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认识生物的知识点范文1
自20世纪80年代中后期，信息技术采纳行为的研究成为信息系统领域备受瞩目的研究课题。它从社会心理学、行为科学等角度来分析用户采纳和使用信息系统的行为要素，从而为提高系统实施的成功提供了必要的理论依据。与其他信息系统一样，电子商务模拟教学系统的成功应用取决于学生对系统的体验、认知以及采纳行为，因此探讨影响学生采纳模拟教学系统的重要行为因素，对于系统的开发者、专业的管理者、教学人员和学生都具有重要意义。
一、技术接受模型和用户体验
Davis的技术接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）主要用来解释和预测用户对信息技术的接受情况，提出了感知有用性（Perceived Usefulness，PU）和感知易用性（Perceived Ease of Use，PEOU）两个重要变量。TAM认为：PU即用户对信息技术有用性的评价，将直接影响用户是否会采纳该技术；而PEOU即用户认为该信息技术是否容易使用，首先会直接影响用户对该技术是否有用的判断，从而间接影响用户的最终采纳行为。
技术接受模型描述了外部变量影响信息技术采纳的途径，体现了影响采纳行为的各因素之间的逻辑结构，提供了一种能够有效解释信息技术用户采纳行为的方法。在此后的技术接受模型实证研究中，技术接受模型无论在解释能力或理论简洁程度上都获得了肯定，它能预测系统约40%的使用行为。经过学术界和企业界的不断完善，技术接受模型引入了更多的内部和外部变量，内容不断的得以丰富，形成了更加系统的模型体系。TAM模型对于个体的技术采纳行为具有很好的预测能力，因此，本研究将该模型中的重要变量作为影响学生认知采纳行为的因素。
用户体验（User Experience，UE）是一种纯主观的，用户在使用产品（服务）过程中建立起来的心理感受。在信息服务领域，用户体验是用户与信息服务互动的客观反映，要求以用户为中心进行组织设计和服务提供，包括对信息可用性、功能性、内容性等方面的体验。而用户体验设计已成为当前网络信息系统在开发和应用中所面临的新问题。
对于用户体验的研究，国内外在理论和实践方面进行了大量的探索，为用户体验的深入研究奠定了基础。James Garrett认为用户体验是指产品在现实世界的表现和使用方式，Hassenzahl对用户体验中非技术特征的一些方法进行区分，为了更好理解用户的技术体验，应注意到情感因素的作用。他认为非技术特征可分为三类：享受、美学和娱乐。对于电子商务的用户体验，虽然没有学者直接进行研究，但相关的研究因素都涉及用户对于采用电子商务进行网上购物的体验。这些因素包括网站的质量，用户对于商家及网站的信任，除此之外还有用户在使用电子商务网站过程中所体验到的积极和愉悦的状态。因此，本文对于用户体验的因素，以网站质量、信任和感知乐趣三个变量进行研究。
二、认知采纳行为的模型假设
电子商务模拟教学系统是对电子商务真实环境的模拟，属于信息技术的应用模式，因此可以借鉴技术接受模型作为基本的研究框架，即影响学生使用电子商务模拟教学系统的主要因素包括感知有用性和感知易用性。根据技术接受模型，感知有用性直接影响用户的采纳行为，感知易用性影响到感知有用性，以及采纳行为。Gefen等人将信任纳入TAM模型，用于研究网上购物环境下用户的接受模型。模型中将信任作为感知有用性的前置变量，而感知易用性作为信任的前置变量，结果发现，信任、感知有用性和感知易用性对行为意向都有正向显著影响。由于学生利用电子商务模拟教学系统进行网上购物是自愿行为，存在一定的内在动机，除了功效性之外，网上购物还能为用户带来快乐、时髦、新鲜的体验。因此，我们在TAM模型感知有用性、感知易用性变量的基础上增加了感知乐趣。另外，技术接受模型由于没有纳入外部变量，无法认识到影响感知有用性和感知易用性的因此，针对模型教学系统，系统质量的好坏会影响到学生对于有用和易用的认知，因此，本研究将系统质量作为整个模型的前置变量。基于国内外学者的相关研究以及上述分析，本文构建了电子商务模拟教学系统学生认知采纳行为的理论模型，该理论模型的研究假设如下：
