前言：中文期刊网精心挑选了课程资源的建设范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
课程资源的建设范文1
【中图分类号】G633.98 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0027-04
【作者简介】胡晓军，江苏省锡山高级中学（江苏无锡，214174）课程教学处副主任，高级教师，长三角基础教育专家库成员。
一、学校创客空间与创客课程
1.学校创客空间。
“创客空间”（Makerspace or Hackerspace）可以追溯到麻省理工学院的Neil Gershenfeld教授于2005年创立的Fab Lab。[1]根据“维基百科”的定义，“创客空间”可以看作是“开放交流的实验室、工作室、机械加工室，有着不同经验的人们聚集在这里共享资料和知识，以创作他们想要的物品”[2]。
学校的创客空间与社会上的创客空间具有明显的区别。教育是一个改变人类行为模式的过程。这里的行为指的是一种广义的行为，包括思考、感觉以及明显的行动。所以，创客教育的最终目的是培养学生的创新意识。创客教育的理论基础建立在体验教育、项目教学法、创新教育、DIY（Do It Yourself）、DIT（Do It Together）等理念之上。[3]因此，学校的创客空间建设是要通过变革学习环境，实现学习方式的变革，培养具有创新个性的适应未来社会的创业者。学校创客空间建设还必须要与学校的创客课程建设相结合，构成一个有机整体，让创客教育落地生根。
2.创客课程。
创客课程的开发是学校创客教育的抓手。要使学校创客教育具有普适性，就不仅仅是以兴趣活动、社团活动等形式来实施，还要进入学校的课程，这是构筑学校层面创客教育的基石。笔者认为，高中学段创客课程是融合通用技术、信息技术与研究性学习课程，面向全体学生，以提升创新、创造、创业能力为目标，关注实际制作的课程。在此定义下，高中创客课程在通用技术、信息技术和研究性学习课程中分享课时，也可以给予学生学分。
二、学习环境
自从夸美纽斯提倡并组织实施班级授课制以来，学校学习环境的模式几无变化，旧的物理空间架构延续至今：一方面，大部分学校还是依照旧的思维方式设计空间和摆放设施；另一方面，许多教师也不愿意在日常教学中对教学空间做出变化和调整。创客教育的到来，更显得这些学习环境的滞后。创客教育的到来，必将带来学习环境的变革。
校园学习环境创设是教育、技术、社会、空间设计的交叉点，这四者的汇聚，能够产生激动人心的、全方位的校园互动模式。从微观层面上看，创客空间建设是学习环境的创设，为学校创客教育开展提供所必需的物理环境。[4]中观层面上看，学校需要建设与创客空间配套的课程资源、教师资源、运营资金、技术支持乃至项目支持，缺少了这些中观环境的建设，创客教育很有可能回到传统的技术教育的老路上去。宏观上看，学习环境的创设是在大的社会环境下的学校的创客空间建设，学校是社会的一个组成部分，社会可以为学校的创客教育提供专业技术、奖励激励、项目孵化等学习环境。
三、物理空间环境的建设
国外研究者Strange和Banning认为：物理环境的特征，包括布局、位置、空间的分配以及各种器具和设施的应用从理论上说存在各种可能性，可以使一些学习行为更容易发生。[5]这为创设物理空间提供了理论依据。
此外，新形势下学生的变化使得课堂空间的使用面临新的挑战。传统的班级教学中的学生具有同质性，他们处于相同的年龄阶段，接受相似的教育。但是现今创客教育更多时候是混合学习：不同年级、不同班级的学生在创客精神的感召下走到了一起。课堂更加丰富多彩，也有更多的新技术融入学习空间。学校的创客空间应该具有以下三种样态。
1.必需的物理硬件设备。
Arduino是创客课程的主要实施平台，因此，需要配备一定数量的Arduino套件供学生借用。其他的硬件平台，主要用于小组学习或教师演示。小型、安全的木材、金属、塑料加工器械，方便学生从电子世界步入物理世界。不同型号的3D打印机和激光雕刻机满足学生的“造物”意愿，采购不同型号的3D打印机可以为学生提供接触不同类型机器的机会，满足学生探索的欲望。工作台主要为两类，一类具有稳定、坚固、防火的特点，用于焊接和放置3D打印机这类需防止震动的设备，另一类异形工作台，具有轻便、容易移动和可组合的特点，可以拼接成圆桌、条桌等不同形状，也可折叠来释放空间。最后，各种创客视频、书籍提供了一个自学的环境[6]。
2.利于讨论与分享的学习环境。
空间与人类活动密切相关。无论从心理还是生理的视角，物理空间都能够对人类的活动产生影响。利用校园的物理空间传达非语言的信息甚至比语言更有效果[5]。创客空间里要采用柔和的室内照明，让学生在具有安全感的氛围中开展创新。室内家具的颜色最好采用柔和、富有想象力的色系，如粉色、黄色、淡蓝色等。室内桌椅的布置最好是环形布局，以便学生更容易开展交流、产生思想碰撞。创客空间还有一个必不可少的设计就是作品展示区，展示历届学生的优秀创客作品，对学生学习的一种激励，也是对学生创造性思维的一种触动。
3.去中心化的布局。
成功的学习空间可以归纳出如下的几个原则：灵活性，空间设计具有快速配置的能力，能够容纳各种类型的活动；舒适和去中心化，空间要适合协同学习和合作的知识建构。去中心化设计的学习空间，注重学生与学生、学生与教师之间的协作，通常课桌和椅子是可以灵活安排的，学生可以随时用笔记本电脑或实验设备学习，教室里面配有电脑投影屏幕，四周配有白板，提供一个公共的思维空间[7]。
