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历史系学生就业方向范文1
关键词：沈阳大学；历史学；应用型人才培养
本文为沈阳大学专项教改课题《基于转型发展战略部署下的历史专业实践能力的培养》阶段性成果
应用型人才是指能将所学到的专业知识和技能与所从事的专业生产和专业实践相结合，并直接转化为社会生产效益的技术或专业人才。[1]应用型人才培养有别于传统高校教育的学术型人才培养。越来越多的普通本科院校，尤其是诸多地方高校将办学定位于应用型本科教育，并确定了应用型人才培养目标，使我国高等教育呈现出多元化的发展态势，在一定程度上满足了我国社会经济发展对人才多规格和多类型需求。本文以沈阳大学历史学专业应用型人才培养的实践经验为依托，探究地方高校历史学应用型人才培养模式的构建。
1 应用型人才培养模式构建的依据
沈阳大学办学定位和人才培养目标是应用型人才培养模式构建的主要依据。沈阳大学作为沈阳市属的地方综合性大学，以服务地方社会经济发展为办学理念，以培养综合素质好、实践能力强的高层次应用型人才为培养目标。在人才培养中构建应用型人才培养模式，坚持知识、能力和素质协调发展的原则，把专业教育与素质教育相结合、理论教学与实践教学相结合、课堂教学与课外活动相结合、教学管理与学生管理相结合、校风教风学风建设与校园文化活动相结合。
历史学专业作为基础性人文学科，就业面相对狭窄。随着招生扩大带来的后果，历史学研究型和学术型人才需求基本饱和。这对于基础薄弱、教育资源不足、教育教学层次较低的地方高校来说，以社会和市场需求为导向，按照宽口径、厚基础、高素质的要求，在夯实学生专业知识基础上，突出技能培养和实践教学，培养出高层次应用型人才是必然之路。
2 沈阳大学历史学专业的应用型人才培养模式
沈阳大学历史学专业以服务地方为基本理念，把握师范类人才培养的主旨，结合历史学专业的发展和就业前景，在对地方人才需求规格和层次进行充分调研的基础上，构建了应用型人才培养体系。
1.修订和完善人才培养方案
人才培养方案是高校教学的科学指针，是教育教学改革的关键环节，直接决定高校人才培养的质量。[2]沈阳大学历史学专业在历年的人才培养方案修改和完善中，立足专业现状，结合师资队伍和生源特点，在充分的市场调研和同行业论证的基础上，突出强调应用型人才的培养理念，对课程结构、课时分布、学分分布等方面不断优化。
以2015级人才培养方案为例，以培养高层次应用型人才为目标，设置了有关地方历史文化的系列课程和实践系列课程。在两大通史的基础上，注重知识的分布拓展和实效。在通识教育课程中，突出英语听说训练，将大学英语分为听说和读写两个部分，并增加了就业指导和创新创业训练等课程，对学生就业亟需的相关知识和能力进行了有针对性的培养。
2.强化教师技能和素养的培养
沈阳大学历史学专业的一个突出特点就是其师范性。在学生教师技能培养方面，主要包括公共技能和专业技能两个方面。在公共技能培养中，侧重培养学生的板书和说课能力；在专业技能培养中，制定了专门的专业技能训练大纲，有针对性培养学生教师职业素养，如《中学历史教学法》、《中学历史教师技能训练》等课程。这对学生到中学就业起到了积极作用。
3.建立有效的实践教学体系
建立行之有效的实践教学体系对应用型人才培养起到至关重要的作用。沈阳大学历史学实践教学体系包括四个部分。第一，理论课程中的实践教学环节。部分专业理论课在课程内容设计中包含了具有较强实效性的实践教学形式。例如，《辽沈文物考察》课程中设计了参观新乐遗址和清代福陵等内容，《奉系军阀简史》课程中设计了参观张氏帅府和九・一八历史博物馆等内容，《明清政治制度文化史》课程中设计了参观沈阳故宫和清代昭陵等内容。第二，实习实践基地建设。沈阳大学历史学专业现已和辽宁省博物馆、辽宁省档案馆、抚顺清永陵、沈阳市培英中学、沈阳市杏坛中学、沈阳市满族中学、沈阳市127中学、沈阳市95中学等签订了实习实践基地协议，将这些单位作为历史专业学生考察和实习的基地。第三，加强专业实践。为了加强历史学专业能力的培养，历史学专业设置了社会调查、口述调查训练、承德专业实习、田野考察等专业集中实践活动。第四，加强教学能力训练。将教育见习和教学实习同时纳入培养方案，并将教育实习从原来的1个月时间延长为1个学期。由学校在第七学期统一组织为期十八周的教育实习活动，有效地培养了学生实践能力。
4.积极开展教育教学改革
应用型地方高校之所以有别于研究型高校，在于其以教学为主，因此开展教育教学改革是提高其应用型人才质量的有效途径。在沈阳大学历史学专业的教学中，创新课堂教学手段和方法，改变传统教学模式是其提高教学质量的主要方法。历史专业在专业选修课中率先尝试利用慕课资源进行课堂教学，突出学生在教学中主体地位，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，取得了较好的效果。
总之，沈阳大学历史学专业通过构建应用型人才培养模式，按照人才培养方案中的规定，夯实学生专业基础，突出实践教学和学生技能培养，拓展学生就业和发展口径，有效缓解了招生难、就业难的问题，为历史学专业可持续发展提供了保障。这对地方高校历史学专业发展和人才培养具有一定的借鉴意义。
参考文献
[1]陈晔，林铿，孙忠梅.地方高校应用型人才培养模式探索[J].中国高校科技，2012（4）.
[2]赵金辉.新建普通本科高校历史学专业应用型人才培养模式探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（9）.
