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多媒体技术教学的特点范文1
关键词： 多媒体技术 幼儿园 教学手段
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿园可以利用优化的课程资源，自由选择最合适的教育内容，尝试各自富有特色的组织形式和方法。使用多媒体技术这种现代化手段，能使教学形象生动，幼儿感知鲜明，印象深刻，便于加深幼儿理解和记忆。目前多媒体技术作为一种现代化教学手段，已经在教育领域广泛应用。但是多媒体技术在幼儿园教学中的应用仍然存在一定问题，如何让多媒体技术在幼儿园教学中发挥更大作用，是幼教工作者必须思考的问题。
一、多媒体技术在幼儿园教学中应用存在的问题
1.幼儿园管理者对多媒体技术认识不足
许多幼儿园管理者自身对多媒体技术的了解有限，虽然幼儿园管理者都认识到了将多媒体技术引入幼儿教学中的重要性，但是许多幼儿园仅停留在多媒体教学设备的购置上，不熟练或者根本不会使用多媒体技术，从而导致幼儿园利用多媒体技术进行教学的愿望无法实现。
2.一线幼儿教师应用多媒体技术的能力不足
许多一线教师在将多媒体技术应用于教学的过程中，体现出应用技术的能力不足。许多教师在教学中即使有了好的设计和构思，也会因为技术应用能力不足而无法通过多媒体技术使设计得以实现。有的虽然花了时间找到或下载了相关多媒体课件，却无法和自己的教学内容有机整合在一起。还有的教师由于要参加教学竞赛等原因，勉强制作了多媒体课件，只是使用完后，很少在实际的幼儿教学中真正应用。
3.幼儿教学中多媒体元素应用过于繁杂
个别幼儿教师对于多媒体技术应用于幼儿教学理解有偏差，认为多媒体课件的内容越复杂越好，结果在设计多媒体课件的时候，运用过多的趣味元素，色彩设计过于繁杂。这些内容往往会分散幼儿学习的注意力，将幼儿关注的中心转移到这些不是重点的内容上，教学效果适得其反。
二、多媒体技术在幼儿园教学存在问题的解决对策
1.提高幼儿园管理者在应用多媒体技术方面的意识
要想让多媒体技术在幼儿教学中真正得到应用，教育管理部门必须加强对幼儿园管理者的引导，提高幼儿园管理者在应用多媒体技术方面的意识。要让幼儿园管理者树立与时俱进的管理理念，积极学习先进的幼儿园多媒体技术应用经验，以便传授给一线幼儿教师，起到引领多媒体技术在教学中应用的作用。
2.积极开展多媒体技术培训，提高一线幼儿教师素质
目前我国幼儿园教师的整体素质参差不齐，能够熟练应用多媒体技术的教师少之又少，必须引起教育管理部门的重视。一方面要求幼儿园在聘请幼儿教师时，尽量选用素质高、能力高的教师。另一方面教育管理部门必须积极开展多媒体技术培训活动，定期或不定期地组织教师参加技能培训，切实提高幼儿园教师的多媒体技术应用能力。一线教师本身要有专业的敏感性，平时多注意收集、整理各种有价值的图片、动画及视频等资源，从而建立适合自己的资源库。在多媒体教学过程中不断学习，更新知识，不断提高自己使用软件技能和制作课件的水平，从而更快捷、方便地制作出所需要的多媒体教学课件，使多媒体技术逐渐成为辅助教学的有力工具。
3.鼓励幼儿园教师创作，提供交流平台
教育管理部门要鼓励幼儿园教师大胆探索适合自己的多媒体教学成果，激发他们参与创造的热情。对于幼儿教学实践中产生的优秀多媒体教学成果，一定要积极推广，并为一线教师提供更多多媒体技术应用交流的机会，真正促进幼儿园多媒体教学水平的提升。
4.规范多媒体技术的应用
多媒体技术的应用应该以幼儿教育学、幼儿心理学为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加以科学的设计，结合幼儿的年龄特征和个性特征，将课件的通用性与个别性有机结合。教师在使用多媒体技术时，应该考虑不同层次幼儿不同的智力发展水平、认知特点及个性心理特征，采取相应的个性化教学措施，从而使每个幼儿都能得到个性化发展。
三、在幼儿教学中运用多媒体技术应该注意的问题
1.利用多媒体技术丰富教学手段
在幼儿教学中推广多媒体技术应用的过程中，不能完全否定传统教学手段的作用，两种手段要相互补充，相互配合。教师应该采用多种多样的教学手段为教学工作服务，使教学手段更加多样，教学形式更加灵活，不断优化教学活动。
2在教学过程中重视幼儿主体地位
在运用多媒体进行教学的过程中，教师应该明确幼儿是学习的主体，不能一味地为了应用多媒体技术而应用，更不能认为应用了多媒体技术进行教学，就可以替代教师，放任幼儿自己观看，使得幼儿只用眼睛和耳朵，而失去了动脑机会。教师运用多媒体进行教学更应该重视幼儿的主体地位，利用多媒体技术对幼儿进行正确引导，从而达到更好的教学效果。因此教师在运用多媒体进行教学时，不能够只顾吸引学生的注意力而忽视课件是否符合幼儿的学习特点，要二者兼顾，才能够真正发挥出多媒体辅助教学的优势。
3.根据不同课程的特点运用多媒体技术
多媒体技术教学具有形象、直观、多样、趣味等特点，但这不意味着所有的幼儿教学课程都适合运用多媒体技术。不同的课程具有不同特点，多媒体技术是手段不是目的，不能一刀切地要求所有课程的教学使用多媒体技术。幼儿教师要根据课程特点，选择适合的教学手段。
参考文献：
[1]黄文.对幼儿园多媒体教学现状、问题及对策的思考[J].中国信息技术教育，2008（7）：99-101.
