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生物知识要点范文1
工作目标是：2006年全市林业有害生物的成灾率控制在3‰以下、无公害防治率达到60%以上、灾害测报准确率达到75%以上、种苗产地检疫率达到95%的目标。
全年林业有害生物防治工作要点是：
1、认真贯彻落实国家林业局南昌会议和全省林业有害生物防治会议精神。一是继续落实湖南省人民政府制定的《湖南省林业生物灾害应急预案》和《长沙市林业生物灾害应急预案》，建立应急机制，加强应急队伍建设，做好应对生物灾害突发事件的经费、物资和技术储备等各项工作；二是做好参加2006年4月全省林业有害生物防治工作会议的的准备工作；三是积极推进防治机制创新，努力抓好国家和省5项防治试点工作（国家级：浏阳市承担无公害防治、奖励机制和效绩考核二项，宁乡县承担信息素监测技术应用一项；省级：浏阳市承担植物检疫规范化执法一项，长沙市林业局承担外来林业有害生物防治技术）。
2、建立健全应急机制，加强应急队伍建设。结合全省林业有害生物突发生物灾害事件的现场演练活动，做好应对生物灾害突发事件的经费、物资和技术储备等各项工作，抓好应急机构建设和人员队伍的培训工作。
3、落实好以松材线虫为主的外来有害生物的预防和除治工作。
一是加强森林植物检疫执法工作，对从疫区来的松科植物及产品全部进行复检，对全市枯死松树进行调查和清理，并查明枯死的原因。对岳麓山、花明楼、灰汤进行重点监测预防；二是建立松材线虫病联合防御体系，密切与交通、铁路等有关部门的联系，加强协作，共建松线虫病联合防御体系，做到全市不出现松材线虫病疫情。三是开展红火蚁和加拿大一枝黄花的监测和除治工作。
4、加强森林植物检疫工作。一是根据国家新颁布的19种林业检疫性有害生物名单认真做好产地检疫、调运检疫和复检工作，严格实行检疫要求书制度；二是要开展专项整治，集中严厉打击森林植物检疫中违法违规行为；三是加大检疫执法力度，规范检疫人员执法行为；四是加强苗木产地检疫工作；五是做好省森林植物检疫隔离试种苗圃建设。
5、加强林业有害生物监测预警和控灾减灾工作。一是加强长沙县、浏阳市国家级中心测报站管理，完善监测网点建设。二是强化对测报数据的规范化、标准化管理，把上报有害生物基础数据列入责任考核范围，不断提高预测预报准确率；三是组织全市学习湖南省林业有害生物监测调查信息管理系统，提升林业有害生物信息管理水平；四是抓好松毛虫、竹蝗、萧氏松茎象、杨树天牛和食叶害虫等主要病虫害的防治工作；五是启动速生丰产林林业有害生物综合治理示范工程。版权所有
6、加强机构队伍和基础设施建设。一是在事业单位改革中，力争将市、县森保站纳入行政单位，工作人员为公务员；二是加强行业队伍的思想、政治教育，培养敬岗爱业、热爱本职工作、热心为基层服务的思想。加强行业培训、科技推广和宣传工作，全面提高行业队伍的整体素质；三是做好迎接国家、省厅对我市十五期间国家和省重点项目验收工作，以此为契机继续加强以森防标准站为重点的基础设施建设。
7、加强林业有害生物防治宣传工作。一是将宣传考核指标纳入到年终目标考核中，要求全市每年在湖南省林业有害生物信息网上投稿10篇以上；二是积极参加湖南省林业有害生物防治协会的工作，发展会员；三是印发林业有害生物和“加拿大一枝黄花”宣传资料，对全市所有花店进行上门宣传。
生物知识要点范文2
关键词：房屋；厨房；卫生间；防水；施工
Abstract: in this paper, housing construction in the kitchen and toilet waterproof construction control points and the correlation, this article has discussed the importance of the first analysis of the waterproof, and is waterproof quality control principle, analyzes the causes and prevention and control measures of the leakage.
