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计算机网络教学计划范文1
论文摘要:网络技术的飞速发展使各大高校基础教育既面临重大机遇,又面临严峻的挑战,为了适应未来计算机教育发展的需要,网络化的教育模式势在必行。文章通过对计算机基础教育中网络化教学的现状和主要环节的分析,提出了完善和改进网络化教学系统的一些思路,让传统教学乘上“网络快车”。
随着信息化建设的飞速发展,各大高校普遍开展了计算机网络教学。这种新的教学模式,有效地提高了教学效果,给传统的课堂教学带来了新的挑战。通过网络,教师可利用远程资源在网上完成教学的各个环节,包括授课、答疑、布置作业、批改作业、考试等。由此可见,网络化教学必将成为未来计算机教育的主要手段,形成适应21世纪计算机应用人才需求的全新教育模式。
一、计算机基础教育的任务和网络化教学的现状
高校计算机教育应把面向应用,培养高素质的计算机应用人才作为明确的目标。在教学中应使学生掌握计算机的基本知识和基本工作原理;学会使用和应用计算机的思维能力和实验能力;拥有通过计算机使用信息和创造信息的能力。目前计算机基础教育所应达到的具体的目标大致为:了解计算机技术发展的历史,现状和趋势;认识计算机的系统组成和工作原理;熟悉计算机的基本操作和常用办公应用软件,具有运用计算机处理日常事务的能力。
以多媒体和网络为代表的信息技术的迅猛发展引起了教育体制和教学手段的重大飞跃。但网络教学所涉及的其他方面,诸如:网上自学、网上辅导、网上测验、网上练习等,还只是刚刚起步,很多学校和教师还处在摸索阶段,网络教学模式还不够完善,要在各大高校实现完全意义上的网络化教学,还需要我们在实践的基础上不断地对现有的网络教学模式进行改进和完善。
二、网络化教学中的四个主要环节
(一)网上授课
授课是计算机基础教学中最重要的一个环节,目前大多数院校已普遍采用了网络多媒体的先进教学手段。多媒体网络教室充分地利用了计算机网络技术和多媒体技术,能够将各种信息,包括文字、图形、图像、动画、声音等,引入计算机基础教学中,彻底改变了传统的“粉笔-黑板”的落后教学手段,提供了一个全新的生动形象,图文并茂的教学环境。通过网络多媒体的教学环境,教师可以生动形象地向学生机传播教学信息,激发学生的学习兴趣,增大课堂信息量。特别需要指出的是,对于计算机这门实践性极强的课程,利用网络多媒体的教学手段是十分恰当和必要的。例如,当在《计算机应用基础》课程中介绍多媒体制作软件powerpoint时,需要大量的图片与声音素材,教师可以在上课前准备充分,然后通过网络传给学生,实现讲练一体化,并且教师在授课过程中还可以监控学生机的使用状态,学生也可以在学习遇到困难时通过电子举手系统向教师请求帮助,大大增强了交互性。
(二)网上辅导
要使学生迅速掌握课堂上所讲授的众多内容,答疑和批改作业是非常重要的辅助教学活动。传统的答疑方式是:由教师安排固定的时间和地点,对学生提出的问题进行面对面的解答。由于教师和学生的教学或学习任务都较繁重,有时教师安排了答疑,很长时间却无人问津;网上答疑则可弥补以上的缺陷,教师和学生可随时通过博客或e-mail方式进行沟通,解决学习中遇到的问题。对于学生大量的作业,若要求学生上机完成并在网上提交给教师批改,极有利于学生计算机应用水平的提高,又有利于教师的批改。教师还可将作业正确答案在网上公布,方便学生的查询和改错,这将大大提高教师的工作效率。
(三)网上自学
学生入学时的计算机水平差异也很大,仅仅依靠教师在课堂有限的时间内讲授知识是无法使计算机基础教育同时兼顾教学内容的广度和深度。为了使学生能够顺利地完成自学活动,需要教师在网上为学生提供所有必须的教学资料,如:教学计划、教学大纲、cai课件或电子讲稿、电子教材及参考书目、重要习题及参考答案等。为了能够满足不同层次学生的要求,在网上不但要公布课程中必学内容的资料,还应公布规定内容以外的其他内容的资料,以便给学生提供一个更为广阔的自学空间。