[2]吴秀梅.现代教育技术在幼儿教育中的应用刍议[J].中国教育技术装备，2008（19）：20-20.
多媒体技术教学的特点范文2
关键词:多媒体技术 普通话教学 辅助作用 教师
一、多媒体技术在普通话教学中的辅助作用，有着传统教学无法比拟的优势
随着信息技术在教育领域的应用与普及，多媒体技术在现代教育中的地位日益上升，显示出传统教学无法比拟的优越性和强大生命力。能够熟练地掌握多媒体技术，恰当地利用多媒体技术为教育教学服务，不仅成为了提高教育质量的重要依托，也成为了信息社会衡量一名教育工作者是否合格的重要条件之一。
1.大大提高了普通话教学的学习效率。
目前我国高校普通话教学存在一个比较突出的问题，就是课堂练习时间少，从而制约了学生普通话水平的提高。普通话教学的突出特点就在于它是一门实践性非常强的学科，教学过程离不开学生的练习，而大量的练习往往需要占用很多时间，因此授课课时不足与在短期内迅速提高学生的普通话水平的教学要求的矛盾成了长期困扰普通话教学的一大难题。教学实践告诉我们：运用传统的教学手段已无法快速有效地提高学生的普通话水平，而在教学过程中使用多媒体技术则给这一矛盾的解决带来了光明的前景。在不增加课时的情况下提高学生的学习效率，关键在于提高授课时间的使用效率，多媒体技术在这方面充分体现了它的优越性。作为信息传递手段，与传统的课堂传递手段相比，它的最大的特点就是传递速度快、效率高、质量好，能大大地提高学生的学习效率。首先，多媒体技术的应用，能大大提高课堂教学中教师对理论知识分析的效率，这就明显地克服了在课堂教学中无论是采用板书还是口述等方式都将占用大量课堂时间的弊端。其次，多媒体技术的应用能大大提高学生练习的效率。传统的课堂教学在进行单一练习的时候，为了避免影响教师听音、辨音，其他学生只能听或者默读，从而限制了其他学生的自主练习。多媒体技术的应用避免了个体练习过程中的交互影响。再次，多媒体技术的应用，使板书这一在传统教学过程中不可缺少的环节出现了根本性的变化。教师可以事先将需要板书的内容制作成课件，将板书这一教学环节从课上移至课前，这就大大节省了课堂上板书所占用的时间。这不仅有助于提高学习效率，而且动感的立体效果能给学生以示范提示和美感享受。
2.更符合当今“以学生为主体”的教学思想。
多媒体技术辅助教学的素材广泛、资源丰富，录像、VCD光盘、报纸杂志中的图片等都可以经过挑选进入课件。通过教材与辅助资料的有机组合，向学生传播画面、播放声音、传递信息，既有利于开阔学生的视野，又有利于启发学生思维。多媒体技术的使用，使集体教学和个别教学的结合成为可能。教师的角色由传统教学模式的中心转变为学生学习活动的组织者、指导者和促使者，学生的主体地位得到充分张扬。
3.能够使学生加深对教学内容的理解，有利于教学目标的实现。
传统普通话教学，多侧重于教师自身的演示和描述，而演示和描述的内容往往不够形象、实感，学生难以把握。再加上学生存在个体差异，接受程度不同，自然影响教学效果。我们知道，传统的教学主要是依靠人的“自然能力”，即依靠学生在较长时间的练习中获得悟性来达到目的，这就不可避免地使有的学生在单调枯燥的练习中渐渐失去信心和兴趣，从而不能完全落实教学目标。而多媒体技术的使用，对于一些难于用语言表达清楚的教学内容，可以通过动画、图片、声音、录像、幻灯演示等手段进行深入浅出、生动形象的讲解和演示。如通过动画制作将人在发音时的舌位运动以露状呈现在学生眼前，使学生对于舌位的高低、舌位的前后、唇形的圆展以及发音方法、发音部位，有直观而明确的认识，进而更好地理解教学内容。
4.开阔了普通话教师的视野，提高了备课质量和备课效率。
互联网这一现代化信息手段，为人们开辟知识视野提供了无比广阔的空间。教师可以在互联网上查到大量与普通话教学相关的资料，还可以从互联网上了解或下载国家语言文字工作委员会或省语言文字工作委员会有关普通话测试或普通话教学的最新信息，让教学内容与时俱进，不断更新。另外，多媒体技术的突出的特点是获取信息的速度快捷，从而大大提高了教师的备课质量和效率。
二、走出多媒体教学的误区，实现多媒体技术与普通话教学的有机结合
多媒体技术辅助普通话教学，具有传统教学不可比拟的优势，但是，如果使用不当，也会分散学生注意力，降低课堂教学效果。因此只有实现多媒体技术与普通话教学的有机结合，扬长避短，才能尽快走出多媒体教学中的误区。
1.当前多媒体教学存在的误区。
