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预防医学的理解范文1
关键词：非英语专业学生 跨文化交际 宿州学院
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）09-0007-01
1 导言
关注非英语专业学生的英语水平、跨文化交际的隔阂、探讨学生的学习不足以及目前英语教育过程中存在的问题，对于改
善英语教育坏境、提高英语教育水平、提高学生的英语交际水平具有重要意义。据此、本研究团队对宿州学院多个专业学生进行调查研究，分析其学习不足及差距，借此反映国内非英语专业英语学习现状，提出了针对英语学习的针对性建议，从而提升英语教育层次、学生自主学习能力以及跨文化交际水平。
2 调查设计
本研究的对象是宿州学院非英语专业的多个学院的学生。宿州学院作为安徽省应用型本科高校，从办校以来，英语学科的教育与培养已具有了比较完善的体系，英语教育资源与专业教
学工具处于省内同类院校领先水平。因此对宿州学院非英语专业的学生的调查具有针对性、广泛性和代表性。
2.1 调查问题
本次调查主要侧重四个方面：（1）非英语专业学生目前的英语学习水平；（2）非英语专业学生对英语国家的了解状况；（3）非英语专业学生的跨文化交际状况；（4）非英语专业学生跨文化交际中存在的障碍。希望通过调查分析出非英语专业学生的不足和差距，并提出建议。
2.2 调查对象
宿州学院有除外国语学院外共11个学院，其中艺术类专业因起点差异过大，因此本调查问卷在其他八个学院进行，问卷对调查对象进行了分类：分为文、理科，大一和大二年级和男女生，共计606份 。
2.3调查过程
调查人员于2013年4月至2013年6月对非英语专业共606名学生分批进行调查，历时两个月，本调查主要是针对非英语专业学生英语自主学习能力和跨文化交际的能力现状分析，故每批问卷采取即发即收的方式。共发606份问卷，全部收回，问卷回收率与利用率均为100%。其中有效答题的为603份，占99.5%。
2.4 调查问卷内容
调查问卷分为5个部分，第一部分调查学生的英语水平和对英语国家的了解状况；第二、三部分调查学生对中英两种不同文化存在的差异的认识；第四、五部分调查学生的跨文化交际能力以及存在的问题。问卷共30题，普遍采取选择题的方式，学生可以根据自己的状况对选项进行自由勾选。
3 调查方法与分析
3.1调查人数分布
鉴于非英语专业学生各个年级男女生、文理科人数各有不同，故调查中问卷的分发也因人数、年级有所不同，具体情况如下大一文科男生24人，女生108人；理科男生270人，女生60人；大二文科男生20人女生48人；理科能男生50人，女生26人，共计606人接受本次问卷调查。
研究团队在分发问卷中进行选择性分发：大一共462份、大二共144份。文、理科的调查比例方面也各有侧重，这充分体现了调查问卷的科学合理性，有利于保证结果的准确性、真实性。
3.2调查地点选取与意义
调查地点的选取也许具备一定的科学性，不同的调查地点对于调查结论存在重大的影响，受调查者在不同的地点具备不同的心理特征，对于被调查内容存在差异性的态度（秦晓晴：2009）。研究团队在调查问卷发放地点的选取上进行过小范围针对英语学习兴趣的差异性调查，如下表所示：
本团队基于表1得出结果：在不同的地点进行本项目相关的问卷调查，地点变量对结果产生显著的差异性影响，教室中对英语兴趣较强的学生比例为65%；图书馆中为70%；篮球场上为50%；食堂中68%。为得到更为科学、真实的数据，本团队除了增加统计数量外在以上每个场地均设置了问卷调查点。
4 结论
英语自主学习及跨文化交际的相关性研究对于促进大学英语教学改革具有显著意义，既能发现目前其教育中存在的问题及阻碍，也有助于理清其发展规律和合理的教学模式，帮助学生加强与以英语为母语的人的交流与理解。
调查问卷是一种行之有效的实证研究形式，通过相关知识的学习，大学生也可以设计出科学、合理的问卷调查表对某一课题进行创新研究并得出合理的结论。
参考文献：
[1]李建军.跨文化交际[M].武汉：武汉大学出版社，2011.