(四)网上考试
检验学生知识掌握程度的最终手段是考试。传统的考试方式主要以集中笔试为主,其存在着诸多弊端,如:无法充分反映计算机课程实践性强这一主要特点,检测方式过分单一,检测时间过于死板等。网上考试系统则主要侧重于对学生实际动手能力的测试,许多题目都要求学生在计算机上现场操作完成,根据学生操作后的结果打分,通过考试方式引导学生注重实践能力的培养。另外,由于网上考试系统的试题是从题库里随机抽取的,保证了人人异卷,提高了考试的保密性,减少了作弊现象的发生。
三、网络化教学的思考
目前各大高校非常重视计算机基础教学的改革工作,在计算机网络教学方面不断努力。但由于现实条件的制约,计算机基础课程的网络化教学在许多方面还不完善。
(一)加强传统教学与网络教学的融合
开展网络教学后,一些教师把主要精力放在了课前网上查寻资料、备课写教案上,在上课时过多地依赖多媒体等现代教育技术,忽略了与学生间的互动交流,使学生产生了“听电脑上课”的感觉,降低了教学质量。传统教学虽然形式单一,但在长期的实践中积累了丰富的教学经验,形成了独有的特色。尤其是一些诸如启发式、研讨式等教学方法,达到了教学互动的良好效果,有利于学生对知识的掌握。另外虽然网络教学大量采用了现代教育技术,使一些教学内容复杂、抽象的原理得以形象化。但是有些教师在网络教学中,由于有了多媒体课件,产生了依赖思想,把一些教学上的示范动作省略了;有的把一堂简单的教学课复杂化了,把学生讲糊涂了,其效果适得其反。
推行网络教学的目的是为了提高教学质量,如果单纯为了形式新颖而盲目追求“荧屏谈兵”,这就与开展网络教学的本意背道而驰了。须知,“网络高手”不等于“教学能手”,电脑终究取代不了人脑,“键对键”也不可能代替“面对面”。因此,推行网络教学不能完全抛开传统教学,应借鉴传统教学的可取之处。注重抓好传统教学与网络教学的有机结合,努力实现优势互补。
(二)加强综合教学系统网站的建立
为了使网络化教学取得好的效果,各院校应加强对综合教学系统网站的建设。目前,有许多学校都建立了自己的教学网站,但这些网站所具备的功能大多都不够完善。一个好的网络化教学系统首先必须具备易于操作的特点,操作太繁琐,容易让部分学生退缩;其次教学系统中的课程的题库都一定要包含大量的,内容丰富的,具有代表性的,难度不同的题目,以满足不同程度学生的不同需要,但要注意不能超纲;另外,网上练习和网上考试的题目形式应多样化,当然这给检测答案的工作带来了一定的难度,因此需要我们花大力气开发所需的智能化习题库和智能化的考试系统,使练习和考试的准确率达到一个较高的水平。
(三)教师应注重加强自身素质的提高,以适应网络化教学的需要
由于计算机技术的飞速发展,教学内容不断更新,加之远程教学的普及将使教师逐渐从前台推向后台,这使得教师的传统地位受到了冲击,同时也给高校计算机教师提出了很高的要求。在这种情况下,为了保证从事计算机基础教育的高校教师能够跟上计算机技术发展的脚步,适应网络化教学的需要,每一位教师都应注重加强自身素质的提高。在教学工作之余,除了大量阅读国内外相关学科的前沿技术文献,掌握新的教学方法之外,还应积极学习网络教学的相关知识,精通一些多媒体手段,掌握教学技术,通过各种途径努力提高自己的知识水平和业务水平。
网络教学作为一种趋势,在未来教学中将占据重要位置。因此,高校应大力推广网络教学,并通过相关的政策和运行机制来逐步规范网络教学,但推行网络教学并不排斥传统教学,两者在教学方法、手段上有差异,但目标是一致的。因此,我们应着眼实际,注重抓好传统教学与网络教学的有机结合,努力实现优势互补。
参考文献:
1、李晔,姚全珠.全国高等院校计算机基础研究会2000年学会论文集[m].清华大学出版社,2000.