历史系学生就业方向范文2
关键词：高校历史专业；培养模式；本科生导师制
1 高校历史专业学生培养中出现的相关问题
笔者供职单位的历史专业为省级重点学科，学生大多属于本科第一批次录取，入学前中学教育基础比较扎实，具有较强能力，学风普遍较好。但四年大学本科教育中，学生主要问题如下。
首先毕业论文质量有待提升：第一，论文选题大多未经深入思考，要么欠缺新意，要么过于笼统；第二，缺乏必要的原始史料，使用的数量也较低。甚至少数学生将前人论著混同为史料；第三，对相关主题的学术史缺乏了解，以致结论因循前人，缺乏深度。第四，忽视“论从史出”的研究准则，前人既定的理论框架不经反思、提升便直接套用，史料不过沦为理论的奴隶。此外，专业研究技能而外，学生的文字表述能力也明显达不到应有的水平，论文框架的安排、论点论据的设置，即令基本的错别字、标点、格式等问题都无法杜绝。
师范生基本技能：第一“三字一话”的师范生基本功不扎实，甚至少数毕业班学生仍然无法通过普通话测试。其次，语言表达能力有待提高，如说话的逻辑性、思路的清晰性，乃至对问题的解读能力都亟需加强。其三，讲课能力没有实践机会。笔者供职的单位具有几十年历史教育专业积淀，有关历史教学教法课程的设置比较完备，但大多数学生直到找工作时才开始了解中学教学的具体要求，非常缺乏讲课经验。
2 高校历史专业学生素质培养体系的尝试――本科生导师制的效果与不足
针对上述问题，为提升历史本科学生专业素质，笔者所在的系院曾尝试使用本科生导师制，力图推进高校历史专业学生教育质量。
首先，师生结对关系的达成。历史专业学生按照平时成绩高低进行排名，选取前十五名作为培养人选。指导教师由历史系高级职称或拥有博士学位者组成。学生根据自己的学术兴趣提出方向志愿，导师根据自身专长提供培养方向，采用双选原则，师生双方结成指导与被指导的关系。本科生导师制实施的具体
其次，导师制的具体运作。作为本科生导师制的规划者和监督者，学院出台相关制度，规定导师承担自己主管的学生的专业指导和素质培养等相关任务，规定具体的指导课时数量，要求导师提供辅导记录，并给予导师相应的课时补贴；将学生享受的指导权利与其学习成绩排名挂钩，督促其不断提高学习成绩，对于成功发表省级以上论文以及考研的学生及其导师给予奖励。
导师是这套体制的具体实施者，负责制定所主管学生的具体辅导计划。内容包括提出参考书目供学生阅读，通过读书报告、定期讨论监督学生的自觉学习；帮助学生制定具体学术研究计划，或申报学校、学院相关学术课题，随时提供专业指导；指导学生撰写专业论文以至毕业论文，力争发表相关成果。
学生是体制主要受益者，在导师指导下进行专业素质的培养，完成导师指定的书目阅读，撰写读书报告，参与导师组织的每一次讨论会。同时，学生还要保证自己专业课程考试成绩位于全班前列。此外，学生应该积极主动地与导师沟通自己学习、研究中遇到的问题。
以上学院、导师、学生三方面是导师制的直接相关者。除此而外，教研室的作用也比较重要。它一定程度上是学院规划和监督体制的延伸，另一方面它直接接触基层的导师与学生。教研室通过定期组织活动，将本室导师和学生集中起来进行交流活动，既可以由教研室主任监督导师、学生履行各自义务，也可以推动学生接触同专业不同导师的方法和风格，丰富专业培养内容。
学院尝试本科生导师制持续两年时间，制度构建的意图在于将导师与学生密切联系在一起，通过类似T博士培养的方针，将学生素质培养与导师专业经验挂钩，力图推动高校历史专业的教育质量。笔者通过亲身参与导师制的实践，感受到这套体制取得一定效果。
第一，学生的学术兴趣明显提升。在导师辅导下，他们接触到课堂教学外更大的专业领域，开阔了学术视野。
第二、学生的毕业论文质量明显提升，这得益于导师制将论文选题和前期研究与辅导相结合，因而参与导师制学生拥有远比其他学生更多的准备时间和专业指导。笔者指导的学生参加某重点大学考研复试时，曾有面试老师表示对其论文的选题和框架的满意。这一定程度上反映导师制对论文质量的积极效果。
第三、学生的学术实践明显增加。在导师的激励和帮助，以及导师制的监督下，学生申报学院、系院课题立项的数量和质量明显增加。由于导师负有学术研究指导的义务，学生随时可以得到导师学术上的点拨，这有利于督促学生在具体课题研究指引下积极主动的进行学术研究。
必须看到，我院实行本科生导师制后，在学生素质培养上有了显著进步，但实际效果距离解决前述问题显然还有不小的差距。通过总结自己参加的本科生导师制相关教育指导工作，笔者认为这套制度仍然需要弥补如下缺陷：
评价导师指导工作质量高低的适当标准仍未确立。这一问题在制度提出初期便曾引发学院领导层的讨论，其间曾有以或学生考研等等标准衡量导师工作。前述标准好处在于易于量化，能清楚直接显示学生的水平的提高。缺点也显而易见，不同老师拥有的学术资源不同，无法保证学生；而考研也造就不再是大多数历史专业本科生的选择。但衡量导师指导工作质量的标准问题的确事关这套体制的最终效果。据笔者了解的情况，一些教学、科研压力大的青年教师，或科研任务繁重的资深教授，平时很难保证有充足时间辅导学生，甚至个别导师无法保证学院所规定的指导课时。学院虽然规定用辅导记录监督导师们的工作，但由于辅导记录不能完全反映辅导工作本身，以及监督机制不具约束力，因而无法监督导师制的实行。因而导师的指导工作质量高低不能得到充分体现，其工作积极性也受到影响。
学生的积极主动性并未充分调动。对学生而言，导师制最大的好处是用制度的形式为学生确定具体导师指导其学术研究工作，一定程度上它拉近师生的距离。但其缺点在于没有提供更完备的监督激励机制。除了导师的指导外，导师制很大程度上需要依靠学生学习的自觉性。相对其他学生，参加导师制的学生学习积极性相对较强。但具体到要求较高的学术研究领域，学生往往会出现畏难情绪，或敷衍态度。如查找史料，他们更喜欢看现代出版的横排的资料，倾向于使用电子方式可搜到的资料，对不易搜索书目的大型丛书则不了解使用方法，愿意使用普通书库的资料而忽略专业特藏书库的资料等等。这显然主要由于主观能动性的缺少以及监督机制的缺乏。这样往往造成学术素养高的学生进步较大，但大多数学生进步较小。
导师制选拔培养对象的标准也不够适当。入选的学生大多在基础知识的书面考试成绩上表现优异，而这与学生学术研究素质高低没有直接关系。很多拥有学术研究潜力的学生在平时考试中并不是佼佼者，所以无法进入到导师制的培养体系。而某种程度上，导师专业而具有深度的教育指导，对后者的影响更为明显。一些具备参加导师制条件的学生在学术研究上的兴趣不够浓厚，学习积极性也显而不足。但如果抛弃当前考试成绩这一标准，我们更无法公平公开的做好学生选拔工作。
