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幼儿园环境创设的设计范文1
1环境心理学对区域环境创设的意义
环境心理学是心理学的一个重要分支，是一门新兴的边缘学科，它于20世纪六七十年代在美国产生并迅速发展起来，是一门研究人与其所处环境之间相互作用和关系的心理学前沿学科。这里所说的环境不仅指社会环境，更多的是指空间、建筑设计、空气质量等物理环境。环境心理学主要运用心理学的方法分析人类经验、活动与环境各方面的相互作用和相互影响，揭示各种环境条件下人的心理发生发展的规律。环境心理学研究的目的在于激发人积极的情绪，提高人的工作、学习效率，充分发挥人的主观能动性，避免紧张、焦虑等负面情绪的影响，对社会发展有着重要的推动作用。
幼儿在幼儿园的时间每天长达8-9小时，幼儿园的环境对幼儿来说非常重要。怎样的环境是对幼儿的发展真正有益的？幼儿园环境创设现有两种倾向：一种顺应幼儿的性格，认为幼儿性格天真活泼，环境中需要色彩艳丽的对比色，这样才是幼儿需要的环境；另一种则体现幼儿的个性，认为幼儿园的环境需要有童趣，所有设计要求多变，多用跳跃的线条或色块设计。
3～6岁是幼儿发展的关键期，这个时期的幼儿不断地探索世界、认识世界，与世界对话。皮亚杰认为儿童心理和行为的特点是：（1）具有形象思维，把观察到的事物简化，由此对事物进行认识。（2）游戏是儿童的基本活动。（3）以自我为中心，逐步建立与他人一致的目标和生活准则，过渡到社会人。（4）渴望建立私密空间的本能。3～6岁的幼儿依靠感知觉认识世界，在他们的认知活动中，感知觉占据重要地位。幼儿园区域环境创设中，不能忽略幼儿的这些心理特点。以环境心理学为指南，可将心理学知识有效运用到区域环境创设中。在幼儿园环境创设中应用环境心理学可以整合学校资源，引导学生在温馨、舒适的环境下有效互动，团结合作，使幼儿园环境发挥最大的功效，促进幼儿的身心健康发展。
2环境心理学在幼儿园环境创设中的应用
2.1生活环境的创设
温馨舒适的生活环境可以突出培养幼儿的各种基本生活技能，对自理能力较差，年龄较小，对家人较为依赖的幼儿尤为重要。为增强学生对幼儿园的归属感，减少新入园的幼儿的不适应性，幼儿园在空间设计上应该多使用纱幔、棉布等柔软的材料，营造出一种温暖的家庭氛围。在幼儿园的整体风格设计上，可以以梦幻的童话为主题，广泛使用夸张、灵动的动物形象，拉近幼儿园与学生的距离，让幼儿主动亲近学校，减少对学校的抗拒心理。其次，为增强幼儿园的生活气息，使幼儿对学校更为依赖，幼儿园可以创设独属于幼儿的生活区域，例如在墙上张贴每一个孩子的照片，允许学生带自己最喜欢的玩具进校，并放置在指定的地方等。最后，为了提高学生的自主生活能力，幼儿园必须将各个生活区域分割开来，例如午休房、食堂、玩具区等，引导学生在规定的时间和地点做合适的事，培养幼儿生活自理、作息规律的生活方式。
2.2游戏环境的创设
游戏是幼儿参与社会生活，获取人生智慧，调整心理健康的宝贵经历，幼儿在熟悉幼儿园环境后，活动范围大大扩大，与人交往的需求也迅速发展，幼儿园必须重视幼儿这一发展特点，在环境创设方面突出童心童趣，拓展幼儿的游戏空间，丰富幼儿的游戏内容。为充分利用幼儿园的空间和资源，教师可以将生活区与游戏区相结合，例如，在玩具区设置美工区、益智区、音乐区等多种不同类型的游戏区域，增强各个区域的互动，让学生在有限的区域内体会到更多的游戏乐趣。剪纸、画画等美术类游戏可以提高幼儿的审美情趣，增强学生的手指灵活度；积木、迷宫等益智类游戏条件要求低，学生自由度大，可以锻炼幼儿的思考能力和空间想象能力，幼儿园将不同类别的游戏结合使用，可以有效地分配物理空间和人力资源，创设灵活自由的游戏环境。
2.3学习环境的创设
为培养幼儿良好的求知探索态度，鼓励幼儿好学好问，提高学生学习兴趣，幼儿园应该创设合适的学习环境。在材料的选择方面，可以使用竹子、藤条等古色古香的材料，也可以使用钢丝、齿轮等现代的工业材料。同时，为了增强学生之间合作探究，激发学生的探索欲望，幼儿园可以以主题的形式布置学习场所，例如在“海底世界”这个主题下，教师可以广泛使用蓝色，再穿插各种色彩缤纷的小鱼图片，让幼儿感受到海底世界的美好和绚丽，提高学生的求知欲。
2.4运动环境的创设
幼儿大多活泼好动，室内的游戏例如堆积木、拼图等无法满足幼儿的运动需求，因此幼儿园要拥有一定的户外空间，充分考虑幼儿园的绿化条件，结合周边特点，创设适合幼儿发展的运动环境。除了一般情况下必备的跷跷板、滑滑梯等幼儿运动设备，幼儿园还可以根据自身条件设计一些野趣环境，让幼儿亲近大自然，体验运动的乐趣。除此之外，幼儿园还可以在大厅的横梁上悬挂多功能秋千，充分利用空间，或者设置一面简单安全的攀岩墙，锻炼幼儿的力量和肢体协调能力，满足幼儿多种运动需求。然而由于幼儿年纪小，身体脆弱，易受伤害，幼儿园在设计运动设备时应该充分考虑到学生的安全问题，保证?W生的人身安全问题，例如在地面铺软垫，部分运动（如荡秋千）由教师带领开展，降低意外发生的可能性。
2.5文化环境的创设
良好的文化环境对幼儿的健康成长有着潜移默化的作用，教师要鼓励学生热爱阅读，自主阅读。幼儿园应该设置相应的文化环境，建立阅读角和幼儿图书馆，根据幼儿的年龄提供相应的读物，鼓励家长与幼儿共同阅读，同时教师也可以让幼儿带自己喜欢的书籍与其它同学共享，鼓励幼儿之间的交流学习。为营造良好的文化环境，幼儿园在阅读区要设置柔和的灯光，使用良好的隔音材料，还可以摆放舒适的小沙发、小坐垫，让幼儿可以舒适地阅读。