计算机网络教学计划范文2
论文关键词：计算机网络技术,教学做一体化,实施方案
0引言
当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，各行各业都采用新技术、新设备，尤其IT产业，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术人才不仅要有先进的专业知识，还要熟练地掌握操作技能；根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，要切实提高学生的职业能力和职业素养，高技能人才的培养成为社会发展的推动力，高等职业院校必须改革人才培养的教学模式，不断地提高人才培养质量。
计算机网络技术发展迅速，应用广泛，计算机专业学生理应掌握计算机网络理论知识与技术。《计算机网络技术》理论知识抽象复杂，应用性、实践性又很强的一门专业课程，交换机、路由器、服务器配置管理等技术学生必须通过亲自动手实验才能掌握。本文将通过自身教学体验及“教学做”一体化教学要求，就《计算机网络技术》课程“教学做”一体化教学实施方案进行分析研究。
1课程整体设计方案
1.1教学条件的准备
《计算机网络技术》课程现有的实训教学资源不能满足“教学做”一体化教学，在充分利用现有实训资源基础上需要改善实训条件，“教学做”一体化教学实训室应配置投影仪、计算机、交换机、路由器、网络工具等教学硬件资源，充分运用一些演示软件、模拟软件、多媒体课件以及教学网站等组织教学；《计算机网络技术》课程“教学做”一体化教学老师需要较高实践操作能力，具备双师素质，应为专任教师创造条件进行实践操作锻炼，提高实践教学能力，也可聘用企业能工巧匠和专业技术人员担任相关项目的兼职教师。
1.2课程管理
《计算机网络技术》课程“教学做”一体化应采用组长负责制，并明确规范组长职责及成员间的协调关系。组长应全面负责该课程，既要抓好授课又要组织好课程的设计与开发，精心设置《计算机网络技术》课程的主要内容，制定教学计划、选择教材或编写教材、制定实训课程质量标准和编写实训指导书。该组其他成员在教学过程中检查学生完成任务的情况及存在的问题，及时解决问题，协助组长不断完善该课程设计开发。
1.3课程主要内容
《计算机网络技术》课程内容设计以提高学生职业能力和职业素质为目标，课程教学内容与职业技能鉴定相结合，理论知识与实践操作相融合，把课程设计为十三个项目如表1所示，通过这些项目学习训练培养学生的创新意识、动手能力和团队协作精神。
项目序号
项目内容
学时
地点
一
计算机网络基础知识／参观
4
“教、学、做”一体化教室
二
数据通信、OSI的物理层／标准网线制作
6
三
数据链路层／以太网组建
8
四
网络层／IP地址、子网掩码的配置及网络地址规划
6
五
传输层及应用层／常见命令使用
6
六
交换机的原理及配置
6
七
子网规划／VLAN子网的划分
6
八
路由器的原理及配置
6
九
Windows Server2003操作系统基本设置及用户管理
6
十
Windows Server2003环境下服务器配置及应用
6
十一
计算机网络管理命令及管理软件的使用
4
十二
网络安全知识、杀毒软件及防火墙的配置
4
十三
计算机网络教学计划范文3
一、高职院校计算机实验室设备及实验教学管理现状
计算机实验室是高职院校培养学生的实践能力和创新能力的重要场所，我院为了满足教学的要求，非常重视计算机实验室设备（计算机实验室设备主要是计算机）的更新及增加，现有计算机机房（实验室）17个，设备的管理工作越来越繁重，但管理模式还是以传统的重行政轻技术的管理模式。计算机机房管理普遍存在以下问题。
（一）计算机机房管理员的水平有待提高
计算机机房是学校教学工作的一部分，本身其工作是比较重要的，但是很多机房的管理者本身不是专业的管理人员，缺乏专业素质和技能，这就往往导致在机器使用效率和日常保养与维护方面不足。对于他们来说，技能方面应该具备相应的计算机基础与网络通讯能力，如可以熟练使用计算机，并对计算机出现的问题及时解决，以保证学生正常上课、参加实践活动。
（二）硬件维护能力较差
一般的机房管理人员经验较少，难以及时发现问题，或者是即便发现了问题但是不具备修护硬件的能力。硬件维护不及时，减少了设备的使用期限，提高了使用成本，损失严重，影响教学工作的正常进行。
（三）软件维护不规范
