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初中化学基本概念和原理范文1
一、初中化学基本概念教学中的注意事项
1.对于较长的概念要浓缩要点，促进学生记忆
对概念进行记忆是学习化学的基础，记忆概念之前首先要对概念进行相应地理解，只有深刻理解相关内容了，才能准确记忆。为了促进学生对化学概念的记忆，可以让学生自己用自己话进行总结和浓缩，提炼化学概念中的要点，这样不仅能够促进记忆，而且可以促进学生对知识的理解和吸收。例如，学习催化剂这个概念的时候，可以让学生将其记忆为“一变二不变”，这样在让学生对一变是什么进行理解，对二不变是什么进行理解，很容易就记忆住了“一变”是指催化剂能够把其他物质的化学反应速率改变，而“二不变”是指催化剂本身的化学性质和质量在进行化学反应的前后是不会变化的。
2.要进行相似概念的比较，避免混淆
初中化学概念比较多，每个化学概念之间都具有一定联系，所以学生们在对概念进行记忆和理解的过程中要注意其中的相似性，并进行比较，避免相似概念的混淆记忆。另外，概念记忆的方法有很多种，可以交叉记忆、对立记忆也可以组合记忆，根据不同的概念采取不同的记忆方法，进行对比，促进学生对知识点的理解。例如，在理解和记忆“氧化物”概念的时候，可以引导学生与“含氧化物”的概念进行对比并记忆，通过对氧化物和含氧化物的理解，学生会明白什么是氧化物，其与含氧化物的区别是什么等等，这样就促进学生进行概念对比，提高记忆效率，并且也有助于加深学生对氧化物和含氧化物知识的理解。
二、初中化学基本概念教学的方法分析
初中化学基本概念教学的方法有很多种，每一种方法都具有其自身所包含的意义，初中化学教师在进行基本概念教学的过程中，要根据本班学生的具体情况选择合理的概念教学方法，以促进学生学习。
1.注重对关键字词的记忆，准确把握概念的内容
为了促进学生对化学概念含义的理解，教师在授课过程中，要注意准确严密地论述概念，并且要对某些用词不当而导致概念错误进行及时的纠正，只有这样才能促进学生对知识的理解，培养学生的逻辑思维能力。另外，关键词在化学概念中的作用很重要，教师在讲解之处，要对概念中的关键词进行提炼，让学生大致理解某一概念讲述的主要含义，然后再进行细致学习，这样能够促进理解。
例如，在讲解“化合物”和“单质”这两个方面的内容时，教师首先要着重强调概念中的“纯净物”这三个字，这样学生就会明白，原来化合物和单质都是一种纯净物，在以后学习中，一提到“化合物”和“单质”方面的知识，学生首先就会想到纯净物。然后，教师可以在依据他们元素种类的多少进行化合物和单质的判断，也可以说一些物质，例如石墨、金刚石、氧气组成的气体等让学生区分是单质还是混合物，促进学生理解和记忆。
2.对概念进行变式理解，避免死记硬背
教师在授课中，要从不同角度对概念进行变式讲解，要“活化”概念，让学生对概念的记忆不再是死记硬背，而是合理地理解和运用，提高学生对概念的记忆能力。
例如，在学习关于“固体溶解度”方面的概念时，可以这样进行概念的“活化”：第一，在N摄氏度的时候，某物质在100g水里面达到饱和时，溶解的质量为Ag；第二，在N摄氏度的时候，100g水中最多只能溶解某物质的质量为Ag；第三，在N摄氏度的时候，在100g水里面，要促进某物质的溶液饱和，最少需要某物质的质量为Ag；第四，在N摄氏度的时候，有Ag某物质要将其制成饱和的溶液，需要用100g的水。这样一个概念，可以从四个方面理解，学生进行区别记忆，能够很快将“固体溶解度”的概念记忆牢固，提高学习的效率。
3.教师要对概念进行正反列举，促进学生理解
为了避免学生混淆概念，教师可以首先对某一概念进行正面讲解，然后再进行反面讲解，加深学生的印象。
例如，在讲解“氧化物”概念的时候，在从正面对氧化物的知识讲解完之后，可以这样反问学生“我们知道氧化物一定是含氧化物，但是同学们含氧化物一定是氧化物吗？为什么会这样呢？”，通过这样的反问，让学生从反面对概念进行理解，不仅激发了学生的学习积极性，而且避免了学生对概念的重复记忆和混淆。
三、结束语
概念教学是初中化学教学中比较重要的教学方法，在进行概念教学的过程中，化学教师要抓住每一个概念中的重点词语，通过对重点词语的讲解，促进学生记忆，同时要对每一个概念的知识点特性进行分析，透彻讲解每一个概念，让学生搞清楚每一个概念与其他的概念的联系和区别，增强学生学习能力的同时，让概念在化学学习中发挥更有效的作用。
参考文献：
[1] 苏继玲、曾琦.概念学习的心理学研究成果以及新进展[J].教育科学研究.2006.4
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一、狠抓基本概念和基本理论