2.6公共环境的创设
公共环境是幼儿园重要的一部分，以班级为单位的行政管理方式使得公共环境缺乏相应的负责人，因此这些走道，门厅，楼梯等公共区域缺乏合理的开发，幼儿园可以以一种开放的观念来布置这些公共环境，充分利用资源，拓宽幼儿的活动范围。在走廊的墙壁上，可以张贴幼儿生活、学习、运动中需要注意的事项，以提醒家长注意，也可以设置空白的墙面，让幼儿自己在上面随意创作，尽情发挥想象力。在楼梯上，幼儿园可以在每个阶梯上贴满行为准则，让学生在日常活动中不断强化自己的礼仪教育。
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关键词：幼儿园；环境；互动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展都受到它的影响。所以说环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响的，它们两者是一个不可分割的共同体。那么如何充分发挥班级墙面环境的教育价值，让幼儿在与班级环境的互动中得到发展，更是每一位幼儿教师义不容辞的责任。
一、幼儿园班级墙面环境创设普遍存在的现象
1.班级环境为追求表面的华丽、时尚而刻意去创设，班级特色不突出。每学期初，花了大气力精心布置的环境，舍不得更换，固定的多，变化的少；装饰的多，实用的少等。
2.教师仍是环境创设的主角，幼儿从设计到制作，动手动脑参与的少。
3.内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。环境创设的有意性、教育性不强，不能与当下活动、幼儿需要紧密结合。
4.材料的丰富性、适宜性不强，很难引起幼儿的探究兴趣。
怎样把班级墙面环境创设好，为幼儿创设一个想看、能看、乐于看，想玩、能玩、乐于玩；想说、能说、乐于说；想摸、能摸、乐于摸，能满足幼儿发展需要的环境空间，真正起到促进幼儿发展的目标，同时，便于教师粘、展、换的互动环境呢？
二、幼儿园班级墙面环境创设的策略
1.根据幼儿的年龄特点和需要创设班级墙面环境
幼儿的认识是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知，墙面环境的创设要符合幼儿发展的需要。因此做好环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，从幼儿的角度，了解幼儿的兴趣和需要，以幼儿的眼光来创设环境。如，小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性。因此在墙面装饰中体现幼儿认知特点，就需要在色彩上以艳丽的纯色为主；造型以稚拙、简洁为主要表现手法；内容应以幼儿熟悉的东西为主。
如，小班主题墙“成长的足迹”。本面墙壁整个以红、黄、绿三元色的脚丫为基调，活泼可爱有童趣，色彩艳丽，视觉冲击大。三对大脚丫分别可以展示不同的活动主题――“亲亲热热一家人”“我和春天有个约会”“阳光地带”等。在主题板下又摆出许多相应的小脚丫，为幼儿的操作留下空间，用来记录幼儿成长过程留下“脚印”。
2.明确幼儿在环境创设中的主体地位
幼儿是班级环境创设的主体，体现在：（1）参与设计：让幼儿自己出主意，想办法；（2）参与布置：让环境有属于幼儿自己的东西；（3）参与管理：使幼儿成为环境的主人。
班级墙面环境创设的主题、内容、形式应来自幼儿，幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。幼儿以主人的身份参与了整个环境的改造，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要，感觉到是自己使班级环境变美了，从而体验到了成功的喜悦。
3.支持、启发、引导幼儿与环境互动，促进幼儿多方面发展
“教师应成为幼儿学习和活动的支持者、合作者、引导者。”环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿探究的兴趣，实现幼儿的主动发展。因此在环境创设的过程中我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的兴趣上，积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。在教育实践中，教师要将精力主要放在“我怎样引导、支持幼儿参与环境创设，幼儿用什么样的方式参与，我能给幼儿什么支持？”以实现幼儿的主动发展、全面发展。
4.提供丰富的、有创意的材料
在墙面布置中材料的选择一般常用颜料、卡纸等，我们还可以充分利用本土资源、乡土材料、不上眼的半成品、废旧材料等给幼儿带来无限创意的“零碎材料”，如块状的泡沫、扣子、瓶盖、线状的毛线、麻绳、丝带、塑料软管等，处处都是可以供幼儿装饰的材料，这些随手可得的材料丰富了墙面的活动内容。除了可单独使用外，更可以与其他材料进行各种各样的组合，不仅给幼儿选择的自由，激发幼儿探索的兴趣，而且经济实用。
5.关注动态生成，让幼儿与环境互动
