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课堂教学的主要任务范文1
第一阶段：教学的起点，其主要任务是创设情境，调动学生积极性，激发学习兴趣，同时导入新课。
第二阶段：教学的过渡，其主要任务是设置教学目标（教师对学生进行分组，布置阶段性任务、层次性学习目标），明确任务。
第三阶段：教学的主体部分，即学生在交互学习技术的辅助下，根据所制订的学习目标进入相应的学习课件中，在课件的要求下进行自主学习，完成实践性作业，达到学习目标。
第四阶段：教学的总结部分。教师引导学生，就本课教学内容进行归纳和总结，布置作业等。
教学流程图：
激情引趣，创设情境。温习已经学习过的旧知，为学生营造一个良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，使学生积极参与课堂教学，兴趣是学生主动参与学习、积极学习的关键，使用现代技术激发学生学习英语的兴趣是课堂教学的第一步，也是必要的一步。现代信息技术能极大地吸引学生的注意力，促使学生迅速进入课堂。教师可以使用Flash，Authware或Powerpoint等创设情境。
明确任务。教师布置本节课的任务，使学生明确本课的教学目标，教师可根据学生的知识水平和能力差异等实际情况进行分层次要求。学习目标是学生自学的“纲”，分层目标是学生学习的动力。教师设置真实、具有挑战性的任务，可以强烈地刺激学生的学习动机，使他们对学习产生兴趣，进而为了完成任务而主动对知识进行探索和学习。
课堂教学的主要任务范文2
关键词：初中语文；多环节一体；教学策略
一、绪论
时代的进步，社会的发展，新的教育教学理论的变革催生了新的教学观和学生观。自基础教育课程改革以来，新的课程理念着力于弘扬人的主体性、能动性和独立性。表现在学习方式上就是强调自主、合作、探究。越来越多的教师也意识到只有尊重学生主体地位，打造优质高效课堂，才能有效地提高教学质量，促进学生全面发展。自从深化推进素质教育、规范学校办学行为以来，对语文教师的专业水平和教学能力提出了越来越高的要求。作为提升学生语文修养、生命发展的主阵地，语文课堂教学同其他各学科一样成为了实施素质教育的主渠道，课堂教学效益的高低将直接关系到语文教育教学质量的高低，关系到学生语文素质能力的高低。
二、相关概念解析
“多环节一体”这一概念涉及到初中语文课堂教学的关键点是课堂上的教学环节流程、针对语文学科特点而设计的授课类型。指的是“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固拓展”等环节形成一个有机的整体。教学策略是在教学理念指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。研究与课程、与教材、与学生实际相适应的语文教学策略体系是初中语文课堂教学先期着力解决的问题。语文学科教学是有别于其他学科特征的教学，即便是同一学科，不同内容的教学往往也有着各自的规律。由于语文教学综合性强，所以最有效的教学方法应该是在课程标准强调的“要灵活运用多种教学策略”前提下，针对课程目标、教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。
三、初中语文“多环节一体”课堂教学策略
（一）先学后教策略
先学后教是从课堂教学结构以及组织顺序安排的角度确立实施的教学策略。教与学是教学行为中相互依存、彼此制约、互为影响、对教学具有支架作用的两个因素，教与学之间存在着一定的相互关系，这种关系维系着教师与学生关系，维系着教师“教”的行为与学生“学”的行为方式关系。成功的语文教育的目的应该是为了满足被教育者个体成长的需要，而不应是以教育者的目的为目的，课堂教学不能只见教师的教，不见学生的学，教与学成功的关键是学生主体地位的确立。初中语文“多环节一体”课堂教学确立实施先学后教策略，把课堂教学确立为一种教是服务于学的活动，教师实施教学的主要任务是组织引导、激发促进学生的学，教师的教法要适应于学生学法的需要。先学后教策略一方面是从教学整体安排需要出发，课前学生先自主学习，课内教师再具体讲授；另一方面是从课堂教学局部需要出发，课内学生先自主学习，教师适时精讲点拨。这一策略的实施不仅把教与学看作是构成教学不容忽略的两个关键构成要素，更为着力突出了教与学的先后顺序及其主次关系，鲜明地确立并凸显了教师主导、学生主体的课堂地位和教学理念。