[2]曾洁.外语自主学习策略教程[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
[3]戴晓东.外教社跨文化交际丛书：跨文化交际理论[M]. 上海：上海外语教育出版社，2011.
[4]李友良.英语学习策略与自主学习[M].上海：上海交通大学出版社，2011.
[5]佐尔坦・德尔涅伊（Zoltan Dornyei），龙谷田口（Tatsuya
Taguchi）.第二语言研究中的问卷调查方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
预防医学的理解范文2
关键词：开放教育；学生流动非结构化管理；方法；策略
随着社会的不断发展，对各方面专业人才的需求日益广泛，国家对人才的培育也加大了力度，要不断推动教育体制的改革，培养全面发展的高素质人才。开放式教育理念的引入对高校教育的发展产生了重要的影响，在对于学生流动非结构化管理方面要进一步探究可行性措施。通过介绍开放教育的一般构成，论述开放教育的学生管理，结合开放教育学生的特点分析学生流动非结构化管理遇到的实际问题，最终得出解决方案以及具体实践性措施。
1开放教育
1.1开放教育的一般内涵开放教育主要由国家开放总部、各分生的分部、县区级学习中心以及相关企业的学院构成，通过开放是大学，发挥现代信息技术的效益，充分展示开放式理念的优势，使得城乡教育在全网覆盖下进行信息化教学。远程教育逐步实现，开放远程教育是远程教育和开放教育相结合的结果。通过现代化的信息技术方法使得资源实现实时共享，教育的理念、教育的过程可以同步对外开放，颠覆传统的以老师为中心的教学模式，注重学生的主体性，结合多种教育方法，让学生根据自己的爱好选择合适的科目，在学习时间、学习方法、学习安排和进度方面学生享有更多的自。1.2开放教育学生管理的论述开放教育的学生管理包括很多方面，大体是，学生招生信息的管理、学籍信息的管理、考试成绩信息的管理、教师评价信息的管理、个人培养计划的管理、毕业生信息管理、相关费用信息管理以及教学安排的管理。在开放教育的体制下，一般采用三级的管理模式，主要是校级、分布以及各个教学点，开放教育的学生设置不同的教学点，学生由教学点的负责人直接管理，故而不同教学点的管理相互独立，但是分校和教学点的管理隶属于整个校本部，所以校本部的管理人员可以管辖下属所用学生，分校可以管理以下各个教学点学生的数据[1]。1.3开放式教育学生特点开放教育下学生的学习目的主要有：为了自身工作的需要或者职位的晋升需要以专业相关的更高的学历；为了更好的胜任自己的工作岗位，进行专业知识技能的强化；目前职位的晋升并没有提出相关要求，但是为了以后的长期发展考虑，需要通过开放式教育提高学历和专业技能；单纯的处于自己的兴趣考量，丰富自己的生活；针对社会的需要，通过开放式教育考取相关的证书。学生特点一般是：有一定职位要求的专业技能，通过开放式教育接受新知识，巩固旧知识，并在实践中不断思考和深化；工作和学习之间产生矛盾，开放教育的学生大部分是兼职学生，大部分时间需要工作，只要在业务不繁忙和周末的时候进行学习，所以就会产生学习时间分配和工作之间的矛盾；开放教育的学生大部分年纪偏大，有的甚至很多年没有学习过了，多学习缺乏自信心，尤其是对其他专业领域相关知识的学习，对新时代下的信心化教学的接受度很低；开放教育下学生的群体相对庞杂，相关专业知识储备普遍不足。
2开放教育在学生流动非结构化管理中的问题