基本概念和基本理论是初中化学中最重要的组成部分，它不仅关系到初中化学学习质量的好坏，还影响到运用基础知识分析和解决化学问题的能力，理解和掌握化学基本概念，重要的是要搞清楚定义中的关键字、词的含义，如“催化剂”的概念中，可以抓住“一变“”两不变”的原理“，一变”是指化学反应速率的改变，“两不变”是指催化剂本身的质量和化学性质在化学反应前后不变，还必须跟学生强调指出是“化学性质”在化学反应前后不变，而“物理性质”在化学反应前后可能变，也可能不变；又如“溶解度”的定义中，要抓住关键的“四要素”即“一定温度”、“100g 溶剂”、“达到饱和状态”、“所溶解的质量”；再如：化学变化和物理变化的最根本区别在于“有没有新物质生成”等等。
二、依据教材，做好单元复习
开始总复习时就打乱教材安排顺序，搞大综合复习，不符合初三年龄段学生的认知规律，大多数学生接受不了，产生抵触情绪，影响复习效果。因而此阶段的复习应以单元为单位，搞小综合复习。此阶段学生在教师指导下把每单元中的知识点整理出来，不要疏忽遗漏。这样不仅能使学生对所学内容做到心中有数，而且还能使学生熟悉教材、把握教材。
三、常抓学生错解题的剖析，促使学生从错题中吸取教训
复习课要具有针对性，从学生实际出发，有的放矢的进行教学，在复习课中，可以采用“共同辨错”方法，即教师从学生平时的作业或考试中出现的错题，选编成典型错例，让学生寻错、辨错、纠错、归纳。通过一些错例的剖析，真正让学生从错误中吸取教训。
四、精选试题，提高练习的针对性
选编试题是很重要的一环，选题恰当，能达到事半功倍的效果，收效喜人，否则不但劳而无功，而且会挫伤学生学习的积极性。选编试题时应注意近几年中考的方向，要围绕化学基本概念、反应原理、反应规律作系统安排，否则就会顾此失彼，使知识点有所疏忽。教师不能把过去的陈旧试卷直接圈圈点点，应根据制定的复习计划、《大纲》、《中考说明》、教材等的要求，对所教学中的所有知识点进行排队、筛选，使每个知识点都与选题挂钩对应。每道试题都尽可能包含若干知识点，并注意在覆盖所有知识点的基础上突出重点与难点。
五、科学设计专题讲座
教学按照总体构思、将所复习的内容划分成若干个小专题，如划分为“化学实验基本操作”、“气体的制备和净化”、“物质的检验与鉴别”、“物质的分离与除杂”、“化学实验探究”、“STSE”等等小专题。课前由教师精心构思专题所涉及的重要知识点、能力点，按不同的层次，不同形式加以组合，设计一份包括预习（以覆盖知识点的概念性问题和基本技巧问题为主的小题目）的讲授内容，必要的内容提要、思路分析，以及例题（必须是精选的典型例题）练习、作业等详细教案，课后要及时检查、批改作业。这样第一轮复习后，每个学生手中都有一份系统完整的专题复习资料。
六、强化训练、巩固知识
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一、注重化学概念的教学，加强化学用语的训练，为化学计算夯实基础。
涉及初中化学计算的一些重要化学概念，首先在形成它们时尽可能通过实验或其它具体事物分析、概括导出，其次注重概念同化，进行新旧概念对比，弄清相近概念间的本质区别与内存联系，然后加强运用概念的训练，加深对基本概念的理解，提高运用基本概念的能力，最后还要加强与基本概念相关的化学用语的训练，掌握化学学科独特的学习语言。
实践证明，当学生理解了化学式、相对原子质量、相对分子质量等基本概念，化学式含义及化学式前系数的含义等内容后，有关化学式的基本计算就可以说是“轻而易举”了；当学生理解了质量守恒定律、化学方程式能够表示反应物及生成物各物质间质量比的含义等内容后，学生基本都能够进行化学方程式的简单计算了；当学生理解了溶液、溶液的组成（溶质、溶剂）、溶质的质量分数等基本概念后，溶质质量分数的计算也就不再难倒学生了。
二、初中化学计算是化学“量”的思想与数学计算方法的结合，化学计算的关键是化学“量”的思想。
各种计算类型在教材上都出示了相应的例题，它们以清晰解题步骤阐述了运用化学概念进行化学计算的思想，以简明的解题格式规范正确运用化学概念进行化学计算，表述逻辑思维过程的方式。故而要特别注重发挥教材上例题的作用。如何发挥例题的作用呢？从接受式和探究式两种学习方法来讲形成两种策略，即传授性和探究性两种教学策略。
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关键词： 新课程改革 初高中化学教学 教学方法
在当前新课改的大环境下，做好初中化学与高中化学的衔接，对学生尽快适应高中化学学习至关重要。下面我结合初高中化学的实际情况，就衔接问题的形成原因及解决办法谈谈自己的看法与建议。