学校的创客空间设计去中心化的第一步就是不设置讲台。创客空间以学生活动为主，同时也承担创客课程的教学任务，在教学的时候，教师不是站在讲台后面，而是和学生坐在一起。创客空间无需讲台，只要配备移动投影仪即可，在演示和讲述以及学生创客演讲的时候拿上笔记本电脑就可以实现其功能。
创客空间建议配备笔记本电脑。首先，笔记本电脑具有便携的优势，创客们可以用来开展讨论。其次，笔记本电脑的移动性可以减少学生之间物理空间感的的隔阂，便于多种学习方式的开展。尤为重要的是，笔记本电脑的无线接入、蓝牙接口等功能为控制创客设备提供了便利。
四、学校资源环境的建设
学校环境的创设需要把整个校园作为一个与学习经验紧密联系的一体化空间统筹安排，也就是校园是学习空间连续体。学习不仅仅在课堂内发生，还可以在校园的任何角落发生。校园的每一个位置都有可能支持创客学习，无论是创客空间、实验室、艺术教室、走廊、剧场还是庭院。在这个连续体中，包含着不同的空间形式、共同体成员和学习方式，可以为学生创造更多学习和交流的机会[8]。
创客教育在实施的初始阶段，或许只需要一个创客空间就可以满足课程的开设。但是伴随实践与学习的深入，有些项目需要更多的加工器械，要用到通用技术的大型车床、切割机、线锯等设备；有些项目需要开展科学实验，要用到物化生的实验室；而创客展示活动要用到剧场、庭院、带灯走廊等场地。所以，创客教育学习环境的建设，还需要一个融入整个学校的学习资源。
1.创客空间从房间走向校园。
创客空间要形成物理空间与虚拟空间相结合的思路。一所学校需要建设一个高质量的、符合创客教育理念的物理空间，用来满足日常的教学需求，这是基础。但是一个物理的创客空间在创客教育开展中会不断暴露不足，前文中已经提出，大的创客概念是跨学科的、综合性的，在实践中必须融入不同学科的内容。于是，信息技术的机房可以满足学生网络学习的需求，实验室可以为学生开展创客实验提供环境，剧场、报告厅是创客演讲的舞台，校园里公告栏是创客项目征集的宣传区。
基于“把生活带入学习，把学习带入生活”的理念，就要把整个校园变成一个创客学习、创作的场所。例如，把楼梯装饰成琴键，可以踩出音乐。当创客成为校园文化的一道风景，成为校园生活的一个重要组成部分，当校园的各个场所都有创客的痕迹，都融入了创客的文化，我们才可以说创客在学校落地生根了。
2.建立配套的学习资源补充制度。
学习资源是学习环境的重要组成部分。创客教育是强调实践的学习方式，购买在实践中需要用到的传感器、开发板等硬件对学校提出了较高的经费要求，还需要用到很多耗材，需要不断更新和添置。学生个性化的创客作品设计也需要单独采购个性化的器材。没有经费，创客教育难以为继。学校的创客课程需要“可流动的”资金支持，学校需要建立一套有效的学习资源建设、补充制度，为创客学习创设一个温床。
为了有“可流动的”的资金支持，可以建立项目孵化制度。例如，江苏省锡山高级中学建立了创客教育基金，为学生项目设计提供孵化基金。运行机制为，学生在创客课程中提出项目计划，撰写项目申请书，创客师生小组对学生项目进行审核，一部分项目进入立项项目池，由创客教师指导完成，而一部分比较优秀的项目则予以经费支持。如果项目成功完成，通过比赛获得奖金或用其他方式产生盈利，则返还基金。如果项目未能够完成，则需要提交项目情况说明书，无需返还。基金“只赔不赚”，旨在给学生的创客学习提供良好的外部环境。
3.指导教师队伍，融入各方资源。
学习环境建设还包括师资建设。创客教育与学科教育相比最大的问题是师资缺乏，这不仅仅因为创客教育是新生事物，学校来不及配置专门的岗位和教师，更因为创客教育是一种跨学科教育，尚未有对口师资的培养，因此，做好“师资队伍”这个环境建设是搞好创客教育的条件之一。
教师来源的多样化，是创客教学的必然需求。创客教育的特点在于从教师中心转向学生中心，从教材中心转向问题中心，学生的创客项目不同，对教师的需求也是不同的。在这样的教育特点之下，单一来源的教师不足以满足学生的学习需求。例如：锡山高中创客教师的来源由信息技术、通用技术、物理等学科教师，高校教师和学生，学长团等三部分构成，学校还引入家长和社区资源以充实教师队伍。在实践中发现，把高校学生和学长团引入教师队伍，为创客教育带来了一股独特的课程推动力。大学生进入师资队伍，他们一方面汲取了高校的新鲜技术，另一方面与高中学生不断进行着思维碰撞，能够有针对性地指导高中学生。学长团则由刚刚完成创客项目且成果斐然的学生担任。他们在创客学习的过程中有自己的感悟，更有突破难点的经验，而且与学生年龄相仿，在日常的交流中毫无障碍。
五、社会资源环境的建设
学习环境建设包括了教育、社会、空间和技术等四个维度。教育维度包括教育教学的理念、教学方法和策略、相关的理论基础等，它是所有维度的核心和目的。其中，社会维度包括与学习空间开发相关的资金、管理、应用和社会因素，它是项目实施的保障。空间、技术和社会因素能够相互促进。空间变化使得技术的应用成为可能，而技术的发展也可以使得空间更具有灵活性和适用性[9]。创客教育与其他教育一样，需要社会因素的学习环境的建设。
1.企业参与创客教育环境的建设。
学校的创客教育的环境建设还需要得到企业的支持：将极具经济和技术活力的高科技企业引入，学校的创客教育就能具有不息的动力源泉。学生的创意如果进入企业车间，开展加工与开发的实践，其精细程度会有质的提升。公立学校的经费管理非常严格，而企业如果进入学校设立创客专项公益扶持资金，就可以突破经费的难题，为学生的创客环境建设注入活力。同时，企业更注重实用的技术开发，学校的创客教育引入企业的技术力量，可以更好地从实践的角度获得提升。
2.社会机构参与创客教育环境的建设。