第一，忽视教师的主导作用。有的教师为了在其课件中体现多媒体技术的直观、形象、信息量大、信息传播途径多等优点，就一味地追求内容的“大”和“全”，来一个“教材大搬家”，即将教材从书本上搬到屏幕上；为了追求画面音响的“美”与“真”，制作一些动漫。致使教师在教学时一面忙于播放，一面照“屏”宣科，不顾学生的接受与否，成了典型的“放映员”和“解说员”；也顾及不了学生在“收看”的过程中“理性”成分有多高，大脑接受外界刺激的程度有多深。这就容易使教学目标淹没在“音画时尚”中，教与学被“有声有色”地肢解为两极。这既有碍于教师主导作用的发挥，也有悖于现代教育教学思想的指导原则，很难收到理想的教学效果。
第二，不顾及教学效果，为多媒体技术辅助教学而采用多媒体技术辅助教学。能否有效地使用多媒体技术为教育教学服务，成了信息社会衡量一名教育工作者是否合格的重要条件之一。很多教师在实践中已经认识到多媒体辅助教学的强大功能和优势。但是，有的教师却没有认真考虑好多媒体技术与教学内容的关系，没有考虑好多媒体技术与学生接受的关系，只是把它作为一种“门面”装饰，证明自己已经掌握了现代教育技术。其效果好坏是不在考虑之内的。这实际上是对多媒体技术辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。这种脱离实际的多媒体技术教学是没有生命力的。
第三，教师使用多媒体技术的水平有待提高。有的教师课件制作水平低下，有的教师使用多媒体设备的技能较低，这些都会影响到多媒体技术辅助教学的效果。
2.积极采取应对措施，尽快走出多媒体教学的误区。
第一，正确认识多媒体技术在教学活动中的地位和作用。在教学过程中要凸显学生的主体地位，发挥教师的主导作用，避免多媒体技术使用的喧宾夺主。由于计算机教学具有信息量大、呈现快速、表现直观、操作简便的特点，教学活动很容易出现“课件主宰课堂”的不良倾向：师生依赖荧屏展现，演示成为关注中心，课件扮演着课堂主角。由此导致教师忽视教学的策略和方法，忽视教学的难点和重点，忽视学生的感受与反应，忽视与学生的情感交流；导致学生只喜欢屏幕内容而忙于抄录笔记，忽略教师的讲解，也无暇思考问题。上课成了“看课”，教学活动实际上又成了新形式的“填鸭式满堂灌”。这一现象警示我们，应当正确认识多媒体技术在教学活动中的地位和作用。正如多媒体技术的名称所表明的那样――Computer Assisted Instruction，它只是教学的一种辅助手段，只能对教学起辅助作用，并不能“包办代替”一切。①因此不管多媒体技术多么先进，都不能改变其在为教学服务过程中的辅助地位。教师永远是课堂的主宰，应驾驭课堂、把握全局。这就要求教师具有更强的主观能动性，加强与学生的沟通，了解学生的接受程度，共同实现教学目标。
第二，灵活地使用多媒体技术。多媒体技术辅助教学作为一种现代化教学手段，是用来支持课堂教学、提高课堂教学效率、突破重点难点的。其主要作用在于解决一些传统教学中不易解决的实际问题。因此，教师应该转换多媒体技术辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。不仅要将新的信息技术和手段应用到教学中，而且还要成为计算机文化的主要传播者，实现信息技术与教学过程的完美结合，使现代教育技术成为教学的有机组成部分，使现代教育技术与教育思想的更新、教学内容和方法的改革创新相辅相成。我认为，选用的多媒体技术必须是能够解决问题的优势媒体，课堂教学能处理好的，就没有必要使用多媒体。
第三，树立全新的教育教学理念，提高教师水平。互联网提供的丰富的信息资源使教育教学内容发生了深刻的变革，教师应该树立起全新的教育教学理念，不断自我加压、自我充电，提高自身素质。使自己的教学方式服务于学生的学习方式，让所教的知识与学生的生活世界密切联系，激励学生完成富有挑战性的学习任务，引导学生创设融洽和谐的学习氛围，这一切都要以学生的发展为根本目的和出发点。此外还要加强课件制作水平，课件制作要简明扼要、主题鲜明、画面清晰、音响适度、重点突出。这样才能有效地提高多媒体技术的应用价值。
赞可夫说：“教学方法和教学手段一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”②如果多媒体技术辅助教学有针对性地用于某些学生难以理解的知识和现实生活中难以观察到的现象时，它就会收到超越教材、超越课堂、超越教师的功效。因此，在普通话教学中如何适时、适度、高效地使用多媒体技术辅助教学，关键在教师。教师的教育思想、教育理念、教育责任感是使用多媒体技术、提高多媒体技术教学效果的前提条件。
注释：
①李立雄.关于多媒体教学的几点思考[J].中国大学教学，2004，（8）.