一、初高中化学教学衔接问题形成的原因
1.初高中对知识的要求、教学难度及学生能力的要求不同。老师们都在感叹现在的学生一届不如一届，学生也都感叹初中我还考九十多分，高中化学怎么这么难学呢？对初高中教材进行分析后我发现，问题主要存在于化学基本概念、化学基本理论和化学计算中。比如化学基本概念，初中的要求是识记，而高中的要求是理解和应用；在教学难度要求方面，初中仅仅是会分辨即可，而高中则必须能应用和扩展；初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识，基本化学实验技能，简单的化学计算，以及化学在生活、生产及国防上的某些应用，其知识层次以学生“知其然”为主。高中化学是九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化方向发展，对所学的知识不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教师一旦在难度上把握不好，就很容易使学生对高中化学产生畏难心理。
2.教学方法不同。初中化学只学一年，知识点少，内容直观易懂，所以死记硬背的方法高效便利，而高中教材内容丰富，教学要求高，进度快，容量大，难度深，且高中教学侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，所以大部分同学听课时跟不上老师的节奏。
3.学习方法不同。初中学生学习化学的方法主要是记忆，重现，简单模仿。而高中课程多，内容广，时间紧，初中那种较为机械、死板的方法不能适应高中化学学习的要求。
二、在新课程改革下如何做好初高中化学的衔接过渡
1.知识点的链接。明确复习过程中自己要做的工作，首先要备教材，教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握。我仔细分析了九年级新教材和大纲，归纳出以下几个初高中教材的“盲点”。
（1）氧化物的分类。现在初中课本上没有氧化物的概念，所以必须向学生讲解清楚酸性氧化物和碱性氧化物的定义。
（2）原子核外电子排布规律。初中化学常识性介绍原子核外电子排布知识，我们要根据教材中原子结构示意图，总结出质子数为1—18的元素原子核外电子排布规律，同时应该总结出常见的10电子或18电子微粒，这样有助于学习高中化学原子结构知识和元素化合物的推断。
（5）一种装置的多种用途。
①收集气体。
Ⅰ.若a进b出，则收集密度比空气小的气体；
Ⅱ.若b进a出，则收集密度比空气大的气体；
Ⅲ.若排液法收集气体，则应该a进b出。
②洗气瓶。
③安全瓶。
④量气瓶。
2.在教学方法上，要有的放矢。
（1）教师应与高一学生多交流，多谈心，了解学生，走近学生，让学生了解你，信任你。
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1、通过化学实验来感性认识并形成概念原理
化学基本概念是从大量实验事实中抽象概括出来的,如化学变化、物理变化、催化剂、质量守恒定律、饱和溶液等,对这些概念教师可加强直观教学,尽可能通过化学实验帮助学生感性认识并形成化学概念原理。
例如,在学习"化学变化"与"物理变化"概念时,除了做教材中的实验外,还可以补充一个对比实验,即用手撕碎一张纸和点燃一张纸的两个小实验,引导学生观察撕纸的过程中纸由大变小了,纸的形状变了,但纸还是纸,没有变成其他物质是物理变化;在纸燃烧的过程中,纸由白色变成灰黑色的灰,在这一变化中纸燃烧生成了不同于纸的灰,有了其他物质生成是化学变化。让学生从这两个对比实验中感性认识并形成了两种不同"变化"的概念。
再如,"饱和溶液"、"不饱和溶液"概念的形成,可以让学生动手,室温条件下,在一定量水中加入不同质量的NaCl至有固体NaCl剩余,然后在有固体NaCl剩余的烧杯中继续加水至固体NaCl溶解,通过对实验现象分析、归纳得出"饱和溶液"与"不饱和溶液"的概念。
通过化学实验事实,不仅使抽象概念具体化、简单化,还使学生由表及里、由浅入深,有层次性地由感性认识上升到理性认识理解了概念原理,印象深刻。
2、加强联系和对比,理解和记忆概念原理
化学概念和原理之间既有本质区别又有联系,学习时不要孤立地、机械地单一记忆,应将不同的概念进行比较,从中找出它们之间的不同点和内在联系。
例如,辨析"分子"与"原子",不同点是在化学反应中分子可分,原子不可再分,原子可构成分子,分子是由原子构成的;相同点都是构成物质的微粒。
辨析"元素"与"原子",元素是描述物质宏观组成的,而原子是描述物质微观构成的。使用时要注意物质是由元素组成的,分子是由原子构成的。