创客教育环境的建设也需要社会机构的介入。创客教育已经引起教育主管部门及科学技术协会、教育学会等非营利性社会机构的关注。全方位社会力量的介入，让创客教育拥有了“最好的发展时期”。科学技术协会等科技部门，通过项目引导，技术、资金支持的方式，为学校的创客教育注入力量，包括组织学校之间的创客活动交流。教育主管部门也发挥了区域的引导作用，例如常州的地方教育主管部门组织校际之间的比赛、教研活动，构筑了创客教育的地域高地。再如，各类学会通过组织研讨活动、举办专项比赛等形式推动学校创客教育的发展。此外，还有营利性社会机构的参与，他们则通过技术培训、器材销售等方式营造创客教育的社会环境。
六、总结
当前，育人理念与现实处境正处于相互摩擦、碰撞之时，学校的创客课程开发正处于萌发、生长的阶段，其中的一个实施难点就在于如何找寻到支持创客课程在学校落地的有效途径。创设支持创客课程学习的学习环境成为其中的重要环节。
开设创客课程的学校要从微观层面的创客空间建设，到中观层面学校学习环境的建设，到宏观层面的融入更多资源的社会资源环境建设，从学习环境的视角来统筹创客课程资源建设，让创客教育真正在学校落地生根，开花结果。
【参考文献】
[1]Gershenfeld N. Fab： The Coming Revolution on Your Desktop――From Personal Computers to Personal Fabrication[J]. Las Vegas Business Press，2007.
[2]Hackerspace [EB/OL]. http：///wiki/Hackerspace#cite_note-2.
[3]付志勇. 面向创客教育的众创空间与生态建构[J]. 现代教育技术， 2015（05）.
[4]OBLINGER D. Leading the Transition From Classrooms to Learning Spaces [J]. Education Quarterly，2005（01）.
[5]STRANGE C， BANNING J. Educating by Design： Creating Campus Learning Environments That Work[M].San Francisco： Jossey-Bass，2002.
[6]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间――以温州中学为例[J].中国信息技术教育，2014（09）.
[7]GRAETZ K， GOLIBER M. Designing Collaborative Learning Places： Psychological Foundations and New Frontiers[M]//Nancy Van Note Chism， Deborah J. Bickford. The Importance of Physical Space in creating Supportive Learning Environments： New Directions in Teaching and Learning. San Francisco： Jossey-Bass，2003.
课程资源的建设范文2
关键词：课程开发；教学资源；教学资源库
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0008-03
课程资源也叫教学资源，是指一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。教学资源库的建设有利于资源共享，提高教师备课效率，促进学生自主学习，同时也是推进课堂改革、改变教学质量、提高教学效果的一个有效途径。谈到课程资源建设，笔者结合自己的从教经验，认为主要就是解决以下三个问题：其一是课程开发与资源建设的关系；其二是课程资源建设的内容；其三是课程资源的运用。
一、课程开发与资源建设
解决这个问题其实就是回答资源库是什么以及怎么建。课程开发是课程资源建设的前提。资源库的建设，首先要进行课程开发，可以从两个层面来理解：一是首先要做某一个专业的课程体系的改良，二是根据改良的课程体系，围绕这个课程构建一个海量的教学资源库来支撑教学课程实施。
关于课程开发，首先要做岗位调研，通过对企业进行调研，分析某一专业对应的岗位工作群。接下来是对典型工作任务进行分析，对岗位进行描述，将日常的、完整的、能反映整个职业面貌的归纳为一个典型工作任务。然后根据工作过程与方法相似等特征，将一个或几个类似的典型工作任务归纳为一个行动领域，再对每一个行动领域进行分析归纳，分析职业能力及对应的知识领域，按照教育规律制订出专业教学框架，根据具体的职业发展规律，进行行动领域向学习领域的转化，也就是确定出每个专业要开设的具体课程，到这里整个课程体系就开发出来了。然后是选出一门课，根据课程特点，设计学习情境，根据设计的学习情境，进行教学的具体实施。由学习情境到教学的实施就用到了教学资源。
总之，课程资源的建设建设思路可以归纳为，先进行课程开发，这门课开发出来才可进行教学资源建设、构建网络平台等，形成课程框架标准、课程标准、课程与资源库建设标准等，来完成课程和资源库的建设。
二、课程资源建设的内容
解决这个问题其实就是回答在教学资源库中应该建什么。教学资源是为了完成教学任务而设计的，而我们的教学任务就是以工作过程为导向，只要是在工作过程用到的都可以说是教学资源。具体到《纳税实务》这门课，主要培养学生税额的计算、税款的缴纳和申报的能力，可以简单归纳为三大类工作任务，涉税税额的计算、税款的申报，包括手工申报和网上申报和税款的缴纳。就拿填写增值税纳税申报表这个工作任务来讲，为了把这张纳税申报表填制好，需要什么相关资料，用到什么工具或设备，最后填好的表符合什么规范要求。那么为了完成这项任务，在执行这个任务过程中，所需要用的条件都可以成为教学资源。