导师制无法适应更大范围、更多教育技能层面的素质培养工作。由于师资人员数量和质量的限制，导师制主要关注少部分学生的素质培养，而无法照顾全体学生素质培养的要求。而后者应该需要我们更多的重视。在当前导师自身科研、教学工作日益繁忙的情况下，增加更多教育工作显然没有足够的空间，实现难度较大的学生素质教育则更加困难。同时，导师制主要针对学生学术素质的培养而设定，但大多数学生并不将学术能力作为其关注重点，而就业则是他们更关心的问题。因而对于师范生应该具备的教学技能，我们需要从制度体系上给以更多重视。
3 高校历史专业学生培养模式的思考
综上所述，高校历史专业学生综合素质的培养需要学生、教师、学院、学校共同的关注。
首先，学生必须要深入了解自身专业教育的独特价值，重视大学教育的意义，并贯彻到自身的学习中。大学教育是学生迈入社会前重要的知识积累、能力锻炼的的阶段。但由于严进宽出的高考制度，大学生往往放松了自我要求，教育制度管理的宽松与考试体制的简单无法保证他们学习的积极主动性，即便在课堂教育中也往往有学生专注于手机游戏或其他书籍，错过接受专业教育的宝贵时机。因而学生要以学术研究的态度，在专业教师的引导下系统掌握专业知识，了解史学发展的前沿理论，用史学审视过去，关注当下，增强专业学习兴趣。
其次，教师必须严格履行教育职责，遵循“传道授业解惑”的传统师德。当前的教师考核体制和职称评定体制下，教师的工作中心大多转移到科研方面，这极大挤压了教育工作的空间。在适当调适教育体制的同时，教师应该教育为本，坚守本职工作。课堂教育质量需要进一步提升，毕竟这仍然是学生接收知识传授的主要途径。为了改善课堂教育质量，教师不仅要做好备课等基础工作，还要想方设法吸引学生兴趣。如教学手段的多样，使用翔实而生动的资料如视频、图片、表格等丰富教学内容；解释基础知识时，坚持历史与现实的密切结合，口头表达使用鲜活、时代感强的词汇等方式拉近与学生的距离；引导学生用研究的角度进行学习，如采用课堂论，引入相关领域的前沿研究，拓宽学生的学术眼界，对经典理论模式批判式的继承；考试考查项目的设定，必须以考察专业能力作为标准，尽量减少单纯的基础知识点的考试。
其三、学院作为学生具体的监督管理者，必须坚持学生素质培养为本，严格学生成绩考评体制，切实保障学生理论知识与实践经验双重培养体系。系院是学校制度，甚至是教育体制实施管理监督职能的基层组织，它们承担制定合理培养体系，实施严格监督的重要任务。当前历史学相关系院需要构建一套完备的培养体系，既要兼顾理论学习与实践经验的培养，又要保证学术研究和教学技能的训练，严格实施学生日常操行与科目考试的监督考察机制，建立学生学术研究的合理的激励机制。
历史系学生就业方向范文3
摘要：许多高校的广告教育与时代脱节，广告传播学教学与教育部倡导的素质教育错位。广告传播学教学存在学科不成熟、内容泛化、手段老化、师资落后等问题，所以要实施走出去、请进来，大系统、小专题，多媒体实验室等广告传播学创新教学模式。
目前，广告专业的课程设置和学科归属尚未定论，各科教学处于不断地摸索之中。面对“两难”(广告公司招人难，高校广告毕业生就业难)问题，广大教育界人士认识到：教育拉了广告业的后腿，广告教育必须面对市场，课程教学必须为培养目标服务。高校广告专业，课程教学改革迫在眉睫。作为广告专业的惟一基础学科，广一告传播学必须围绕市场做文章，改进传统滞后的教学模式，进行新型的富有时代特色的教学改革，培养学生的创新意识和能力，以适应广告实际操作程序的复杂性和多元化的市场要求。
一、广告传播学教学的症结
现行的广告传播学教学，存在许多违背高校教育规律和广告行业市场规律的弊端，已成为培养学月创新能力的掣肘。广告传播学教学的症结主要表现在：
(一)广告传播学不是一门成熟的科学。广告传播学归属于传播学，而传播学是从国外引来的“舶来品”。如果从70年代末、80年代初粗具规模的译著算起，传播学在中国也只有区区20年的历史。20年中，传播学在中国经历了“放眼看世界—引进与起步”、“投身改革潮—纸上谈兵和介人实际”、“洋为中用—中国化和本土化”三个阶段，召开了6界全国性传播学研讨会(1982年、1986年、1993年、1995年、1997年、1999年)，出版了一批著作(例如：居延安的(信息、沟通、传播》，邵培仁、戴元光、龚炜的《传播学原理和应用》，周晓明的《人类交流与传播》，徐耀魁的《大众传播学》，张隆栋的《大众传播学总论》，李彬的《传播学引论》，张国良的《传播学原理论》，胡止荣的《传播学总论》)，似乎蓬勃发展。但是，中国传播学者研究的主流还是引进和介绍西方传播学的基本理论和方法。从这个意义上讲，中国特色的传播学还没有建立，在为我所用、自主创新方面做得不够，与传播实践之间也存在距离，尤其缺乏一种深厚的传统文化根基。即便上面提到的书籍和教材，也多以“概论”形式出现，专门研究传播学中某一重要传播理论或专论传播模式、传播研究方法的学术专著至今尚未出现。从某种程度上说，中国传播学仍处于初级建设阶段。
广告传播学源于传播学，是传播学在广告领域中的发展，是一门新兴的交叉学科。广告传播学内容及课程体系有多种解释：有的认为，广告专业仅讲授传播学理论即可，没有什么广告传播学；有的主张，广告传播学应充分结合广告学和传播学二者内容，建立自身体系；有的提倡，广告传播学以应用为主，少讲理论；有的认为，广告传播学是独立的，不应与其他学科发生任何联系。此外，广告传播学的著作较少，至今只有几种。相对于传播学教材，胡卫华编著《广告传播》(中国经济出版社，1995年版)也仅是一本小册子。可见，广告传播学离成熟学科还有一段很长的路程。
(二)教学内容泛化，重理论轻操作。广告传播学没有自己的体系，往往沿用传播学的章节内容，造成知识理论的泛化，违背了知识的普遍性和个别性的辨证统一的原则。尽管传播学是实用性较强的学科，但是，中国的传播学教学则是注重介绍西方的传播理论和研究方法，忽视传播学的实用性。广告传播学与传播学教学有着共同的缺陷。教学中，较少考虑广告实际操作程序的复杂性和多元性，单纯地“就理论言理论”，忽略了“理论对实践的指导，实践对理论的检验”唯物辨证理论，往往犯教条主义和本本主义的错误。重理论轻操作的教学，往往导致学生混固吞枣的死记硬背理论，不能灵活地应用于实践，教学效果很差。
(三)教学手段老化，重课堂轻实践。在许多高校，广告专业的教学多采用课堂教学的形式。课堂教学具有可以系统地传授知识，受教育对象较多，容易量化管理等特点。但是，课堂教学往往忽视学生的个性，不能因材施教。信息时代，是个性张扬的时代。没有个性和专长的人，很难在激烈的市场竞争中求得生存，也谈不上为社会做出巨大的贡献。也很难想象，一个课堂教学口径培养出来的广告人才能够在实际操作时体现多元化的广告行业的人才特征。此外，当前广告传播学教学多采用教师拿着讲义授课，学生下面记笔记的形式，较少采用多媒体等现代化教学手段，缺乏活泼的感性材料。教师辛辛苦苦地讲授，学生却如“雾里看花，水中望月”，事倍功半，教学效果较差。因此，“大一统”的传统课堂教学已成为当前的广告业发展的栓桔，丰富多彩的现代化教学形式堕待提倡和实施。