第一，开放教育对学生监管的缺失，对于流动的非结构化管理没有清晰的认识。开放教育的办学模式主要采取校本部和分部两级，校部和分部之间的协作模式并没有体现优势，而且校部对于分部的人事、财务没有绝对的管理权，两者只是合作中的利益共同体。第二，开放教育下学生流动的非结构化管理对课堂氛围以及校园环境影响的相关研究明显缺失。没有采取切实可行的措施使开放教育的学生产生维护学校的意识，开放教育学校的教学区大多数时候只是用来考试，很少有学生自主进行学习，这样以来开放教育学校就变成了领教材、交作业和考试的办事处，这使得校园没有学习氛围，学校的功能被严重弱化，开放教育学校的社会形象日以下滑。
3开放教育对学生流动非结构化管理发展的可行性建议
（1）加强基层教学点的服务和监督，不断深入学生流动非结构化管理的认识。想要从本质上提高学生流动非结构化管理水平，就必须组织相关人员到国家开放大学总部进行学习，加强同分部开放学校之间的交流探讨，借鉴优秀教育学校的办学模式和理念，使得学校的办学制度、人员配置、教学目的以及教学方法等在正常轨道运行。（2）学生流动的非结构化管理对学习氛围和学校的形象产生重要影响，采取各种措施培养学生自主维护学校形象的意识。采取必要性制度，使得学生有更多的时间在校学习，强调学习氛围的重要性[2]。（3）对开放教育学生非结构化管理制定系统化制度，使管理秩序服务学校的发展。（4）充分调研和探讨各种方法，针对学生非结构化管理周期加长、管理秩序混乱以及治理成本上升的问题制定可行性方案。
4结语
总之，开放教学学生流动的非结构化管理是更好提高学习效率和完成教学目的重要环节，在系统化制度的支持下，要不断探索支持学习的服务模式，不断的在实践中指导教学工作，积极营造轻松愉悦的教学氛围，树立良好的教育形象，使学生专业技能、个人素养、文明道德等方面不断提升。
参考文献
[1]《中国教育技术装备》2015年总目录[J].中国教育技术装备,2016,01:149-176.
预防医学的理解范文3
关键词：中医学院；预防医学；教学内容
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0107-02
预防医学是我国教委确定的普通高等医学院校15门主干课程之一，我院2006年开设预防医学课程，2011年建立预防医学专业。在我院预防医学短暂的发展过程中，在中医药文化氛围极为浓厚的环境下，预防医学的教学内容仍然沿用西医院校的教材，没有补充和突出中医“治未病”思想，还存在较多的缺憾。为此，2012年我们对具有预防医学课程的中医学和护理专业学生进行了教学内容满意度调查，以期为预防医学课程内容改革提供依据。
一、材料与方法
1.对象。本校2012年2月～7月具有预防医学课程的2010级中医学专业学生共167人，2010级护理专业学生134人。
2.方法。采用现场调查的方法，对2010级所有具有预防医学课程的学生在课程结束后进行调查。调查表采用自行设计的调查表，调查内容包括学习预防医学的必要性和重要性、教学内容设置（感兴趣的、没必要的、需补充的、重点要讲解的等）、预防医学的用途、对教学内容和教学方法及预防医学课程总体的满意度等。调查的选项包括开放性问题和选择性问题两种。调查前对学生进行了调查表信度和效度的检验，各个项目的信度系数均大于0.82，说明调查表达到了很好的一致性，具有一定的可靠性。调查表项目包括：你觉得有必要学习预防医学吗？你觉得目前安排的教学内容是否达到了教学目的？你感兴趣的内容是什么？没必要讲解的内容是什么？应补充的内容是什么？应重点讲解的内容是什么？你觉得预防医学在实际生活中重要吗？你对老师的教学安排是否满意？你对老师的教学有什么意见？你觉得预防医学对你或家人有帮助吗？教材有助于你了解预防医学吗？你觉得老师的讲解是否激发了你对预防医学的兴趣？你会把学到的预防医学知识推介给别人吗？总体，你对预防医学这门课是否满意？