根据这个思路，《纳税实务》教学资源包括四大部分：
第一部分是教学指导文件。包括课程简介、教材与参考教材、课程标准、学习指南、授课计划、课程整体设计、实践教学设计、相关考证文件、税收法律法规库、参考文献等。
第二部分是具体的教学实施文件，包括电子教案、电子课件PPT、教学任务单、教学案例库、实践教学所需各种报表及相关案例、课程考核体系等。第三部分是为学生课下自主学习的相关资料，包括习题库、案例库、历年考证真题及模拟试题、在线测试题等。
第四部分是教学手段。教学手段是在教学过程中师生相互传递信息的工具、媒体或设备，如多媒体教室、黑板、网络资源。
三、课程资源的运用
解决这个问题其实就是回答建好的教学资源库如何运用。对于《纳税实务》这门课的教学资源的应用，主要面向教师、学生，同时还可以面向企业和社会，做好社会培训工作以及学生的终身教育工作。
具体的应用体现在两个方面，一个是在具体教学实施中的运用，也就是在课程教学中的运用，另一个是课程教学之外的运用。
教学资源的应用体现在课程教学组织和实施的每一个环节，即资讯、计划、决策、实施、检查和评价六个环节。教师通过利用教学资源，来合理地进行教学设计，具体包括课程内容的选择和组织、教学手段和方法的选择和实施等，可以提高教学质量。在资讯环节，教师下发任务单、学习资源，比如教材与参考教材、课程标准、授课计划、教学任务单和课程网站等。学生可以通过相关资源了解该课程的学习目标、学习内容，同时通过课程教案，明确了每个项目或学习单元的重点和难点。在计划决策环节，主要是让学生明白如何学习，学生在教师的引导下，根据教学任务单、实践教学方案、电子课件、案例等制定学习计划，明确学习的内容。在实施环节，学生根据任务单中的要求以及该任务的实施说明等，明确自己要做什么，怎么做。在检查和评价环节，学生通过填写各种评价表，来完成对各种涉税税额计算的检查、纳税申报表的填写检查，同时完成对整个工作任务的评价。
此外，教学资源对于教师来说，除了运用在课程教学中外，还用于进行课程开发、知识更新等方面。首先可以利用已有的资源库中的相关资源作为指导进行专业课程体系的开发和重构，可以促进专业教学改革，提高现有专业建设水平。因为教师的教学对象不同，教学目标不同，有的是专业不同，有的是学生的类型不同，通过已建的课程资源，把它拿出来进行重新的组合，开发出适合不同专业和不同学生类型的课程。其次是用来知识更新，学生要不断接受教师的新知识，因此教师也要不断提高自己，通过资源平台，加强学校间、教师间的交流合作与研发，使自身素质不断提高，这样才能教出更好的学生。
课程资源库对于学生来说，也有两个方面的用途。其一是学生可以通过资源库的资源，提前了解自己专业所对应的行业以及具体的职业岗位，了解自己专业的人才培养目标和能力要求，同时针对具体每一门课学习的内容以及作用。其二是学生可以运用课程资源库，实现自我学习和自身的可持续教育。比如学生课下也可以进入课程网站，充分运用习题库、真题库、模拟试题库、在线测试、运用多媒体课件等，反复学习。这样使学生掌握了知识，提高了技能，同时在课堂上可以学，在课后只要有网络也可以随时随地地学。同时也为学生考取职业资格证以及就业提供相关帮助。在课程资源库里面有相关的职业资格考试信息、模拟题及历年真题等供学生练习。这样就使得课程资源库从课内延伸到课外，甚至实现了校内延伸到校外。
对于企业和社会而言，现在的办学大部分都是走产学研结合的道路，教学资源库的建设可以实现合作企业的员工的网络学习，也可以通过学校、教师和企业间的联系，帮助企业解决一些理论问题，企业也可以参与到学校的人才培养方案的制订、课程设置等中间来，实现学校和企业共同培养学生，这样，企业也可以更充分地了解到学生在校学习的情况、学到的知识和技能情况，学校也可以了解企业到底需要什么样的学生、需要学生掌握什么样的职业能力，实现人才培养、教学学习和学生就业的有效结合。这样既有利于学校的专业建设的可持续发展，也有利于满足社会对人才的需求。
参考文献：
课程资源的建设范文3
关键词：语文课程资源 开发 利用
《初中语文新课程标准》中提到“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，语文课程应该是开放而富有创新活力的”。
一：语文课程资源
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。
1、语文课程资源的分类
《初中语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。
2、语文课程资源开发与利用的现状
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。
二：语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观
课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。
（一）语文课程资源开发与利用的原则
1、针对性原则
课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。
2、开放性原则
课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。