假设H1：电子商务模拟教学系统质量对学生的感知有用性有显著的正面影响。
假设H2：电子商务模拟教学系统质量对学生的感知易用性有显著的正面影响。
假设H3：学生对于电子商务模拟教学系统的感知易用性对感知有用性有显著的正面影响。
假设H4：学生对于电子商务模拟教学系统的感知有用性对采纳行为有显著的正面影响。
假设H5：学生对于电子商务模拟教学系统的感知易用性对采纳行为有显著的正面影响。
假设H6：学生对于电子商务模拟教学系统的感知乐趣对采纳行为有显著的正面影响。
假设H7：学生对于电子商务模拟教学系统的信任对采纳行为有显著的正面影响。
三、实证研究
为了验证电子商务模拟教学系统学生认知采纳行为理论模型的合理性和适用性，本研究进行了实证调研。调查问卷的设计主要参考前人已发表的研究成果，并针对本文的研究对象进行了适当的调整。调查对象为电子商务专业使用过模拟教学系统的学生，累计发放问卷300份，回收有效问卷287份。
首先利用spss13.0求出调查问卷中各变量的Cronbach's α系数，本研究的各变量的Cronbach's α均大于0.8，充分表明调查问卷具有较好的信度。所有变量的因子负荷大于0.5，组合信度大于0.7，平均变异萃取量均大于0.5，可以得出测量模型具有收敛效度。
本研究采用Lisrel8.70进行统计分析和模型验证，检验结果如图所示。模型拟合优度指数RMSEA为0.068，NFI为0.960，NNFI为0.972，GFI为0.871，χ2/df=2.342，可以看出，这些指数的值均表明理论模型拟合较好。
结果表明，本文的所有研究假设均获得验证。研究结果验证了技术接受模型在解释学生使用电子商务模拟教学系统行为的适用性，并且证实感知有用性和感知易用性均影响学生的采纳行为，且感知易用性的影响高于感知有用性。本文引入了系统质量、感知乐趣和信任作为学生用户体验的因素，对于模型中行为变量的解释能力达到78.7%，远远高于技术接受模型本身的解释能力，说明本研究所引入的变量是合理的，能够用来解释学生在使用电子商务模拟教学系统的采纳行为。
认识生物的知识点范文2
关键词：认知同化论；高中生物；学习兴趣；自主学习
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1674-2060(2016)02-0235-01
认知同化论主要倡导在高中课堂教学中,深入理解学生认知结构中已有的知识点,充分挖掘新知识点与已经掌握知识点之间的沟通和联系,从而能够将新知识点与学生的认知结构中的知识点进行认知同化,促进学习和理解。高中生物知识系统而又分散,它讲究的是对于生物知识的充分理解和融会贯通,通过加强认知同化论在高中生物课堂教学中的充分运用,可以为课堂教学注入新鲜的活力,充分提高教师课堂指导的有效性。
1认知同化论的基本理念
认知同化论在教学过程中主要培养学生的认知习惯,它主要是倡导学生对于新旧知识的相互关联性,从而能够建立起完整的学科认知体系,才能对新知识产生新的见解。在教学课堂开展认知同化论教学的一般条件为：
(1)学生的认知结构中必须拥有相应的旧知识点。在教学过程中,旧知识在认知结构中的基础搭建和传承引导非常重要,只有深入处理好两者之间的关系,才能通过旧知识点来催生对于新知识全新的理解。生物学科是高中理科教学的一门重要学科,随着社会文明的不断发展和人类认知的不断提高,生物学科在很多领域都得到了长足的发展,也带动了很多全新知识的涌现,这就需要在课堂上运用认知同化论来充分提高学生对于新知识点的认识和理解。
(2)学生学习的新知识必须具有逻辑意义。在认知同化论中,倡导学生挖掘旧知识的深刻含义和相互联系。在学习新知识的时候,教师需要采用复习的方式来教授新知识点,让学生们带着对于旧知识的思考来加强对新知识的理解,从而起到新旧知识的认知同化,有利于知识体系的传承和延续,也有利于提高学生生物学科的逻辑思维能力,增强他们的知识判断能力,在课堂教学允许的情况下能够将新知识认知同化到他的认知结构中去,充分提高课堂教学的效率,增强学生的记忆力。