主题墙面设计的内容不是一成不变的，可随着幼儿兴趣、需要布置墙饰，随着季节的变化或是主题的进展更新墙饰。可以是重新布置，也可以是逐步地深入与丰富。随着主题的不断深化，在与幼儿共同的活动中可以了解幼儿的关注点和发展情况，看到幼儿学习的过程，看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，和幼儿一起发现、探索，同时细心观察、发现，及时捕捉住幼儿的问题及新的关注点。对于有价值的兴趣点应对照预设方案，及时调整预设环境创设的措施，提供满足幼儿需求的相应环境，支持引导他们再一次引发新的班级环境创设的主题、内容及形式。
幼儿园环境创设的设计范文3
关键词：幼儿园 主题墙 环境创设 有效策略
一、创设班级主题墙环境的教育意义
幼儿园班级墙面环境是幼儿获得生活和学习经验的主要教育资源、是园外人员进行参观时印象最为直接、最深刻的部分，同时也是家园沟通的重要窗口。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使她们在快乐的童年中，获得有益于身心发展的经验。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调要珍视游戏和生活的独特价值，给幼儿创设一个丰富多彩的、多层次的、具有选择性的、自由的、开放的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。从以上政策法规的规定中可以看出，已将环境的创设和布置上升到幼儿园日常教学工作和活动的首要地位，具有重要的教育价值，主要体现在：它能生动、直观、真实地再现了幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话和情感氛围，丰富幼儿教育环境、优化教学手段、提高教育质量；创设主题墙环境的过程中，教师与幼儿共同讨论、共同沟通和合作，感知和掌握人际交往及技巧，有效促进幼儿社会性发展；通过幼儿自己收集资料、制作过程、布置环境、体验沟通与合作来促使幼儿达到自我表达的目标。因此本文中基于班级环境创设的重要教育价值，分析了班级主题墙环境的内容和创设之有效策略。
二、创设班级主题墙环境的内容
（一）合作画主题墙
本文中所说的合作画教学是指根据幼儿兴趣爱好、主题活动或节日活动，通过教师与幼儿共同参与和合作，运用画、涂、剪、折、捏、贴等美术技能，以集体或小组的方式将单一的美术作品进行艺术加工和创作，并把作品以不同形式（如墙面、立体、吊饰等）呈现的一种教学活动，是班级主题墙创设和园本教学必不可少的重要组成部分。合作画的创设过程包括以下内容：作品主题的选择、设计理念与目标的确定、材料的选择与准备、作品的组织与创作过程、展示创作作品等方面。在创作合作画的过程中，教师不仅是教育环境创设的准备者，而且也是幼儿学习的观察者与指导者，充分实现了教师从传统的教育主导角色向新角色的转变，进而促进了幼儿教师专业化发展及职业幸福感的增强；并且在创作合作画的过程中，充分体现了幼儿主体地位，无论是制作主题的选择，还是制作材料、颜色的选择，幼儿都充分的参与其中，发挥出“小主人翁”的意识与态度，从而增强了自身的自信心、责任感与独立意识等；运用各种工具、材料，通过不同的表现手法表达各自的感受和想象，发展幼儿对美的感受力、理解力和表现力，促进幼儿社会性发展。
（二）主题知识墙
主题知识墙是幼儿园班级环境的重要组成部分之一，如今已成为一个越来越受到重视的隐性课程。美观、生动、多样、富有教育价值的知识墙创设，不仅给幼儿提供愉悦的审美体验，又能激发幼儿对各种知识和技能的学习兴趣和爱好，还能在情绪情感上带给他们愉悦感、成功感、责任感。因此，我园根据幼儿的年龄特点及发展需要，结合本园的实际情况，以主题形式，如根据幼儿主题教育活动、季节、节日、突发事件及热点话题等内容来设计知识墙，创设了有效的、具有教育价值的主题知识墙，幼儿从中直接或间接地学到知识，从而培养幼儿主观能动性和创造性，促进了幼儿的个性发展和全面发展，真正体现其环境的隐性教育功能，成为教育活动的延伸环节，让知识墙在教育环境中大显光彩，直接或间接地影响着幼儿各方面的发展。
（三）主题节日墙
俗话说，“传统的生命力，没有任何地方比在节庆的历史中有更明显的表现。”这就说明传统节日教育对幼儿的发展起着及其重要的教育作用，因为3～6岁幼儿正处于身心发展的关键期，可塑性比较强，对幼儿进行节日教育会对其幼儿的一生产生重要的影响。我国的很多传统节日活动中，其中对幼儿发展最具影响力的节日主要元旦、元宵节、清明节、端午节、教师节、国庆节、中秋节、重阳节、植树节、读书日、爱眼日、爱耳日等，还有其他国际性节日和其他国家的节日，比如国际儿童节和妇女节、母亲节和父亲节、圣诞节等，在这优秀的传统节日中体现着“忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻”等核心价值观和重要礼仪教育。因此，我园结合众多传统节日，以主题教育为切入点，在每班墙面上专门设计了主题节日墙栏目。通过主题节日墙的创设和节日教育，给幼儿传承中华民族的民族精神和优秀文化传统以及其他国家的民俗、教育及文化等，培养幼儿良好的伦理道德，促进幼儿爱的情感萌发和社会化的良好发展，使幼儿成为具有民族自豪感、自信心和全面发展的人。
（四）幼儿作品展示墙
幼儿作品展示墙也是班级主题墙环境创设不可缺少的一部分，是通过环境布置与创设来展现幼儿的学习和成长过程的重要内容。它将幼儿的绘画、学习或游戏、教育活动的作品放置于幼儿随时都能看得到的位置，除便于同伴的欣赏之外，还可激励他们更好的学习。在欣赏过程中培养审美情趣，以及对美的观察能力。作品内容随主题的开展随时更换，换下的作品可直接放入幼儿的成长档案袋中，为幼儿的成长足迹保留一份珍贵的资料。
