前言：中文期刊网精心挑选了体育课堂互动教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
体育课堂互动教学范文1
体育新课程改革是一项全面创新的教育，新课程提出的新理念、新思想、新方法不但拓宽了体育教学课堂，使体育教师的教育观、课程观、教学观、学生观等发生了深刻的改变，也使学生学习体育的积极性、主动性和创造性得到了提高。小学体育教学过程中的和谐互动，是小学体育教学的基本组织形式。和谐互动，主要是指教学活动中学生与学生之间的和谐相处以及学生与教师之间的和谐相处。而体育教学过程中师生学生之间通过和谐交往，互动学习，不但能激发学生学习体育的兴趣，激活学生的思维，并且能有效地实现教学过程的多维目标，使学生真正做到懂体育、会体育、爱体育。可见，创设和谐互动的体育课堂教学对学生产生了难以估量的影响。
一、和谐互动的课堂能激发学生学习体育的兴趣
兴趣是最好的内驱力。在现实中，学生对体育课的学习，原本是有兴趣的。但迫于文化课学习繁重的压力，以及体育锻炼的手段与教法单一泛味，过于成人化、竞技化的招法，呆板而缺乏活力的课堂运作机制，造成学生喜欢体育而不爱上体育课。而教师在课堂上创设情景，让学生积极主动参与，促使和谐互动，会使学生的学习兴趣倍增。
例如，在学习纵箱分腿腾越这个动作时，教师采取了和谐互动共同参与的问问、议议、答答、练练、比比的互动式教学。在整个教学过程中，教师不急着去做示范，而是先提示，让学生观察面对的是什么器械？如何跳过？以前玩没玩过类似的游戏等等。然后，让各个小组带着这些问题讨论一下：应该怎样去练习，练习时应该注意什么问题。讨论结束后，各小组自行学练。教师审时适度地鼓励学生大胆进行创造性学习，看哪一组的动作舒展优美等等。最后，组织学生评委对各个小组的练习过程（如安全意识、认知程度、团结协作、创新动作等方面）进行评比。在这样的问、答、议、练、比的课堂上，学习气氛热烈奔放，沉闷的局面一扫而光，学生生动活泼、积极主动的天性发挥得淋漓尽致，学习兴趣自然而然被激发和调动起来，课堂教学效果极好。
二、和谐互动的课堂能激活学生的思维
学生进行体育运动技能的学习有肢体的参与，也有思维和情感的参与，想练结合。学生对体育的学习，不仅仅是增强体质，还包括发展思维、形成情感态度与价值观。体育课的核心是进行身体练习，但身体练习，也要有思维的参与。对于学习任何一项运动技术，形成一定的运动技能，指挥枢纽是人的大脑。学习与掌握的程度，既受学习时间、练习次数、学习兴趣、运动表象的影响，同时也受思维的影响。而和谐互动的课堂无疑就是激活学生思维的妙方。
教师通过各种媒体、手段、方法，展现知识与技能的形成过程，注入催化妙方促使互动，让学生的展开思维去感知、去质疑、探疑、解疑，去理性思考，这是有效的激活学生思维的方法。如在学习“障碍跑” 主题教学时，教师可设问同学：“你们平时走在乡村的小道上遇到过什么障碍？”同学们会马上回言：“有水沟、大坑、山洞、树木等等。”教师又直言发问：“你们会怎样通过这些障碍呢？”同学们不约而同地回答：“遇到水沟就跨或跳过去，遇到山洞就钻或绕过去。”……“好，请同学们利用垫子、标杆自己设置各种障碍，并自选合适的方式通过障碍。”同学们立刻忙碌起来，开动脑筋，去质疑、探疑、解疑，自己O置起了各种形式的障碍，以小组为单位进行比赛，看哪组的障碍设计别具特色，既快又新颖。老师别具一格的问题情景创设，深深地激发学生全力以赴，主动积极参与到课堂当中，自己动脑动手解决问题，使学生既掌握了知识，又锻炼了思维。
三、和谐互动的课堂能有效地让学生增强安全意识
体育课堂互动教学范文2
关键词： 小学体育 互动教学模式 实践探析
新课程标准改革更突出学生的主体地位和教师的主导作用，这就要求教师在教学过程中着重教学气氛的营造与情境的有效创设，加强师生之间、生生之间的互动，以充分调动学生的积极性，引导其在情境中发展个性、展现自我，进而有效提高能力。小学体育课堂是师生共同参与的互动性过程，更是一种锻炼人、培养人的艺术。
一、体育游戏化教学，促进师生之间的互动