Keywords: houses; Kitchen；Toilet; Waterproof; construction
中图分类号：TS972.26 文献标识码：A 文章编号：
在住宅使用功能中，卫生间及厨房防水工程是比较重要的一项，如果入户后总发生渗漏水问题，不但给日常生活带来麻烦，处理不好还严重影响邻里关系，因此必须严格控制好卫生间及厨房防水工程的相关施工。
一、房屋建设中厨房、卫生间防水的必要性与重要性
房屋建设中与厨房、卫生间发展水平明显不适应的是目前厨房与卫生间的防水问题，厨房、卫生间的地面与外墙的渗漏、发潮、发霉成为目前房屋质量中的普遍问题，滨河成愈演愈烈之势，经常造成住户的困扰以及与相关单位或部门的纠纷，成为住户投诉开发商最多的问题之一，这说在开发思路、设计要求及施工方法等方面存在较多的问题和不足。
首先，厨房、卫生间防水污染是最大的。因为厨房、卫生间是生活排污和排便的场所，因此，对环境及个人的影响最大。而且影响周期较长。
其次，厨房、卫生间防水难度大。一方面，厨房和卫生间防水施工难，因为厨房、卫生间面积较小，而且平面和空间往往不规则，里面埋管也比较多，既要有水平面整体防水，又要有管导垂直面防水，所以防水施工难度较大；另一方面，一旦出现渗漏，维修恢复难度也比较大，往往要掘开地面，更换管件，而且往往很难达到理想的效果和要求。
再次，房屋建设中厨房、卫生间防水影响最大。厨房、卫生间防水和屋面防水，外墙防水以及地下室防水是国内外防水的四个大方面，其中旧厨房和卫生间防水影响的方面最突出，如屋顶主要影响顶层住房，而厨房卫生间则可能影响居民住户，而且厨房、卫生间漏水会影响下层的住户关系及睦邻友好关系。
所以对厨房卫生间的防水必须在建设的时候，必须要引起开发商、设计单位、监理单位及施工单位的重视，不能把厨房、卫生间视为一般的辅助面积建设，而要把它作为建造质量控制的重点和难点。
二、厨房卫生间防水施工质量控制原则
（一）设计是防水质量的前提
建筑防水工程设计，不仅要考虑建筑物有效使用和安全，还要考虑改善和提高建筑防水功能，科学地制定先进技术与经济合理相结合的防水设计方案，采取可靠的措施确保工程质量，才能保证建筑防水做到不渗不漏，并保证防水工程具有一定的使用年限。这就要求，防水设计时要叫确防水工程的基本条件和要求，正确选择与合理使用防水材料，遵循多道设防、刚柔结合的设计原则，运用“防排结合，以疏为辅”的方法，以规范为依据，结合实际，细化节点构造作法。选用新的施工工艺，重视防水的保护层设计。
（二）材料是防水质量的基础
防水质量在很大程度上取决于材料的性能与质量，应根据不同条件选用适当的防水材料，要根据材质、温度及施工等条件综合考虑来采用不同的整体防水材料，如丙烯酸、聚胺脂、等优质材料，严格对材料合格证及出厂证明进行认真抽检，对潮湿条件可考虑的水泥基复合材料，对温差较大的部位，采用柔性涂料或者具备柔性的复合材料，对维修部位，在一般潮湿条件下，则应优先考虑能带潮的施工的材料。所有的防水材料都各有利弊，但在施工前都必须对材料本身的性能进行检测，只有符合了规范要求，方能用于工程。所以针对不同地区、不同气候、不同的构造形式，选用不同的刚柔结合、多道设防的防水方案，才能保证防水质量。
（三）施工是防水质量的关键
从多年来已竣工工程维修信息的情况看。施工是造成渗漏的主要原因。因为施工多以手工作业，所以防水施工的工艺方法和人员素质就相当重要
（四）管理是防水施工质量的保证
工程施工过程中，管理人员对防水的细部节点的施工严格按照有关规池和设计进行跟踪检查；工程竣工到交付使用，都要定期检查，要形成专人管理制度的并认真实施，才能确保防水层的使用寿命。
三、厨卫渗漏的原因及其防治措施
（一）设计方面引起渗漏的原因及其防治措施
a、设计原因