（五）家园共育墙
幼儿是连接教师与家长之间的纽带，而家园共育墙则是家长与教师进行互动交流的重要方式之一。班级开展的教育活动、幼儿日常生活状况、本周工作重点、小通知，温馨提示、育儿美文、关于幼儿保健与安全材料等都会在家园共育墙内张贴呈现，便于家长及时关注。本园每个班级的家园共育墙的创设各有不同、形式各异、内容丰富，有的班级根据班级主题色彩来布置家园共育墙；有的班级结合传统民族文化来布置和创设本班的家园共育栏。不管哪一种布置和创设，它是教师通过它跟家长进行“无声”地交流与分享的重要平台。
二、进一步完善班级主题墙环境创设的几点建议
（一）确立明确的设计理念和教育目标
教师不同的教育设计理念和方式，会创造出不同风格和特色的班级主题墙环境，因此具有良好的教育设计理念是保证良好班级主题墙环境创设的重要途径。因此，教师要确立以幼儿发展为本的环境创设理念，时刻关注幼儿、爱护幼儿、相信幼儿、尊重幼儿，了解并支持幼儿发展所需要的合理需要和想法，以最适当、科学的方式与幼儿进行沟通和分享，积极地认可幼儿的言行，充分发挥和体现幼儿的主体地位，帮助幼儿健康快乐成长。幼儿园的班级主题墙环境创设具有明确的指向性和计划性，是通过环境创设有目的地培养和促进幼儿的某种能力和行为，促进幼儿自主学习和自我成长。华生认为，情绪人格是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以通过改变环境来改变人格，因此，幼儿具有某种不良的行为习惯，在某种程度上可以通过创设特定的墙面环境，刺激幼儿改正，朝着好的方向发展，以适应环境。因此，幼儿园班级主题墙环境的创设，必须具有明确的教育目标，而且这个目标必须是全面和谐性的、是层次性的和连续性的、是静态性和动态性结合的，是促进幼儿身心全面健康和谐发展的目标。
（二）加强创设内容、材料及方式的多样性和个性化
幼儿园班级主题墙环境创设的内容是符合幼儿发展需要及年龄特点的，与幼儿园教育要求和教学任务相适应的。也就是说，它是实现幼儿园教育目的手段，能够直接或间接地帮助幼儿获得有益的学习经验和生活经验，促进其身心全面和谐健康发展。幼儿的发展是全面性的，他们在健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域方面的有益学习和生活经验是都可以通过班级主题墙环境内容来获得。因此教师应有目的地、有计划地将“五大领域”的幼儿全面发展的教育内容寓于班级主题墙环境创设之中。而且创设材料和方式要体现多样性和个性，例如创设材料要采用油漆、涂料、纸制品、照片的同时还可以利用纤维材料、金属材料、竹制品、木制品，最好多采用生活中常见的一些简单的材料或废旧材料。制作和呈现方式上要体现墙面上画、直接挂、贴，同时还可以利用墙面吊或房顶吊的形式和立体式呈现方式。而且不管在创设内容和方式上，还可以利用不同民族文化题材，突出本班级的特色及个性，达到创设内容的全面性及促进幼儿全面和谐发展和个性发展的目标。
（三）充分体现幼儿的主体性，让幼儿真正成为环境的“主人”
陈鹤琴先生关于幼儿园环境创设方面主张，“通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”这就是说，在班级环境创设中只有充分体现和发挥幼儿的主体性，才可以让环境更好地促进幼儿的成长和发展，幼儿才能更好地对环境中的事物进行很好地认识并认知，才能真正成为环境的“主人”。做是孩子的天性，它可以使幼儿获得更为直接的经验，通过与环境或材料的互动，要自主形成自己动手的良好习惯，培养坚强的意志和品质。因此教师创设班级主题墙环境时做到以幼儿为本，让幼儿以环境主人的身份参加到班级主题墙环境创设的整体活动中来，这样才让幼儿有一种归属感、责任感和成就感，对于自己制作的材料会有一种自豪感。通过对自己对材料进行整体、制作、装饰、创意，能激发其他们的创造性，把这些自己创作的作品布置于班级主题墙环境，无形中形成了有一种成就感，同时会促使他们更加珍惜并爱护班级内的每个环境。
（四）充分调动家长参与环境创设的积极性，成为幼儿园教育的有力合作伙伴
首先，教师要做好家长的思想工作，调动其积极性。教师面对家长群体的教育理念、文化水平的不同差异，在育儿的问题上，应以“专家型教师”的角色引领家长的教育理念的提升。例如请家长熟悉和了解幼儿在幼儿园的一日生活流程，每个环节这样做是为了什么，从幼儿的年龄特点和发展规律等方面跟家长讲清楚，让家长朋友意识到幼儿园阶段是对幼儿的发展起到很重要的奠基阶段，是不可忽视的。其次，教师带动家长一起参与班级主题墙环境创设。思想认识和理解上得到家长朋友的重视是取得家长朋友配合班级主题墙环境创设的最重要的部分。认识和理解上得到了家长的认可和配合，接下来教师应带动家长跟教师一起参与班级主题墙环境创设之中，引领家长朋友进行班级环境创设。最后，请家长朋友进入班级观摩主题墙环境创设。班级的大部分环境创设是由教师和幼儿来完成的，家长是属于幕后支持者和配合者。请家长朋友进入班级观摩主题墙环境创设，通过家长与环境的互动，让幼儿更自信，更乐于参与环境创设，让家长朋友看到自己孩子的发展与进步，认识到这样的环境创设是有必要的，有教育意义的。
参考文献：
[1]常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2008，（5）：37-47.