3.统计方法。利用Epidata3.0软件建立调查表，并进行了两遍核对。数据分析使用SPSS13.0软件进行。
二、结果
301名学生中有285名学生填写了调查表，其中中医学专业158人，护理专业127人，应答率为94.7%。没有参加调查的16名学生均为有事或有病请假未来上课。对预防医学教学总体满意度为98.2%。
1.预防医学的必要性和重要性。283名（99.3%）学生认为有必要开设预防医学课程，277名（97.2%）学生认为预防医学在实际生活中重要，272名（95.4%）学生认为预防医学对自己或家人有帮助，并且有275人（96.5%）会把预防医学的知识推介给别人。
2.预防医学内容设置的满意度。关于预防医学内容设置共有四个开放型问题，分别是“感兴趣的内容”、“没必要讲解的内容”、“需补充的内容”和“重点讲解的内容”。72%学生对预防医学中合理营养和食品卫生问题感兴趣，18%的学生对环境卫生问题感兴趣，10%的学生对疾病预防、临床预防保健、突发公共卫生事件等问题感兴趣。81%的学生认为没有必要讲解循证医学、临床经济学评价和决策分析、卫生政策和卫生资源配置、卫生服务体系和卫生管理等政策性和理论性强的内容，12%的学生认为没有必要讲解论文撰写和诊断试验等内容，7%的学生认为没有必要讲解计算和概念等内容。98.5%的学生认为应该补充应用型的知识（包括常见病的预防、社会实践、预防实践、意外伤害、临床故事、急救措施等内容），1.5%的学生认为应该补充与中医贴近、中医治未病的内容。97.6%%的学生认为疾病预防和合理营养、食品卫生的内容应该重点讲解，1.3%的学生认为应该重点讲解流行病学研究方法，1.1%的学生认为应该重点讲解临床预防服务保健、突发公共卫生事件的内容。
97.2%的学生对教学内容的安排满意，2.8%不满意；67.4%的学生认为安排的教学内容达到了教学目的，32.6%的学生认为没有达到目的；97.5%的学生认为老师的讲解有助于提高对预防医学的兴趣。
3.教材的满意度。95.8%的学生认为教材有助于自己了解预防医学，4.2%的学生认为没有帮助，其中98%的学生认为主要原因为与中医治未病没有结合。
三、讨论
本次调查结果显示：学生通过预防医学课程的学习后，大部分认识到预防医学的必要性（99.3%）和重要性（97.2%），并愿意把知识推介给别人（96.5%）。说明预防医学的课程设置是很有必要的，使学生了解了预防医学的重要性，才能让其从思想和意识上重视，指导将来的临床实践工作。
对预防医学教学总体满意度为98.2%，但有32.6%的学生认为教学内容没有达到教学目的，主要原因可能与教材的内容有关。从对教材内容设置的4个方面的问题：“感兴趣的内容”、“没必要讲解的内容”、“需补充的内容”和“重点讲解的内容”的调查结果可以看到学生对教材内容还存在一些意见，主要希望教材内容贴近生活、中医等。4.2%的学生认为教材对预防医学的了解没有帮助，其中98%的学生认为主要没有与中医治未病结合。培养学生预防观念的教材是提高预防医学教学质量重要的一环，教材内容与质量的好坏直接影响学生学习的兴趣和效果。目前，尽管许多高等中医药院校基本都开设了预防医学课程，但自20世纪80年代后期以来一直没有具有中医特色的本科教育规划教材，基本上采用西医院校的教材，其教材结构及内容仍然是公共卫生专业课的微缩拼盘，未能真正结合中医各临床专业的特点、性质和服务对象，这种状况严重影响中医药院校学生对医学体系和“未病先防、已病防变、病后防复”中医三大预防原则的了解与掌握，制约了学生疾病防制观念的形成及工作能力的培养。因此，在没有适宜的教材的前提下，开展预防医学这门课程时，应充分发挥中医教学资源的优势，结合学生需求，帮助学生逐步树立中、西医学防治疾病的思想，突出中医特色，进行教学内容的补充和改革。