设计方面，往往由于设计人员的工作疏忽，没有将厨卫的设计放存足够重视的地位， 而是将它等同于一般无水或少水的情况设计。其实，厨房、卫生间是住宅中功能、设备、应用最密集的地方，也是构造最复杂的部位，内部布置有给排水管、煤气管、供暖、热水器等等管线器件。但由于设计人员的疏忽，有的施工图中厨卫部位没有设计防水措施和找坡方向，或防水样图不详、具体做法不明确或处理方法不当，只是要求参考标准图集，因此，工人在施工操作时没有集盲目施工，从而造成渗漏。有的设计预留孔、预埋件位置不准，造成在安装管道、设备时只能凿现浇板或乱打膨胀螺丝，从而不同程度地破坏了现浇板的整体强度，同时还会造成混凝土出现裂缝，而在堵洞时没有堵实又没把防水做好，所以导致地面发生渗漏。还有的设计时，出现竖管与水平管、设备之间交叉现象，管道、地漏尺寸偏小、数量偏少，位置不对等等，这些问题一旦带入施工阶段，就必然出现临时修改和调整，不仅给施工增加难度，而且也给厨卫渗漏留下了隐患。
b、防治措施
对于设计上出现的渗漏问题，设计院应引起足够的重视，设计时要安排熟悉施工和验收规范的设计人员负责，要从多方面、多角度仔细考虑，在厨卫防水方案设计时结合选用的防水材料作总体构思，并与排水方案综合考虑，刚柔结合。对于重要部位，如管道预留孔洞、预埋件位置、防水层做法等作好工艺资料图反馈给相应的工作人员，在正式出图前协同土建、水电、暖通等号业设计人员对图纸进行会审，以尽量减少设计中的失误。在结构没计上，可考虑将厨卫的现浇板设计成槽板式或周边反梁式，适当加大楼板厚度，以增加结构刚度和渗透的难度。存建筑设计上，增设防水层作法，做好防水找坡以达到防水效果。
（二）材料质量因素引起渗漏及其防治措施
材料质量是保证工程质量的基础，因此在施工中能否把握好材料关，是决定厨卫渗漏的重要一步。存施工现场如果能对每一种进场材料都严格检查，将不合格的材料排除在场外，这就为厨卫不渗漏起到基础保障作用，否则再好的设计和施工也难以从根本上保证厨卫不渗漏。
生物知识要点范文3
感悟，还能够让学生在学习的过程中保持强烈的学习、探究欲望，以满足其课程学习、发展的需要。问题引导也是优化课程教学过程和方法的重要途径和方法，能为提高课程教学有效性奠定坚实基础。
一、创设问题情境引导质疑，吸引学生的注意力
创设接近真实的课堂学习情境，能够在调动学生学习思维感官的基础上，丰富其学习视野和思维，激活学习的兴趣和情感欲望。在相似的情境中，能够运用与生物学习内容相关的题目引导，更能够帮助学生深化认知、感悟。
以情境为诱导，结合课程学习知识要求来鼓励学生拓宽思考途径和方法，更能够吸引学生的注意力和集中力。首先，教师应对生物课程教学内容有一定的了解，形成整体认知感悟。其次，注重学习任务的运用，拓宽学生课程学习的知识视野。
学生在有效的生物学习情境的引导下，更能够健全自身的学习知识内容和方法。例如，在苏教版七年级上册的“第五章绿色植物的一生”中“植物的开花和结果”的教学中，笔者就利用多媒体资料播放《西游记》中孙悟空推倒人参果后请观世音菩萨来救活人参果树时的一段视频，通过这样的情景引导，能够让学生对植物的根、生长过程、开花结果等有一定的了解。在此基础上，可要求学生回答：（1）世上果真有这样的植物吗？（2）你认为植物生长最不可缺的要素有哪些？（3）绿色植物给人们带来了哪些益处？学生在这样的问题引导下，能够更好地了解课程学习内容，形成一定的知识结构体系，也能够加深对学习内容的理解。
二、优化知识要点设计问题，增强学生的理解力
围绕生物课程知识要点来帮助学生深入理解感悟是解决课程教学中“知识体系不明，重、难点不突出”的有效途径。以生物学习中的重点和难点为突破口，注重运用全面梳理和层层推进的方法来展示知识要点，更利于学生学习掌握。