（二）以学定教策略
以学定教策略是从教学目标的角度确立实施的教学策略。初中语文“多环节一体”课堂教学认为，语文教师的基本教学常规之一就是要在课堂教学之前进行个人备课与集体备课。不论是哪种备课，要求教师不仅要求备教材、备教法、备学法，更重要的要备学生，即备学情。因为建构主义理论强调，学生学习不是空着脑袋走进学校的，而是具有一定的经验背景，教师应重视学生已有的知识背景，重视学生对各种现象的理解，倾听他们的意见，洞察他们的想法，以此为依据开展与学生的对话与交流。任何课堂教学都是有目标指向的，每节语文课也都有其需要完成的具体教学任务。这些任务的确定除了依据教材大纲规定的内容以外，教师要更多地考虑自己所教学生的认知结构基础与实际接受能力，个体间存在着较大的差异，从维果斯基的观点看，学生之间的最近发展区是不同的。正是因为学生与学生之间存在着较为明显的差异性，而这种差异性的存在使得同样的教学内容学生在学习、领悟、掌握时会产生不同的实际效果，所以教师必须承认差异并尊重差异，不断认识到学生所具有的特殊认知能力及其优缺点，并据此选择教学内容，确定教学目标，设计教学方式，予以因材施教。
（三）多学少教策略
多学少教策略是从教学方式在量化侧重的角度确立实施的教学策略。课堂不能为学生的终身发展奠基负责。初中语文“多环节一体”课堂教学是在初中阶段进行的教学改革，面对的教育对象是智力飞跃发展、个性逐步形成的中学生。“中学生的思维逐步从经验型向理论型发展，从形象思维向抽象思维发展，知识和经验不断内化，反映在语文学习上则是理解和分析能力的明显加强。”作为母语教学，语文教学是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性”的教学。语文教学的根本任务是促进学生的发展，主要任务是通过阅读、思考、实践和思考来建构学生的精神世界。按照加德纳的多元智力理论，语文教学要突破单一量化的传统智能观以及人类认知的一元化论点，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习。语文教学要让学生做学习的主人，通过学生主动积极地参与语文学习，把学习的主动权回归到学生手中。教师要想方设法在教学中给学生提供参与学习、体验过程的机会，在教学的各个环节的设计中提升并确保学生的高参与度，促使学生主动学习，积极思考，让学生成为语文教学能动的创造者。
（四）以学评教策略
以学评教策略是从教学评价的角度确立实施的教学策略。在传统的语文教学中，因为教师主宰课堂，课堂教学的组织形式落实的是重教重讲，所以教师讲的如何将直接成为评判一节课好坏的主要标准，而对于学生在整个学习过程中呈现的状态和取得的效果往往被忽略不计，不能实现课堂教学的优质高效。初中语文“多环节一体”课堂教学则把对课堂教学评价的杠杆从重讲重教侧向了学生的学习，始终把凸显学生主体地位放在首位，注重关注学生在学习过程中的方法、形式、表现与成效，主要从两大维度予以评价。
参考文献：
[1]吴文辉.中学文学教学现状及对策研究[D].西南师范大学，2002
课堂教学的主要任务范文3
[关键词]物理 学法指导 教学模式
一、问题的提出
根据系统理论的基本观点，认为教学系统的外部结构是由社会、学生、教育这三个要素组成的；而教学的内部结构包含学生、教师、教学内容三个要素。学生与教学内容的交集存在教学的认识性规律，学生与教师的交集存在教学的双边性规律。在教师与学生的教学关系中，教师应起主导作用，在学生与教学内容的认识关系中，学生应处于主体地位。教学应当让学生积极参与教学过程，调动学生的学习积极性，真正把学生放在认识主体地位上，让他们动眼、动口、动手、动脑，积极主动、生动活泼地学习，高效率地完成学习任务。因此，基础教育课堂教学模式必须把学习指导放在重要的位置，加强教师的主导作用和确立学生主体地位的教学方法。指导学生的学习方法。
在初中物理课堂教学中，如何进行学法指导，是摆在物理教师面前的一项十分紧迫的任务。因此，构建一个能有效沟通物理学法指导教学理论和物理教学实践的课堂教学模式是十分必要的。