②朱于新.课改中语文教学典型问题分析[J].中国教师，2004，（8）.
参考文献：
[1]上海市普通话培训测试中心编.普通话水平测试研究[M].上海：上海教育出版社，2002.1.
[2]李立雄.关于多媒体教学的几点思考[J].中国大学教学，2004，（8）
[3]朱于新.课改中语文教学典型问题分析[J].中国教师，2004，（8）.
[4]何向庭.计算机辅助教学的误区与对策[J].教育实践与研究，2004，（6）.
多媒体技术教学的特点范文3
关键词：小学数学 ;多媒体技术 ;优势 ;反思
在小学数学课堂中的应用应从学生的实际出发，合理选择现代教学媒体，且使之与传统的教学媒体及常规教学手段合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生知识的理解、掌握和迁移，并且还能培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效率，发挥多媒体技术的优势。但实践也让我们看到，缺乏现代教学理念的指导和有效的教学设计，多媒体技术的课堂应用也存在诸多误区。
一、多媒体技术在小学数学课堂教学中的优势
多媒体技术在小学数学课堂教学中已得到相当的实践，并体现出诸多优势，归纳起来，主要有：①图、文、音、像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣。②直观，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能突出要点，有助于一些教学概念的理解和方法的掌握。③化静为动，反映概念及过程能有效地突破难点。④更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过现实的环境，有利于学生形成认知结构。⑤通过多媒体技术真实情景的再现和模拟，培养学生的探索，创造能力。⑥教学过程的可重复性，有利于突破难点和克服遗忘。⑦针对性强，使针对不同层次学生的教学成为可能。⑧大信息、大容量，节约了空间和时间，提高了教学效率。⑨使一些抽象难懂的概念变成具体的可观的画面图，即化抽象为具体。 多媒体技术在小学数学课堂中的应用，的确为学生的学习和教师的教学提供了良好的条件，收到了很好的效果，这已成为人们的共识。
二、多媒体技术在教学应用中的反思
任何事物都有其正反两方面的效应，多媒体技术的应用也不例外。我们在看到多媒体技术应用于小学数学课堂优势的一面，也应看到多媒体技术在教育教学中走入误区的一面。因此，我们必须及时发现误区，分析误区，走出误区。
2.1多媒体教学不可忽视学生的合作过程。合作学习指的是一种教学方法，指学生们在其成员能力各异的小组学习中从事学习活动。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的已经到来，未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见等，因此在小学阶段培养增进学生与学生之间团结、协调、合群共事的群体协作精神，在素质教育中日益显示出其重要的地位，故此多媒体程序要设计学生的合作学习过程，设计学生的反思过程，设计学生表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高教学效率。要利用多媒体技术创造学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰的表述知识”，从而促进学生间在学习上互相帮助，共同提高。
2.2有扬弃而不独重多媒体要画龙点睛。多媒体技术不是用的越多越好，而是要恰到好处，画龙点晴。还要多给孩子动手的机会，给孩子想象空间，想象的空间同时也是创造、探究的空间。多媒体技术的优势很多，但使用不当也会有副作用。欲善其事，先熟其器，了解工具的特点，扬长避短，才能发挥其最大的效益。
有的老师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头到尾都用多媒体教学，忽视了其它常规媒体的作用。有些教师甚至干脆用多媒体代替黑板与挂图。现代教育心理学证明，在教学过程中，融合体现个性风格的教学方法，教学技巧，可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮灭，最终失去多媒体教学的优势。
2.3多媒体技术的应用不可忽视学生操作能力的培养。学生的实际操作能力的培养，不能因计算机辅助教学的介入而被忽视。例如，通过实际操作来学习数学，是小学数学教学的特点，也是小学生的年龄特点和思维所决定的，在教学重量单位时，要注意让学生用的掂一掂实物；同学们不用手掂一千克物体有多重，怎么能感知道更重的物体有多重呢？教学长、正方体、角等几何图形时，要让学生动手触摸，感知长方体、正方体的实物和物体的角，在动手实践的基础上，再利用计算机的优势，帮助学生形成概念。这样教学，符合由具体到抽象，由感性到理性的认识规律和小学生的心理特点。
2.4不能让多媒体技术成为小学数学课堂交流的障碍。教育是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生，调动学生积极参与教学。这种对学生心理所产生的正确影响，是任何媒体所不能达到的。因此，在这个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应随身携带麦克风、电子教鞭，适当走动，不能像离不开讲台似的，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示与学生交流信息，活跃课堂气氛。优秀的课件可以说是教师教学经验，教学思想与多媒体技术之间无缝结合，适合教学实际的产物。不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受。