(四)师资队伍落后，素质参差不齐。整体来讲，广告专业师资队伍较落后。主要缘于广告业是新兴的行业，高校广告专业非常年轻，专业归属呈多样化，广告师资多半路出家。高校广告专业，有的隶属于新闻传播学院，有的隶属于财经学院，有的隶属于艺术学院，还有的隶属于历史系、管理系等。专业归属的多样化，直接导致师资来源的多渠道。他们的学科来源大部分为：新闻学、文学、美术，少量为市场营销、心理学等相关学科。同样，广告传播学师资来源也呈多样化，有的源于新闻专业，有的源于中文专业，有的源于历史专业，有的源于管理专业，学术观念、思维视角和科研能力差别较大，教学理念、教学方法、教学手段和教学倾向也有所不同。此外，日前从事高校广告传播学教学的教师，除了个别曾到过日本、美国或在一些跨国公司中接受过国际化广告实务培训外，大部分都没有接受过正规的广告学专业教育。因此，广告传播学教师很难有效地传授时代前沿的专业知识。广告行业流行的“高校培养不出真正的广告人”、“上大学，不在于学习知识而在于熏陶”的论断，多少也显示了高校广告教学的无奈和滞后。
二、创新教学改革措施
加人WTO后，中国的社会主义市场经济进人高效快速发展时期。中国)一告业迎来了第二个春天，正朝着全球化和本土化两个方向一匕速发展。而高校培养的广告人才与市场需求错位，广告教育与时代脱节，教育改革到了一个难以回避的关节。面对广告教学的种种弊端，高校广告传播学改革也势在必行。
(一)教学理念改革：观念教学。高校广告传播学教学从单纯地传授知识应转变为培养学生的创新能力。创新能力包涵可持续创新和白主创新两层含义，是广告人才不可缺少的能力。
1.创新能力的培养〔1)从培养学生的怀疑意识着手，鼓励学生多角度、多层次、s_体复合的发现和解决问题，时刻提醒学生各门科学和权威都是绝对性和相对性的统一(2)传授学生创新思维的基本理论。创新思维的运行过程，就是“化无穷为有穷”。具体来说：创新思维就是思维过程中首创或独创地选取对象，抽象、舍象对象的属性，动态截取对象时空。(3)让学生充分认识到创新思维的结果往往是“似是而非的”。创新思维的结果为概念、学说、观念、对策等，这些结果是头脑中的东西，与客观现实有一定的距离。它们并非纯粹客观，也达不到彻底全面，其本质和主流也不是惟一不变的。创新思维结果的“似是而非性”往往缘于思维观念的一般性、科学的非纯粹客观性、理论难觅“彻底客观”、本质和主流的凸现等。本质和主流是多方面的，不应停留在现有的本质和主流的表象上，要进一步挖掘新的木质和主流，创新随之而来。
2，努力建立学生思维的多种创新视角。创新视角，是用不同寻常的视角观察寻常的事物，使事物显示出某些不寻常的性质。广告传播过程中，要求视角变化。单一视角泛化，产生不同寻常的创意。创新视角一般有几种相对类型：发散与收敛、求同与寻异、肯定与否定、顺向与逆向、自我与非我、有序与无序等。
3.要消除妨碍创新思维的惯常定势。思维定势是特定思维框架，受实践目的、知识储备、价值标准的影响，往往新定势的形成慢，而旧定势的消亡难。尽管思维定势有利于处理惯常、照例的事物。但是，当事物变化时，出现新情况、新问题，往往束缚创新思维的开展。思维定势，包括一般权威定势、从众定势、唯经验定势、唯书本定势、非理性定势。
4广告传播学教学中，创新思维观念的培养主耍有两个目的：(1)为培养具有再生能力的全息广告人才着想。广告业是知识密集、技术密集、人才密集的行业。广告策划、广告创意是瞬间万变，日新月异的。因此，全息广告人才必须有独特思维视角和首创思维成果。(2)为透彻理解和把握广告传播理论孕育力量。一告传播学是发展、开放的学科，其理论有待进一步的开发和挖掘。创新思维的建立为透彻理解和把握广告传播学理论提供了资本和财富。
(二)教学模式改革：走出去，请进来。“走出去”包含两层含义：1.教师走出去。教师大多局限于学校，对社会各方面的理解往往是理想化和学究化，较少全方位的把握社会。广告传播学是一门实用性较强的学科，广告传播实践是复杂、多变的。因此，广告传播学的教学很容易造成“就理论讲理论”，脱离实践。教师走出去，走进火热的广告行业，走到缤纷的媒介实践中，获取宝贵的实践经验。教学中，才能将理论和实践杂揉到一起，讲得生动，学生学得有趣。但是，现实生活中，广告传播学教师很少出去实践。主要缘于两个方面；(1)目前的广告学系师资缺少，广告传播学专职教师很少。即使有专职教师，也往往兼授其他课程。这种情况下，广一告传播学的教师一年两个学期授课，不能抽出时间外出实践。(2)高校往往侧重于传统的重点学科建设，树立名牌战略。而广告专业是新兴专业，各方面力量薄弱，难以受到学校重视。广告专业的教师外出学习和实践基本卜不一予以批准。这样，广告传播学的教学只能低层次重复，教师疲惫于繁重的课堂教学，教学质量每况愈下，培养的1、一告学生自然不能适应广告行业的发展。
2.学生走出去。学生走出课堂、走出学校，投身于真枪实弹的广告实践。(1)广告专业必须建立高规格的实习基地，为学生实践提供条件。高校广告专业应利用人才优势、科研优势、技术优势、学科优势，加强与名牌广告公司和媒介联系，作到校企联合、系企联合，优势互补，充分利用。学生有了实践经验，学习有的放矢，针对性更强。同时，学生对教师的要求更高，也能促进教学质量的提高。(2)学生应有实践的意识。很多学生存在惰性和依赖性，安于现状，不敢走向社会。教师必须灌输实践的重要性以及“走出去”的好处。教师也要鞭答学生，锻炼他们的“野外”生存的能力。(3)学生“走出去”，选择的广告媒介应是多层次、多品种的。既可以选择电视台、电台、网络媒介，也可以选择报社、期刊、出版社；既可以尝试党刊，也可以尝试商报；既可以尝试综合频道，也可以尝试专业频道。多方面的亲密接触，往往造就学生丰富的感性知识、旺盛的求知欲望和科学的学习方法。
3.请进来，指聘请在广告传播方面有特长的人才到课堂传授知识。这些人主要指媒体经营人员、广告公司精英、高校广告传播学知名学者。媒体经营人员、广告公司精英大多有着丰富的实战经验，了解广告传播的现状，把握广告市场的走向。他们的讲授往往生动活泼，具有实用性和引导性。高校广告传播学知名学者，了解广告传播学学科发展的现状，引导广告业的健康发展方向。他们的授课，往往具有启迪性和先导性。二者的结合，既可以缓解本校广告传播学教学的狭隘，也可以开阔视野、增长知识。更主要的是，将课堂教学与当前的广告业发展情况结合起来，使广告传播学的教学走在时代的前列，解决了广告教育的滞后问题。
(三)教学内容改革：大系统，小专题。广告传播学的教学内容不能局限于传统的传播学内容，也不能脱离传播学的理论体系。广告传播学的教学应立足于广告专业，开创新的体系。