小学生年龄较小，活泼好动，具有较强的好奇心，比较喜欢和教师一起活动。所以，在小学体育课堂中，教师必须改变传统单调、枯燥、乏味的教学模式，善于教学情境的创设，营造良好的师生互动氛围，以激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，促使其主动参与教师的体育教学活动。
例如：教师可引导并与学生一起制作纸飞机，同时以比赛的形式进行练习。而在这个师生共同进行的比赛之中，潜移默化地将较轻物体的投掷要领教授给学生，引导其掌握动作要领。而学生在纸飞机比赛的吸引下，会更容易产生兴趣，更主动地参加教师的教学活动。
“兴趣是最好的老师”。学生作为一群有头脑、有思想的群体，产生兴趣才能促使其心理产生积极性与主动性，进而在轻松的环境中了解体育的相关技术动作，掌握体育运动技能。
二、有效创设师生互动的教学情境
传统的教学模式妨碍了学生的个性发展和天性的释放，而新课程标准则突出了学生个性的拓展。因此，小学体育教师应善于教学情境的创设，灵活运用丰富多彩的教学手法，如布置新颖、优美的体育活动场地等，以充分调动学生大脑皮质的兴奋度，刺激其感官，进而激发其主动参与体育锻炼的欲望，实现与教师之间的良好互动。
例如：在短跑、快速跑的教学中，教师可以依据学生的特点和爱好，播放一段恰到好处的音乐，在烘托课堂气氛的同时促使学生学得放松，进而愉快地接受体育活动要领；也可制作一些五颜六色的彩带，让学生利用彩带来进行体育练习，从而达到激发学生的练习兴趣的目的，有效实现师生互动教学模式。
三、致力于学生创新能力的培养
在小学体育课堂教学中，要有效实施师生互动教学模式，就必须充分考虑学生的心理特点和生理承受能力，多样化、趣味性地选择教学资源，并进行预设和巧妙的构思，进而全方位地锻炼学生。只有打好坚实的基础，才能在保持学生身心健康的同时，不断进行探索与创新。
例如：在矫正操的学习中，教师可组织学生进行食指立棒行走的记分比赛；在投掷技术教学中，学生达到基础指标后，可适当引导其进行投弹打靶等记分游戏；这种灵活的教学方法为学生拓展了极大的创新空间，往往会受到意想不到的效果，在其有效激发学生的好奇心与求知欲的同时，学生也会进行自主探索与实践，进而培养其创新能力。
四、重视教学评价，促进师生情感的互动与交流
在小学体育课堂的教学过程中，教师应紧扣预设目标，创造性地开展教学活动，时刻关注学生，了解、掌握体育知识与技能的情况，及时修正出现的偏差，并给予正确的评价。正确的加以表扬和赞赏，不足的及时纠正，并给予鼓励，这样才能在实现体育教学目标的同时引导学生树立良好的思想品德和道德情操，全面促使其身心健康地发展。
对于学生的完美表现和精彩发言，教师应善于用“你很棒”、“你能行”、“做得真好”等言语对学生进行表扬、赞赏与鼓励，从而实现评价的激励，拉近师生之间的距离，培养师生之间的情感互动。并在有效的情感激励中，引导学生之间的良性竞争，帮助其树立自信心，激发、拓展潜能，同时实现学生的互补发展，体现集体的凝聚力，最终有效实现教学目标。
此外，小学体育课堂中师生互动教学模式的有效实施，还应注重学生终身体育意识的培养与提高，让学生正确理解体育锻炼的重要性，将体育锻炼作为其终身追求，并将其发展到生命各阶段、社会各个领域之中，坚持体育活动锻炼，养成良好的体育锻炼习惯，在强健体魄的同时，促进身心共同健康的发展，进而全面提高个人的综合素质与能力。
五、结语
小学体育教学的基本内容即为以身体活动促进学生的身心健康教育，其教学过程也是师生之间的教与学的整体统一。而互动教学模式正是发生于师生之间的一种人际互动，其有效促进了体育教学活动的不断发展。因此，小学体育教师必须重视互动教学模式的有效实施，致力于和谐师生关系的构建，从而实现师生之间、生生之间的双向和多向沟通，进而构建高效的小学体育课堂。
参考文献：
体育课堂互动教学范文3
关键词 指导型探究学习 教学互动 实验过程
中图分类号：G424 文献标识码：A
"Guiding Inquiry Learning" to Improve Experimental Study of Vocational School Sports Interactive Classroom Teaching
——Based on Student-student Interaction Perspective
LI Hui
（Minhou Secondary Vocational School， Fuzhou， Fujian 350100）