参考文献：
预防医学的理解范文4
1强化预防为主的思想观念
长期以来,由于传统的生物医学模式下的教学方式以及人们对预防医学的认识产生的误区,使得预防医学在非预防医学专业教学中未能得到应有的重视,尤其在没有预防医学专业的医学院校中,由于培养的学生将来多数是从事临床等工作,导致了各级管理者、决策者对预防医学教育的忽视,在诸多院校预防医学并非是主修课程,其教学、科研等条件也受到了很大的限制,教学时间不足,教学设施不全,甚或教学人员也不能保证。与此同时,医学生也存在着对预防医学的认识不足,甚至对预防医学的学习存在着偏见,认为预防医学与其自身专业相差太大,与今后的工作联系不大,对预防医学的学习采取无所谓的态度。预防医学教育之所以不能引起重视,究其根源主要是医学教育者和医学生们预防为主的思想观念淡薄,没能认识到随着医学模式的转变,医学院校培养学生的目标也发生了根本性的改变。21世纪医务工作者的任务,已不能仅停留于治疗个体患者上,而应扩展到参加人群的预防保健工作和研究各种促进健康的方法。要具有预防为主的观念,具有必要的预防医学知识和开展预防保健的实际工作能力[2]。因此,要加强预防医学教育,首先要强化预防为主的战略思想,提高预防医学的教学地位。
2加强预防医学师资队伍建设
要培养出具有预防战略思想的学生,必须具备良好的教学设施和一支素质优良、治学严谨和具有预防战略意识的教师队伍[3]。非预防医学专业预防医学教学的师资队伍总体上来说发展不平衡。有预防医学专业的院校,多没有成立独立的预防医学教研室,因而没有固定的专职教师。没有预防医学专业的院校,有的虽设有预防医学教研室,但师资力量薄弱,仅有3~5名教师,高职教师少,师资水平不高,甚至有的院校根本就没有预防医学教研室,教师或归为其他科室或是兼职,较不正规。由此可见,在师资方面对预防医学教学质量的提高起了极大的约束作用。建立一支相对稳定、高素质的教师队伍是提高预防医学教学质量的一项重要措施。
具体做法可试用如下途径:(1)院外培养:有计划、有步骤地选送有发展潜力又安心于本职工作的中、青年教师到著名医学院校的预防医学教研室进修学习,为他们在本专业领域打下坚实的基础。也可以让教师参加院外教育理论培训班学习,拓宽视野,开阔眼界,成为既懂专业,又懂教育的全能教师。(2)院内培养:制定完善的师资培训条例及实施细则,有组织、有计划地安排富有教学经验的老教师对青年教师进行传、帮、带,并建立责任制。让青年教师跟随老教师备课、听课和从事科研活动;严格把好教案书写关,并对青年教师追踪听课,动态了解每位教师的授课水平。只有高标准、严要求,才能“打造”出一支现代化的预防医学教师队伍。
3合理安排教学时间与教学内容
绝大部分院校非预防医学专业预防医学教学均安排在第二或第三学年的某一学期进行,形成了预防医学教学在时间上的局限性,为改变这一状况,可把预防医学教学分为三个阶段:一是启蒙教育阶段,在新生中开展预防医学的系列讲座,使学生对预防医学知识掌握的必要性和预防医学教育的重要性有足够的认识。二是理论教学阶段,主要以课堂讲授、电教、现场教学、讨论等手段进行基本理论、基本方法和技能等内容的教育,使学生基本掌握本学科的知识体系。三是生产实习阶段,在学习完理论知识以后,集中4~6周时间到实习基地实习和观察,以巩固和加强对理论知识的理解,培养分析、解决问题的能力。