1.讲授传播学的主要内容，即大系统。传播学包括传播史、传播业务和传播理论，即“史”、“术”、“论”三部分。针对广告专业实践性强的特点，广告传播学教学内容的“大系统”应侧重于传播理沦和传播业务两部分。传播理论主要讲授“传者研究”、“内容分析”、“媒介研究”、“受众分析”和“效果研究”五部分：传播业务是大众传播过程中的一些实务问题，诸如传者社会影响、内容的窄广、媒介经营、受众的文化品位等。传播业务应杂揉到传播理论中。这样，既有理论的传授，又有经验的分析，广告传播学的“大系统”讲授往往产生良好教学效果。
历史系学生就业方向范文4
不知从何时起，“80后”作为一个符号常被人们挂在嘴边。似乎是数位少年作家的崭露头角，让人们开始注目“80后”的吧。“80后”，顾名思义，就是上世纪80年代出生的一批人。当人们眼中的“80后”还代表着浮躁和反叛时，这个词却在悄悄地与财富画上连接符号，一批极为年轻的财富新贵的出现似乎是一夜之间，同时颠覆了人们心目中好孩子的传统印象。在中国商界，尤其是互联网界，一批“80后”正在悄悄与财富挂钩。眉眼间稚气未脱，却有着上千万、甚至上亿元的财富。他们的所作所为总是被放大并呈现在大众的视线里，对他们的讨论似乎也一直没停过。他们一出生就遇上了市场经济，一长大就明白了国际化，一交流就用上了互联网。他们年纪轻轻，学历平平，职位高高，财富多多。面对这一现象，作为新时代的中学生，应如何认识呢？
［精彩片断及认识点选择］
一、“80后”的财富新贵榜
1.省略首席执行官。
上榜理由：从最初的个人网站到成立PCPOP，只用了两年。从最初几千元的进账到一亿以上的身价，也不过短短4年。如今，泡泡网年营收入近2000万，利润1000万。取20倍的市盈率，市场价值2亿。
2.戴志康（25岁）
身份：康盛世界CEO
简介：1981年生，黑龙江人。追溯起来，小学五年级，戴志康已接触电脑。初中时，在浓厚的家庭文化氛围中编了第一本DOS程序书。2000年考入哈尔滨某大学。2001年，受电影论坛灵感启发，开发设计出自动生成社区的软件Discuz！，开始是免费给人使用。2003年10月，戴志康推出新版本，加入新的功能和技术，容纳能力是对手产品的好几倍，那些模版体系和数据结构到今天都是别人学习这种语言的必修技术。从此以后，Discuz!进入高速发展轨道，用户平均每月增加30%。
上榜理由：靠做软件起家，一边上学一边赚钱。2003年收入几万，2004年几十万，2005年几百万，Discuz!成为社区软件领域的老大。2005年7月，收到几百万美金的风险投资，身价过亿。
3.省略和的特约撰稿人，2000年注册省略，网站正式命名：中关村男孩。2003年休学创业。
上榜理由：成立非常在线，做IT专业硬件。2004年，实现单月盈利。目前，身价上亿。
4.高燃（25岁）
身份：MySee总裁
简介：1981年生，湖南人。1998年中专毕业，半年后考上清华大学新闻系，后在《经济观察报》做了半年财经记者，还被报社评为当年最佳新记者。2003年，对财经、IT一窍不通的高燃经过8个月的记者生涯，凭着积累起来的人脉关系进入IT界创业。MySee研发主管邓迪（高燃清华校友），使一部片子的视频直播成本从7元钱降到7分钱。2006年6月，两人合作将两家公司合并，专做视频直播的MySee由此诞生。
上榜理由：财经记者出身，投身IT业，一笔美国的风险投资使其公司身价上亿。
5.茅侃侃（23岁）
身份：北京爱航工业公司首席架构师兼首席执行官、Majoy总裁
简介：1983年生，北京人。初中文凭，2004年正式创业。自创Majoy项目──魔幻和欢乐的缩拼。与一国企老板合作，把电脑游戏搬到真实的生活场景中，模仿其后台数据运行，由真人来演绎电脑游戏。地址就在石景山区的雕塑公园内，大约有4万平方米的场地面积。
上榜理由：没有投入一分钱，仅仅凭他的创意和理念，取得了这个年收入15亿元人民币的大项目将近20%的股份。如果运转正常，前景不可预测。
6.郑立（24岁）
身份：163888翻唱网CEO
简介：1982年生，重庆人。四川大学物理系专科，2002年创业。初期，十分艰苦。2003年，通过向用户收取60元的会员费实现盈利。2004年，《老鼠爱大米》在163888上首发。IDG注资。如今，163888拥有300多万注册会员、几百万翻唱和原创歌曲上传量、占有中国网络音乐总量的70%。成功推出多位网络歌手。
上榜理由：在互联网改变了音乐生产和传播方式后，首先意识到平民网络音乐的巨大商机。即将开始第二轮融资，有几百万美元或上千万美元，融资后的股份仍然最大。
二、“80后财富新生代”成才关键词
看了上面这几位“80后财富新生代”的榜文，亲爱的同学，我不知道你的内心深处是不是也掀起了层层涟漪。是呀，我们这些成年人看了，都觉得不可思议。他们成才怎么这么容易呀？他们又是如何成才的？当这些浅层次的问题问过之后，我相信你又会问，“80后财富新生代”对我们这个时代将会有什么影响？我们应怎样面对这一话题？这里，请先看一看“80后财富新生代”成才的几个关键词──
关键词一：互联网
对于20世纪60年代、70年代的富翁来说，创业是一条艰难的路，成功也显得尤其漫长。几乎每一个人，都是大学毕业后辛苦工作，摸爬滚打，一点点摸索出一条适合自己发展的路。他们与时代同步成长，无一例外，都经历了计划经济到市场经济、国有经济到私有经济的转变，每一次转变，对一个企业来说，处理不好就是致命的打击。而这些80后的新贵们，几乎没有遭受什么挫折，就这样一帆风顺地过来了。因此，老一辈的富翁们，随便拿出一个阶段的创业史，都可以写成一本书。而80后富翁们的经历显然要简单许多、容易许多。
李想说：“我们这些人，前两年，还糊里糊涂的，什么都不知道；中间两年，睁开了眼，开始意识到‘方向’这个词；后两年，终于找到方向。这个过程，最多也就六年。”
的确，最多六年，还要除去混沌无知期。为何他们可以如此快速、便捷地达到目标，又把损失、失败降到最小呢？有一个很重要的因素，那就是互联网。
只有互联网，才存在“零成本创业”一说。一跟网线、一台电脑、一个人，就构成了创业的基础。做出了产品，推广和营销的成本也几乎为零。这样，资本原始积累也就完成得相当快捷。这是任何一种传统企业模式所不可想象的。在虚拟的空间里，人与人之间的沟通往往更为快捷，足不出户，也可以“行天下路、读万卷书”。
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“善假于物”才是他们成才的关键，天天泡在网吧里未必能成为“80后富翁”。“假舆马者，非利足也，而致千里。假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非性异也，善假于物也。”这可是至理名言啊!