Abstract Guiding inquiry learning is the guidance of teachers involved throughout the students to explore a way of learning. In 39 career college sophomores were tested for the study， using literature， experiments， questionnaire， mathematical statistics and so on， inquiry-based learning guide for exploring vocational school PE class Interactions affect the results showed that： after the implementation of the "Guiding inquiry learning " experimental intervention， the difference between the density of student interaction than before the experiment is highly significant （P = 0.0001）. That： in the classroom teaching vocational school sports， the use of "inquiry-based learning guide" to promote interactive classroom teaching.
Key words guiding inquiry learning； teaching interaction； experimentation
1 研究对象和方法
1.1 研究被试
本研究的实验被试福州市某职业中专随机抽取一个班级39名学生，其中男生25人，女生14人。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
本研究通过查阅相关“教学互动”的书籍资料3本，了解关于“教学互动”的研究现状及相关理论；并查阅关于人际互动的测量方法的相关书籍，学习人际互动网络的测量方法，为本研究提供方法的支持。
1.2.2 实验法
（1）实验设计：前实验设计的单组前后测设计。单组前后测设计是指在实验处理之前增加了一次前测，通过前测可以获得所抽取样本的初始水平或心理特征，再与单组后测结果进行比较，以分析实验处理的效应的一种实验设计方法。①
本实验的设计模式为：实验组：前测—实验处理—后测。
（2）实验指标的选取：由于本研究要考察的内容为体育课堂教学职业中专生之间的互动关系，因而，本研究把“体育课堂教学职业中专生之间的互动关系”作为实验的指标。学生之间互动的指标反映为学生在课堂中技术指导或者技术探讨关系中的相互选择或排斥的关系。
（3）实验过程：被试班级的学生在实验干预前，先进行一次互动关系的问卷前测，前测后，体育教师在被试班级的体育教学过程中，采用“指导型探究学习”的教学设计，指导全班学生开展体育学习。在进行试验干预时，体育教师除了采用“指导型探究学习”的教学设计与实验干预前不同之外，其他教学因素、教学条件都与实验干预前相同。在经历了6～8次课的教学后，对学生在课堂中的互动关系再一次进行测量，并对两次测量的结果进行差异检验。
（4）“指导型探究学习”及其教学要求：本研究采用的“指导型探究学习”，是探究学习方式的一种具体形式，但它不同于一般意义上的探究学习。一般意义上的探究学习主张“通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、探索与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。”②而指导型探究学习主张教师的全程指导与参与，包括探究问题的提出、事实的收集、结论的形成等环节。它是基于职业中专生的实际学习能力而提出的一种“半”探究性学习方式。③