(3)学生必须充满对于新旧知识联系的愿望。只有认知才能产生同化,而只有意愿才能促进学习。在课堂教学中,教师需要采取必要的教学手段,积极阐述新旧知识点的区别和联系,充分提高学生对于新知识的学习渴望,通过旧知识的复习和巩固来理解新知识,而通过新知识的理解和掌握来温习旧知识。教师一定要充分掌握学生的学习心理,积极挖掘课堂教学知识点的相互联系,从而能够调动学生在课前、课中和课后都能将学习知识进行融会贯通,将新知识点做到学习理解,将旧知识做到熟练掌握,新旧知识点认知同化。
2认知同化论的学科作用
在高中生物课堂,认知同化论主要是建立在学生的生活体验、学习兴趣和自愿精神的基础上,倡导和开展认知同化论的教学,需要教师加强对于这三方面的充分把握,具体如下所示：
2.1认知同化论可以加强对于生活的理解
在高中生物课堂,开展认知同化论需要教师加强认知理念与学生生活场景的充分联系,这样才能教导学生通过生活中熟悉的事物去掌握旧的知识点,通过生活中的熟悉场景去理解新的知识点,而学生在利用生活场景搭建起新旧知识点关联,就可以总结出新的认知方向。在课堂教学过程中,教师运用认知同化论进行生活教学,首先需要教师充分掌握学生的生物基础,更好地了解学生的生物认知思维,其次,教师根据学生的认知状况,对生物基础好的学生,教师可以利用生活场景进行发散思维的引导,提高他们的认知程度,对于生物基础差的学生,教师要有效地引导他们规避认知上的盲区,为学生寻找合适的方法,建立起完整的认知同化体系。
2.2认知同化论可以提高学生的学习兴趣
在高中生物课堂,学习兴趣是提高学生学习动力的主要源泉,是提高课堂认知同化程度的重要保障。因此,在课堂教学过程中,教师应该充分挖掘课堂教学的闪光点,寻求知识框架里新旧知识的过渡和衔接,这样才能保证学生学习体系的连贯性,才能真正开展对学生有针对性的教学,提高旧知识对于新知识的引导,加强新知识对旧知识的升华。例如,在讲述“生物进化论”这个课堂知识点时,教师可以通过播放“侏罗纪公园”、“冰河世纪”等史前生物的电影,充分建立起学生对于这个知识点的兴趣,然后通过提问,让学生积极思考人类是从什么地方来的？现代的生物界是从什么时期开始演变的？进而带入“生物进化论”这个课堂知识点,在学习过程中教师可以从解剖学、植物光合作用等旧的知识点入手,进而能够使得学生对于这个知识点有更加深刻的认识。
2.3认知同化论可以提高学生的自主精神
在高中生物课堂,学习更多地是建立在学生自主学习的基础上,而通过开展认知同化论的系统教学,可以帮助学生搭建起对于新旧知识的完整认知体系,可以自主学习课堂教学知识,教师只需要进行必要的指导和评判,就可以达到课堂教学的目的,而学生也可以通过自主学习实现了逻辑思维和发散思维的共同提高。比如,教师在开展“植物光合作用”这一块的知识点教学的时候,就可以复习关于植物细胞的相关知识,充分理解叶绿素怎么通过细胞壁来实现和阳光的化学反应,再加上实物展示和显微镜观察,就可以培养学生的学习兴趣,最重要的是提高了其自主学习和主动思考的精神,喜欢植物的学生很容易在里面寻求到学习兴趣,也能充分了解我们的大气层是怎么形成和变化的,对于生活有了更深刻的体会。
3结束语
综上所述,高中生物老师应该充分掌握认知同化论这种先进的观念,并将其融入到日常教学当中,在课堂上充分引导学生明确课堂学习的重点和难点,对于旧知识充分理解和掌握,对于新知识进行分析和把握,将新旧知识做到有效的认知和同化,这样才能充分满足学生对于生活的认识,对于学生学习兴趣的提高以及自主学习精神的培养都将产生深远的影响。
参考文献
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[2]丁大春.认知同化论在高中生物教学中的作用[J].中学课程辅导(教师通讯).2015(09).