第一，使用计算机实验室的专业比较多，既要解决本专业的计算机实验问题也要解决其他专业的，我院计算机专业有11个班，其他各系20几个专业，共同使用17个机房，工作量负荷大。第二，众多的专业课实验所需的软件维护、升级问题较多。第三，软件自由选择性高，管理不规范。可以自由选择的软件数量众多且在质量上良莠不齐，软件的重复装卸，加重了实验室管理的强度，软件频繁的装卸同时影响计算机的运行速度。第四，随着计算机网络的迅速发展，网络病毒的传播速度日益快速，病毒破坏性轻微的是影响计算机的运行速度，严重的是可以让计算机瘫痪、报废。与此同时，计算机实验室是一个局域网，病毒的传播速度非常快，破坏的波及范围特别广，有效管理难度大。
（四）机房的环境差
由于学生较多，机房又相对少，机房没有空闲时间，这样卫生方面就不能保证。所以，要做好空气流通与交换的工作，要经常性地打开窗门，特别是夏天的时节，要注重合适的降温与防潮举措，在实验室空闲的时候，做好卫生，确保干净整洁，定期做好键盘和鼠标消毒工作。
二、加强管理的意义
信息时代的到来对于教学管理过程中信息化要求的水平越来越高，作为高校来说，重视计算机实验室设备及实验教学网络化的管理，可以提高其使用效率、延长其使用周期，并且能够更好地服务于学校的教学工作，提升专业教学水平，且有利于进一步提高学生的动手能力和实践能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
三、科学进行管理
既然计算机实验教学对于发展高校教学有着很重要的意义，那么应该从哪些方面着手呢？
（一）要明确教学任务
现在高校计算机教学实验室所承载的教学任务较重，必须要结合学校课程的设置来科学、细致地安排教学任务。要在实验教学网络化管理的基础上及时向师生呈现教学安排以及相关的动态信息，保证师生们结合教学计划和任务安排好自己的教学、学习计划。
（二）要提前准备好实验教学资料
包含有：各计算机课的实验教学大纲、多媒体课件、电子教案、电子教材、素材、作业、实验报告、教学动态信息等。模块中的教学大纲、多媒体课件、电子教案、电子教材、素材、作业布置、教学动态信息是由各实验课程的任课教师提供。作业、实验报告的数字化、网络化管理，有助于教师的实时批改及信息反馈，学生及时纠正错误，从而有效提高学习效率。同时，有助于教学管理部门对实验教学的内容、组织、质量进行监督、评估、督促，从而促进计算机实验教学水平的不断提高。
（三）要做好上机管理
包含有：班级信息管理、上机实时管理。班级信息管理子模块中的学生个人信息通过办理上机证，证件上提供学生的信息，通过刷卡上机，就能把学生本次上机的信息录入，如学生的考勤、所用机就能登记在册，从而完成学生考勤的实时管理、计算机实时运行情况的管理。
（四）要准确做好教学日志
包含有：教学信息登记，如此次实验课的应上课时、实上课时、缺上课时、缺上原因、补救方法、实验内容、机器运行情况、机房环境情况等。这些信息均由实验课程任课教师填写。这个模块的实时信息，有助于教学管理部门对计算机实验课任课教师的工作态度进行了解，有效对教师工作态度进行约束，促进其认真、负责。
总之，高校计算机实验室设备及实验教学工作，对于高校教学工作的正常开展非常重要，对于学校信息化教学非常关键，从细节着手优化每一个工作环节，不仅能够更好地服务于学校师生的教学，对于提高教学质量也非常重要，从而使高职院校的教学工作获得新发展。
参考文献：
[1]实验室与资产管理处.高等学校实验室管理概论[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版，2007.
[2]梁斌，孔维宏，黄炎波，程智.网络教育软件设计与开发[M].北京：国防工业出版社，2006.
计算机网络教学计划范文4
会计电算化课程实践性强的特点，已经决定教师的定位是对学生学习的引导以及成果的检查，而各会计软件公司会定期针对自家软件进行培训，资料形式多样，并且结合了软件开发中的设定，更加深刻地讲解了软件各项功能的使用以及一些特殊设定，同时课程的授课对象为大三的学生，其对会计专业的相关知识已经有了较为全面的掌握，在教师的督促下能较好地利用网络资源进行预习、巩固与拓展。
2会计电算化网络教学模式的建设
2.1网络资源的建立课程相关的教学资料全部依托于教学平台进行上传，教师将资料从难度上分为基础、专业、能力3个模块，每个模块又建立资料、任务和讨论3个区域，通过层次和功能的分区，实现有针对性的教学。
2.1.1基础模块该模块主要针对课堂教学前学生对相关基础性知识的掌握。帮助学生了解各章节的教学内容以及重点、难点，意在为理解能力较强的学生，提供自主学习的资料，同时也为理解能力相对较弱的学生日后学习提供相应帮助。