对课程知识要点运用一定的问题进行引导，能够帮助学生深化对生物课程的理解。在教学中，不妨根据课程学习重点和难点设计一定的问题，尤其是在重点内容中要求学生能够运用生物知识及观点来予以解答，对学习难点，则运用层层引导推进的方法设计相应的问题，要求学生能够根据这些问题引导来理解。
这些知识要点的优化，能够为学生提供更为明确的学习任务和要求。例如，在“我们周围的生物”教学中，可设计如下的思考问题：（1）你喜欢中央电视台播出的《人与自然》节目吗？在观看中你又有哪些启示？（2）有人认为，“一切生物皆有生命，一切皆有因果”，怎么理解这句话？（3）在多姿多彩的生物世界里，生命现象错综复杂，但它们又有一些共性。各种生物有哪些共同的特性呢？通过这样层层推进式的问题引导，能够让学生在了解生物的一些基本特征的基础上，形成整体学习运用思维意识，更好地掌握课程学习内容的重点和难点。
三、依据学习差异提问引导，提高学生的发展力
学生学习能力有差异，接受知识思维有不同。根据学生的这些差异性特点来优化问题设计，能够在满足不同层次和类型学生学习发展需要的基础上，突出因材施教，使得学生在各自的最近发展区域内得到发展和提高，都能够跳起来摘果。
依据学生的学习差异来设计符合其认知规律的问题，不仅能够更好地激活学生生物学习的心理需要，更能够提高学生的问题解决、探究能力水平。例如，在血液是体内运输物质的重要组成部分中，结合学生的不同学习理解，可设计：人的生命为什么离不开血液？手不小心被划破后为什么能够自动愈合？血液的组成成分中有些什么？以这样的问题引导，能够更好地满足学生综合学习发展的需要。教师应该在把握课程知识内容的基础上，依据学生的认识和解决的范围在最近发展区内的提问，一方面，能够让学生有话可说，让学生感到问题具有一定的引导作用；另一方面，能够让学生在问题回答中集思广益，满足他们的发展需求。
通过丰富的问题引导，使学生的思维不断拓展延伸，分析能力、判断能力、解决问题的能力不断提升。教师可要求学生发挥想象思维，对生物课程中的一些现象进行实践探索，满足他们的学习发展及创新需要。
正如以上所言，运用问题引导的方法来优化教学过程和方
生物知识要点范文4
关键词:画脑图 策略 提高 生物教学 效率 实验
1.提出问题
许多学生在学习生物的时候,经常诉说所学的知识比较零散,在考试过程中很难提取有效的信息,成绩不好。高中阶段的生物知识,需要学生参与总结归纳、建构模型、探究与讨论等学习过程,通过自主学习建构知识网络,并有效地提取信息。如何让学生更容易建构生物知识呢?以往的做法是教师进行归纳后,将知识结构用括符方式列出,然后一点一点地让学生去记忆,学生缺乏主动的思考,被动学习,学习效率不高。
2.分析问题
要提高学生自主学习的能力,必须让学生通过训练,掌握高效的方法,主动地在已有知识的基础上不断建构生物学的知识网络,同时学会快速有效提取信息的方法。
建构知识网络与学习记忆密切相关。研究发现,一般人的记忆方式通常是一行一行地记,或者一栏一栏地记。但是,人类的大脑不是以这种方式储存信息的。脑科学的研究发现大脑是将信息存储在树状的树突上的,以分类和关联存储信息。因此,在本实验研究采用的画脑图法,就是设想让学生掌握一种信息储存的方法,将获得的信息用按大脑储存的规律操作,可以这样说,是用大脑自身的记忆方式和提取信息的方式来存取生物知识,从而达到高效学习的目的。
什么是画脑图呢?简单来说,是用树状结构和图像再辅助以自己喜欢的或熟悉的颜色、符号、类型和关联来画图,将知识进行整合归类。画脑图的要点是很简单的,由美国教育傅士珍妮特・沃斯所主编的《学习的革命》一书中,她是这样介绍的:
(1)想象自己的脑细胞像许多棵树,每一个细胞在其分支上存储相关的信息。
(2)在准备好的白纸上用同样的树形格式排列任何一个知识的要点。
(3)在纸的中央,用类似神经元细胞体的形状明显地标明这次学习的主题或课题。
(4)从主题出发,用画出树状分枝将知识点进行联系,不断完善分枝。