关键词二：高校教育
高校扩招后，毕业生一年多似一年，工作一年比一年难找。然而，小学、初中、高中、大学，这样一个传统的模式并没有被打破。几乎所有的人还是把上大学当做从小到大奋斗的目标，当成人生经历中值得骄傲的一段经历。大学毕业生就业形势严峻以后，又有越来越多的人把目光放在考研、考博、出国留学上。“万般皆下品，唯有读书高”这样的理念根深蒂固。
从小，我们只听说过国外一些富豪中途辍学、身价上亿的传奇故事，并且把他们仅仅当做故事来听。当我们知道就在我们身边，就在我们的同龄人中，居然有这样一批高中、初中毕业，或者中途辍学的亿万富翁时，我们被震撼了。
李想，高中毕业，茅侃侃、初中毕业……一个个所谓的成功人士居然都没有受过正规的高等学校教育。他们的出现，再次冲击了中国教育，关于中国高等学校究竟应该培养什么样的人才，大学生应该如何看待自己的学业、如何面临就业的压力等问题，又一次引发大争论。
当戴志康当年就读的大学邀请他去开讲座时，他婉言谢绝了。他说他不知道给他们讲什么，难道让学生向他学习，不上课，自己创业？李想也没有对大学完全否定，他不止一次说过，如果有机会，还要上学。
在现行教育体制没有变化的情况下，我们提倡的决不是放弃大学教育，每个人都背着互联网去创业。我们要做的，只是如何尽快找到自己，明白自己要什么，把应试教育与素质教育结合起来。
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知识是拿来用的，不是拿来机械模仿的。
──戴志康
我年纪小，还难以做到通盘的权衡利弊，所以只要一个机会来了，别管好坏，就冲上去通通拿住。换一种环境，过一种体验，这不就是年轻人该干的事吗？
──茅侃侃
该犯的错误我们全都犯过。
──高燃
决断了就不去改变，犯错了也不后悔。
──戴志康
我们不希望有什么天才。没有从天而降的成功，每从跌倒里站起来一次，成功就近了一寸。也没有平白无故的威信，每正确一次，威信就增加一分。
――郑立
如果一件事情你比别人多付出5%的努力，就可能拿到别人200%的回报。做事要认真。
──李想
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“我们要做的，只是如何尽快找到自己，明白自己要什么，把应试教育与素质教育结合起来。”这句话应该是上面这则精彩片断给我们最深刻的启示。高等教育没有错，但我们的高等教育应该以一个什么样的姿态呈现在国人面前才是关键。“清华学生刘海洋泼硫酸烧熊事件”我们不愿看到，“马家爵疯狂杀人事件”我们更不愿看到。
关键词三：家庭环境
难以想象，如果这些孩子生活在一个传统、保守的家庭里会怎样。不上大学了，在许多父母眼里是件不可思议的事。如果父母从着他们适应应试教育，如果父母不同意他们中途辍学，他们还会有今天吗？
戴志康的办公室立着一个空空的书架，“我不喜欢看书，我认为书是用来查的，不是用来翻的，我讨厌被动地接收信息，我喜欢从生活中掘取信息。”戴志康的学习与常人理解的不同，他既不靠学校也不靠书本，而是从生活的细节学习。经常和朋友聊天到凌晨的戴志康，从中“偷学”到不少东西。
“另外，我喜欢独立思考。只有独立的人才会坚强。当遇到看似解决不了的难题时，不独立的人马上想到的是寻求帮助。但在一个商业社会里如果没有利益的关联，没有人会帮你，你获得了别人帮助也就意味着自己商业利益的损失。”戴志康说，“再有，勇气和执著是创业必须的基本素质，而这两点独立的人很容易获得。”
戴志康把这种独立思考能力的养成归功于家庭教育，戴志康的父亲戴光在对记者总结他的教育方式时说，对孩子的培养不能限制得太死，要给孩子建议而不是命令，孩子觉得对的自然会采纳，要让他自己思考，不能给现成的答案，这样孩子才能有自信、有想法，不是一块只会跟着别人的木头。
“我觉得戴志康之所以能取得一些成就，是他发挥了自己的特长，大学里就有了自己的产品，他的创造能力和创新思维特别强，又有敢想敢干的冒险精神，还有就是这孩子是个踏踏实实干事的人，能容得下事、容得下人。”戴光这样评价自己的儿子。
无独有偶，李想同样来自一个环境宽松的家庭，他也把自己最重要的创业素质归结为“独立思考和总结能力强”以及不断学习的能力。“我小学时父母给的是命令，初中时给的是建议，高中时是从朋友的角度提出参考，到了高中以后就是信任了。父母给了我很多独立思考的机会，我基本没有受过什么束缚。”李想说。
戴志康说：“一个人长成什么样，父母绝对起决定性作用。”赵宁也说：“我的父亲从小把我当成哥们儿。”宽松的家庭环境，是他们成功的最初推动力。无一例外，这些80后富翁们的父母从来不进行严格的家教，而是尽力让他们免受条条框框的限制。赵宁从小双亲离异，长期住在私立学校，“自己的一切事情都自己做主”。作为教师的祖辈和父辈从来都任着戴志康使性子，只要自己想干，就“不惜代价”。茅侃侃的家庭“从不拿学历和文凭当回事”，母亲告诉他，你自己的路，自己选。搞艺术的父母给予李想“最重要的素质”就是“独立思考和判断的能力”。一件事情到了郑立这里，“能做成就做成，做不成，绝不会推给父母”……
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“知心姐姐”卢勤分析家庭教育的“五大冲突”时说：“过高的期望，带来孩子的无望；过度的保护，带来孩子的无能；过分的溺爱，带来孩子的无情；过多的干涉，带来孩子的无奈；过多的指责，带来孩子的无措。”上面的材料，引发了你怎样的思考呢？
三、财富新贵引发了教育新思考
“因为出了我们这样一批人而在社会引起什么‘高等教育无用论’，纯属瞎扯。现实是大学里没有目标、随波逐流的人太多了，所以我们这样目标明确并坚持下来的人才显现出来。”没有上过大学的李想如是说。
李想坦言，没有上大学的确是自己的遗憾，因为人生中缺少了一份体验。“如果你有明确的目标，大学绝对是一个非常好的学习场所。但相对于上学来说，更重要的是一个人要有目标和方向。”
李想把现在的大学生分为两类：毕业后可以挑单位的和毕业后“海投”简历也找不到工作的。并解释说凡是可以挑单位的学生，绝对是从大一起就有明确的目标并一直为之努力。现在很多大学生或者是迷茫，或者虽有目标，但一遇到困难，就‘喜新厌旧’，常立志而不立长志。”(没有否定“高等教育”并不是说我们的高等教育就没有问题。)