2.5要避免滥用“效果”分散学生注意力。多媒体技术丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些老师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过多采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画，只会使学生把更多的无意注意放在添彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适是其反。因此，在课堂教学时，一定要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体技术的效果。
多媒体技术教学的特点范文4
【关键词】多媒体 大学英语 机遇 对策
一、引言
随着素质教育的普及和发展，以及当前计算机及网络技术的广泛应用，可以说，多媒体辅助教学已经成为新形势下高校教学改革发展的一大趋势。在这种形势下，传统的以教师为中心的单向授课方式正在遭受前所未有的怀疑与冲击，多媒体辅助下的大学英语教学正在迅猛发展并焕发出新的生机。然而，多媒体技术辅助大学英语教学毕竟是一门新兴技术，通过笔者的调查发现，其在大学英语教学实践中的应用发挥了巨大的优势，但是这其中也存在着很多问题，如若不及时发现，加以改正，必然会使大学英语教学实践的效果大打折扣。
二、多媒体技术辅助下大学英语教学的内涵和特点
1.多媒体技术辅助下大学英语教学的内涵。多媒体技术辅助大学英语教学指的是在大学英语教学的过程中，充分运用多媒体、计算机等技术，对教学所需的音频、视频、图片等文件进行综合处理，在课堂教学中实现对教学信息的传递，以促使教学质量的提升。多媒体技术辅助大学英语教学以外语教学论、教育信息技术学等理论为支撑，其具体的实践过程实现了对多种教育科学理论的应用。此外，通过多媒体技术辅助大学英语教学，能够改变传统单一的授课模式，优化教育环境，增强师生之间、生生之间的互动与交流，实现对英语教学中听、说、读、写、译等技能的全面训练，使英语教学质量大大提升。
2.多媒体技术辅助下大学英语教学的特点。多媒体技术辅助下大学英语教学具有如下几个特点：一是科学性，在这种教学方式下，教师能够在教学目标的引导下，在教学内容的设置中选取合适的图片、音频、视频等文件，完成对教学内容的展示与传递过程；二是交互性，在这种教学模式下，师生之间、生生之间的交流与沟通更加频繁，也有效提升了学生学习的主动性；三是针对性，通过这种教学方式，学生能够根据自身情况进行自主学习，同样，教师也可以根据不同学生的情况对其展开具体的辅导；四是开放性，通过多媒体技术辅助下的大学英语教学，充分利用了网络中的教学资源，其教学内容更加丰富；五是真实性，通过多媒体技术的辅助作用，学生能够通过网络或者教学课件获取很多真实生动的学习材料。
三、多媒体技术辅助为大学英语教学实践带来的机遇
1.丰富了大学英语教学的内容。在传统的大学英语的授课模式中，采用教师讲解加板书的形式进行单一授课，不仅浪费时间和精力，而且教师对教学知识的拓展空间有限。在大学英语教学中，几乎每个单元有大约两三篇文章，每篇文章中有二十多个词汇或者短语需要学习，而且对词汇和短语的讲解是必不可少的一个环节。如何在有限的课堂时间内为学生分析讲解并展示出这些内容，已经成为限制教学质量提升的一大重要因素。多媒体辅助大学英语教学的运用，为解决这一问题提供了新的契机。通过教师在授课之前在课件制作中增加对所要讲授的词汇的内容展示，能够对课本中每一条重点词汇与短语进行细化分析，包括与词汇或短语相关的释义、拓展以及例句和应用等等。具体到课堂授课过程中，教师只需使用鼠标操作便可以完成对词汇或者短语的展示，节约了传统教学中的板书时间。需要进行对课本中的知识进行补充或者为学生拓展课外资源时，只需教师在课件制作中增加相关内容，在授课过程中为学生进行展示与讲解即可。
2.英语教师备课灵活。在多媒体技术辅助下的大学英语教学实践中，授课教师无需按照传统的备课方式去准备授课教案，而更加具备灵活性，在课件制作过程中把教学内容进行合理编制，并且根据教学内容的不同，在课件中增加与其相关的课外知识进行补充。此外，教师在课件制作过程中也可以增加一些图片、英文歌曲等，增加课件的趣味性。
3.促进学生进行自主学习。在传统的大学英语授课过程中，往往以教师为中心，这种单一的授课方式没有注意到学生的个性与自主发展，在课堂教学中，教师单纯地进行知识的讲解，学生做笔记，对所有的学生展开同样的教学，忽视了学生的个性发展，也不利于学生特长的发展。而多媒体技术在大学英语教学中的应用，能够在当前相同的教学空间中为学生营造出相对个性化的氛围，注重学生个性化发展，学生能够根据自身特点有针对性地选取不同的教学程序及学习材料，在学习过程中及时发现自身不足，并及时调整学习进度。