(5)对于要提取的重要知识点,要进行归纳,通常用一个词或一个符号进行记录。
(6)相关的知识内容放在同一个分支上,每个内容都按树状分枝一样既联系又分散开来。同时,在脑图上尽量用自己喜欢的颜色、符号进行记录,尽可能地多画图画。
(7)当完成一个分枝后,用不同色彩的框将其框上。
(8)在后继学习时,有规律地将内容不断补充到脑上。
用画脑图的方法,更容易让学生从概要出发,然后不断将知识要点补充进去,使知识构成网络,并且很清楚地显示出它们之间的联系。
3.实验过程
用画脑图来建构知识的研究多数在西方国家中进行,多数样本来自大学生,至今还未见以中国内地学生为样本的该类实验研究。本研究是以我校高二年级学生为样本,通过对照实验法,开展画脑图策略在生物教学中的应用研究。
3.1实验方法
本研究中,以画脑图为自变量,以生物学习考试成绩为操作变量,即实验班教师运用画脑图策略进行教学,学生以画脑图为学习策略;控制班教师和学生则以传统方法为教与学的策略。最后用学生的生物学业成绩进行实验后测。同时要求在实验中尽量控制无关变量对实验的干扰。
3.2实验的实施
本研究从高二年级中(学生在入学时平衡分班,生物成绩一直相对平衡),随机抽取两个班作为实验研究班,确定其中一个班(56人)为实验班,另一个班(56人)为控制班。总人数为112人,其中男生62名,女生50名。平均年龄16.4岁,最大年龄18岁,最小年龄16岁。
实验班运用画脑图的策略进行教与学,主要操作过程如下:
(1)学生预习课文,找出新概念。
(2)教师以画脑图技术组织教学材料和课堂教学,重点分析新旧概念间的各种关系。
(3)学生联系并写下联想到的概念或知识要点,用白纸片记录下来,并开始分析各概念间的关系。
(4)学生在台面尝试摆放某一主题相关知识点的位置,将有关的概念或知识要点进行分类;可以几个同学进行讨论合作。
(5)教师分析,学生调整摆放各知识要点位置。
(6)在准备好的白纸上画好主题,并将小纸上的知识要点用自己喜欢的颜色、图画或符号进行勾画。
(7)将各主题或分主题用树状分枝方法,按内在联系进行构建,形成初步脑图。
(8)不断将内容补充到脑图中去,尽量用图画或符号标志,最后形成自己的一张脑图。
(9)教师在课堂上抽查学生画图情况,进行评价反馈。
(10)在下次学习前,对脑图进行分析,寻找新知识点与旧脑图的联系,确定主题,不断补充和扩充脑图。
按照上述步骤,学生进行了有意义的学习。下图是一位学生在学完《生命活动的基本单位――细胞》(人民教育出版社)第一节《细胞的结构和功能》课后所画的脑图。
学完《细胞结构与功能》这一章后,对学生进行了后测。后测采用了《新课程新学案》同步测验题(人民教育出版社),该测验题是按生物新教材的内容进行编著的,符合目前新课标的要求。对这部分测试题,经我校两位高三毕业班生物教师进行修改,缩减为50小题,学生用一节课完成。在整个实验过程中,我们对无关变量实施了控制,尽量减少误差。尤其是我们对后测及评卷工作严格按高考的要求去做,并均由不知情的其他教师去完成阅卷,评分和统计。
当时,我们假设后测的结果是:实验班的生物考试成绩优于控制班。
4.实验结果分析
测试结果表明,使用画脑图策略的实验班的生物学业成绩(包括测验、月考和期中考)明显优于控制班。
细胞的结构与功能学完后,教师又运用画脑图策略对整章内容进行了复习,对实验班和控制班同时用相同的试题进行再测验。其结果见表一。
表一、二、三结果的一致性说明,运用画脑图策略的实验班的生物学业成绩确实优于控制班。这一结果与实验原来设想一致,与西方国家一些相关的研究结果一致。学生学业成绩提高的原因是学生在学习过程中运用了画脑图策略,很快构建了自己的知识网络,对知识的掌握牢固,并且在考试中容易提取信息,即是学生所讲的“容易记得住,并容易找到联系的知识点”。