二、初中物理学法指导的理论依据及教学模式和实施要点
1．理论依据
(1)瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让儿童在活动中学习是儿童教育的最高原则。只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。
(2)美国心理学家布鲁纳提出“发现学习”的教学思想。认为发现包括用自己的大脑亲自获取知识的一切形式。在教学过程中，学生在教师的指导下，依据教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，并让学生亲自把事情整理就绪，成为“发现者”。
(3)布鲁姆的“掌握学习”教育观念认为“我们的孩子都能学习”，学校教育的主要任务是要充分发挥每个学生的能力；每个学习任务都具有所需的必要学习；学习结果会影响学生的情感。
2．课堂教学模式
依据以上理论，可把初中物理学法指导的教学模式基本操作程序划分为五个环节：
(1)创设情景，激发兴趣
教师动用演示实验、典型实例、科学故事、新旧知识类比、辨别正误观点等方法导入新课，激起学生的学习兴趣和学习热情，帮助学生树立信心。这一环节教师的主要任务是：激趣、导向。
(2)分类指导，思维探索
虽然班级授课形式是把年龄和知识基础相差不多的学生组织到一起，但他们心理、生理发展水平的差异是不可避免的。按统计理论，学生群体的学习成绩呈正态分布，我们不妨把学生分成优、中、差三个层次。教师在授课时，应根据不同层次学生的学习水平，有针对性地指导他们的学习方法。例如，让学生运用已学过的知识和技能自行设计实验来探索物理规律前，可启发他们的直觉思维对有关问题进行合理的猜想，接着引导学生设计各种实验方法来验证猜想，并共同找出最佳的实验设计方案。然后，组织学生进行分工实验，证实猜想的正确性。这一环节教师的主要任务是指导学生的学习方法，点拨学生的思维。
(3)分析论证，得出结论
教师指导学生进行有关观察或实验。引导学生对通过观察和实验所取得的信息或数据进行定性或定量的分析和归纳，找出物理现象或物理过程中的本质联系，形成准确的物理概念；或引导学生总结出各有关物理量在一定条件下的本质联系，掌握物理规律。这一环节教师的主要任务是发挥自己的主导作用，对不同层次的学生给予具体的关心和帮助，指导学生的学习方法，引导学生观察和记录有关资料，并对获取的信息进行加工和处理，使他们真正理解和掌握有关的知识。
(4)分层训练，回授调节
教师指导不同层次的学生运用所学知识来解决预先准备好的属于不同层次的问题，让每个学生在原有的基础上都有所提高。为获取比较全面、准确的反馈信息，教师应在课前设计好“质疑点”，并在巡视时注意观察，并根据反馈回来的声像等信息灵活地指导、纠错、补漏，对普遍存在的问题及时加以解决，以实现教学目标的达成。这一环节学生的主要任务是“练”，教师的主要任务是检查学生运用知识解决问题的情况，并及时进行“矫正”。确保全体学生都得到不同程度的提高。
(5)总结新知，纳入结构
教师引导学生总结本课所学的知识及其与其他物理知识或其他学科知识之间的关系，形成层次分明、脉络清晰、整体性强的知识网络，以便在更广泛的知识领域里促进知识的横向迁移，并总结相关内容的学习方法。这一环节教师的主要任务是帮助学生认识物理知识结构的有序化，切实提高学生的学习能力。
3．实施要点
(1)制定科学的教学目标
准确地把握教学大纲和教材的要求，在学生实际的基础上，制定认知、技能、情感、学法等方面的教学目标。让学生经过自己的努力都能顺利地完成学习任务，尝到成功的喜悦，使学生成功的情感强化、内化；在教学过程中，要根据实际情况适时、适势分步亮标，保护他们学习物理的积极性，并使其产生学习物理的良好的心理动力。
(2)根据学生层次合理安排座位
首先，根据各科考试的综合成绩把学生分为优、中、差三个层次；其次，把“优”和“差”这两个层次的学生安排在“参与者三角”这个区域内。某些学者的研究表明，位于“参与者三角”内的学生对参与教学活动表现得最为积极。把优差生安排在这个区域里，旨在调动他们的学习积极性，并在他们参与教学活动的过程中及时、准确、全面地获取有关的信息，作为教师进行有针对性地指导学生学习方法的依据。这样的安排也有利于优、中生和差生之间的交流，为学生间的互帮互学创造条件。