认识生物的知识点范文3
【关键词】高中生物 高中学生 知识点 应用能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.164
新时期对人才提出了新的要求，因此学校教育也要积极的适应现代社会发展的要求，培育出更多具有较强灵活应用知识点能力的人才。本人作为一名高中生物教师，在实际的教学中发现，想要有效提升学生对生物知识点的实际应用能力，并不是一件简单的事情，需要教师运用有效的方法与技巧。本文就几种有助于培养高中学生灵活应用生物知识点的方法展开论述。
一、生物教师要具有培养学生应用知识点的意识
为了有效培养高中学生应用生物知识点的能力，首先要求生物教师有较强的培养学生应用生物知识点的意识，这样教师才能把握好每一个环节对学生进行有效引导，切实达到提升学生有效应用知识点的能力的目的。而目前影响高中学生应用生物知识点能力提升的因素之一，就是教师在教学的过程中在培养学生应用知识点能力方面的意识不强，导致教师在教学的过程中将注意力集中于对学生进行知识点的讲解，而]有划分一定的精力用于培养学生应用知识点的能力，进而影响了学生应用知识点的能力的提升。
二、教师要掌握有助于培养学生应用生物知识点能力的方法
培养高中学生对生物知识点的实际应用能力，不仅是一个需要投入大量时间的教学活动，同时也是一个需要教师掌握有效方法与技巧的教学活动，因此，要求高中生物教师不仅要有能够有效提升学生对生物知识点进行实际应用的意识，而且要求教师掌握提升学生对生物知识点进行实际应用的方法，这样才能在教师的引导下，学生的实际应用能力得到有效提升。随着现代教学的不断发展，也出现了一些有助教师培养学生对理论知识点进行应用的方法，作为生物教师，一定要积极的学习一些有助于培养学生的应用能力的方法，并在此基础上为学生提供更加有效的指导。
三、将知识点的讲解与实际生活有效结合起来
教师在培养学生对生物知识点的实际应用能力的过程中，要注重将知识点的讲解与实际生活有效结合起来。培养学生对生物知识点的实际应用能力，就是为了使学生更好的结合生活中遇到的问题，而教师在授课的过程中，将理论知识点的讲解与实际生活有效结合起来，不仅有助于培养学生应用知识点的意识，而且也引导学生掌握了将理论知识点与实际生活结合起来的方法。
而在目前的高中生物课堂教学过程中，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，往往将注意力集中于对知识点本身的讲解，而忽视了将知识点与实际生活有效结合起来，进而影响了学生应用知识点的能力的提升。因此为了有效培养学生应用生物知识点的能力，要求教师在教学的过程中，注意将理论知识点的讲解与实际生活有效结合起来，教师在备课的过程中，要结合知识点，积极的选择生活中有代表性的案例，将对学生进行的知识点讲解与案例结合起来，进而达到培养学生应用知识点能力的目的。
四、有针对性的引导学生做练习题目
教师在对学生进行知识点讲解之后，如果能够及时让学生对知识点进行练习，那么对提升学生应用知识点的能力有很大帮助。本人在实际的教学中就通过让学生做练习题目的方式培养学生灵活应用知识点的能力。例如本人在课堂上对学生进行新的知识点讲解之后，就及时给出与知识点相关的练习题目让学生做，学生在做题目的过程中，能够对教师讲解的新知识点有更加深刻的认识，同时也能够领悟到新的知识点该如何应用，进而达到提升学生灵活应用知识点的能力。虽然学生运用学习的知识点做生物题目，与学生运用学习的知识点去解释生活中的一些问题存在一定的差异性，但是学生灵活应用学习的知识点解决一些题目，对提升学生运用学习的知识点解决生活中的问题的能力的提升有很大的帮助，因此，教师在对学生进行知识点讲解之后，要及时地让学生做相关的练习。
五、注重对学生进行实验教学
实验是生物学科的一个重要组成部分，对学生的生物学科学习有重要意义，为了有效培养高中学生对生物知识点的实际应用能力，教师也要充分发挥生物实验的作用，通过有效对学生进行实验教学，达到提升学生应用能力的目的。在实际的教学中，教师该如何通过实验教学有效提升学生对生物知识点的实际应用能力呢？