非预防医学专业预防医学教学内容大多是通过卫生学或预防医学教学来实现,现有的教材及大纲多未能真正结合医学院校各专业的特点、性质和服务对象,可以说仍是预防医学专业课的压缩和“拼盘”,具体的说存在如下问题:一是内容庞杂,涉及面广,理论体系不够完善。二是重点不明确,教学内容显得“大”而“空”,没有针对性,缺乏侧重点。三是实践性教学内容少,一些院校因教学条件的限制,很少甚至不开实验课。笔者认为,预防医学教师授课时在紧紧围绕不同专业培养目标和教学大纲的基础上,必须做到突出重点,大胆取舍教学内容,可以把预防医学的教学内容划为卫生学、卫生统计学、临床流行病学、临床营养学、社会医学等几个部分,根据不同专业的需要,各有侧重地进行教学,也可以把教学的侧重点放在卫生统计学和流行病学等方法学科上,同时增加实践性教学内容,对于提高预防医学的教学效果和教学质量,实践证明都是切实可行的有效办法。
4贯穿预防医学教育于各学科教学之中
加强非预防医学专业预防医学教育,单靠预防医学教师的有限课堂教学是远远不够的,应将预防战略思想贯穿于整个医学教育之中,医学各学科的教师都应具备预防意识,参与到预防教育之中。目前,医学院校预防医学课程大都安排在基础课结束和临床课开始的阶段,前期的基础课程多从生物学角度强调基础理论,而后期的专业课程又往往以纯躯体医学的观点来强调专业技能与实践,预防医学教师无论怎样强调预防医学的重要性,学生都可能体会不深,如果基础与专业的各学科教师在教学观点上都能从群体与预防角度出发,全面重新审势教学内容,努力体现微观与宏观的综合,体现群体、预防、社会医学的整体观,实现预防、治疗和康复的整体统一,就可以改变学生对预防观念不全面的看法。
5重视学生实践能力的培养
预防医学的理解范文5
[关键词]大学文检课教学 理论与实践操作环节 衔接方式
中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）36-0245-01
文检课的教学虽应重实践，但理论教学内容应不可忽视，如何既突出实践的重要性又注重理论的指导意义，将两者紧密而又理性地衔接好，确是文检课教师不容回避的现实问题。为此，笔者结合自身教学实践，就文检课实践教学内容的设置原则、理论与实践教学两方面内容衔接的方式作以探究，以利引起对该问题些许的思考与探讨。
要做到精心、合理、有针对性地安排实践教学内容，应兼顾理论和实践的相结合，防止理论与实践脱节的“一边倒”的现象，据本人教学实践之浅见，归结出四种实践操作环节与理论教学内容的衔接模式，以引起对此问题之关注。：
一、边理论边实践的方式，这里表示为“理论、实践”方式
这种方式要求将理论与实践二个环节放在一个大学时上（一大学时包括二小节：每小节课时40分钟），这样的效果比较理想，可以使学生在一个较短的单位时间内使理论与实践知识互相映照，互相补充。以上教学思路在实际教学中示例：如讲授文献分类法时，边讲授分类法知识，边辅以实例，让学生进入样本库或借阅书库或电子阅览室，直接面对书架序列或信息检索界面来讲解，每种分类的序号、细目、代表书目的现实符号让学生一目了然，然后搞个随堂测试，列举书籍名称，让学生判明类别，实际证明这样教学，学生掌握的这方面知识很牢固。
二、先理论后实践的方式，可表示为“理论+实践”方式
先讲理论，然后以理论为武器进行实践的教学思路，是常见的传统教学方式，能够按部就班地依照学生的认知心理来完成教学，以上教学思路在实际教学中示例：如“工具书”知识教学时，先讲授并让学生通晓有关工具书的相关理论知识，然后安排学生到工具书室和工具书“面对面”，根据不同专业设置查找工具书的作业题让学生完成，使用这个方式时要注意二个教学环节安排得要紧凑，同时要注意反馈，可适当布置作业或内容进行学习效果评价，以避免放任自流。
三、先实践后理论的方式，可表示为“实践+理论”方式