[2]夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2014，（6）：22.
幼儿园环境创设的设计范文4
《3-6岁儿童与学习发展指南》中将“创设丰富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”实施途径之一，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。但在日常教学中发现许多主题环境乍看之下很漂亮，但孩子们对它却无动于衷、爱不起来。笔者基于现阶段主题环境的创设问题做了深入的调查和研究，发现以下问题：
（一）片面：创设主体=教师
当前幼儿园主体环境创设以教师为主，由教师对环境进行总体设计，而幼儿参与的部分基本为作品展示，这使得主题环境中幼儿整体的参与度很低。造成该问题的主要原因是教师没有从根本上理解主题环境创设到底该以谁为主体。
（二）狭隘：主题环境=主题墙环境
何为幼儿园主题环境？幼儿园主题环境是与主题活动密切相关的，是根据主题的开展，进行一系列的环境创设。但很多时候，教师会这样狭隘地认为：主题环境=主题墙环境，把主题环境狭隘地理解为单纯的主题墙的创设。
（三）简单：创设过程=结果式呈现
很多时候的做法是教师将整个主题的内容在同一时间一气呵成地呈现在主题墙上，即结果式呈现，这样的创设方法简单快速，但却不是根据主题的进程逐步跟进与丰满。
基于以上问题，我们应在主题环境创设过程中，重新审视基于儿童的幼儿园主题环境创设的目的，将主动权还给孩子，让主题环境真正能记录幼儿学习过程与结果，成为幼儿表达和分享经验的平台。
二、基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略
（一）基于儿童视角
主题环境创设的最终目的是为了支持幼儿学习，让幼儿与环境产生互动，因此在创设主题环境时要时时考虑幼儿的主体地位。
1.降高度。
在主题环境创设时，应考虑幼儿的视线与线的差距，将主题环境降到和幼儿视线相平的位置，做到尽量往下移，以此来拉近主题环境与幼儿的空间距离，让幼儿既能看到，又能触摸到。
如在中班“蚂蚁和西瓜”主题中，围绕“探究蚂蚁的生活习性”和“了解西瓜的秘密及西瓜制品”两条主线，除了在主题墙上展现主题进程外，在自然角中投放了蚂蚁宫殿，供幼儿在日常观察蚂蚁的特点及生活习性；在美工区中投放“邀你来蚂蚁王国”，供幼儿通过绘画等方法表现蚂蚁的基本特征；通过大型建构表现蚂蚁王国等，激发幼儿参与主题活动的兴趣。
2.展想法。
教师在主题环境创设时应基于幼儿的发展需求，关注幼儿的兴趣点。具体的做法有：在创设过程中，思考哪些是幼儿可以自然参与的、与幼儿的活动完整结合的，尽量让幼儿卷入这个过程中；在思考环境创设好之后，能够为幼儿提供哪些活动的机会，让他们置身其中并乐此不疲。这需要积极地预期和分析幼儿在环境中的活动可能性，并且保留出一定的幼儿生成活动的空间。
如在大班主题“白雪公主”开展过程中，幼儿对“暗杀白雪公主的猎人回去会不会被王后害死”这个问题产生了浓厚的兴趣，并展开了激烈的辩论。有的认为会死，因为王后肯定很生气；有的则认为不会死，猎人这么善良，小动物们也会来帮助他等等。教师在辩论后让幼儿将自己的观点绘画记录下来，并辅以图文的形式，在公共区域进行展示。
3.现个性。
主题中的所有活动都可以成为主题环境展示的内容，而教师要做的就是将幼儿的活动和主题环境形成互动式的“对话。”
如在中班主题“蚂蚁和西瓜”中，幼儿在捉蚂蚁、玩转蚂蚁王国、建构蚂蚁王国、蚂蚁和西瓜的活动中都有不同的个性体现。主题环境中，有的幼儿展示了自己制作的建构蚂蚁王国的工程规划图，有的展示了自己的绘画作品――捉蚂蚁的过程与趣事，有的展示了自己对蚂蚁生活习性的调查表等。伴随着主题环境内容的丰富，幼儿的知识经验也在不断扩展与延伸。
（二）全方位丰富
1.主题环境研讨走在“前”。
每个主题开展前，教研组内通过主题讨论会的形式，研讨主题开展的脉络和主题环境创设的思路。以大班主题“我是中国娃”为例：
首先，要考虑主题的整体环境设计思路。从整体环境的考虑要体现中国元素，如运用中国国旗、中国古建筑、青花瓷等特色元素为主基调。
其次，要考虑主题的开展脉络、分主题环境创设的步骤等。从幼儿关注的时事大阅兵切入，以“了不起的中国人――娃娃游中国――少数民族――天下娃娃是一家”为主题脉络来开展。
最后要考虑幼儿参与的部分。如幼儿参与讨论的环境创设内容、主题活动中记录幼儿活动的方法（照片、图片、调查表、绘画等）、家长配合收集的主题材料、幼儿主题作品的使用、教师对幼儿作品的再加工与提升。
2.主题内容覆盖重在“全”。
主题环境的创设不仅仅只体现在主题墙上，它还应覆盖到孩子能接触到的每一个角落。以主题“我是中国娃”为例：
走廊过道布置成娃娃游中国的古道长廊，内容包括中国丰富的物产、名山大川、各个民族特色的服装、饰品、祖国各地的美食、孩子们游玩祖国各地的照片等。古道长廊的创设，不但扩展了幼儿对祖国的认识，还能与长廊产生互动，分享交流自己在祖国各地游玩时留下的足迹和获得的知识。