指导型探究学习的操作方法：①教师引导学生从实际生活经验或体育教学中的情景中形成体育问题（如：怎样让铅球投的更远？）；②教师指导学生观察、分析或讨论问题；③教师指导学生做出假设并提出尝试性的解决方法；④教师指导学生收集解决问题所需的信息、并进行分析整理；⑤教师指导学生分析并形成探究结论。
1.2.3 问卷调查法
为了解学生在体育教学过程中的生生互动的情况，本研究根据社会测量法对互动网络测量的要求，设计了体育课堂生生教学互动调查问卷1份，在实验前和实验后，分别对学生进行测量。两次调查共发放问卷78份，回收有效问卷78份，有效回收率100%。
1.2.4 数据统计法
本研究收集的全部数据由研究者本人采用Ucinet6.0 for Windows软件进行统计分析。该软件是由加州大学欧文（Irvine）分校的一群网络分析者编写的。现在对该软件进行扩展的团队是由史蒂芬·博加提（Stephen Borgatti），马丁·埃弗里特（Martin·Everett）和林顿·弗里曼（Linton Freeman）组成的。④
2 研究结果与分析
2.1 “指导型探究学习”实验处理前后学生之间互动网络的特征
为了了解被试学生在体育课堂学习过程中生生互动的特征，对两次问卷调查的结果分别输入Ucinet6.软件进行分析，并运用Ucinet6.软件的Netdraw程序，绘制了相应的“指导型探究学习”实验干预前后学生之间互动关系的网络拓扑结构图。具体情况见图1。
图1显示了被试学生在“指导型探究学习”实验干预前后互动关系网络的拓扑结构图。
图1 “指导型探究学习”实验干预前后生生互动的矩阵与拓扑结构图
图1的左半部分显示了进行试验干预前，学生之间互动关系网络的情况，从图1可以看出，实验干预前，学生之间的整个互动关系网络很稀疏，网络中只有少量的关系存在，且较少是强关系，表明只有少数的学生有进行互动，并且互动很少是双向的，而其他的大部分学生并没有参与到课堂的互动中来，属于互动网络中的孤立者，形成了整个网络中的互不相连的组件，如节点2、5、8、15、17、31、38等。这些现象表明，“指导型探究学习”实验干预前，班级的生生互动处于较为无序的状态。
图1的右半部分显示了进行试验干预后，学生之间互动关系网络的情况，从图1可以看出，实验干预后，被试班级学生之间的互动网络中，没有出现一些孤立者，所有的网络成员，都参与到生生互动中来；并且，实验后学生互动网络的所有组件内部，都有着较频繁的互动，较多的互动关系为强关系。社会网络研究的成果表明，在这样组件的内部，学习信息能较为流畅地传播，并且，由于学生之间的充分的互动，也使得这些小网络内部，比较可能产生创造性的学习结果。这些现象表明，“指导型探究学习”实验干预后，班级的生生互动较实验前频繁、有序。
2.2 实验处理前后课堂互动网络密度的差异检验
为了了解实验干预对学生课堂互动关系的促进作用是否具有统计学的意义，对“指导型探究学习”实验干预前后学生互动网络的密度进行差异检验，检验结果如图2所示。
从图2可以看出，学生在“指导型探究学习”实验干预前，生生互动网络的密度为0.0337，互动关系的方差为0.0326，而在对学生实施“指导型探究学习”实验干预后，生生互动网络的密度提高到为0.0993，互动关系的方差为0.0895，两个互动网络的密度均值之间差异为-0.0655。
图2 “指导型探究学习”实验干预前后测得密度的差异检验结果
检验方法采用自举法，从图2可以看出，单尾检验的结果显示，其概率值等于0.0001（P
2.3 “指导型探究学习”提高职业中专体育课堂教学互动效果的原因分析
指导型探究学习的一个典型的特点，就是教师要引导学生就所提炼的体育问题进行分析讨论，并在解决问题的过程中贯穿教师指导下的学生之间互相交流、互相启发、互相协助。因此，指导型探究学习促进职业中专体育课堂教学互动的原因，主要来自学生就教师启发性的问题所进行的交流互动、就学生之间的不同意见所进行的讨论分析、就解决问题所需的信息进行的分享与协作、就研究结论的形成所进行的探讨与整理等。
3 研究结论
在职业中专体育课堂教学中，实施“指导型探究学习”引导学生进行体育学习，能促进学生之间进行更多的学习互动。
注释
① 佟立纯，李四化.体育心理实验与测量指导手册[M].北京：北京体育大学出版社，2007：6.