（1）这个方式的运用一方面是针对实用性和操作性强的知识来说的，课程中实际操作内容占较大的比重适用此方式。以上教学思路在实际教学中示例：如学习“检索语言和方法”及“数据库检索”这类相关知识时，会出现许多现实性很强的概念，光靠教师的口头灌输或学生的死记硬背来掌握其内涵，效果不会理想。可结合学生实际，先上机操作，引导学生登录检索界面，根据学生专业特点及毕业论文和毕业设计等专业要求，教师可设定检索情境，有针对地引导学生进行实践检索操作。在操作中，学生已对“题名”、“检索词”、“主题词”、“模糊匹配”、“分类检索”、“高级检索”等概念了然于心，然后在此感性认识基础上，趁热打铁、适时地进入理论教学中，学生再次接触这些理论概念和描述，随理解的自然加深，会使学习效果事半功倍。（2）这个方式运用的另一方面是按“学以致用”的思路，先放手让学生实践，教师收集或让学生提出在信息利用与检索中遇到的现实或有疑问的问题，然后有针对性地根据这些情况，引入理论的学习来进行释疑解惑。其实就是把对上述问题的解答作为生动有效地进行文检课教学的内容。以上教学思路在实际教学中示例：如引导学生进入数据库查找相关专业文献、在信息中心网站进行快捷的续借图书处理、书刊检索、新书预订等操作时，就可以把计算机检索的基础理论知识适时地穿去，以突出了理论的对实践的指导意义。
四、“实践+理论+实践”方式
这种衔接方式贯彻的是“从实践中来，然后针对性的理论指导，最后又回到实践中去”的思路，该过程最终强调的仍是现实针对性，落脚点仍在实践中，颇切合文检课“学以致用”的根本要求。该方式特别适于强调文献信息的检索与利用的这样的基本技能的学习：在实际中有立竿见影效力、能高率效操作的技能，此种教学思路多应用于系统性的知识模块的学习，以便于学生消化内容较庞杂的既需要理论上的理解力，又需要许多实践经验的知识内容。以上教学思路在实际教学中的示例：如讲解“有关文献信息――图书馆”这部分理论型知识时，可采用此路径，具体方式是：（1）先实践引导：文检课不仅是侧重实际技能操作，也是重在培养学生利用信息，特别是利用信息资源的中心――图书馆的能力，毋庸置疑，大学生初入校园甚至在整个求学期间检索与利用有效资源和图书馆的能力有很大的欠缺。而能力形成的重要前提之一是学生能够养成利用图书馆的习惯。现实情况是许多学生上大学期间很少甚至不上图书馆，有需要就想着只有购买图书资料这唯一方式；或不知如何利用图书馆，文检课就是要养成学生利用信息及图书馆良好习惯。这种教育可在初始课中安排参观图书馆的实践内容，在图书馆实地考察，熟知了解图书馆功能，确立图书馆“有用”、“能用”的意识，图书馆决不仅仅是借还书，还有许多完备的功能。同时放手一段时间让学生到图书馆借阅和查资料，教师以问卷调查和访谈等方式来搜集学生在使用大学图书馆时存在的问题，并加以总结。（2）然后在理论方面进行传授：然后讲授图书馆特别是大学图书馆的相关理论知识，在知识点传授时可针对性地结合学生在图书馆使用中存在的问题。 （3）为检验理论知识掌握程度并加以强化，最后回到实践。
文检课的实践操作环节的设置与安排虽可不拘一格，灵活多样，但也要有一定之规，那就是力求贯彻知行统一的原则，将理论与实践两环节在教学中融为一体。把文检课的实用工具性的特点发挥出来，从而对信息的有效利用能提供切实而可靠的保证，恰是本文之旨归所在。
参考文献
[1] 《基于数字图书馆的高校文检课教学模式的研究》冯菱燕.《黑龙江科技信息》，2011/02.
[2] 《刍议高校图书馆与大学生素质教育》韩继.《才智》，2008/17.
[3] 《从信息教育内涵谈文献检索课改革》于成杰.《科技传播》，2011/02.