(3)注重师生间的情感交流
初中学生的情感特点是感情用事，他们的意志薄弱，毅力不够坚强，而物理学习又要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，这与他们的知识和能力还较欠缺的实际有一定的差距，使学生对物理学习容易产生害怕甚至厌恶的情感。在教学中，师生间的情感直接影响学生的学习态度，学生乐意学好与他们关系好的老师所上的那门课。师生间的情感还直接影响知识的传送，影响学习的效果。只有融洽的师生情感，和谐的教学环境，才能诱发学生心理精神，使学生产生一种学不好功课则愧对老师的内心体验，从而调动他们的学习积极性，提高学习的效果。
要创设一个宽松和谐的教学环境，首先，教师要以自己对科学的极大兴趣和孜孜不倦的追求，认真负责的工作态度，较高的教学水平，为学生做出表率，使学生处于良好的状态；其次，热切地期待、信任和尊重学生，教学要民主，让学生畅所欲言，吐露自己的心思和想法，从而能够比较全面、准确地收集到有关的教学信息，以便采取相应的措施，通过自己的意识信号，启发、诱导和帮助学生不断增强他们学好物理的信心。
(4)进行有效的学法指导
教师的责任，不仅在于让学生获得知识，更重要的是要让学生学会学习。只有让学生掌握获取知识的方法，才能真正把他们培养为符合现代社会发展需要的具有活跃的思维、敏锐的观察力、深邃的思考力的开拓型人才。在教学过程中的各个环节，要根据教材内容和学生实际进行有效的学法指导。
首先，要根据教学内容介绍相关的中学物理学科学习方法。如观察方法、实验方法、假说方法、理想化方法、数学方法、逻辑方法等；其次，根据教学内容介绍相关的中学物理学习方法。如物理概念的学习法、物理规律学习法、物理实验学习法、物理习题学习法；再次，根据教学内容介绍某一具体知识的学习方法，这是教师进行学法指导的重点内容。此外，课前要指导优生在阅读教材、把握重点的基础上，涉猎一些相关的课外知识，以扩大知识面；指导差生阅读教材，帮助他们找出重点，让他们带着问题去听课，提高学习的效率。
课后要指导学生及时复习，进一步加深对所学知识的理解。
(5)优化教学方法
为了实现教学目标，在教学中应注意几点：
①激发学习兴趣，调动内在学习的积极性
通过实验、介绍物理知识的应用等方式，让学生明确物理是有趣的、有用的，以激发他们的学习兴趣。在课堂教学中，一般性的问题让中、差生来回答，难度大的问题让优生来回答。让他们经常尝到成功的喜悦，使其成功情感不断强化，努力去争取获得更高层次的成功。
②把握好教学内容的容量、深度和密度，面向全体学生
对基本物理知识的教学，要适当放慢速度，对重点知识要精讲，让学生多练；基础性的内容应充分讲透，提高性的问题要少而精，让大多数学生“吃得消”，“吃得饱”。
③加强物理实验教学，培养动手操作能力
初中学生的抽象思维经常需要得到具体的、直观的感性经验的支持。因此，要运用现代化的教学手段，让学生多观察些实验；采取自制仪器等办法，让学生动手做些实验。这样，既能弥补学生感性知识的不足，又能使学生得到技能方面的训练，有利于学生掌握知识和发展能力。
④启发学生的思维，提高创新的能力
启发学生思维是课堂教学的命脉，无论是概念的形成、规律的建立、实验的操作，还是习题的练习，教师都要不失时机地利用典型事例来启发学生的思维，让他们养成物理思维的习惯，学会用数学工具进行物理抽象推理，学会用逻辑规律来理解物理知识，从而掌握科学的思维方法，提高创新的能力。
⑤注重信息反馈及时矫正补缺
及时、准确、全面地收集教学的信息，并采取适当的补救措施完成教学目标的任务。这是教师水平的体现，也是落实教学目标的关键环节。教师要注重教学信息的反馈与矫正，及时查遗补漏，把问题消灭在萌芽之中。
课堂教学的主要任务范文4
关键词： 初中数学 高效课堂 教学反馈