4.提升学生的文化修养。伴随着当前世界经济全球化的发展，国与国之间的文化交流日益密切。我们知道，学习一门新的语言，不仅要对该语言系统本身进行学习，还要对其赖以生存的文化背景以及这种语言产生的风俗习惯等内容进行学习。通过多媒体技术辅助大学英语教学，能够在对语言知识与技能的教学过程中有效穿插相关的社会文化知识，帮助学生能够更好地了解中西方文化的差异，充分拓展大学英语教学的深度与广度，在不断提升英语教学质量的同时，也在无形之中提升了学生的文化修养，同时也培养了学生的跨文化交际能力。
四、多媒体技术辅助下大学英语教学实践面临的挑战
多媒体技术辅助下大学英语教学质量的提升毋庸置疑，然而，在大学英语教学改革中，多媒体技术毕竟是一种新兴技术，其应用也是在探索中前进的。笔者对多媒体技术辅助下的大学英语教学实践进行调查发现，其中还存在着很多问题，严重影响了大学英语教学的发展。
1.高校教师对多媒体教学的理解不透彻。很多高校英语教师，尤其是年龄较大的英语教师，受传统教学观念的影响较深，他们往往认为多媒体教学只是简单地把黑板加粉笔展示的内容换到投影仪上来显示，对发挥多媒体技术的优势理解不够。在具体的大学英语教学实践中，必然不会实现对多媒体技术的灵活运用，而是继续使用传统教学方式，只是对知识的展示形式发生了变化。教师把课本内容照搬到了投影仪上，投影仪充当了黑板的作用，而教师则变成了解说员，这种机械式地运用多媒体技术，在实质上仍然是传统的授课模式，无法发挥多媒体技术在教学中的诸多优势，也不利于教学质量的提升。在这种机械式的多媒体技术运用中，课堂教学还停留在了知识灌输的填鸭式教学阶段，相比于传统的教学模式，可谓“换汤不换药”，只是对传统的教学模式以多媒体的外衣进行了包装。
2.忽视了教师的主导作用。在多媒体技术辅助下的大学英语教学实践中，很多英语教师对多媒体技术过于依赖，忽视了教师在教学过程中应该发挥的主导作用。甚至部分教师把提升教学质量完全依赖于多媒体技术的运用，在教学过程中过于注重多媒体技术的作用，在授课过程中，大部分时间都是学生盯着投影仪听讲，教师使用鼠标对课件翻页讲解。从表面现象来看，课堂中学生的学习兴趣很浓厚，实质上学生只是在看课件，并没有独立思考。这种教学模式下，课堂中缺乏交流，没有了生机与活力，在有限的课堂时间内学生的语言能力得不到有效训练。久而久之，教师的主导作用大大削弱，逐渐变成了多媒体课件的操纵员，不利于教学质量的提升。
3.教学课件制作存在问题。在大学英语教学过程中，多媒体技术的应用具有辅助教学的作用，具有一定的局限性。在课件制作过程中增加一些图片、音频及视频等文件固然能够有效提示学生的注意力，如果这种因素使用过多，不但起不到应有的作用，反而容易使学生的注意力分散，学生无法找到教学的重难点所在。部分教师在课件制作中，过于注重对学生注意力的吸引，在课件中增加了大量的色彩、动画等炫目效果，而忽视了对教学重点及难点的突出，在具体的授课过程中，学生无法快速掌握所学知识，教学效果同样不佳。
五、多媒体技术辅助下大学英语教学实践效果提升策略
1.充分交融多媒体教学模式和传统教学模式。在多媒体技术辅助下的大学英语教学实践中，对教学内容、方式等的改革充分使用了现代信息技术的作用，其主要特点在于形成以学生为主体的教学模式。对此，高校英语教师应该深入分析自身角色所发生的巨大变化，走出传统教学模式中知识的灌输者角色，逐渐转变为教学的引导者。在进行教学模式与任务的设计时，要充分以学生的认知特点为依据，引导学生在学习过程中注重协作性，督促学生进行自主学习。在多媒体技术的辅助下，大学英语课堂教学中，教师可以利用多媒体技术提供的便利性，为学生创设特定的语言情境，在讲解过程中注重语言的精辟简练，保证学生能够在有限的课堂时间内获得最多的知识与技能训练，逐步培养与提升学生的英语应用能力，为学生以后走向工作岗位奠定基础。但是，英语教师们也应该注意到，多媒体技术在大学英语教学中的运用只是一种教学辅助手段，在具体的大学英语课堂中并不能完全抛弃传统的教学模式，而是应该取其精华，对其加以传承与发展。例如在传统教学模式中，英语教师会通过手势、面部表情等与学生进行情感交流，对此应该有所保留。只有在具体的教学实践中，充分结合多媒体与传统教学模式的优势，才能确保整个英语教学过程游刃有余，以促进大学英语教学质量的真正提升。
2.充分发挥教师在大学英语教学中的主导作用。在任何教学实践过程中，教师自身的人格魅力以及教师流露出的情绪对学生的影响，能够在很大程度上促进学生主动参与教学过程，这是所有媒体不能比拟的。在大学英语教学实践中，应该充分意识到，多媒体技术作为教师教学的辅助手段，不能在教学中过于依赖多媒体的作用，而是应该把其优势发挥到极致，尤其是注重教师在教学过程中的主导作用。唯有如此，学生的自主学习和协作学习才能够充分开展，才能够有效落实教育目标的要求。
3.在课件制作中要注重实用性。在多媒体辅助教学中，只有教师事先制作出高质量的教学课件，教学过程才能够张弛有度。可以说，教学课件质量的优劣关系到多媒体教学效果的好坏。部分教师在课件制作中一味追求华丽与炫目，而忽视了教学重点与难点的展示，因此往往容易出现虽然课件表面看起来很精彩，实质教学效果不佳的状况。对此，广大英语教师要亲自参与教学课件的制作过程，充分根据教学大纲的要求，在课件中突出教学的重点与难点，为了引起学生的兴趣，在课件中适当增加一些对知识的拓展，不仅丰富学生的视野，而且能够提升学生的注意力。
六、结语
总而言之，大学英语教学中引入多媒体技术是现代教育发展的一大趋势，我们只有充分意识到多媒体技术辅助大学英语教学所带来的优势，找出其中存在的问题，并加以改正，才能够确保多媒体技术辅助下的大学英语教学实践达到最理想的效果。
参考文献：
[1]何高大，钟志英.大学生对多媒体技术辅助大学英语教学的适应性研究[J].外语电化教学，2006，（6）：41-48.