5.结论
5.1生物教与学中运用画脑图策略,突出了有意义学习
众所周知,一旦事物的性质、事件或过程人为地加以标识而形成的信息被按一定顺序组织起来就形成一定的概念。而画脑图的方法,就是要在学生脑海中,用最容易记忆的方法构建他自己对知识理解的概念。而且,这些概念不是孤立的,也不能被单独表征,一个概念的含义必须由其他概念来决定或标识,这样便形成了一个概念的结构,用树状来表示这些概念间的关系,使学生更加容易理解和记忆,也让学生更容易提取有效的信息。
5.2实现了长时的记忆,让学生容易记,记得牢
通过画脑图,学习者就会将某一主题中各要点,在其头脑中构建成一个知识结构网络。况且,这种知识网络的形成,是学生主动地去认知的,并且是学生在原来的认知水平上去构建的,更符合人类认知规律,也就更容易记忆和提取。
5.3让学生学会反思,并在反思中建构知识网络
研究过程还表明,画脑图的过程,是学习者不断反思的过程。同时,画脑图策略也对教师的教学产生重要的影响,它使教师呈现知识的方式、教学材料的组织更为科学,更为有条理。
综上所述,画脑图策略可提高教师的教和学生的学效率,能促进师生的互动,能充分体现学生的主体性。由于本研究结果是初步的,研究的样本还不够大,评价实验结果的方法比较单一,画脑图策略在生物教学的应用研究还需进一步的深入。
参考文献:
[1]珍妮特・沃斯,戈登・德莱顿.《学习的革命》.上海三联书店.1998.12.
生物知识要点范文5
关键词：高中生物；阅读
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
教材是教师教学和学生学习的依据，是考试大纲的具体化和再创造。教师和学生只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教和学的目的要求，才能在教与学中做到有的放矢。然而，在一次布置学生看书的过程中，学生却对我唱到：“看书总是简单，考试太难”。这“简单”和“太难”既透视出了学生在学习生物学过程中对看书的困惑，也折射出了学生在教科书阅读策略方面的缺失。那么，在教学中如何指导学生阅读教科书，怎样才能提高阅读效果呢？下面我想谈谈我在教学过程中的一些看法与体会。
一、如何阅读教材
精读和略读是阅读的两种最基本的方式，其中教科书的阅读应以精读为主，为此，要特别注意以下几点：
（一）带着问题阅读。根据学生要阅读的内容，提出一些有针对性的问题，可以引导学生对教科书进行精读。比如生态系统食物网简图，可以设计以下问题：1.图中有几种成分？2.几条食物链？3.哪条食物链最短？4.哪条食物链最长？5.在最长、最短食物链中，猫头鹰属第几营养级？6.兔，鼠，食草昆虫是什么关系？7.蜘蛛、青蛙什么关系？猫头鹰与狐呢？吃虫鸟与蜘蛛呢？8.狐，猫头鹰有没有关系？9.含能量最多的成分是谁？10.含能量最少的生物是谁？11.猫头鹰获得能量最多，最少的食物链是分别哪些？12.此系统还缺何种成分？等等。带着这些问题来阅读，能使阅读更具针对性，从而提高阅读效果。
（二）精细研读课文。如果说问题为阅读进行了定向的话，那么，细读是体现阅读效果的关键。细读时要做到一个字、一句话，乃至一个标点符号都不轻易放过，要把其中的准确含义琢磨清楚。为此，要特别注意：
1.捕捉关键字词。在生物学的概念中，有些是通过下定义而得到的概念，这类概念叫做定义性概念。在阅读这类概念时，应该把捕捉其中的关键词作为阅读的重点。例如教材中把群落的概念定义为：“在一定的自然区域内，相互之间有直接或者间接关系的各种生物的总和，叫做生物群落，简称群落”（《高中生物》第二册P76）。阅读时，可以引导学生把定义中的“一定的自然区域”、“各种生物”作为关键词圈点化线突出来同时在教科书上下、旁栏空白处做上批注，“农贸市场中的植物，动物和微生物不能被称为群落，“各种生物”一般包括动物、植物和微生物。