现代教育认为“教育不是把外界的东西强迫学生接受，而是使人类与生俱来的能力得以发展”。课堂改革，理念植入、观念转变是前提，模式建构是保障。不管使用什么样的模式，关键是落实学生的主体地位，在教学中教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者，着眼于学生主体作用的充分发挥，把学习主动权还给学生，也就是说把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。为此，汉滨区从2010年起围绕课堂教学改革优选国内先进的“洋思经验”、“杜郎口经验”等教学模式，在我区的城区、川道、山区等10所学校开展了一系列学习推广实验，期间我们通过召开教改例会、实验教师备课会、课改实验课观摩研讨会、课改优质课评赛等活动，有力地推动了实验的顺利有序开展，实验取得明显效果。历时三年推进实验，汉滨区五里镇民主九年制学校锐意课程改革，在洋思中学“先学后教，当堂训练”的基础上创新出了适合本校学情的“预、检、展、评、测”课堂教学模式，经过广大实验教师扎实工作、积极实践和不懈努力，实验达到预期效果。
一、课题研究的历程
为保证课题研究正常开展和深入研究，成立领导小组、中教组各学科教研员组成课题研究指导小组和各实验学校主管教学副校长任组长、骨干教师参加的实验小组，三管齐下，全方位实施。区教研室领导小组通过统筹规划、精心安排，课题组成员分工明确、团结协作。以行动研究法为主要方法，同时运用文献研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法，通过四个阶段实施。
（一）准备阶段（2010年6月―7月）。
1.精心挑选与组建实验队伍。根据我区实际，按照城区、川道、山区、区直布局选好实验学校，筛选参与实验积极性比较高、有一定教学经验和研究能力的中青年教师担任本课题实验教师。
2.学习经验，奠定基础。教研室组织实验教师赴洋思中学、杜郎口中学等教改名校实地考察学习，感知教改课堂，奠定实践经验基础，扎实参试教师理念功底。
3.开展理论学习和调研，制定实验研究方案，成立课题研究组织机构。成立课题研究领导小组、专家指导组和实验研究组三级三层面的实验研究组。
4.学习理论，调查现状，指导实验校选定子课题，提出实验研究方案。对课题组成员、实验教师进行课题培训：①通过召开培训会，组织小组学习、个人学习等方式，加强教师培训、指导理论学习，学习有关现代教育理论、新课程标准及提高课堂教学实效性方面的资料和经验。②通过问卷调查、访谈、已有课例录像分析及课堂教学随机抽查等形式，对实效教学现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其他制约因素情况进行详细调查，积累调查信息，并撰写成调研报告，制定实验实施方案。
（二）实施研究阶段（2010年9月―2011年1月）。
一是确立实验班与对照班。摸清底子，确保实验的有效性，本阶段主要按照课题研究实施方案，严把备课、上课关。
二是“先学其形，再学其神”。本着小步走的原则，要求各实验校按照洋思中学的“先学后教，当堂训练”六个环节实施，从形上统一课堂教学模式，展开课堂教学研究，分阶段召开研讨会，交流和总结实验研究情况，展示阶段研究成果，调整实验研究方案。
三是且行且思。教研室课题指导小组定期深入学校听课、评课，边辅导边探究边实验边总结，初步总结出“预（预习）、展（展示）、评（评价）、测（检测）”。
（三）深化熟悉模式阶段（2011年3月――2011年7月）。
一是开展课堂教学改革赛教活动，给从事实验的教师搭建一个比武、切磋、交流的平台，逐步深化第一类概念课教学模式，解读熟悉其操作要领。
二是开展观摩研讨会，针对具体问题研讨解决。在五里镇民主九年制学校的基础上，结合各实验校总结模式进行规整。经过一年学习、实践、反思、总结，根据农村学生的特点，借鉴“先学后教，当堂训练”的洋思经验，把先学部分由课内提到课前，使“预习”“检查”前置，课堂成为学生展示互动的学堂，适时评价，强化训练，形成“预习、检查、展示、评价、检测”的课堂教学模式，即“预、检、展、评、测”教学模式。
（四）验证完善阶段（2011年9月―2016年6月）。
一是熟悉模式。开展活动，让教师熟悉“预、检、展、评、测”教学模式，领悟其内涵，发展其外延，做到形似的同时，在神似上下工夫。
二是且行且推广。将总结出的“预、检、展、评、测”教学模式，在实验校的非实验年级或非实验校的相应年级进行试用、验证，通过验证，进行整体实验研究及验证性研究，完成全部子课题，进一步完善已有结论。总结归纳出“课前预习、课前检查、展示互动、师生评价、当堂检测”五环节课堂教学模式，即“预、检、展、评、测”五环节教学模式。