（二）树立正确的语文课程资源观
课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的空间。
1.树立“大语文”课程资源意识
语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，应该建立大语文观。进行课程改革，必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式，合理构建语文课程资源的结构和功能，以适应时展的多样化的需求。
2.语文教师是最重要的语文课程资源
课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。
三：语文课程资源开发与利用
长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。
（一）语文课程资源开发与利用的内容
1.校内语文课程资源
语文教师，作为母语教育，语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。
2.校外语文课程资源
人力性语文课程资源包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。
3.自然性语文课程资源
语文课程应该让学生保持对自然世界的好奇，激发学生的兴趣，让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋与满足.从而领略自然现象中的美妙。
（二）语文课程资源开发与利用的建议
开发和利用语文学习资源，目的是为学生、家长和教师的合作创造条件，最终让学生有意识地在生活中学习语文，掌握语文和运用语文，从而全面提升学生的语文素养。
课程资源的建设范文4
【关键词】 精品课程;课程资源;数字化
高等教育大众化和办学规模的扩大导致了教学资源的相对不足,从而影响高校人才培养质量。因此,我国从2003年开始启动校级、省级和国家级三级精品课程建设体系,促进信息技术与学科课程的整合,培养信息社会需要的大批实用性、创新型人才。六年多的精品课程建设经验证明,借助信息技术,建立数字化精品课程资源为促进优质教学资源共享开辟了有效路径,缓解了高等教育大众化时代教学资源相对紧缺的问题,提高人才培养质量。
一、精品课程资源的内涵
人们从不同的角度考察课程,其具有不同的含义。我国著名教学论专家李秉德教授认为:课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的纲要和目标体系,是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。黄甫全教授认为:课程作为一种特殊的文化,实质上是人的生命存在及其优化活动,它包括教师的生命存在及其优化活动和学生的生命存在及其优化活动。课程包括课内、课外的教学内容和教学经验以及课内、课外的学习内容和学习经验。由此可见,课程资源除了包括教学内容和学习内容外,还包括教师、学生的理念和经验以及周围的环境。精品课程是课程建设的示范和典型,除了具备课程的共同性之外,其“精”于五个“一流”,即一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的特点。
因此,精品课程资源不仅包括课程内容及设计、教学大纲、教学日历、教案、教学安排、习题、实验(或实习、实训)指导、参考文献、教学录像、立体化教材、教研科研成果、课程条件、辅导、答疑、作业、试题及考试分析等资源,还包括教师或教学团队的学术造诣和教学风范,先进的教育思想和教学理念、学习理论,合理的教学设计、恰当的教学方法,先进的教学手段、教学经验,学生的基于网络学习、共享的经验,先进的管理理念、规范的管理文件和规章制度、科学合理的考评激励制度等等。精品课程资源与共享的主要途径是精品课程资源网站,它是精品课程建设和评价的窗口,在精品课程建设过程中起着至关重要的作用。
二、当前精品课程资源建设存在的主要问题
作为高校等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分的精品课程,经过六年多的探索与实践,不仅造就了一批优质课程,而且也建设了许多精品课程建设网站。笔者访问部分精品课程网站的过程中,发现或多或少地存在着一些问题。
首先,“重物不见人”。国家、地方政府和学校投入大量人力、物力、财力开发精品课程,但是,课程负责人或教学团队的教学经验、教学理念、学术造诣和学生的学习经验、生活经验、理想、愿望以及师生教学交流心得等一些重要的课程资源却比较少见。
其次,“重教轻交互”。不少精品课程在课程资源开发中仍然受“教师中心”的传统教学模式的影响影响,强调“教”,“满堂灌”或者“填鸭式”的教学方法屡见不鲜,学生的主体作用却受到忽略,知识总是单向地从教师传递给学生,从课程传向学生,而缺少学生与教师、学生与学生、学生与课程之间的互动,教师不易了解学生,学生也难以了解教师和课程,结果打击学生学习的积极性和主动性。大多数精品课程网站设有“论坛”、“在线讨论”等栏目,但是有些论坛“有问无答”,有些需要注册才能进去,“论坛”、“在线讨论”形同虚设。
再次,“重书轻情境”。一些精品课程把教材“电子化”或者把黑板“搬家”,将各章节的知识点简单地搬到了网上供学生学习,是电子化了的课本内容,忽略了教学情境的创设。有些教学录像的整个过程只看见授课教师,难以见到学生,更无谈起创设情景激发学生的学习兴趣。