2.1.2专业模块该模块主要针对课堂教学后学生对相关教学知识的巩固。学生可以根据自己的情况学习相应内容，并将作业进行上传，做对所教学知识的加深理解以及操作方法的巩固。此外，学生在遇到相关资料无法解决的问题时，还可以进入讨论区与教师和同学进行讨论。同时，教师也可以通过讨论区与学生进行沟通，了解学生对课程教学的意见。
2.1.3能力模块该模块主要针对有额外知识需求的学生。学生完成基本教学任务后，可对这一模块的知识进行学习和讨论，在一定程度上照顾到学生的差异性，使得不同层次的学生能够在基本教学安排的前提下，得到相应的知识内容和练习。
2.2课程教学的开展
2.2.1课前预习阶段教师在课前要求学生进入网络教学平台，根据任务区中的问题，有针对性地学习基础模块中的资料，并鼓励学生在讨论区中提出自己的观点，实现对课程内容的预习。一方面提高了课堂教学的质量和效果，另一方面也营造了良好的学习氛围，帮助学生养成自主学习的良好习惯。
2.2.2课后巩固阶段在专业模块中，将其他高校相关课程的教学视频及资料进行上传，这部分资料与课程的教学内容结合较为紧密，学生可针对自己课上遗留的问题，下载相关资料，从而对课上没有熟练掌握的知识点进行学习。针对课堂练习中的常见问题，教师可通过问题的形式上传至专业模块的讨论区，遇到问题的学生不再通过“提问-教师回答”的简单模式获得答案，而是通过讨论，参与到问题的探讨中，在教师的引导和同学的帮助下，深入地理解相关知识点。此外，针对课程操作性较强的特点，教师在课程讲授后将相应的练习上传至任务区，意在通过任务的完成让学生将所学知识运用于实际中。
2.2.3课后提升阶段会计电算化课程讲授的内容多集中于一般企业常见经济事项的处理，一些特殊企业、业务的处理不可能一一涉及。针对这部分内容，教师可以事先上传相关知识点内容，并提供必要的学习思路，学生利用课下时间，可选择知识点进行拓展学习，从而达到因材施教的教学目标，培养出综合素质较高的复合型人才。
3考评方式
计算机网络教学计划范文5
[关键词]职业教育 计算机教学 网络化 教学模式
[作者简介]敖立鼎（1980- ），男，广东阳江人，广东女子职业技术学院信息资源中心，讲师，硕士，研究方向为教育技术。（广东 广州 511450）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29
一、引言
网络化教学是一种以计算机网络为依托，以局域网或Internet网为交流范围的一种互动式网络教学方式。与以往传统化口传身授式的课堂教学和固定于某一教室的封闭式多媒体教学相比，其有着更为灵活的特点。
网络化教学以计算机为硬件载体，教师与学生，学生与学生之间使用计算机，通过网络互连在一起。教师在自己的计算机上进行课件演示和讲解，其余学生的计算机端都可以看到。学生还可以通过使用专用的沟通软件或者语音，与教师或其余学生进行交流。由于是基于网络的逻辑意义上的“课堂”，这也就意味着教师与学生在地域方面可以不相邻，即使老师没在学校，也能给学生正常进行授课，这也是网络化教学与多媒体教学最大的区别。
二、计算机教学中网络化教学模式现状
就目前来看，职业教育中计算机教学中的教学方式还是以局限在某一间教室内，由讲师用一台主机进行演讲授课，学生在下面使用安排好（非个人）的固定计算机来听课的多媒体教学方式为主。这与传统的教学方式相比有不少优势，首先在授课内容上，由于使用了计算机为教学工具，就可以充分利用其软硬件优势，通过文字、图形、动画、声音等多方位立体式进行教学，教学的趣味性大大提高，学生较容易实现对知识的接收和理解。然而，与网络化教学方式相比，多媒体教学还是存在局限性。
如今职业教育中计算机教学网络化教学模式才刚起步不久，还不够成熟。许多教育结构使用的网络化教学模式都是次网络化教学模式，并不能达到完全意义上的真正网络化教学，这与目前的物质发展水平和国家区域政策有一定的关系。然而，已有师资力量雄厚的公办学校开始进行尝试使用网络化教学模式进行授课。如哈尔滨市多所中小学2012年在课堂教学方式、教师与家长沟通的方式、留作业的方式等方面都发生了巨大改变，教师与家长沟通全部使用飞信，留作业由黑板手抄升级为网上，教学由使用投影仪发展到全程使用互联网。这种教学方式得到了教师和学生以及当地市教育局的一致好评。
三、计算机教学中网络化教学模式的优势
职业教育中计算机教学网络化教学模式有着其他教学模式无法比拟的优势。下面就以哈尔滨市中小学的网络化教学为例，从网络教学的灵活性、互动性、趣味性、丰富性、实时性五个方面来对网络化教学模式的优势进行分析。