② 钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：261.
体育课堂互动教学范文4
关键词: 中学英语课堂 互动教学 构建 体会
所谓“互动式教学”,是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下,由有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的,且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同,它强调师生之间双向沟通与交流,并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者,通过创设有关的问题情境,激发学生探究的兴趣,进而做到使学生在师生互动、生生互动的过程中创造性地学习。现在越来越多的教师意识到互动教学的重要性,开始在尝试着将它运用于课堂教学,实践中确实感到了这种教学法给课堂带来了新的活力和生机。学生学习的兴趣提高,主动参与活动的能力增强,语言交际能力提高,语言理解的能力也随之得到了发展。
一、英语课堂互动教学的构建
(一)设计用语言做事情的交际活动。
埃利斯说过,“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动,将会使学习者失去接触语言材料的主要来源,进而阻止习得的进行”。教师在课堂上要为学生创造用英语进行交流的课堂氛围,特别是设计用语言做事情的交际活动,如:游戏、短剧表演、听指令做事情、小组讨论、交换意见、模拟采访等。在设计课堂交际活动时尽量与学生的学习和交际动机、要求及思想感情结合起来,尽可能地接近学生的生活实际,并考虑到学生的知认背景,让学生有话说、愿意说。只有这样,才会产生有效的刺激,才会有真实的交流、真实的交际反映。如我在教学高一英语Unit 14 “Festival”时这样安排:首先让学生在课前搜集有关节日的内容,上课时让学生谈论自己最喜欢的节日,同学们各自发表见解,由此引入本单元内容。在单元内容结束后,给学生布置这样一个问题:如果让你制定一个节日,你想制定什么节日?学生们对此非常感兴趣。有学生说:“I hope we’ll have a‘No Homework Day’.Because we have so much homework to do every day,and we feel very tired.”还有学生说:“I want to have a‘beggars’Day”……学生们的想象力非常丰富。师生在这样的交流中互相学习,课堂氛围非常和谐。由于创造了很好的交际环境,学生可以创造性地运用已学过的语言材料,讨论真实的事情,表达他们的想法,在实际情景中进行交流,最终达到学生在用中学、在学中用,在真实的交际中运用语言做事情的目的。
(二)实现教学过程英语化。
从信息论来说,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于学生处于以汉语为母语的环境中,在日常生活中接触英语的机会很少,因此教师的课堂用语应成为学生接受英语信息的一个重要来源。在课堂上教师要充分利用课堂用语这一资源,坚持用英语与学生交流。如用英语讲课、用英语组织课堂教学、用英语维持课堂秩序、用英语鼓励和评价学生的学习活动等。课堂用语既是教学目标语言,也是教学和教学管理中与学生交流的语言,这种交流在本质上是师生间的真实交际。教师课堂用语运用得好,不仅有利于学生感悟英语,有利于学生直接用英语进行交际,而且对学生学好英语基础语言知识很有帮助。比如:开始上课时根据需要宣布说“Let’s start working./Let’s begin./start a new lesson./Now we are going to do something./Now let’s learn something./First,let’s review/do some review.”等。在组织课堂活动时使用“Let’s get into groups of three/four...,Everybody find a partner/friend./Please take the part of.../One bye one./One at a time,please./start now./Everybody together.”等。课堂教学用语的表达方式很多,教师应根据学生的知识水平和课堂需要,尽量使用不同的表达方式,有意识地让学生吸收语言信息。在运用这些语言的同时,事实上已经使学生处于真实的英语口语交际语境中了。