最后,“重评轻建”。有些精品课程负责人把课程资源建设仅仅视为简单的精品课程申报条件,根据申报要求把相关的教学大纲、教案、习题、实验指导和教学录像等上网。一旦被评为精品课程,课程资源便不再更新、补充和拓展,甚至出现有的课程不能顺畅链接,教学录像也不能打开,补充和更新本学科的前沿信息和先进技术,整合最新的教研、科研成果更无从谈起,精品课程的建设就停留在申报水平上。
建设精品课程资源的最终目的是实现优质课程资源的共享,促进学生知识、能力、素质的提高。但是精品课程资源建设过程中存在的“重物不见人”等问题却成为精品课程建设持续、健康、良性发展的障碍,因此,建设精品课程资源数字化任重而道远。
三、精品课程资源数字化建设路径
1.实现所有精品课程资源的数字化
基于现代信息技术的网络技术,改变了人类的生产方式、思维方式、认知方式,进而改变我们的生活方式和生存方式,也改变了课程资源的表现形式,催生出数字化的课程资源。精品课程作为许多高校课程建设的“龙头”和“重中之重”,对网络课程资源和运用现代信息技术辅教、辅学的要求相当高,因此,精品课程课程资源的数字化彰显出重要性和迫切性。为了适应非数字化课程资源向数字化课程资源的嬗变,须对海量的课程资源进行数字化。课程资源数字化即在现代教育思想、教学设计思想和先进学习理论的指导下,利用先进的信息技术,发挥各种媒体的功能,重组、整合、优化课程内容,把过去纸质的、印刷式的教科书文化转化为数字化、信息化课程文化。施晓秋等人认为,精品课程资源可以分为有形资源和无形资源。有形资源是指与课程相关的教学大纲、教学日历、教案、教学安排、习题、实验(或实习、实训)指导、参考文献、教师的教研科研成果、学生优秀论文、论文、音乐、照片、图片等。这些资源可以通过信息技术或多媒体技术转化为数字化格式,保存下来。无形的资源包括授课教师、网站设计者的教育教学理念和思想、教学设计思想、媒体设计思想、工作经历、认知水平以及学生的生活、学习经验和认知水平等等。无形资源的转化即是把师生在课堂讲授、教学录像、论坛、讲座、网上答疑等环节的互动通过媒体设计、环境设计和教学设计,转化为文字、声音、图片、动画等数字化格式并保存下来。通过教师的开发和学生的创作,物化的课程资源转变为信息化、数字化的课程资源。课程资源数字化为精品课程的共享提供了前提条件。
2.开发基于混合学习(Blending learning)的网络学习平台
何克抗教授在肯定数字化学习(e-Learning)在促进学生自主学习、提高信息素养和培养创新能力的基础上,也对其忽视传统教育的作用提出质疑。何教授在充分考察国内外教育技术理论、学习理论、教学设计理论等现代教育思想的基础上,主张混合学习(Blending learning),即把数字化学习的优势与传统教学的优势二者结合起来。精品课程要求在良好的网络条件下运行和共享,当课程资源转化为数字化资源以后,开发并建立混合学习的网络学习平台成为传递知识、实现教师言传身教和培养学生信息素养、实践能力和创新能力的重要条件。基于混合学习(Blending learning)的网络学习平台,教师发挥主导作用,引导学生翱翔于浩瀚的知识海洋,学生可以跨越时空的限制,借助于先进的学习工具、交流工具、沟通工具、认知工具实现探究式学习、自主式学习,实现在线自主学习、讨论、虚拟实验和小组协作完成项目。与此同时,教师也可以引导学生甄别互联网上大量的不规范的信息资源,也可以进行网上督学、督教和辅教、辅学。基于混合学习的网络学习平台具有很强的交互性,可以实现教师之间、学生之间、师生之间的交互。
3.促进信息技术与精品课程的深度整合
何克抗教授结合历史考察和现实研究,高度概括了信息技术与学科课程的概念:通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种理想的教学环境,以实现一种能充分体现学生主体地位的,以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。在借鉴何教授的精辟见解的基础上,对信息技术与精品课程整合做如下解释:精品课程建设过程中,在现代教学理论、课程与教学理论的指导下,充分发挥信息技术的交互、共享、服务、辅教、辅学等功能创设虚拟现实的教学环境,将信息技术贯穿于课程理念、课程目标、课程内容、课程组织、课程评价、教师的教学活动以及学生学习活动中,实现课程内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式以及师生互动方式的嬗变,从而促进学生与信息化课程文化的整合,实现学生与信息社会的整合。运用信息技术设立虚拟现实含直观情景、协作会话情景、意义建构情景和评价情景在内的教学环境。在这种教学环境中,教师作为数字化课程资源的帮助者、协作者、组织者和促进者,通过教学设计,引导学生开展以主动探索、主动追求为特征的研究性学习。在教学过程中,师生协同合作,共同商讨,体现教师主导和学生主体的混合学习理念。
由此可见,信息技术与精品课程的整合有三种策略:第一,借助于信息技术,经过媒体设计,实现精品课程资源的数字化、信息化,构建信息化、数字化的课程文化;第二,借助信息技术,通过环境设计,虚拟出信息社会情景,师生在虚拟的信息化社会情境中开展探究式学习;第三,通过教学活动设计,把信息化课程内容纳入课程研制的全过程。通过媒体设计、环境设计和教学活动设计,学生全程参与信息化课程文化的构建,不仅学习了课程的知识,培养了信息素养,提高了信息能力和学生的创新精神、实践能力,实现了知识、能力和素质的协调发展。
参考文献
[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001;149