1.网络化教学模式的灵活性。一是地域上的灵活性。与传统的课堂教学和多媒体教学模式相比，网络化教学在地域上有着很强的灵活性。传统式教学流程一般是教师与学生在固定的时间、固定的地点，集聚到一起之后才进行授课。如果教师和学生没有住在同一地区，受到地域上的限制，就不能进行授课。而网络化教学模式则克服了这个缺点.由于采用网络授课，学生和教师之间通过网络互连和交流，不必局限在某一物理地域中，只要学生与教师接入同一网络的电脑，不管师生位置相距多远都可以进行授课。
二是时间上的灵活性。传统的授课过程中存在一个学生迟到和缺课的问题，往往是由于某一两个学生的迟到而浪费了其余学生的时间，影响了正常上课的进程。与之相比，网络化教学在时间上极为灵活。课堂授课不必等学生到齐之后才开始进行，因为是网络授课，授课内容可以进行视频或音频存储，教学课件也可进行文件共享，这样对于迟到或者缺课的学生，其私下一样可以通过这些资料来进行补课学习，而且学习的内容和方式与其他实时听课的同学是一样的。这样即使有学生迟到，也不会影响到教师的授课，不会影响到其余学生，而迟到的学生自己也不会错过课堂讲课内容。对于教师而言，不必在固定的时间和地点进行上课，只要事先录制好视频准备好资料，即使在规定的上课时间自己没有空也可以托付给其他人来进行正常授课。
2.网络化教学模式的互动性。多媒体教学比传统式教学有着巨大的优势，但在互动性方面却不及传统式教学模式。在多媒体教学模式中，教师往往是主体，所有的学生都受控于教师和教师控制的计算机多媒体设备，是一种纯正的单方讲、多方听的授课模式。虽然学生也可以在课堂与教师交流，但只是口头上的应答，多媒体的控制权只局限于教师一人，在硬件共用和师生互动上较差。而在传统的授课过程中，教师和学生的地位较为平等，都可以使用黑板这一“公用”硬件来展示自己的看法。网络化教学模式吸收了传统教学模式的优点，教师和学生的地位完全平等，大家使用相同的硬件设备进行交流，而且通过网络互连，学生与教师之间，学生与学生之间可以互相演示自己的想法和作品。在整个教学过程中，师生之间可以随时互动和交流，通过相应的通讯学习软件进行文字、声音，甚至是视频，来进行提问，阐述观点。不仅在师生之间，教师还可以与学生家长进行及时互动。如哈市中小学的网络教学模式中，教师通过使用飞信通知家长何时开家长会，并且用飞信与家长沟通了解学生的学习生活状况。
3.网络化教学模式的趣味性。多媒体教学模式比传统授课模式在趣味性上有巨大提高。传统式教学模式的知识展示台只是局限于一块儿黑板和一支白粉笔，授课的趣味性全凭教师的演讲水平来带动。多媒体教学的出现使得课堂的趣味性得到明显提升。由于引入了声音、图像、动画等元素融入教学内容中，多媒体教学让抽象的知识以更为形象的方式传授给学生，让学生更愿意接收，在享受乐趣的同时就能学到知识。同时，也为口才不太好的教师提供了一柄演讲利器。网络化教学模式在教学趣味性上比多媒体教学模式更为优异。由于有了网络互连，多媒体的展示和演讲并不局限于教师本人，学生自己也可进行自己的创造以及在同学之间进行作品展示，使以往多媒体教学模式下产生的“对牛弹琴”的情况不复存在，充分提高了学生学习的趣味性和积极性。
4.网络化教学模式的丰富性。传统教学模式的教学方式在很长一段时间是以口头教学为主，如古时孔子的教学。当造纸术、印刷术发明之后，知识以书籍为载体的教学方式一直沿用至今，而且这也是被大家所认可和接受的。但书籍有其自身的局限性，其中最重要的一点莫过于书籍上的内容较为单一，要么是以大片文字为主的理论知识和概念、公式，要么是静态的图形指示。虽然图文并茂的书也不少，但并不能做到文字与图片和谐搭配，而且仅限于文字和图表为内容的书籍越来越不能满足教学要求，不能引起学生的兴趣。多媒体教学的出现，大大丰富了教学内容。在传统以文字、图表为主的教学内容上，影音、动画等元素的加入丰富了知识的表达方式。可以调动学生的视觉，听觉，形成多方位立体化丰富多样的教学模式。网络化教学是在多媒体教学基础上发展形成的，在继承其教学方式丰富性的基础上，又对其进行了延伸和扩展。这一点在网络化教学模式的实时性上体现得尤为明显。
5.网络化教学模式的实时性。多媒体教学虽然丰富了教学知识的表现形式，但却并不能反映知识的实时性。所谓知识的实时性是指教学内容以及原有知识在不同时期有着不同的含义和用途。这一点在外语教学上尤为突出。如今，英语已成为小学、中学、高中、大学的必修课之一，然而学过英语的同学，尤其是大学学生在进入社会运用英语交流时，会发现一个很头疼的问题：自己在书本上学的单词、语法、句式在生活中根本行不通。单词的意思早已不是课本上标注的含义，学习到的语法、句式也很少被人使用。这就是目前书目改版速度加快的原因之一，然而尽管这样，我们还是不能跟上知识更新的步伐。