2.关注“模糊”词语。有人说过这样一句话：生物学中只有一条普遍定律，那就是一切生物学定律都有例外。正因为如此，在生物学教材中，对有关生物体的形态结构、生理功能、生活环境、遗传变异等的描述中，大量地使用了诸如“绝大多数”、“主要”、“一般”、“几乎”、“通常”等“模糊”词语，如“绝大多数生物体的遗传信息都存在于DNA分子中”、“细胞核是遗传物质储存和复制的主要场所”等。这些“模糊”词语的运用，不仅使教材中阐述的生物学知识更加科学、严谨，也使其中蕴含着某些特殊的含义。如“细胞核是遗传物质储存和复制的主要场所”就蕴含着“线粒体和叶绿体中也有遗传物质存在”。
3.重视插图解读。图文并茂是中学生物学教材的一大特色。生物图表以其简洁明了，形象生动，容量丰富等特点在中学生物学教材中占据了越来越重要的地位。因此，阅读教材时一定要重视对相关图表的解读。读图时一方面要弄清图的类型和作用，分析构图材料的含义。如实心的圆点通过大小、疏密之分，既可以表示物质的浓度，也可以表示生物某些结构的明暗度，还可以用来表示一些无形物质的分布区域，如细胞模式图中的细胞质、细胞核和核糖体都可以用圆点来表示。
二、如何提高阅读效果
阅读的效果主要体现在对阅读内容的记忆和理解上。因此，在阅读过程中，运用科学的阅读方法对于提高阅读效果至关重要。就高中生物学教科书的而言，阅读过程中可以采用以下一些方法来提高阅读效果。
（一）概括要点。人的记忆并不是简单的堆积，而是以概念、原理的网格储存在记忆中。因此，对一些较为复杂的阅读内容如果单靠简单重复、机械背诵，往往会事倍功半。而最有效的办法是把这些内容进行条理化，概括出要点进行记忆。例如对于“基因突变”的概念可以从以下几个要点来认识和记忆：1.基因突变的基本单位是碱基对；2.碱基对的增添、缺失和改变可能会引起氨基酸的改变；3.基因突变只改变基因的结构和种类，不改变基因的数量。
（二）善于归纳。对于有些生物学知识，可以通过归纳特别利用数字的形式进行归纳，这样既突出了知识的重点，又有利于知识的记忆。例如在学习细胞器的时候，我们可以将细胞器的种类归纳为“六体”：线粒体、叶绿体、高尔基体、核糖体、中心体、溶酶体，“一网”：内质网“一泡”：液泡。
（三）多用比较。心理学研究表明，凡是经过同中求异或异中求同的事物，就比较容易记住。因此，在阅读过程中多多运用比较的方法，有助于阅读效果的提高。生物学知识中一些知识，特别是一些概念具有相对和相关的关系。如DNA复制、转录和翻译，我们可以从他们的发生时间、场所、模板、原料、产物和工具等方面进行比较和归纳。
生物知识要点范文6
关键词：人教版；七年级生物下册；新课程标准；分析；解读
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》与《全日制义务教育生物学课程标准（实验稿）》相比，更加注重概念的教学。不仅在“课程内容”的10个一级主题中，增加了“教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念”的内容，而且在第四部分“实施建议”中，也增加了“关注重要概念的学习”的内容。
一、新教材对于概念教学的实施
2012版新教材每一节的编排都是先通过“想一想，议一议”，针对学生已有的前概念而创设学习情境，引起认知冲突，引入新课。“通过本节学习，你将知道”栏目点出本节的学习要点，其中多数是重要概念，为学生学习每一节内容指明目标；每一节的节标题或黑体字标题直接阐述概念的内涵，学生一看就能明白本节的学习要点是什么；每一节还提供了丰富的生物事实资料，支撑科学概念的形成，清楚阐述科学概念。在每一次学生活动之后，都会及时进行总结、概括，并用黑体字陈述概念的内涵，或者是理解概念的重要内容；每一节的课后练习对概念的掌握情况实行检测，了解学生对本节重要概念的掌握情况，重视概念的理解和运用。