[2]黄甫全.学习化课程刍论[J].北京大学教育评论.2003(4):90～94
[3]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知(教高【2003】1号
[4]施晓秋,薛伟.精品课程共享资源建设中的问题及其对策[J].中国高教研究.2005(1):90～91
课程资源的建设范文5
【关键词】包装材料学 课程建设 教学改革
1 《包装材料学》课程概况
包装材料学是包装工程专业的学科基础课、必修课、主干课。它是学好后续课程如包装工艺学、包装结构设计、运输包装、包装机械、包装印刷和包装自动化等课程所必需的基础性课程。在本科教学中具有举足轻重的作用，也是各高等院校本科生十分重视的课程。在包装专业人才的培养过程中一直起着重要和特殊的作用。
2 《包装材料学》课程数字化资源建设思路
（1）多媒体技术：构建各种典型包装材料成型工艺的视频与动画库，研制高水平的多媒体课件，建立包装材料学试题库，通过绘图、拍摄图片、录制视频文件、网络收集图片等使课件内容丰富、图文并茂，提高教学效果。
（2）网络课堂建设：将全部教学文件、教案、课件、相关素材均挂于网上，以方便学生下载和学习；在网络课堂上有相应的思考题、作业，方便学生课后练习。同时将相应的授课内容录制成微课，方便学生在课后对课程内容进行复习。
（3）网络信息应用：布置作业引导学生查阅专业技术、商业网站，了解包装材料在包装行业的发展应用现状，加强课堂所学内容的消化、理解和延伸。
（4）校园网电子资源利用：引导学生利用校园网电子资源，查阅与包装材料相关的专业技术论文，培养学生应用与创新意识。
3 《包装材料学》课程数字化资源建设实践
（1）教学大纲及相关教学文件。制定新的更加适合课程定位的教学大纲。并根据新的教学大纲修订新的教学内容。基于对包装材料学课程教学内容和体系等的分析，组织课程小组对课程进行重新规划，并修改课程教学大纲。修改的内容主要包括：精简了塑料包装材料和包装辅助材料等章节的部分内容，删减了包装复合材料的相关内容，学时总数由68学时调整为44学时。
（2）建立包装材料学试题库。建立试题库能够有效推动教学改革的进行。我们建立了《包装材料学》课程的试题库。课题组按照教学大纲对各个章节知识点的具体要求，分别编写每章节的试题，并根据教学内容的实际情况，确定需要重点掌握、掌握、理解、了解的知识点，并根据知识点的自身特点，确定其适合的题型，将其分别归入填空、名词解释、判断、简答、论述、计算和综合题等题型。
（3）建立典型包装材料成型的动画库。建立了典型包装材料成型和测试的动画库，包括塑料容器成型、塑料薄膜成型、玻璃容器成型、陶瓷容器成型、玻璃容器退火工艺，包装材料性能测试等动画库（图1）。
（4）建立包装材料学课程的多媒体课件。开发、研制一套适合本课程高水平的多媒体课件。内容包括：纸包装材料、塑料包装材料、金属包装材料、玻璃包装材料、辅助包装材料等多媒体课件（图2）。
（5）创建《包装材料学》重点课程建设网站。创建《包装材料学》重点课程建设网站，本课程的教学大纲，授课计划，课程的基本内容，教学参考书及文献资料库，各章的重要知识点、复习要求、典型题的解题思路和部分习题解答，实验指导书电子教案和课件。
（6）建立课程教学录像。建立《包装材料学》课程教学录像，包括在包装主要材料篇中制作：纸包装材料、塑料包装材料、金属包装材料和玻璃包装材料中重点部分的教学录像；及瓦楞纸箱成型、塑料包装容器成型、金属包装容器成型和玻璃包装容器成型等内容的教学录像工作。
（7）建立包装材料学课程微课教学内容视频。建立包装材料学课程微课教学内容视频，内容包括：瓦楞纸箱抗压强度的影响因素、塑料包装容器成型、玻璃包装容器成型，包装材料性能测试等内容（图3）。
结语
《包装材料学》课程数字化资源建设，完善数字化教学文件，可以增加学生的学习兴趣，提高教学效果，有利于培养社会需要的高水平的创新应用型工程技术人才。
参考文献
[1]宿丹华.论高校实验动画的教学模式创新[J].黑龙江高教研究，2014，（1）：171-173.
[2]赵伟.浅谈数字信号处理重点课程的教学改革[J].成人教育，2012，（1）：120-121
[3]丁静楠.关于高校Flas设计教学的几点思考[J].新西部，2015，（2）：132-133.
[4]张本成，何清林，李柳柏.“计算机文化基础”重点课程建设的改革与实践[J].2006，（6）：33-37.
课程资源的建设范文6
【关键词】物理教学 苏科物理 课程资源 信息库
刘炳升、李容主编的义务教育课程标准初中物理教材，由江苏科学技术出版社出版，于2002年11月经全国中小学教材审定委员会审核通过，2003年秋季开始实验使用。本文中简称“苏科物理”。
一、“苏科物理”课程资源信息库的主要内容
本课题着力研究的“苏科物理”课程资源信息库，是以《义务教育物理课程标准（实验稿）》为依据，以“苏科物理”课程为基础，有效整合物理教学资源而建立的网络信息平台，海量的经过筛选的教学信息以文本、图片、动画、视频等形式在此平台上储存并有序组织。一方面它能够为物理教师的教学设计提供丰富的资源，促进初中物理教师间的相互交流，另一方面，“苏科物理”课程资源信息库丰富的课程资源可补教材之缺，将物理、生活元素有机融入到物理课堂，“苏科物理”课程资源信息库对学生也是有序开放的，由于教学内容的呈现形式较传统教学方式形象生动，且具有互动功能，因此能极大地调动学生在学习过程中的主动性与积极性。总结为一点，“苏科物理”课程资源信息库能开阔教师和学生的视野，为学生学习提供软件支持，使学生在人机交互与互动中学会学习，由被动学习逐步向主动学习转变。