多媒体教学模式的局限性就是不能将最新的知识内涵准确地传授给学生，而且教师作为知识的传授者，代表了一种无法捍卫的权威。因为认知有限的学生只能从教师那里学到知识，并不能再找到其他途径来对教师的观点进行证明。而网络化教学模式很好地克服了这一难题。在接入Internet网的网络化教学过程中，教师和学生可以随时运用互联网来对某一知识点进行实时搜索，查看目前关于该方面知识的发展现状和应用方式，做到时刻跟上知识的更新进度，保证学生学到的是最新的知识，在生活中用得着的实用知识。
四、计算机教学中网络化教学模式目前存在的问题
由于计算机教学网络化教学模式刚发展不久，还处在一个实验性应用阶段，并没有一套健全的理论作为指导，因此，在教学过程中还是有不少值得注意的问题。以下简单列出了其中比较常见的几个问题：
1.软硬件制约网络化教学推广。职业教育中计算机网络化教学模式的推广必须有一定的软硬件支持，最重要的元素包括计算机以及相应的教学辅助软件。计算机作为网络化教学的硬件载体和工具是必不可少的重要组成部分，如今个人计算机的价格越来越低，2000余元的个人计算机就能满足绝大多数网络教学机构的要求。对于网络化教学辅助软件方面，目前常用的有“红蜘蛛”“苏亚星”“胜天”等。然而，这些软件只是在某一方面见长，并不能满足绝大多数的网络教学要求。
2.网络化教学监管难度大。由于网络化教学模式下，师生之间、学生之间并不一定集聚在一起教学，这就不能保证学生在听课，也不能保证是学生本人在听课。正是因为网络化教学的灵活性，也导致了其教学过程中监管难度的增大。由于网络的开放性和复杂性，在教学过程中，学生点名、作业提交、考试测验等方面，很难进行验证和管理，至少到目前为止，还不能找到一种很好的监管模式。而对于电脑，网络知识比较精通的同学如果进行弄虚作假或者实施搞怪行为，影响正常网络教学也是很可能发生的。
3.网络教学过程中的安全问题。病毒、黑客，这些网络中的“邪恶元素”一直是令上网者头疼和警惕的问题。一旦网络化教学接入的网络受到病毒的感染和黑客的恶意攻击，必将给网络化教学带来严重影响，轻则导致某一入网机器无法正常听课，严重的甚至会导致整个网络的瘫痪或者用户资料的破坏和泄漏，给整个网络化教学进程带来无法挽回的严重后果。
4.网络化教学缺少政策支持。新生事物总有一个产生、发展、壮大的过程。对于刚刚兴起的网络化教学模式，很多教育机构还是持一种观望态度。而相关教育部门也是采取谨慎态度，只是鼓励其模式创新，但并未对其在政策上给予支持，这也使网络化教学模式的发展缺少了底气。
五、对职业教育中计算机教学网络化教学模式的建议
职业教育中计算机教学网络化教学模式虽然有许多亟待解决的问题制约着其发展，但这些问题也不是不能克服的。可以请某些大型软件公司设计开发一套适合网络化教学的功能强大、安全可靠的教学系统；相关人员可以在小范围内进行模拟网络教学，探究网络教学模式发展点和技巧，逐步形成一套可以依靠的理论。对于相关教育部门和政府机关来说，应该放宽政策，加大支持力度，给网络化教学提供发展的勇气。对于师生来说，则需要提高自身对于计算机技术技能的掌握程度，习惯利用计算机来进行教学学习。
本文通过对于职业教育中计算机教学中的网络化教学模式的分析，重点讲述了计算机网络化教学具有的巨大优势和目前网络化教学存在的问题，并提出了一些简单的建议。随着计算机技术的发展和网络化的快速普及，计算机中网络化教学模式正以其强大的优势受到越来越多教学机构的关注。网络化教学以其独有的灵活性、趣味性、互动性、丰富性和实时性，必将取代传统的封闭式多媒体教学模式。科技在进步，然而，把进步的科技搁置不用并不能发挥科技的真正力量。网络化教学的普及也对与广大师生和整个教育界提出了新的要求，在越来越强大的计算机已成为日常生活不可缺少的当今生活中，我们每个人尤其是教师和学生提高自身对于计算机的应用能力和控制能力来帮助自己教学和学习己经迫在眉睫。有关教育部门和政府部门应加大对于网络化教学的鼓励和支持，顺应历史潮流，为网络化教学模式的发展铺平道路。
[参考文献]
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[3]王强.论教师与学生在计算机网络教学中的基本素养[J].经济师，2011（3）.