二、构建突出人与生物圈的知识体系
七年级下册只有一个单元――生物圈中的人，本单元就围绕“生物圈中的人”这一主题展开，站在生物圈的高度，将人体生理知识、人与生物圈的关系结合起来讲。例如，本单元单元页，揭示了人的生长发育和生理活动都依赖于生物圈的环境和资源；人类的活动也影响和改变着生物圈，我们不仅要了解人体的结构和生理，也要关注人和生物圈的关系。第二章的开篇语，提示学生讨论人体的营养，不要忘了生物圈、生物圈的状况以及影响到每一个人的食品安全与个人的营养密切相关等等。
三、新教材三维目标培养的变化
1.知识内容安排的变化
新教材与2001版的教材相比，维持原来的七章不变，合并或删减了《计划生育》《空气质量与健康》《人粪尿的处理》3节，使原来的七章23节内容精简为七章20节内容。
第一章第二节男、女生殖系统部分增加了文字概括和说明，通过图片和文字结合，使学生更清楚地掌握基本概念；第二章第二节增加了消化的定义、消化系统的组成、消化的过程等的文字说明，有助于学生理解重要概念；第二章第三节的科学技术社会“绿色食品”直接用“小资料”的形式呈现，言简意赅；第三章第二节人体的呼吸演示实验，增加了对各仪器所模拟结构的解释说明，使学生更容易理解本实验的意图以及呼吸的过程，删除了容器中气体压力与容器容积的关系以及应用此原理分析呼吸过程等内容，更有利于学生理解这部分知识，学生已经了解吸入和呼出的气体的成分，直接用文字概括说明更符合学生的认知水平，原课本第五十页的“资料分析”是不必要的；第四章第二节血管部分增加了静脉曲张的内容，开阔了学生的视野；第四章第三节心脏的内容增加了文字说明，使学生更容易理解心脏的位置、结构与功能；第五章《人体内废物的排出》通过增加其他排泄途径的内容，让学生对于排泄有了更清晰的认识。
2.能力培养方面的差异
能力的培养是通过一系列的活动来完成的。在人教版七年级生物下册的课本中，精简、完善了一些探究活动，有利于更好地培养学生的能力。
本册共安排了各种类型的活动34个，其中观察与思考6个，资料分析10个，探究3个，实验3个，演示实验1个，拟定计划1个，设计1个，模拟探究1个，课外实践2个，技能训练6个。
在教学过程中，教师引导学生参与各种活动，培养了学生各方面的能力，学生也可以自主参与这些活动，锻炼自己的能力。
3.重视情感、态度与价值观的教育，培植科学精神，渗透人文关怀
在新教材的编排中，情感、态度与价值观的教育无处不在。教材通过一幅幅图片和意境优美的文字向学生展示出我国的大好河山，引发学生关注自然环境，培养学生热爱自然、爱家乡的情感，增强使命感与责任感，同时渗透爱国主义教育。
四、评价体系的变化
2012版新教材与2001版旧教材相比，改变了课后练习的题型，从原来的单一问答题变为选择、连线、判断、填表、简答等多种题型。通过多种形式的题型考查学生对基础知识、基本概念的掌握以及学生能力的培养，注重概念的理解和运用，有利于检测学生对概念的掌握情况。
五、呈现方式的变化
在新教材的编排中，每一节都采用了更大、更清晰、更科学、更美观的图片，能充分吸引学生的注意力，有利于学生在学习之前进行预习和阅读。对每一节的知识要点，直接用黑体字阐述概念的内涵，并对知识要点进行概括，更有利于引起学生的注意和重视。增加了“小资料”“想一想”“试一试”等栏目，可开阔学生的视野，培养学生良好的学习习惯，并通过设问等形式帮助学生学生进一步理解重要概念及知识要点。
本册教材安排了有图名的图62幅，加上小图和其他体系中的图，共141幅。另外，还安排了3个表格。这些图表是服务于知识和活动的，有利于激发七年级学生的学习兴趣。
本册教材安排了“小资料”18条，这些小资料开阔了学生的视野，拓展了学生的知识空间。