值得注意的是，这种资源信息库绝不是简单的传统的资料库。主要区别在于三点：首先，资料的形式丰富，可以是传统介质的电子化，也可以直接开发电子化形式，如各种音频、视频资料；其次，资料内容的组织、调用、修改、检索都是非线性的、高度智能化的，对于学校而言，可以节省大量的教育教学成本；最重要的一点，这种资源库良好的开放性、互动性使得教师、学生之间的互动不再受课堂教学有限的时空限制，学生、教师可以在任何方便的时候进行访问互动。这实际上扩大了初中物理教学的时空资源，是符合新课程改革理念的。
二、“苏科物理”课程资源信息库的建设和研究过程
1.如何更好地服务于一线教学的改革与创新是研究开展的主线。
教育的发展与革新在理念突破之后，最需要的是实际层面操作的支撑，最需要的是关注一线教学实际并对其进行符合新课标理念的改革创新。完成“一线教学的改革与创新”需要做大量的技术性工作。“苏科物理”课程资源信息库其实就是为教学改革的操作提供技术性的工具与平台。
在平台建设的过程中，以下几点一直是课题研究的主要内容和工作重点。
（1）开展教育教学理论的系统学习、研究，强化对《义务教育物理课程标准》有关理念以及“苏科物理”编写思路的认识。（2）开展教学过程的子项课题研究，调研本校初中物理教学的现状，其中教师的教学行为及教学效率、学生的学习方式与能力形成过程是调研关注的主要方面，在此基础上形成“苏科物理”课程资源信息库的地方性建设方案。（3）恰当组织人力资源，建设“苏科物理”课程资源信息库的特色网站。（4）通过资源库的使用，构建“苏科物理”课程资源库特色博客群。（5）对师生进行使用资源库后的针对性反馈问卷调查，制定“苏科物理”课程资源信息库建设与完善的新思路。
因此，“苏科物理”课程资源信息库的建设，就是在现有物理课程资源来源的基础上，围绕初中物理的教育教学目的，拓宽和开发新的物理课程资源。所谓“新的物理课程资源”，是指一切可进入物理课程、能够与物理教育教学活动联系起来的资源。这样的过程，由于选择、组织和利用了各类物理课程资源，实现各类物理课程资源的最大教育教学价值，实际上就是立足于本校和本地区初中物理教学实际，立足于新课标理念进行的二次物理课程开发的过程。
2.“‘苏科物理’课程资源信息库”课题研究的主要方法。
（1）“苏科物理”课程资源信息库的网站建设
上图所示的是“苏科物理”课程资源信息库建设的基本流程。参与课题研究的各所学校将以上流程作为参照，结合自身优势，通过前期对课程资源的调查、搜集、整理和分类，创造性地建设校本化资源库，在此基础上各所中学联动，以专题的形式构建“苏科物理”课程资源信息库，然后再统一进行管理服务，最后进行用户体验及满意度调查，调查结果反馈给资源调查环节，进行新一轮的资源调查，以便收集用户需要的资源。
最终建成的“苏科物理”课程资源信息库的网站建设框架应该包括：集体备课素材库、物理实验教学素材库、物理竞赛辅导训练素材库、多媒体信息技术与物理教学整合应用素材库、物理试题库、中考专题研讨素材库、教育科研成果素材库等。
（2）“苏科物理”课程资源信息库的网站中“教师个人博客”的建设
主要着眼于“紧扣两个模型，密切关注、服务一线师生”的课题宗旨，使博客成为教与学的便捷工具。
博客资源库开发模型：以博客为中心，通过博客链接、RSS等功能，形成“开放”的物理课程资源开发视野，同时拓展成一个广阔的中学物理课程资源共享空间。物理教师通过搜集、整理相关素材，加入富于个性化的创新成果，通过课堂实践、课后反思，将个人教研结果以课程资源的形式整理。通过博客留言、回复等功能，博客作者（教师、课程资源的开发者）与浏览者（可能就是物理课程资源的使用者）进行跨时空交流，促进双方对物理课程资源价值的利用及对物理教与学的深层次思考，促进物理课程资源的不断“生成”。
博客资源库管理模型：一是课程资源过程的管理；二是课程资源后对其更新、完善的管理。通过这样的管理模型，希望浏览者（课程资源的使用者）能在基于博客的中学物理课程资源信息库中便捷快速地找到自己想要的物理课程资源，同时建立起课程资源的开发者和使用者之间沟通和交流的平台，建立起物理课程资源的开发和生成系统，形成物理课程资源交流的良性循环。
三、“苏科物理”课程资源信息库课题研究过程获得的初步结论
课后学习是课堂学习的延伸，两者相辅相成不可偏废，每一位从事“苏科物理”教学的物理教师都应该重视这两者之间的辩证关系。但是，学生学习的时间资源、空间资源是有限的。因此，无论是课堂教学还是课后学习巩固，都必须采用科学的教学方法与学习方法，否则教与学的过程就会事倍功半。而“苏科物理”课程资源信息库的建立为初中物理教学的科学化与高效化提供了一个可靠的平台，对学生学习而言，它是学生自我构建知识与提高自学能力的好帮手；对教师教学而言，它是深化教育的好途径。因此，教师、学生对它的合理应用就是一种科学的高效教学途径。“苏科物理”课程资源信息库必将成为新课标理念下初中物理教学改革和课程发展的激活因子，并促进学校教育、家庭教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡系统。这仅是一个开始，我们还将持续不断地探索和实践。
【参考文献】
[1]（美）鲍里奇.有效教学方法[M].易东平，译.南京：江苏教育出版社，2002.
[2]雷洪，主编.高中物理新课程创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[3]段红民.高中物理教学有效设问模型的构建与实践[J].物理教师，2012（04）.