（一）将知识点的讲解与相关的实验结合起来
为了通过实验有效培养学生对生物知识点的实际应用能力，要求教师在课堂上对学生进行知识点讲解的过程中，能够与相关的实验结合起来，这样既能够很好的帮助学生理解知识点，同时又能够使学生通过实验理解知识点是如何应用的，收到了良好的教学效果。
（二）为学生提供更多进行实际操作的机会
为了通过实验有效培养高中学生对知识点的实际应用能力，还要求教师在教学的过程中，能够为学生提供更多进行实际实验操作的机会。应该让学生到实验室进行实际操作的实验，教师要积极的组织学生到实验室进行实际操作，通过实际动手学生会真正感受到实际操作的重要性，并切实提升学生的动手能力。
六、鼓励学生利用学习的知识点解决生活中的问题
认识生物的知识点范文4
【关键词】高中生物 课堂教学 教学方法 教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.040
教师在课堂教学过程中采用不同的教学方法，能够收到不同的教学效果，为了更好的提高课堂教学的有效性，教师在实际教学中要不拘一格的将多种多样的教学方法运用于课堂教学。生物虽然是一门学生十分喜欢的学科，通过生物学习能够使学生对自己生活的这个世界有更加清晰的认识，然而在实际的教学中为了达到良好的教学效果，教师应该将有效的教学方法运用于生物课堂教学，进而更好的提高课堂教学有效性。
一、培养学生对生物学科知识的学习兴趣
学生进行生物学科学习不仅能够提升学生的知识水平，而且能够提升学生的生存能力，通过生物学科学习学生能够对自己生活的这个世界有更加深刻的认识。虽然生物学科学习是高中学生较为喜欢的一门学科，然而在实际的教学中教师依然要注重培养学生的学习兴趣，为学生找到兴趣这个最好的老师，通过兴趣的引导使学生迸发出更强大的生物学科学习激情。教师在实际的教学中，不管将何种教学方法运用于课堂教学，培养学生的学习兴趣都是最基本的，也是使多种多样的教学方法发挥作用的心理基础。在实际的教学中，教师不仅要对激发学生的生物学科学习兴趣引起重视，而且要采取有效的方法培养学生的生物学科学习兴趣，在实际的教学中有助于教师培养学生的学习兴趣的方法也有很多种，教师在教学的过程中应该结合学生的实际情况，对有助于培养学生学习兴趣的方法进行灵活应用，进而切实达到激发学生的生物学科学习兴趣的目的。
二、生活化教学法
生物是一门与实际生活联系十分密切的学科，因此教师在教学的过程中，应该充分发挥生物学科的这一特点，巧妙应用生活化教学法，使生物课堂教学对学生更加有吸引力，本人在实际的教学中经常采用生活化教学法，收到了良好的教学效果。在课堂教学中，一种十分行之有效，同时又能够调动学生学习兴趣的生活化教学法，就是教师在对学生进行理论知识教学的过程中，实现理论知识点讲解与实际生活的有效结合。高中阶段学生学习的生物知识点难度进一步增大，因此学生在理解一些问题的过程中会存在一些困难，如果教师能够将这些较难理解的知识点，借助于生活中的一些现象诠释出来，将大大降低学生的学习难度。在课堂教学过程中，实现生物课堂教学生活化的途径还有很多种，例如教师在教学的过程中应用生活化的语言，也能够达到生活化教学的目的。生活化教学作为一种新的教学方法，教师在生物课堂教学过程中要加以有效应用。
三、发挥学生在生物教学中的主体性
教师在教学的过程中，一定要明确学生在课堂教学中的主人翁地位，使学生的主体地位得以体现。发挥学生在生物课堂教学中的自主能动性，对学生的生物学习有重要意义。
（一）培养学生的创新能力
生物是一门与实际生活有着密切联系的学科，同时又是一门以创新为灵魂的学科，每一次伟大的生物学界的重大发明，都能够推动人类社会的发展。高中阶段正是培养学生的创新能力的关键时期，因此，教师对学生进行有效的引导就显得至关重要。教师在教学的过程中，发挥学生在教学中的主体地位，是培养学生的创新能力的一个重要途径，学生只有经过个人独立的思考，思维才能变得更加活跃，才能有独立的思想，也才能为学生进行创新活动奠定良好的基础。