二、教学模式操作要领
（一）课前预习，先学前置。
课前预习是前提。实现了两个前置：①教师的自学指导前置。②学生的自主学习前置。把“先学”部分由课内提到课前，既培养学生“良好的学习习惯和自主探究能力”，又为课堂展示、当堂检测留下充足的时间。
主要任务：阅读教材，依据自学指导，生成本课题重点、难点，初步实现学习目标。
具体操作：课前一天布置预习作业，出示自学指导，要求学生尝试完成课本练习题。预习方法是“读、划、写”，对教师的要求：自学指导做到“指令明确，问题具体，便于操作”，用“阅读、划出、举例、注释、尝试解答”等词语描述，主要引导学生了解和初步应用重点知识。对学生的要求：阅读教材，划出概念并举例，划出重点做注释，划出难点备提问，尝试写出思考的结果，写出练习题的解答过程。
（二）课前检查，掌握学情。
课前检查是关键。是教学“布置+落实”的具体体现，彰显教师“言必信，行必果”的个人魅力，既能督促检查预习效果，又做到教学从调查“学情”开始，关注学生的最近发展区，根据学情做出决策、重构环节。
主要任务：了解自学情况，理清学习难点，检查目标初步实现情况。
具体操作：课前以同桌互查、小组检查、教师评查相结合的方式，分层检查学生的预习情况，及时进行预习评价，准确掌握存在问题。同桌互查是同伴互助、补充完善，小组检查是反馈情况，督促跟进，教师评查是点评激励、发现问题。检查方法是“看、问、评”，看重点段落是否画出、关键词语是否解释，看概念是否举例说明，看练习题是否尝试完成。问自学中的疑惑、解题中的困难、预习中的收获。评预习效果，包括表扬、鼓励、肯定、批评，激发学生自主探究的乐趣。
（三）展示互动，提升能力。
课堂展示是核心。展示即演示、实验、说理、纠错、补充、评价等，培养学生自主探究、合作交流的能力。
主要任务：交流课前预习学习成果，汇报自主探究心得，讨论解决问题方法，展示目标实现情况。
具体操作：①小展。即小组内展示，做到：低起点，让”中差生“先展示，充分暴露问题，然后让中等生直至优等生纠错补充完善，体现“兵教兵”、“兵强兵”，使“错误成为重要的课程资源”。培养学生小组展示习惯；②大展。组内选代表，在班内展示。做到：善点拨，教师的“组织者、引导者、合作者”角色定位重在激发兴趣、引发思考、培养习惯，点拨不是“包办”，是“引、点、导”。
这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对的”教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到课标规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
（四）师生评价，激发动力。
适时评价是动力。使学生体验到参与的乐趣和成功的喜悦，培养学生“想学、愿学、乐学”的情感态度价值观。
主要任务：激发学习兴趣，鼓舞士气，树立学习信心，促进目标的实现。
具体操作：对预习、展示中的闪光点进行肯定评价，对解题中的疑难、失误进行点拨评价，对良好表现、点滴进步进行激励评价。细节是：①评价要具体恰当，针对性要强；②评价要及时有力，时效性要强；③评价要肯定鼓励，示范性要强。
（五）当堂检测，反馈提高。
当堂检测是基石。既是教学反馈的需要，更是巩固知识、提升能力的重要环节。
主要任务是：量化教学实效，检测目标实现情况，巩固所学知识。
具体操作：精选课本中的练习题、配套《练习册》上的习题进行检测，最好是教师针对学生对教材组织的变式题。细节是：①抓教材，讲练测一体化，不抬目标，不增难度。②精选题，一个知识点对应一个题，不遗漏。③会拓展，借鉴中考题适当拓展，使学有余力的学生有所发展。
实验的过程是不断改进、不断完善的过程。“预、检、展、评、测”教学模式的核心是“目标引领，自主学习，以学论教”。在实践探索中我们深刻地体会到：课堂教学改革必须以常规管理为基础，精心备课、强化检查、规范过程、加强练习、及时评价、适时检测，通过布置、检查、评价激发学生先学、乐学、会学的情感态度，调动学生学习的自觉性、主动性、积极性。
参考文献：
[1]中学各学科《义乌教学课程标准（2011版）》及《课程标准解读》.
[2]《人民教育》2010年――2016年.
[3]《江苏教育》2010年――2016年.