上了重点大学却半路“逃跑”的戴志康这样看待自己4年的大学生活：“我考通信专业时本来以为会学到数字通信，接触到一些大型的交换机，结果到大三才学到收音机原理，大四才学了黑白电视机原理。大学的课程设置太落后于时代，与用人单位的实际需求太脱节。”(“大四才学了黑白电视机原理”真是对我们高等教育的有力讽刺。)
本身就是大学教授的戴光坦言，现在大学课程设置的确存在滞后问题。“虽然现在高等教育已进入大众化时代，但很多老师和高校管理者的思维主要还停留在精英教育上。精英教育是细线条的，什么都要讲到，是培养理论家的，而大众教育是粗线条的，应该给学生一定的空间，应该多一些应用性的东西。”(空间就是宽容，空间就是创新时代的到来。)
清华大学科技园副主任、被誉为清华“创业之父“的罗建北认为，像戴志康、李想这样的人，在现在的大学体系中很难培养出来，因为在应试教育模式下，很难把创业所需的一些素质加入到教学中，“创业素质的培养和应试教育就是一对矛盾，因为你要学生多了解社会，从而发现市场的需求和商机，这都需要时间来实践，那考试怎么办？”(解决了这一矛盾之时，就是我们创新教育到来之时。)
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“80后财富新生代”仿佛是这个时代的一个“怪”现象，但认真思考又会觉得这是对我们现行教育制度的一大挑战。我们应该怎么办？为了让上面的思考更深入一些，我又选了下面的材料，希望对大家的思考有所帮助──
1.构建创新文化是当务之急
中国科学技术大学校长朱清时在“中外大学校长论坛”上表示，中国的传统文化最大的特征表现在教育上。中国教育以老师为主，以“灌输式”方法为特征，追求知识的全面、完整、连贯，使学生的知识宽、厚、实。他认为，在人类发展初期，文化积累还很有限，这种教育方式有利于学生尽可能快速、全面地掌握知识，这有效地促进了中华民族的繁荣与发展。但近代以后，中国的教育渐渐落后。因而中国文化必须改革，如此才可培养学生的创造能力。
他分析，随着知识大爆炸时代的到来，以教师为主的教学模式已不能满足民族文化创新的要求。新时代知识量的急剧增加，意味着学生一辈子都难以学成通才，因而只能有选择地进行学习。按照传统的“灌输式”教育，会给学生增加负担，而无法发展全面素质。中国文化在教育方面造成的后果是，很多学生在受教育过程中，丧失了好奇心，失去了探索、追求的兴趣，从大学毕业后，表现为知识面狭窄、动手能力差。
朱清时说，在美国麻省理工学院，以学生为中心。学生可以自由选择自己感兴趣的专业，在教师指导下有针对性地自我学习，课程设置也非常个性化。这种浓厚兴趣的导向，及在相对宽松环境下自主性的充分发挥，极大地发掘了学生的创新能力，特别能创造新的东西。
朱清时认为，单向式的教学需要改进。北京一位报社主编的女儿，曾写出“橡皮擦在纸上快乐地蹭着痒”这样鲜活的句子，然而，在学校上过一段时间的写作课后，小姑娘作文中的灵动与鲜活逐渐消失，她与其他同学一样，追逐“假感想”、“套话”。这种以教师为中心、整齐划一的教育模式完全扼杀了下一代的创造力。
教育是民族的基业，一旦教育丧失了活力，民族的发展就会撞上时代的“南墙”。而当前的中国文化，已无法有效保护和导向教育体系内的创新。中国文化应与时俱进，应该在保持本民族优点的基础上，吸收其他民族的优点，发展出与传统文化融合在一起、适应当代技术特点的创新文化。
朱清时表示，我国的一些大学已不同程度地实行了学分制，但是灌输式教学仍然普遍存在。它们已经不适应时代的特点，不利于培养创新型人才，迫切需要改革。
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通过“80后财富新生代”这一“怪现象”和我们教育的一个又一个令人痛心的现实，以及朱清时校长的深刻分析，不难认识到：“尽快构建创新文化”时不我待。
2.如果郭沫若今天上中学，成绩难考进大学
朱清时校长认为，现在的教育功利性太强，一切只看成绩是非常浮躁的表现，这样的环境和土壤是无法培养大师的，甚至一些有可能成为大师的“苗子”也会被扼杀。
他举了一代大师郭沫若的例子，他说在四川乐山郭沫若故居保存着两张郭老读中学时的成绩报告单。一张是郭老初中二年级的成绩：修身35分，算术100分，经学96分，几何85分，国文55分，植物78分，英语98分，生理98分，历史87分，图画35分，地理92分，体操85分。
另一张是郭老高中三年级第一学期的成绩：试验80分，品行73分，作文90分，习字69分，英文88分，英语98分，地理75分，代数92分，几何97分，植物80分，图画67分，体操60分。
“从两张成绩单上看，郭沫若当时显然算不上优等生”，朱清时校长说，“第一张成绩均成绩79分，包括国文、图画在内的3门功课不及格，最差的仅35分。第二张成绩单上，图画、习字的成绩也很一般，倒是理科成绩如几何、代数、生理等比较优秀。不过，郭老后来没有成为数学家或医学教授，却成了大诗人、大书法家、大考古学家，令那些信奉‘从小看到老’者大跌眼镜。”
“如果郭沫若在今天上中学，这样的成绩是难考进大学的，即使考上了，家长和学校也一定要他上理科。像郭老这棵大师苗子肯定会被‘善意’地扼杀了。”朱清时感叹今天没有培养大师的环境，同时又举出两个例子：考清华时，钱钟书数学只得了15分，而则得0分，如果是现在他们都不可能考上。钱伟长上清华时先读历史系，一年后要求转读理学院，学校同意他试读。这些大师的事例可以帮助我们了解为什么最近几十年我国教育界未培养出大师。
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多么鲜活、多么典型的事例啊!这让我想到了沈从文当年以小学毕业的身份被聘为西南联大教授的事例。“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这是我的心声，我相信也是你的心声。
3.“谈创新人才培养不谈高考等于隔靴搔痒”