（二）更加深刻的学习知识点
在教学的过程中明确学生的主体地位，对学生更加深刻的掌握知识点有很大的帮助。教师对学生进行知识点的讲解，学生接受教师讲解的知识点，这种知识传递方式是被动的，如果学生在接受知识的过程中进行独立思考，抑或通过自己的独立思考去获取知识，这种接受知识的方式学生是主动的，因此，学生能够对知识点有更加深刻的认识，进而更好的掌握知识点。
四、有效应用多媒体
在高中阶段的教学中，教师将课堂教学与多媒体结合起来具有重要意义。上文已经提到，高中阶段学生学习的生物知识点，虽然与实际生活有着密切的联系，然而由于高中阶段研究的生物知识点难度进一步增大，很多现象单纯依靠教师口头语言的描述，既不利于学生的理解，同时学生对在教师口头语言的描述下进行的理解，也会产生一定的偏差，而教师有效引入多媒体对学生有效理解生物知识点，产生了很大的帮助。例如教师在对学生进行一些较为抽象的生物知识点讲解的过程中，通过多媒体将一些学生用肉眼看不到的现象直观的呈现出来，生动形象的画面能够避免学生在理解知识点的过程中出现思维障碍，使学生更好的消化与吸收知识点。
当然，教师在生物教学的过程中引入多媒体，不仅能够帮助学生更加有效的进行知识点的学习，而且能够有效调动学生的生物学科学习兴趣。将很多用枯燥的文字描述的生物现象，直观的呈现在学生面前，能够很好地将学生的注意力吸引到了课堂教学之中，大大提高了课堂教学的有效性。
五、趣味教学法
认识生物的知识点范文5
一、培养学生的思维能力
思维能力的培养是素质教育的一个重要目标，学生只有具备良好的思维能力才能够对更多的知识点展开理性的思考与分析，进而加深他们对于教学要点的理解与认识。思维能力的培养应当贯穿于生物课程教学的始终，教师应当让课堂教学氛围更活跃，提升学生对于课堂的参与，在这样的前提下素质教育才能够真正得以实现。生物教学中有很多概念需要理解与记忆，这很容易让教师将课堂带到沉闷的氛围中。教师们在教学中应该不断革新，对于应试教育遗留的产物要尽量摒弃，课堂中改变教师为主导的传统，将学生真正视为教学主体，让学生能够有更多的机会展开研究性学习，课堂上不再是一味的教师讲学生听，而应当更多的鼓励学生参与。例如，学习《身边的生物科学》时，为了让学生了解到人类对于自然环境的破坏所导致的生物多样性的丧失，课前我特意让学生在课下做一个小调研，然后课堂上就自己了解到的情况做一个陈述。很多学生对于这个话题都十分感兴趣，课下通过翻阅相关图书及资料或者借助互联网应用，纷纷就这个问题展开思考。课下研习不仅是学生自我探索的过程，也能够很好的拓宽学生的知识面，让学生能够了解到更多课本上没有的知识。此外，这个过程也给予学生一个主动思考以及独立发现的机会，这让学生对于所学内容有更深刻的了解与认识，最重要的是它极大的提升了学生对于教学内容以及课堂的参与，这才是素质教育的真正体现。
二、培养学生的归纳总结能力
素质教育的另一个要点在于培养学生对于知识点的归纳与总结能力，只有具备这样的能力学生才能够让各类知识点更好的融会贯通，这不仅能够加深学生对于教学要点的掌握程度，也能够让他们很好的就所学内容展开运用。在生物课程的教学过程中，培养学生归纳总结能力的方式有很多，其中十分有效的一种是在实验过程中展开，借助对于实验现象及实验结果的观察，学生能够很好的对于知识点进行归纳与总结，通过实验过程得出的结论学生往往也会记得更牢固。在讲骨的成分时，我将课堂搬到了实验室，让每个学生都来自己动手进行实验。学生分别取两条鱼肋骨，一条放在火上烧，另一条浸泡在盐酸中，一段时间后取出，然后再来称骨头质量的变化。在做这个实验时学生已经具备了有机物和无机物的基础知识，从鱼骨质量的变化上能够让学生分别算出鱼骨中有机物和无机物的比例，之后学生能够很好的归纳与总结出鱼骨头中的各种成分。这个过程并不复杂，然而通过学生自己动手做实验不仅提升了学生对于课堂的参与，同时也发挥了他们的探究心理，在轻松愉悦的课堂氛围下学生也掌握了相应的知识。素质教育是新课程理念下非常提倡的，想要让素质教育更好的在初中生物教学实践中得以落实，这需要加大对于学生各种实际能力的培养。首先，教学过程中应当培养学生的动手能力，让学生能够更多的通过自己动手来验证相关的知识点。其次，应当培养学生的思维能力，学生只有具备良好的思维能力才能够对更多的知识点展开理性的思考与分析，进而加深他们对于教学要点的理解与认识。此外，要更多的培养学生对于知识点的归纳与总结能力，这样才能够让学生对于各类知识更好的融会贯通。