课堂教学的主要任务范文5
【关键词】传统课堂教学 课堂互动
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0211-01
传统课堂教学是指教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质。教学是根据特定目标培养人才的主要形式和手段。传统的课堂教学中教师是主动者，学生是被动者，教师决定了学什么与怎么学，而学生只有被动的接受，结果表明，教师传授的知识绝大多数会被很快的淡忘，达不到理想的教学效果，原因何在呢？
一、传统课堂教学的弊端分析
1.教学手段方法单一，致使学生对知识的记忆有限
传统的课堂教学主要采用的教学方法就是教师讲授，学生问答，在长期应试教育的训练下，学生发问的环节也被弱化了，为了提高课堂效率，往往是教师发问，学生来回答。这样的教学方法致使教师在课堂上成为绝对的主导者，而学生的兴趣是学什么，应该怎么学成为不被重视的方面，难怪许多毕业生走上社会后发出“学校学的知识95%在实际工作中用不到”的感叹。究其原因，是与人类的记忆生理性特征相关的。
据研究教学方法的不同，直接导致教学接受者对所传授知识的记忆力比率，由上图可见，教师的演讲只有大约5%被学生记住。
2.教学目的单纯，扼杀学生的创造性
目前，大学课堂教学的目标于教师来说无非是完成教学任务，对学生来说则是通过考试、拿到学位证，有一小部分则为了赢得奖学金，这些目标无论如何与我们力争培养富有应用能力和创新能力的人才都是背道而驰的。目前本科大学的期末考试的考察内容多是基础知识和技能，把教材弄懂了及格并不是难事，许多学生凭借自己的记忆力只在考试之前的几天里集中记忆，复习，平时根本不上课，考完了那些临时记忆的知识也便忘记了。而以高考为代表的那些侧重对知识的运用的考试则要求学生对基础知识深刻掌握并实现灵活运用，因此学生对这这些知识的记忆更加深刻一些。大学课堂教学目的的单一和单纯导致学生更加注重学习的结果而非学习的过程，而创造性来源于过程而非结果，学生的创造能力在这样的教学过程中很难提高。
3.教学内容与实践脱节，影响学生的学习兴趣
传统的课堂教学只要一张黑板、一支粉笔足矣，随着教学条件的改善，目前大多数学校已经采用多媒体教学，将图像和声音带进课堂，但是并不代表着我们的教学内容与实践走的近了。知识是实践中来的，教材上的知识更是千百次实践得来的结论，但是实践是发展着的，而我买的教材却是没有变化的。
二、课堂互动的内容及特点
课堂互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。而师生互动的有效性是指采取师生互动的教学组织形式，产生有效的结果，主要体现于师生间的传意互动，不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。课堂互动的主要内容有师生互动及生生互动。
三、将课堂互动引入大学课堂教学的几点思考
课堂互动作为一种有效的教学方法能提高学生的参与兴趣，增强学生对知识的记忆水平，提高学生的实践能力和创新能力，但是在具体的课堂教学中如何实现呢，笔者就自己在教学过程中的一点经验和思考谈一下自己的想法：
1.教师要摆正自己的位置，做好课堂互动的服务工作
传统意义上的教师是知识的传递着，随着人们获取知识的渠道的拓展，教师的角色也在发生着变化。如果以前教师告诉学生是什么，那么现在的教师应该成为知识的启迪者，即告诉学生为什么是什么，因为对于现在的学生来说，在课堂上能获取的是什么，在教材上网络上同样可以获取，甚至获取更多，他们更需要的是让教师来解释为什么，教师不能再把单纯的知识传授作为教学的主要任务，而应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，应该扮演“学习的促进者”的角色。具体到课堂互动上，教师首先要站在和学生平等的位置上，尽量少提问题，而是多启发学生多提问题，让学生表达自己想学什么的意愿，即在师生互动上变提问为被问。教师也不必担心自己回答不出来而有损尊严，回答不出来正好和学生一起探讨查资料等，得出正确的结论，教师和学生在这个过程中关系会更加紧密，效果也会更好，甚至一辈子都不会忘记。在生生互动即小组讨论的课堂互动中，教师则要做好设计者。讨论的问题必须是经过精心设计的，或者社会热点问题的探讨、或者是相关案例的解读，只要能将教材上的知识得以运用，学生们能在讨论的过程中开拓思路，增长视野，甚至有所创新就是有效的，这都要求教师在设计讨论内容的时候有所引导。
2.重过程也要重结果，设定灵活有效的评价体系
教师设计好了讨论的内容，学生们也进行了热烈的讨论，但是最后的效果如何来评价呢，以某法院立案的案例为例，同学们讨论的结果与法院的判决结果的异同将直接反正讨论结果的正确与否。实践是检验真理的唯一标准。与实践的紧密结合，让同学们在考虑问题的时候既要对所学知识有着深刻领会，也要对相关社会实践经验有所考虑。那么我们培养出来的人才就不仅仅局限于课堂之内，也同样适用于我们身处的社会。让来源于实际的问题得到实际的答案，切忌纸上谈兵。最后要让学生对互动的结果进行反思，为什么自己没有想到，为什么自己的想法不对，通过反思掌握正确的知识和思维方法。