“谈创新人才培养不谈高考等于隔靴搔痒”，朱清时说，“高考时一分之差就可以改变一个人的命运，它迫使学生集中全力应付要考试的那几门课程，全面素质教育无法实行。高考把学生的想象力扼杀完了，大学的学习过程又扼杀了一遍，等到大学毕业人就废了，然后又要他们去创新。”
朱清时认为创新人才的培养、大师的培养都是一个持续的过程。目前最大的问题是高考导向的应试教育体制。现行的高考制度要改革，才能更好地培养创新人才。
对于现行的高考制度的改革思路他提出：一方面，不能轻易废除考试。因为在目前的国情下，考试还是必要的，它仍然是社会上最公平的选拔人才的方法，而且是千百万农村和基层弱势群体的孩子改变命运的有效途径。另一方面，迫切需要改革的是“一槌定终生”的考试方法。建议由各省市把高中阶段各门功课在学期末的考试改成统考，使高中学生的平时学习成绩有更准确的可比性。然后高校招生时既依据全国统一高考的成绩，又依据学生的平时各科成绩(包括音、体、美和其它高考没有的学科)决定是否录取。开始试行时平时成绩占比重少些，待有经验和制度完善后再逐步增大平时成绩占的比重。
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这是一位教育家的思考，作为一位语文老师，我也真切感受到现在高考给我们带来的束缚，也热切地希望素质教育的春天尽快到来，那时，快乐的不仅有我，更有可爱的同学们。
［以上材料参考文献］
1.《“80后”财富新生代引发教育争议》
2. 《财富新贵一夜崛起》（选自《中国青年报》2006.6.6文/梁国胜）
3. 《对话80后财富新生代》（选自中央电视台“对话”栏目）
4. 《从科教兴国看创新文化》（选自《科学时报》3月28日文/李爱华）
5. 《为什么我们没有大师》（选自中安在线2006-07-14）
【针刺文选编】
是谁“啃”断了中国的脊梁
金敏兴
如果你是一个80后，阅读本文前最好请先对号入座：
1.你文化低、技能差，只能在中低端劳动力市场上找苦、脏、累的工作，因怕苦怕累而索性躺在家中靠父母养活；
2.你大学毕业，对就业过于挑剔，总认为找不到满意的工作，而赋闲在家；
3.你是个幻想干一番大事业的青年人，有强烈的创业愿望，但没有目标，缺乏真才实学，总是不成功，又不愿“寄人篱下”当个打工者，从而变成了无业者；
4.你频频跳槽，跳来跳去，最后“跳”到无事可做；
5.你是个下岗的年轻人，习惯用过去轻松的工作与如今的紧张繁忙相对比，越比越不如意，干脆不就业；
6.你嫌工作太累、太紧张，而自动离岗离职。
如果你符合上述六条中的其中一条，那么，“恭喜”你，你已经跨入“啃老”一族啦！如果你不符合，更要恭喜你，你是个有志青年！
对于“啃老”族这个概念我是从一个电视节目里知道的。四川26岁的青年李国涛，好逸恶劳，不靠自己的劳动赚钱，只靠父母一共才1000元的退休金生活，还喜欢上网玩游戏，游手好闲。一天由于想去网吧却身无分文，伸手向父母要钱，母亲给了10元，他嫌不够，又伸手朝父亲要，父亲说啥不给，于是拿起菜刀，向老爹挥去，顷刻间血流如注......
四川青年李国涛不仅仅是个“啃老”族，他已经上升到“砍老”的至高境界，令人叹为观止！
都说养儿能防老，如今老来须养儿。80后们有的崛起了，有的却开始啃老了。我想对那个啃老又砍老的畜生说：你还有人性吗！
再看看当今的年轻人结婚，楼房越来越堂皇，电器越来越时尚，婚礼越来越豪华，这些刚工作没几年，甚至是“挣一分花两分”的主儿，哪儿来那么多银子去摆谱？毫无疑问，都是仰仗父母一辈子积攒的那点血汗钱，啃得老爹老娘鲜血淋漓，苦不堪言，还强装笑脸。你在家看着等离子、液晶纯平数字电视，老爹老娘还看十几年前的21寸彩电；你开车游街闲逛，你老爹老娘去乘公交车；你去酒店装阔，你老爹老娘在家吃糠咽菜；你在酒吧迪厅里歌舞升平，你老爹老娘在家里独守清灯......
再看看一些大学生，小小年纪就已经知道吃喝玩乐了，时尚前卫，出手阔绰，一掷千金，殊不知他是穷苦农民的儿子，此时他衣衫褴褛满脸车辙的老爹老娘正在烈日底下满脸汗水地修理地球。
当年的“小皇帝”，如今都出落成了“襁褓青年”；当年的独苗，如今长成了参天蒿草；当年的八九点钟的太阳，如今开始沐浴在父母黄昏的余晖下“啃老”。你们听说过“自古英雄出少年”吗？你们知道舍身炸碉堡的时候才19岁吗？你们知道刘胡兰英勇就义的时候年仅14岁吗？
或许你们会说，那都是陈年烂谷子的事了，我们是21世纪的新新人类，我们生活在和谐的社会主义社会，我们有爱我们的父母，有条件衣来伸手，饭来张口。可你们知道你们的父母是怎么过来的吗？20多年前每个月仅几十元的工资，将近90年代才看上彩色电视。生活好点了，你们不幸长大了，要上学，要找工作，要结婚，要生子，钱都让你们花掉了，给他们留下的只有一把老骨头，将来还要给你们带孩子，孩子大了要接送上学，洗衣做饭，直到油尽灯灭撒手西去，才能赢得你们几滴悔恨的泪！
我们的社会正向老龄化发展，你们这些“啃老”一族迟迟不能“断奶”，日渐年迈的父母又由谁来赡养？辛苦了一生的父母又如何度过晚年呢？
你们的父母都曾是中国的脊梁，他们日渐衰老、日渐佝偻的身躯，在你们蚂蚁般的啃食下被蚀空而轰然倒地！
给他们断奶吧，父母们，“可怜天下父母心”的意义不在于此。你今天可怜他们，明天就没人来可怜你们了。“周瑜打黄盖”，只能断送80后一代的前程。
别再做“寄生虫”了，少爷小姐们！你们是未来中国的脊梁，你们今天这般“啃老”，中国还谈什么四个现代化，还谈什么崛起，还谈什么“”，还谈什么祖国统一。
已经啃断了父母的脊梁，不能再自断了脊梁。
已经自断了脊梁，却不能再断了中国的脊梁！
（选自《杂文选刊》2006年7月下半月）
【品读】
这是一个谁都不忍心看到的“怪”现象，当然也从一个方面让我们看到了我国教育中所缺失的东西。为什么80后一代出现这么多的“啃老族”？这是每个人都应思考的问题。“给他们断奶吧，父母们，‘可怜天下父母心’的意义不在于此。你们今天可怜他们，明天就没人来可怜你们了。‘周瑜打黄盖’，只能断送80后一代的前程。”这是作者发自内心的呼唤。还是记住戴志康说的话吧：“一个人长成什么样，父母绝对起决定性作用。”当然80后一代也应该主动地从父母的怀抱中走出来。你们说呢？