预防医学的理解范文6
教学中应自始至终反复强调预防医学的重要性,并把预防医学中的知识与同期开设的临床专业知识联系起来,让学生在应用理论知识解决实际问题中体会到预防医学实用性、趣味性、重要性。例如,讲授三级预防的内容时,就可以结合同期开设临床课程中的常见病:流行性感冒、高血压、糖尿病等防治具体措施用三级预防的思路一一列举、讲明,理论联系实际。学生不仅学到了相关的理论知识,而且体会到预防疾病比治疗疾病可以取得更大的社会效益和经济效益,从而引起学生对预防医学这门学科的高度重视。
2改革教学内容
首先是教材改革,目前临床医学专业学生所使用的预防医学教材实际上是预防医学专业的压缩版,教材内容落后于实际工作需要。据报道,就我国当前预防医学知识的现实需求对该领域专家及工作在社区卫生服务一线的医生(共计22人)进行访谈的结果显示:当前我国社区卫生服务中最需要和最缺乏的业务力量是既精通临床又熟悉预防的高级临床医学人才。在“环境与健康”方面,52%的社区临床医生对居室内空气污染感兴趣;“营养与健康”方面,65%的调查对象对特殊人群的营养、营养与疾病感兴趣;其他感兴趣的内容70%的被调查者集中在老年保健,尤其是老年人的居家安全、慢性病的三级预防等方面[1]。因此根据临床的实际需求,对大专临床医学专业预防医学的教学内容进行调整,在保留本学科的基本内容基础上适当增加临床工作者感兴趣的内容,删除陈旧的、理论性太强的内容,并吸收与临床相结合的新知识。
3改革教学方式
长期以来,我国的预防医学教育以传承专业知识为主,不少教育内容脱离现代科技和临床实际,教育方法和手段落后,学生学习兴趣差,知识面窄,应用能力、创新能力弱。针对这些情况,我们钻研教材、精选内容、突出重点,尝试更新教学观念,改革和探索教学方法,取得了较好的教学效果。
3.1问题式教学许多教学实践发现,问题式教学有利于提高学生的学习能力、创新能力和实践能力[2,3]。授课教师根据所讲内容,把教学内容以“问题”的形式表现出来,以问题为核心,让学生主动围绕问题展开讨论进而得出结论。如传染病防治部分内容,对传染病的流行过程以提问方式复习,以艾滋病为例,重点讨论如何应用三级预防原则和措施开展防治。让学生既掌握了传染病防治,又引发了对传染病防治的思考。
3.2案例式教学在预防医学课教学中,案例讨论最能提高医学生的思维能力。案例教学法与传统教学法相结合的方式是提高预防医学教学质量的有效途径,是预防医学教学改革的方向[4]。如在食物中毒的教学中,可以给出几种食物中毒的案例让学生讨论分析中毒类型以及如何防治。在临床医学大专《预防医学》中学生以为最难学的莫过于医学统计学内容,并且在学习阶段意识不到统计学的实际用处,到工作中要搞科研写论文才知道其重要性。对医学院学生《医学统计学》教学调查结果显示[5],在理论课教学方面,60%以上的学生认为案例教学法比传统教学法更具优势,几乎所有学生认为理论课教学应理论联系实际。对于实验课教学,一半学生认为最好能上机操作,并参与实际资料的统计分析。因此我们在教学中增加了实际案例,从而使授课过程中理论与实际相结合,如学习率和构成比时,我们给出实例,让学生发现其不同点,然后进行概念的讲解,增加记忆,最后找有代表性的统计学误用两概念的,让学生集体讨论,使概念学习与运用相结合,促进了学生的学习兴趣及知识的应用能力。
3.3联系实际生活,使学生在实践中掌握理论知识在教学中突出与学生生活密切相关的教学内容,让学生感受到所学的知识就在身边,很实用。预防医学的重点内容就是环境与健康,在授课过程中,让学生明白环境污染的危害、环境污染与人群健康的关系以及增强他们的环境保护意识显得尤为重要。在社会因素与健康中,教会学生如何调整自己的心态以稳定情绪,有利于健康,以及如何改变不良行为生活方式,实现自我保健、家庭保健等。在饮食与健康中教学生如何制订自己的食谱而做到合理膳食,或安排一次实验课教学生如何制订一份特殊人群(如糖尿病患者)食谱。
3.4融入现代化教学手段在预防医学教学中应充分利用多媒体、网上教学资源等,制作课件时结合教学内容增加最新的新闻、图片或案例等信息辅助教学,让学生能利用现代化科技从多种渠道获取知识,拓宽知识面,增加学习兴趣,提高学习效率。可以开设实验课统计学软件操作教学,加强学生动手能力和实际应用能力。
3.5重视培养学生的自学能力改变传统的单一的课堂讲授方法,鼓励学生主动学习,发挥学生的主体作用。教学的重点不是单纯地传授越来越多的医学理论和成果,而是将重点放在传授学习方法、引导学生自学、培养自学能力上。教师可以把一些学生易理解的内容,如环境与健康中的一些章节,先布置一些题目让学生边自学边思考,然后在课堂上专题讨论或分小组讨论,鼓励学生自由发言,还可以分小组进行比赛增加趣味,活跃课堂气氛。