计算机网络教学计划范文6
一、利用现代信息技术，让学生爱上计算
计算教学的最大特点是其内容枯燥，缺乏情节性，而小学生的思维还处于具体形象阶段。学习者和学习内容之间的矛盾导致了计算教学中学生提不起兴趣，更谈不上乐趣。这样的学习是被动的，更是不深刻的。因此，提高小学数学计算教学的第一步，应是让学生爱上计算。
（一）情景引入，激发兴趣
教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验，生活环境，知识背景，学生感兴趣的学习情境。”教学《两位数减两位数的退位减法》时，我创设了这样的问题情境：明明想买一盒巧克力，他带了50元上商场，商场里的巧克力各种各样，明明看中了价格是38元。根据以上的情境，你能提出什么样的数学问题？学生提出了“明明买巧克力后剩下多少钱？”以上的问题情境是多数学生比较熟悉的，他们乐意探究，都向明明买东西后剩多少钱，因而独立思考，积极探索算法。
（二）形象比喻，深刻体会
在计算机数学中。有时需要多一些难记忆的计算法则赋予形象的比喻，用学生感兴趣的，的易于理解的形式深刻体会它们。教学《两位数加整十数，一位数》时，有不少学生搞不清：有的把几个一加到十位上，有的把几个十加到个位上。这说明计算法则并没有在学生头脑总留下深刻影响。有何让这条计算法则变的形象，深刻起来呢？我是这样向学生讲述的：十位上的数好比爸爸妈妈，个位上的数呢，好比是兄弟姐妹。我们要尊敬长辈，让爸爸妈妈（几十个）坐在十位上，兄弟姐妹（几十个）坐在个位上。爸爸妈妈不在也不能抢他们的座位。这么形象的比喻，一下子拉近了学生与计算题目之间的距离。看到加整十数，学生会很激动地说要尊敬长辈，要和十位上的几个十相加；看到一位数，学生就说长辈没来得把位空着，兄弟姐妹都在个位上合几个一相加。多有意思是啊。巧妙的一个比喻，就让学生找到了计算的无限乐趣，在不经意中掌握了计算法则。
（三）游戏比赛，快乐做题
在计算数学中。设计有趣的练习，让学生感受到计算的乐趣。课堂练习设计得好，不仅能巩固新知识，发展学生思维，促进知能转化，而且可以增添学生的学习兴趣。因此教师在教学中要注意练习形式的多样化。计算内容趣味化和练习形式的多样化，激发学生参与计算练习的热情。
二、利用远教资源丰富的课件，展示知识形成过程，突破教学重难点
小学数学知识是抽象的，而小学生的思维又是以具体形象为主，数学知识的抽象概括性与学生思维的具体形象性之间的矛盾在客观上决定着小学生在数学学习中要依靠感性材料的支持，否则就难以实现对抽象数学知识的理解和掌握。新《数学课程标准》指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”同时特别强调要让学生经历知识的形成过程，即要让学生知其然，更要知其所以然。远程教育资源网为我们农村教师提供了丰富的课件资源，能形象直观地展示知识的形成过程，通过动与静的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等都能清晰、形象地展示出来，不仅辅助了教师的教学更激发了学生积极主动地去体验知识的形成过程。
特别是在教学过程中教师难以口头讲清楚的知识，学生难以理解的教学难点内容，都能从农远资源中下载课件或视屏，通过班班通进行图、文、声、象的演示，把知识的形成过程清晰地展示出来，变抽象为具体，化理性为感性，激活学生思维，促进学生理解，突破教学的重点与难点。例如探究圆面积公式时，在学生用学具动手探究交流后，我用下载的课件，动态演示将圆分成若干等份（分的份数越多，拼成的图形越接近），然后将它们分别拼成近似的长方形、平行四边形、三角形、梯形这些学生已经学过的图形，再探究这些拼成的图形与圆的关系，根据已学图形的面积公式找出求圆面积的方法，学生全面观察这种转化过程后，一方面加深了对圆面积公式推导过程的理解；另一方面又进一步丰富了学生的空间想象与思考，从而促进学生思维能力和解决问题能力的发展，突破了教学的重难点，这种教学效果是常规教学手段难以达到的。
三、借助多媒体，辅助到“妙”处、“巧”处，激发学生的学习欲望
（一）使定义清晰化
在小学数学教学过程中，最令数学教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。例如：教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。
（二）使空间形象化
几何图形，特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：《圆柱体积公式的推导》，教材虽然提供了“割拼实验法”，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用3D Max制成的CAI课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体，随着等分份数的增加，把学生理解的难点--近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。
（三）使导入适时化