3、突出对概念原理中关键字、词的理解,加深记忆
每个概念在教材中都是用精炼的语言进行描述和表达的,在理解时不可顾名思义,更不可断章取义,要理解化学概念的关键词,把握特征信息,将有关信息抽象化。
例如,"溶解度"概念中的"一定温度下"、"100g溶剂"、"饱和状态"、"所溶解的溶质质量"等关键词,就勾勒出溶解度概念的特征信息。因此在讲解过程中,应抓住这四个要素之间的关系:缺少任何一个要素谈溶解度都没有意义。在学习每个基本概念时,教师都应突出对概念原理中关键字、词的理解,让学生理解基本概念,掌握基本概念,加深学生的记忆。
4、从正反两方面剖析概念原理,避免混淆
在概念原理教学中,在讲授某些对学生难以理解的概念时,需要运用较多的例子。举反例或分析概念的逆命题是否成立都是很有效的方法。在划分类别的界限中,正例和反例都是不可缺少的。正例传递的信息最有利于学生从事例中概括出共同研究的特征,而反例传递的信息最有利于学生辨别差异,适当运用反例,可帮助学生排除概念学习中无关特征的干扰,有助于加深对概念本质的认识。
5、通过模型或媒体动画模拟,直观理解概念原理
初中化学有些概念和基本原理,比较抽象。如分子、原子、化合价、原子内部结构、化学式等概念,它们都是无法用实验验证的,而学生对微观概念比较难以理解,这时借助多媒体动画来演示,形象逼真,生动易懂。
初中化学基本概念和原理范文6
【摘要】中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣和提高课堂教学效率做起，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
【关键词】教材教师学生创新情景
刚升入初三的同学，要增学一门新的基础自然科学——化学。化学它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对国家建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下坚实基础，要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣、提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、中考分数比例少﹑内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。怎样才能学好化学这门功课呢？俗话说万事开头难，只要起好步，以后学习起来就比较顺利。下面根据自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
一、激发兴趣，引导学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因材施教，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，增强了他们学习的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小图片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。
另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不坏手帕”、 “白纸出现小花猫”“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
二、精讲多练，提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力。
三、适当复习，强化记忆。
“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而异，变换复习方法，使记忆具体化。
另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。
实验证明，在化学教学能做到“一题激起千层浪” “即使讲千遍，不如做实验”“好记性不如烂笔头”，既可教会学生学习基本科学知识，在通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，又可充分培养学生观察、思维、分析判断和操作创造能力，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。
参考文献
［1］胡建丽.化学基本概念的教学体会［J］.教学与管理.2001（06）