本文作者:李成工作单位:江苏省滨海县条港初级中学
认识生物的知识点范文6
关键词：提高；生物复习效率；方法
高中三年时间感觉很长，但其实对于高中生来说，对于高中学科内容来说，对于高考考点来说其实很短暂，短暂到学生还没彻底掌握高中各学科知识点就已经要参加高考了。尽管高中生物从高一就开始学习，但是高中教学大纲给生物安排的时间更是少之又少，学生学习生物的时间非常紧张，而且高中数学、物理、化学都相对难度较大，分值也较高，学校领导的重视程度不够，高中生面对高考的压力往往会将大部门学习时间用在分值较大的学科上，因此高中学生要想在生物学习上取得好成绩就必须要有好的学习方法，提高生物复习效率。
一、明确课堂目标，跟紧老师节奏
在上课前要明确生物老师这堂课准备讲述哪些内容，打开课本，大致浏览一下本节课内容要点，找到重点、难点、考点，然后针对自身弱点，找到自己还没掌握的内容或者不太熟练的知识点，在老师上课过程中认真、仔细、重点听此部分，巩固不太熟练的知识点。等教师在讲解完后针对自己不懂的、没有掌握的内容要抓紧时间问老师，力求在课堂上将知识点吃透、牢固掌握，然后下课后利用自习时间再针对自己薄弱点强化练习，多做一些练习题，临睡前把老师今天讲过的知识点在回忆一遍，回忆不上了的在记录本上记下了，明天抓紧时间强化这些知识点。
二、熟记基础知识，强化记忆
正所谓：“万变不离其宗”，所有题型的变化都离不开教学大纲要求的知识点和高考生物考点，其题目变化的只不过是问法和题目设置的“陷阱”。所以要想学习好高中生物，就必须熟记基础知识，理解知识点，掌握基础知识，让基础知识点了然于胸，只有这样才能更好的运用知识点。高中生物考试内容大多是书本的基础知识部分，而基本概念和规律占据着极大的比重，因此高中生在学生生物过程中一定要充分理解课本中的基本概念和规律，要牢牢掌握这些基础知识，并且要强化记忆，让这些基础知识“印”在自己脑子里，只有这样才能融会贯通，熟练运用，才不会被题目“陷阱”所迷惑，才能更好的提高解题速度和准确率。
三、找准弱点，针对复习
在进行高中生物学习的过程中，要找准自己的弱点，针对学习。在高三总复习过程中老师每天都会让学生做模拟试题，每周或者每个月，学校也会进行综合考试，学生在每次模拟练习或考试过程中多多少少都会有做错的习题，这就是自己学习的薄弱点，要针对错题建立错题集，对于那些不熟练的模棱两可的习题也要建立难题集，及时将错题、难题记录下来，强化此部分练习，每天翻开错题集、难题集看看、背背，这样就不需要大面积复习了，只需要针对自身弱点进行专项复习，有助于提高复习效率，节约复习时间。
四、针对复习，远离“题海战术”
在高考复习时要学会针对复习，远离“题海战术”。在高中学习过程中，有很多教师和学生都喜欢“题海战术”，让学生机械性的大量做题，以提高做题的速度和准确率，以求在高考过程中能遇到原题或者类似题目，但高中课程繁多，学习内容负责，复习时间紧张，所以做题时应该针对自身弱点复习，切记使用题海战术，要清楚做题仅仅是为了帮助学生理解知识、掌握知识，而不是为了做题而做题。在复习时要精选题目，选择典型习题进行练习，精选出自己掌握不太牢固的知识点，强化练习，做到举一反三，做题“贵在精而不再多”，不要让题海战术占用占用太多时间，那样就得不偿失了。
总之，高中生物复习时间很紧张，所以学生在复习过程中要清楚的认识到自己的不足，要针对自身薄弱点有目标、有选择的去学习，尽量不要使用题海战术，要多选择经典题型进行针对练习，做到练习一道理解一道，能够举一反三融会贯通，这样复习才会有效率。
参考文献：
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