教室里随处可见幼儿的多元作品展示，有的是“大阅兵”后幼儿制作的飞机、大炮等模型，有的是幼儿建构的天安门建筑等。
创造性游戏时将小舞台创设成蒙古草原，孩子们围坐在蒙古包里，穿着蒙古人的服饰表演节目等，感受不同的民族风情。
3.主题环境创设兼顾“美”。
只有教育价值与审美价值并存的主题环境才能达到意义的最大化。那在主题环境创设中如何具体的进行设计实施，以达到美的效果呢？
（1）整体风格来统一。
在环境设计时首先要明确整体的风格，可根据教室主色调来设计相应的风格，如绿色可设计成田园风、波点风、小清新风、森林风等，并根据主风格选择适宜的材料进行创设。切不可选择与主风格相反的材料，如整体风格是小清新风，但是在创设时较多地运用了大麻绳等较粗犷的材料，创设的效果将大打折扣。
（2）板报式处理来布局。
板报式处理即将主题墙划分为若干块的小板报，一块一内容。在板块式处理时应注意：区块的面积划分尽量大，尽可能多地腾出空间用于展示幼儿的学习过程与结果。
以小班主题“小兔乖乖”为例，将主题墙划分为三大板块，确保每个版块的空间能尽情展示幼儿的留痕，同时也注重装饰性，使主题墙尽显雅致。
（3）“631”法则来配色
“631”法则是一种搭配准则，即一种搭配方案可以由主色60%，次色30%，点缀色10%的比例组成。如环境的主色调是蓝色，那么布置时所选用的材料60%应该是蓝色，辅以30%中间色穿插其中，另选取10%的亮色进行点缀提亮，关键是主色和环境创设融为一体，营造雅致、温馨的环境。
在不断的实践过程中，我们发现：白色、咖啡色、黑色等是百搭色，这些颜色可以多用、常用；另外纸张的选择也大有学问，同样是蓝色，鲜艳的蓝色尽量少用，而应该选用带有珠光的、暗雅些的蓝，如此相结合，环境的雅致度将大大提升。
（4）同种元素求多元
每个班级在环境创设时都有各班独特的风格，如蓝色主调可以布置成海洋风，在海洋风这一元素下，材质与表现方式应多元。
材质多元。
同种色调运用的材质应多元，如蓝色，可以用纸、布、藤类等进行装饰，纸可以是硬卡纸、软包花纸、皱纸、餐巾纸、光滑的纸、粗糙的纸，颜色深浅不一，花色大小不一，布也是一样。
方法多元。
在运用材料装饰时，制作方法也应多元。如制作星星，可以有镂空，可以有叠加，镂空叠加相结合等等。
（三）动态呈现
主题环境的创设应根据主题进程，遵循过程性原则，动态呈现。
1.留白。
环境并非是创设得越满越好，在主题环境创设过程中，我们要给幼儿“留白”。“留白”的作用是有效触发幼儿与空置环境互动的愿望，使得他们更有效地利用环境。在“留白”的过程中要把握适宜的度，因为孩子的学习留痕只占空间的一部分，如果全留给孩子就形成空间的浪费。因此，我们可以先将主题环境中一部分的内容进行预设，再留给孩子一定的空间，允许儿童按自己的意愿自主选择、利用和补充环境，在“留白”的环境中大胆“补白”。
2.留痕。
现在学习留痕形式大多是两类：一是教师为主体的留痕，如照片形式；二是幼儿为主体的留痕，如调查表、记录单等形式，更有价值的是后者，因此我们要重视以幼儿为主体的留痕，在留白处尽量多展示后者的留痕。
如大班主题“管子”中幼儿将玩管子后发现的问题进行记录，并再由教师帮助文字注释，这类留痕则是以幼儿为主体的留痕。
3.解读。
在主题环境创设前很多内容的预设就没有幼儿为主体的留痕，所以以教师为主体的照片留痕占了很大的比例。如何使这些照片留痕更具价值，更明确反映幼儿的学习过程，这就需要教师后期的解读。
解读应基于幼儿的活动情况和想法。如在大班主题“我是中国娃”中，幼儿对大阅兵产生了浓厚的兴趣，教师提供了阅兵式的图片，幼儿便激烈地讨论起来，如：“我最喜欢女兵，因为我也是女孩子！”“你看，飞机上的是五星红旗！”此时教师在旁边及时用笔记录下孩子的语言，并张贴在照片边上，这种基于幼儿的想法、兴趣点的解读才是最有价值的。
4.跟进。
主题环境的创设应勤跟进，因为主题环境主要展现了幼儿正在经历的主题学习内容，也客观反映出他们独特的主题学习发展脉络。
幼儿园环境创设的设计范文5
幼儿所处的人生阶段比较特殊，他们对这个世界的好奇心比较强烈，并且喜欢各种有趣的游戏活动。然而，游戏是幼儿的基本活动，在幼儿美术教育中引入游戏的元素，能够极大地提高幼儿美术教育的水平。因此，在教育活动中巧妙地融入娱乐元素，以便于更好地满足幼儿的贪玩之心，促使他们以娱乐的心态去学习，寓教于乐，在玩中学，不断激发他们的学习热情。在传统的幼儿美术教育中，教师是主体，一切课堂活动都围绕教师而进行，此外，绘画工具也比较单一，通常仅限于水彩笔、油画棒等，时间长了容易使学生产生厌学心理。所以，在幼儿美术教育中，教师充分利用幼儿身边简单易得的工具作为教学资源。例如，将纸片折成飞机或小船，让幼儿感受美术的空间变位，这样不仅仅为美术课堂增加了绘画的多种形式，而且还满足了幼儿的好奇心和求知欲。此外，在课堂中，教师还应根据课堂的氛围巧妙地运用游戏的情境来激发幼儿的好奇心。如：观看视频资料、讲故事、玩变形金刚、变魔术、搭积木以及拼石头等活动都是幼儿喜欢的游戏， 而这些游戏中却蕴含着丰富的美术知识，跟有利于教师为幼儿创设宽松、有趣、积极的活动环境。此外，还可以通过折纸示意图幼儿来指导他们，让那些不容易理解的美术现象更加直观、简洁地出现在他们面前，最终达到以游戏的方式可以更好地激发幼儿的兴趣和热情的目的。