课堂教学的主要任务范文6
[关键词]：小学数学 课堂教学 教学方法
小学数学课堂教学的主要任务是通过学习，让学生理解数学学习的重要意义，形成初步的数学思维，掌握基本的数学知识和数学技能，从而获得基础的数学活动经验。在当前新课程改革的形势下，小学数学教师必须要革新教学理念，优化教学方法，才能从根本上提高课堂教学效益。下面，结合多年的教学工作，就小学课堂教学应注意的几个问题，谈谈自己的看法。
一、重视兴趣培养
在小学数学教学中，培养学生的学习兴趣是其非常重要的环节。兴趣是学生进行数学学习的最佳营养和催化剂。学生带着兴趣学，思维就敏捷，学习的效果就好，可以起到事半功倍的效果；反之可能就会事倍功半。在具体教学中，建议从三个方面，培养学生的数学学习兴趣。
一是从直观教学入手，培养学习兴趣。数学是抽象而枯燥的，要增强教学的形象性，教师就必须提高语言的表达能力，并通过活动将数学直观化，化抽象枯燥为形象具体，帮助学生理解问题，解决问题，从而给学生留下深刻的印象，使其获得数学学习的乐趣。
二是从观察思考入手，培养学习兴趣。观察能力是智力因素的重要组成部分，也是认识事物，增长知识的重要能力，引导小学生掌握基本的观察方法，透过事物表象抓本质、找规律，才能达到获取知识、提高能力、发展智力的目的。没有观察就没有丰富的想象力，没有观察也不可能形成正确的推理概括能力，更无法培养创新能力。因此，在教学中，教师要意识引导和鼓励学生去观察思考，这样，既可以培养学生的观察和想象能力，又增加了数学的趣味性。
三是从动手操作入手，培养学习兴趣。儿童的智慧集中在的手指尖上。事实证明，科学是动手做出来的。教师在小学数学课堂教学中，要积极主动地带领学生动手做数学。比如，通过量身高，帮助学生理解米和厘米等长度单位的概念；通过量体重，帮助学生理解克、千克等重量单位概念；通过拼图形，了解三角形、平行四边形的特性。学生在动手操作的过程中，兴趣盎然，课堂教学效果显著。
二、重视合作探究
小组合作学习，即指学生在小组或团体中为了完成共同的任务而采用的互学习方式。在合作探究过程中，学生的目标明确，责任清楚，可以培养学生合作的精神、团队意识和集体观念。其中应特别注意以下三个问题：
一是转变观念。在学生合作交流学习中，教师要时刻变换自己的身份，有时是促进者，有时是合作者，有时是帮助者，有时是激励者。教师要根据小组活动的实际情况，深入到小组中去，了解学习任务的完成情况，分析他们解决数学问题的方法，及时提供必要的提示。对于一些学生的独到见解，教师更应及时与鼓励和支持。
二是优化组合。小组合作交流，一般以4～6人一组为宜。在分组时，教师要综合考量学生的实际情况，尽量保证每一个小组内的学生各具特色，能够实现差异性互补。这样可以使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，并体现“组间同质”的原则。
三是教会技能。在合作交流中，我们发现，导致合作交流活动不成功的主要原因，不是学生缺乏合作交流的愿望，而是缺乏合作交流的社交技能。因此，在小组合作交流的时候，教师要逐步教会学生认真听取别人意见的习惯和独立认真思考，大胆发言的能力。
三、重视教学反思
课后反思指的是教师在课后对整个教学过程进行的反思性回忆。反思的内容既包括对教学观念和教学行为的反思，也包括对学生表现、教学目标是否达成等情况的分析，从而查找出教学实施过程中的成功点和不足之处。
一是反思教学设计。重点是反思教学设计是否预测到学生遇到的问题，是否预测到学生不容易理解的地方，并根据学生的实际情况，针对性设计解决以上问题的策略和方法。如果基本预测到了教学过程中遇到的问题，说明教学设计是成功的，反之则是有差距的。
二是反思教学方法。再好的教学方法，针对不同的学生，总会有不合适的地方。通过反思，教师就可以找到它的不足之处，并有目的地进行改进和优化。在教学过程中，教师要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，提高课堂教学效益。
三是反思学生反馈。学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的，将学生在学习过程中闪现出智慧的火花，独特见解或是学生的问题，如能力缺陷、思维障碍，以及学生学习中遇到的困难，作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中，有针对性地实施补救，特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题，记录到课后去研究。
四、重视自主学习
新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。
五、重视学以致用
数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密地结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。
参考文献：