[2]刘立茂.多媒体技术在大学英语教学中的应用[J].赤子，2014， （6）：139-139.
[3]李俊平.多媒体技术辅助下情景教学在大学英语中的应用[J].商，2013，（13）：381.
多媒体技术教学的特点范文5
一、初中政治教学应用多媒体技术的优势分析
初中政治教学在内容上具有一定抽象性，若在课堂教学中把握不好容易让学生感到枯燥乏味，失去学习兴趣。多媒体技术能够将教学内容通过文字、图片、声音、动画、视频等形式进行展示，直观形象，图文并茂，能够激发学生的学习兴趣，改变学生在政治教学中的学习方式，让学生通过听觉、视觉等多种感官参与获取信息的渠道，提高课堂教学的效率。
二、在初中政治教学中应用多媒体技术应遵循的原则
1.应以服务初中政治教学为目标
多媒体技术作为一种教学手段进入初中政治教学，是为教师的教和学生的学服务的，应围绕教学内容，促进教学目标的达成，发挥出多媒体技术服务教学的优势。因此，在设计多媒体教学时，要从激发学生兴趣、引导学生自主学习、帮助教师取得更好的教学效果入手，杜绝单纯为了课堂的热闹而采用多媒体技术的现象。
2.突出学生的主体地位
多媒体技术应用于初中政治教学，应以学生为主体，激发学生政治学习的主动性，让学生根据多媒体提供的教学资源，认真思考和分析，提高学习效果。例如，在教学七年级上册第三单元中《做情绪的主人》时，教师可以通过多媒体课件，让学生认识到多种多样的情绪，并让他们在具体事例的分析中认识到情绪对人的影响，思考控制情绪的方法。
3.灵活应用多媒体技术
多媒体技术的灵活应用，一是指合理选择多媒体技术的形式。多媒体教学手段在不断变化和发展，其操作性和适应性也在不断提高，教师要根据教学内容和学生特点选择和应用多媒体，思考采用图片还是视频、动画才能达到最佳的教学效果。二是指要充分发挥教师的主导作用。避免教师在课堂上成为多媒体资源的“提供者”“解说员”，丧失了多媒体辅助教学的本意。而应该让教师根据教学内容和学生的学习情况合理运用多媒体技术，并将传统教学手段与多媒体技术结合起来，形成自己独特的教学风格，取得良好的教学效果。
三、初中政治教学如何加强多媒体技术的应用
1.增强课堂教学的直观性
初中政治教学的内容虽然与现实生活的联系较为紧密，但是研究的多是社会意识形态方面的问题，具有一定的抽象性和概括性。传统教学中教师凭借一本书、一张嘴、一支粉笔对教学内容进行讲解，很难引起学生的学习兴趣，也无法很好地培养学生的创新能力与探究能力。多媒体技术所具有的直观性特点，能够将枯燥、单调的知识进行直观形象、声情并茂的展示，让教学变得更加丰富多彩，有利于吸引学生的注意力，也便于学生理解学习，提高教学效率。例如，在七年级下册第八课《法律护我成长》教学中，教师可以播放青少年成长过程中得到法律保护的相关新闻视频，让学生直观地感受到法律对未成年人的保护。也可以播放青少年犯罪的专题片，让学生感受到法律的尊严，自觉遵守法律法规。
2.增强课堂教学的时代气息
初中政治教学是一个动态的、开放的教学系统，课堂教学也应该与时俱进，具有强烈的时代气息，才能增强政治教学的实效性。而通过多媒体技术能够使学生对国内外形势、当前社会热点、相关教学内容等有更直接的接触，能培养学生关注社会的习惯和分析解决实际问题的能力。例如在九年级第三单元的《学会合理消费》中，教师可以利用多媒体教学分析当今社会中主要的消费热点，例如苹果手机在中国的热销、中国人大力购买外国奢侈品等现象，让学生在真实的情境中学习，使学生树立正确的消费观和人生观。
3.加强对学生的情感教育
多媒体技术教学的特点范文6
【关键词】高中数学 多媒体 探究式教学
探究式教学指的是自主发现问题，具体来说就是在教学过程中，教师将更多的自交给学生，学生自己发现问题、解决问题，教师针对学生的问题或给出结论或继续提问。这种教学方法，一方面活跃了课堂氛围，激发学生的学习热情，教师可以针对学生的提问发现学生学习的难点，从而总结出教学重点，提高学习效率。另一方面，对学生来讲，培养了学生的思维能力、创新能力和自主学习能力。探究式教学法在各国的教育中都受到了高度重视。针对这一教育理念，许多国家提出了独特的教学策略和方法。随着科学技术的迅速发展，多媒体技术在教学过程中的作用越来越重要。多媒体技术在教学中的广泛应用为高中数学提供了立体的学习环境，丰富了教师的教学手段，激发了学生的学习兴趣，尤其为学生的探究学习提供了保证。所以，在新形势下我们必须把多媒体技术与探究式教学结合起来。