（1）运用多媒体技术，为幼儿创设良好的学习氛围。兴趣是学生最好的老师，是孩子学习中一个最积极活跃的心理因素，能够提高学生的学习兴趣就能够极大地提高教学水平。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发孩子学习的兴趣”。随着计算机科学技术的发展，极大地丰富了幼儿美术教学内容，同时，借助多媒体技术手段将使教学过程更加生动、活泼，能够使各种美术知识直接、详细地展示在幼儿眼前，从而有效地激发幼儿的学习激情。
（3）采用媒体技术，使美术教育活动更逼真、形象。此外，教师应该全程记录整个教育活动，在幼儿操作时，教师在他们旁边采用数码照相机将其作品拍下，记录幼儿成长的点点滴滴，然后再在幼儿面前讲评并展示，让他们看到自己作品的同时，也可以看到同伴的作品，还让幼儿相互点评、相互交流，使他们每一个人都能表达自己的观点，进而促进幼儿各方面的发展。例如，在讲述《图形的联想》相关知识时，采用多媒体手段，先让幼儿欣赏一段电脑动画：由一些基本的图形缓慢移动，或者通过图形色彩的差异，组成了一幅画，如：圆形、三角形、长方形和三角形组成了汽车……看到这个神奇的画面，肯定能够极大地提高他们的学习激情。接下来，利用白板教学，并要他们自己动手，使幼儿从实际中找到美术学习的乐趣，从而在很大程度上能够培养幼儿们的想象力，并提高了他们的创新能力。
3.1 帮助幼儿制定激励目标
3.2 多种鼓励相结合
4 结语
参考文献
幼儿园环境创设的设计范文6
关键词：幼儿园环境；物质环境；精神环境；环境创设
Abstract: This paper describes the meaning and function of the kindergarten environment, and the significance and task of kindergarten environment creation in the new era are analyzed. The kindergarten environment creation goal, and its classification; summarize some trend of kindergarten environment creation.
Keywords: kindergarten environment; physical environment; spiritual environment; environment
中图分类号： B82-058 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2013）
随着时代的发展，幼儿园的环境品质越发受到人们的关注。幼儿园的环境创设也如幼儿园的课程教育一般进入了科学设置的阶段。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。
幼儿、教师和环境，已构成现代幼儿教育的三个基本要素。但是传统的教育观念仅注重于教师和幼儿两个要素及其相互关系的研究，忽略了环境这个基本要素的作用。为了优化幼儿园的环境创设，必须对幼儿园环境的含义以及环境设计的有关问题有一个全面的认识。
一、幼儿园环境的含义与功能
在幼儿园环境既包括广义的环境，也包括狭义的环境。所谓幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是 由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、设备条件、人事环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织，综合的一种动态的、教育的空间范围与事件。幼儿园是一个小生态系统，他与其他小系统之间密切地相互作用，并根植于更高层次的生态系统之中。从总体上看，幼儿园环境具有两大功能，即保育和教育的功能。前者形成幼儿园内幼儿的生活环境，以满足幼儿身心发展的需要；后者形成幼儿园内的学习环境，以满足全面发展教育的需要。
二、幼儿园环境创设的意义与任务
幼儿园环境创设的意义，在于利用环境进行教育，即充分利用环境中各种有价值的信息、要素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。传统的幼儿园教育，借助课堂教育的形式，来设置幼儿园教育大纲和计划，这种教育不太重视多种环境的作用与影响，幼儿接受信息的来源主要是教师。这种以成人为中心的教育方式，忽略了幼儿学的环境创设。利用环境要素进行的教育，并不排斥对幼儿进行某些学科活动，也不排斥一些生动活泼的课堂教学。幼儿园的环境创设，从总体上说，应该完成四个方面的任务：创设良好环境、改善不利环境、利用现有环境、优化幼儿园环境。幼儿园的环境创设，不仅要注意幼儿园局部环境的创设和利用，更要从幼 儿教育的整体目标出发，从幼儿身心发展的整体要求出发创设幼儿园的整体环境。使幼儿在与环境接触中，在与环境的相互作用中，汲取知识，熏陶情感，培养能力，实施早期教育。
