主动发现问题，积极分析问题，独立解决问题，在这个过程中主动获取知识，而不是全部依赖于老师的指导。第二，研究的学习态度。研究是“研究性学习”的重要环节，以区别于传统的学习形式。研究体现在学生能够积极探索问题的解决方法，归纳总结已有的知识，推广改进现有的结论等。学生发现问题之后没有标准答案，通过独立自主地研究获得问题的解决方法。
“研究性学习”是一种主动的高级学习方式。采用“研究性学习”教学方法有利于培养大学生的研究性学习能力，激发大学生学习的积极性，培养大学生学习的主动性，让大学生体会到学学数学的趣味性和成就感。近年来，作者在大学数学的教学过程中注重采取一些合适的教学方法，在“研究性学习”教学方法方面做了一些有益的尝试，以培养学生的“研究性学习”能力。
1 启发式教学方法
高等教育的教学过程要充分体现“双主体”性，即要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用主要体现在“导”字上，要求教师能够准确地引导学生发现问题、解决问题，而不是采用注入式教学方法直接向学生灌输新知识。启发式教学方法导而不透，注重引导学生发现问题，调动学生学习的主动性，启发学生独立思考能力，培养学生独立解决问题的能力，而不是教授学生全部的方法和理论。启发式教学方法强调教学过程，注重大学生逻辑思维能力的训练和培养，是培养大学生“研究性学习”能力的重要教学方法。例如，在《线性代数》向量组的教学过程中，可以引导学生思考向量组与矩阵之间的联系和区别，并在向量组的线性相关性、向量组的秩等理论的教学中引导学生从矩阵的角度思考问题，注重联系，引导学生把抽象的理论用已学的知识和直观的形象加以理解，避免学生在学习过程中产生枯燥的感觉，激发他们的学习兴趣，培养他们的逻辑思维能力。
2 理论联系实际的教学方法
传统的教学方法是老师课堂讲，学生课下练，要求老师能够完整全面地讲授新知识，学生能够跟上老师的上课节奏并能熟练地进行计算。自然而然地，部分大学生慢慢觉得大学数学乏味，也容易产生困惑，不知道大学数学有什么用；同时在自己专业学习中遇到数学问题时又不知道如何用大学数学的知识去解决问题，这样就造成部分同学认为大学数学枯燥乏味没有什么用而仅仅为了应付考试。这些认识不仅影响了教学效果而且阻碍了学习效果。在日常的教学过程中，注重理论联系实际的原则，添加一些趣味性和实用性的教学内容，可以提高大学生的学习动机，培养学生学以致用的思想和独立解决问题的能力。比如，在讲授方阵的特征值和特征向量时，很多学生不知道这些概念和理论有什么意义和作用，我们可以通过下面这个例子来说明特征值和特征向量。
例：某地区的天气可分为两种状态：晴、阴雨。若今天的天气为晴，则明天晴的概率为3/4，阴雨的概率为1/4，；若今天是阴雨天，则明天晴的概率为7/18，阴雨的概率为11/18。试判断该地区的天气变化情况。
设某天晴的概率为，阴雨的概率为，我们将这一天的天气状态用向量来表示，k天之后的天气状态用向量来表示，那么，其中矩阵。假设，通过Matlab可以计算出若干天之后的天气状态，如表1所示。
从第八天之后，晴、阴雨的概率就稳定下来，，。这时可以引导学生思考与有什么关系？注意到，此时进一步引导学生思考是否为属于特征值1的特征向量？是否有特征值1呢？通过Matlab计算可以得出：的特征值分别为1和0.3611，对应的特征向量分别为和。此时确有特征值1，但是对应特征向量却不是，为什么呢？事实上，仍为特征值1所对应的特征向量。通过这样的一个实际例子不仅说明了特征值和特征向量的用处，还运用了特征值和特征向量的性质，让学生在解决实际问题中加深了对理论知识的理解，激发了学生的求知欲。
3 分组研讨的教学方法
大学数学作为高等院校绝大部分专业的基础课程，一般选课的人数比较多，因而大班制授课比较普遍，这在一定程度上影响了大学数学的教学效果。在实际的教学过程中，可以结合学生的特点采用分组的形式进行研讨式教学。结合学生特点进行分组，没有干扰学生的学习的独立自主性，相反可以培养学生的团结协作精神，提供多角度分析问题的环境，激发每个学生的独创性思维，共同完成学习任务，激发学生的学习趣味和成就感。通过“教师指导-小组讨论-学生独立完成”的模式，发挥大学生学习数学的主动性，培养大学生的“研究性学习”能力。例如，在大学数学每个阶段教学结束之后，可以通过分组的形式，引导学生总结、归纳所学知识，探讨新问题。在小组内，每个同学可以从自己角度思考，相互激发，相互讨论，既复习巩固了所学知识，又可以获取新的知识。特别是在习题课上，可以预先分组，教师提出问题之后，每个小组进行讨论，然后小组内给出讨论结果，最后教师进行点评。
4 多种教学手段并用的方法
传统的教学手段比较单一，主要以课堂讲授为主。随着计算机科学的发展、多媒体技术的成熟、互联网的普及和现在的大学生对移动设备的娴熟与热爱，采用多种教学手段不仅是可行的，而且可以大大提高学生学学数学的兴趣和效率。计算机技术和多媒体技术为课堂教学提供了更为丰富的展示形式；丰富的网络资源为学生的第二课堂提供了多项选择；发达的互联网拉近了学生-老师的“距离”，使得师生之间的讨论变得更为便捷。多种教学手段并用可以为学生提供一个“立体”的教学效果，加深大学生对抽象数学理论的理解和应用能力。例如，在讲授微积分时，可以结合Matlab进行计算和仿真，把复杂的数学计算与快捷的计算机软件计算结合起来，同时可以把抽象的数学理论进行直观的可视化。通过在Matlab中运行“syms x； rsums（sin（x），0，pi）”不仅可以近似计算sin（x）在[0，pi]上的积分，而且可以通过操作观察到随着区间划分的越来越精细，积分值也越来越精确，这样学生在演示的过程中不仅理解了定积分的几何意义而且掌握了定积分的概念。
大学数学的“研究性学习”教学方法不是固定不变的，而是不断发展的。在不同学期阶段，针对不同的学科内容，面对不同的授课对象，对于不同的大学数学教师，应采取不同的教学方式培养大学生的研究性学习能力。对于大学数学教师来说，只有在教学实践中发挥主导作用，不断总结和改进，才能提炼出合适的“研究性学习”教学方法；对于广大学生来说，只有在教学过程中发挥主体作用，与教师形成良性互动，才能培养出优秀的研究性学习能力。本文从实际教学实践出发，总结了四种“研究性学习”教学方法，旨在培养大学生的研究性学习能力，提高大学生学习数学的趣味性和主动性，为大学数学的教学提供一些参考。
参考文献