一、多媒体环境下高中数学探究式教学各要素分析
（一）数学教材的特点
全国范围内使用的数学教材各不相同，但是在教材中都能发现教材内容与多媒体技术整合的现象。在高中数学教材中大都设置了“探索与研究”一栏。在课后探究中，利用计算机技术生成一些旋转体。探究栏目的设置改变了传统以教师为主导的教学方式，使学生成为课堂的主体，充分运用各种多媒体技术探索未知知识。由于“探索与研究”一栏的题目有一定的难度，所以，需要学生间的交流合作，尤其是在“建模活动中”，学生通过小组间的合作，制订方案、分工协作、解决问题，在整个过程中，学生都充满兴趣、积极思考、主动探究。学生可以充分利用多媒体技术，丰富学习手段，加强师生间的交流合作，打开解题思路，碰撞出智慧的火花。
（二）学习者的特点
高中阶段的学生在认知能力、思维方式、情感体验都方面都有独特的特征。社会或发展阶段的背景直接影响多媒体环境下探究式教学的教学目标、实施过程或评价方法。高中阶段，学生的思维能力经过一段时间的发展，已经从生活经验型思维方式转变为理论概括型思维方式。学生的逻辑分辨能力得到了提高，排除干扰的能力不断增强，注意力比较稳定。高中生会针对学习目标、疑难问题，自主寻求事物的内在联系，他们能细致入微地观察事物也能从具体经验中概括出抽象的理论。从高中生的学习态度来看，高中生的自我认知能力和个性体验不断增强，不管是对老师的态度还是对待作业、课程的态度，都有自己独特的看法，不会人云亦云。学生的判断能力较强，对于教材内容或课堂知识，学生都能有清楚的认识。由于学生个性的发展，在此阶段的高中生会形成自己独特的学习方法和解决问题的方式。所以，教师不能采取大水漫灌式的教学方法，应该积极引导，让问题贯穿教学过程的始终，激发学生的个性创造和学习热情。
（三）教师的特点
教师是教学活动的组织者、引导者，在教学过程中有着重要作用。以前教师都是专业型人才，只精通本专业的相关内容和教学方法。新课程改革后，对教师的综合素质提出了越来越高的要求。教师不仅要具备专业素养，熟识最新教育理念、教学方法，还要掌握现代多媒体技术。最近，通过各种培训，教师基本已经具备了多媒体教学的能力。高中阶段大部分学校都配备了多媒体教学设备。利用PPT进行教学受到了普遍的欢迎。
二、多媒体环境下问题探究式教学的组织过程
1.以问题贯穿教学过程的始终，集中学生的注意力。数学概念的提出、命题的验证、规律的总结都是从问题的提出开始的。有了问题才有解决问题的动力，才能推动问题得到解决。将数学问题贯穿教学过程的始终，可以形成一种特殊的课堂氛围，激发学生的好奇心和求知欲。首先，可以采用问题引入教学内容；其次，可以针对具体的学习内容，设置相关问题，将学生的注意力集中在课堂上；最后，教师应该留给学生自主提问的时间。因为学生的理解能力、分析能力存在差异，教学过程面向的是所有学生，而不是一对一的辅导，所以，对于同样的问题，每个学生的理解程度不同，为了保证教学的质量，教师必须针对学生不懂的问题，做出解答。课堂上的答疑环节，可以详细讲解，也可以采取课堂小组讨论的形式，还可以留给学生课下通过搜集资料自己解决。在问题情景教学的过程中，多媒体技术是一个重要的辅助工具。多媒体技术可以将数学中抽象的概念、理论或定义，通过图文转化直观化、具体化。有利于加深学生对课堂内容的理解。同时，多媒体技术的运用，节省了时间，给学生充分的想象空间。多媒体技术还可以创设虚拟的现实情境，弥补学生生活经验的不足，同时多媒体技术还能将静态的问题动态化、直观化。
2.多媒体参与下的自主探究环节。问题是推动教学进行的主线。而教学的关键是如何解答问题。探究式教学的重点是教学过程中学生的自主探究。多媒体参与下的自主探究过程包括：自主发现问题的环节、类比归类环节、网上协作探究环节。
三、多媒体环境下问题探究式教学的教学原则