三、幼儿园环境创设的目标
国外的学者布罗非·古德和内德勒在1975年曾为幼儿园环境设计提出了 11个目标： 1、能关注幼儿的健康和安全。 2、能经常保持与成人的联系。 3、有积极的情绪扭转，促进幼儿自信心的发展。 4、能满足幼儿的需要。 5、教师对幼儿的行为有适当的反应。 6、对幼儿的限制减少到最低程度，以鼓励幼儿的探索行为。 7、能帮助幼儿确认和预测事情的结果。 8、能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验。 9、安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。 10、应与幼儿的发展水平相符合。 11、应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。
四、幼儿园环境创设的类型
从幼儿身心发展的要求来看，根据幼儿的生活、安全、活动和交往的要求，幼儿园的环境创设应当包括生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。 从幼儿教育的特点来看，幼儿园环境设置应当包括评议环境、运动环境、劳动环境和游戏环境。上述环境的创设对于幼儿身心发展都起到不可替代的作用。
五、幼儿园环境创设的发展趋势
随着人们对幼儿园环境创设重要性的认识的不断提高， 幼儿园环境创设中存在的问题也正在不断地被克服，并且正显示出一定的发展趋势。
（一）重视物质环境的创设
幼儿园物质环境主要包括两个方面： 一是指宏观的物质环境， 具体包括外部的硬件条件， 如建筑设施、场地、器材、设备等。这类物质环境对幼儿的生理发育、身体发展产生直接的影响作用。二是指微观的物质环境，具体包括内部的软件条件，如可供幼儿操作的教玩具、学具材料、图书画片、资料等。这类物质环境针对幼儿的心理发展、教育需求产生较大的影响作用，因此，作为幼儿园物质环境的创设应包括这两个方面的内容。过去，人们只重视宏观物质环境的创设， 而忽视微观物质环境的创设。随着我国社会经济的不断发展，幼儿园的物质环境的创设受到充分的重视，并且有了较大的改善。 幼儿园重视物质环境的创设， 还表现为努力创设与现代社会发展相适应的物质环境。有的幼儿园已经设置了闭路电视系统，多媒体教学设备，以及电脑化管理系统等等。
（二）重视社会化环境的创设
在当今社会，幼儿一方面处于丰富多彩的物质环境之中， 另一方面又处在十分不利的社会环境之中：独门独户的公寓式建筑，使他们减少了与外界接触交往的机会；核心家庭的增多，又容易养成因自我中心的性格。幼儿园环境社会化的核心，主要是为幼儿提供有利于他们进行社会往的丰富环境， 让幼儿有机会了解社会，熟悉社会，学习社会，适应社会；让幼儿有机会获得与周围环境相 互使用的各种感受，从而加强幼儿世界与成人世界的沟通。 为幼儿提供社会往环境，主要是通过活动来实现的。对幼儿来说，交往与活动是不可分割的，只有通过活动才能实现交往。所以，幼儿园应精心设计各种丰富多彩的活动，提 供生动形象的活动环境， 让幼儿在活动中学习社会自下而上所必需的知识、 技能与社会规范， 发展社会往能力，从而促进幼儿的社会化。总之， 社会化环境的创设已经引起幼儿园的普遍重视，并成为幼儿园环境创设的一种新的发展趋势。
（三）重视参与性环境的创设
这里主要是指幼儿对环境的参与。 幼儿在其社会化过程中， 一方面要受到特定社会与文化环境的影响， 另一方面， 幼儿又总是以其自身的独特方式对周围的环境刺激作出种种反应， 表现出其主观能动性。现今幼儿园已不再满足于简单地为幼儿提供环境， 而是注重为幼儿提供有利于他们参与的环境， 充分发挥幼儿的主动性与创造性。 这是当前幼儿园环境创设的又一种新趋向。 例如设置 “种植场”“饲养园”“实验室”“制作角”“小厨房”“小餐厅”“结构室”等。
（四）重视不平衡环境的创设
幼儿园的环境创设应考虑到对幼儿保护与照顾的基本要求，这是必需的，但过分地、片面地强调对幼儿的保护与照顾， 显然也是失之偏颇的。缺乏 “矛盾环境”“问题环境” 的刺激与磨炼， 其结果不仅会抑制幼儿智能的发展， 推迟其自主行为的形成，甚至会造成幼儿的心理障碍。不平衡环境是相对平衡环境而言的，它是指幼儿与环境之间存在着的现实差距、 不协调性与矛盾性。不平衡环境的创设，并不是单纯地要为难孩子，而是指在正确的教育思想指导下，根据幼儿身心发展的特点，适当地创设情景，提出某些“难题” ，让他们在实践中动手动脑，克服困难。其目的是让幼儿锻炼其与环境保持平衡的能力，从而形成对困难环境的适应能力。目前，有的 幼儿园已进行了一些的尝试，为幼儿创设有一定难度的活动，如“负重行走”、 “赤脚游戏”等。
总之，幼儿园的环境创设是从物质层面及精神层面对于幼儿身心发展的深度关怀。其必定会随着社会发展渗透于幼儿园设计及幼儿教育之中，成为对于幼儿人文关怀的一个重要视角。
参考文献：