(三)运用情感策略,调动学生参与。
学习效果的好坏主要取决于学生学习的主观能动性,或称学生学习的内部动因。在外语教学中如何调动学生的主观能动性是教师面临的主要问题之一。教师普遍认为激发学生学习兴趣、帮助学生树立自信心是调动学生主观能动性至关重要的因素。吕淑湘说过,“成功的教师之所以成功,是因为他把课激活了”。“‘激活’二字的一个重要内涵是指激发学生的兴趣和热情,使学生把学习当作一件乐事,当成一种需要,从而全身心地投入学习”。现代教学论指出:教学过程中最活跃的是师生之间的关系,建立和谐、民主、平等、互动的师生关系是激活课堂的前提。在课堂上,教师除了使用各种教学艺术手段激发学生的兴趣之外,更重要的是让学生感受到教师给予的尊重、信任、理解、宽容与关爱,体验到教师所给予的激励、鞭策、鼓舞、指导和帮助。多年的教学实践使我认识到对学生课堂表现的期望值不要太高,他们是来学习的,不可能有多么出色的表演,对他们所取得的点滴进步都要适时地给予肯定和表扬,对他们所取得的点滴进步都要适时地给予肯定和表扬。即使学生回答问题错了,也要给学生以鼓励。教师可以经常使用“Can you try?/Try,please./A good try./Try again./Keep trying./Try your best./Do your best./Don’t be afraid/shy./A good answer./Nice work./Good job.”等鼓励性的语言。使用这些语言,可有效地调动学生的积极性,增强学生学习的自信心。学生的自信心还来自于学有所获,因此教师要不断创造条件和机会,为学生铺设成功的道路,如通过多种活动让他们展示自己的才华。成功让学生体会到他们付出努力所获得的回报和所学知识的使用价值,从而进一步增强他们的自信心,激发他们学习的热情。
二、英语课堂互动教学的体会
(一)有利于提高学生的注意力。
在互动教学中,教学活动形式灵活多样,教学任务环环相扣,不断给学生大脑形成新的刺激,使得其注意力时刻被吸引到教学活动中,克服了传统教学中老师讲得唾沫横飞、学生坐着无所事事的弊端。
(二)有利于培养学生的学习兴趣。
互动教学采用各种教学手段刺激学生学习,使学生不断调整自己的学习行为,让每一位学生都能找到自己的闪光点,不断进行自我激励,刺激学习兴趣。
(三)有利于自主学习能力的培养。
互动教学突出以自学为基础,培养学生自学能力的素质。学生首先根据教师给出的任务,然后思考、讨论,探究知识,因而有利于培养自主学习的能力。
体育课堂互动教学范文5
关键词： 互动媒体 教学模式 课堂教学
因为教学模式体现了教学要素间的关系，所以教学模式的变革必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革，甚至引起教育体制的根本变化，同时必将反过来进一步促进教育思想、教学观念、教与学理论的进一步研究[1]。互动媒体是基于多媒体教学和以人才为中心教学方法和教学目的形成的新概念。现代学校教育是当前世界各国应用型人才培养的最主要、最正式的途径，因此高校最基本的课堂教学成为互动媒体下的教学重心，成为互动媒体教学的落脚点。设计出符合现代教育目的的高校教学模式成了现代教育的目标。
1.现行教学模式的特点
随着多媒体技术大量引入课堂，现行教学模式成为“幻灯片+板书+讲授”的方式，这种教学的特点是借着PPT的引入，课堂传播知识变成教师依据多媒体对知识点进行讲解，教师主导整个教学过程，完成相应的教学内容（如图1）。其特点是使用传统的单向输出知识的方式对人才进行培训，进而完成特定的教学内容的一种课堂组织形式，以教师口授、演示、板书，学生聆听、记笔记的方式进行。课堂教学过程由于课程时间的要求，教师对教学进度的把握较为严格，对教学环境的要求比较低，有利于教学组织和管理，教学效率比较低，适应大规模的理论教学和培训，已成为现行教育的主要形式。但是随着教学规模的不断减小，尤其小班教学的发展，对人才培养的要求逐渐提高，这种以教师为中心，忽略学生个性，纯粹为了完成教学任务的教学模式与教育的发展要求是不相适应的，已经不能担负起培养应用型人才的重任。
图1 现行教学模式
2.基于互动媒体的教学模式的特点
基于信息化和以人为本的互动媒体教学模式（如图2），兼具信息化和以人为本的优点，设计合理的符合现代教育的教学方法，能够有效整合计算机技术。多媒体技术和课堂教学互动，实现教师追求教学效果、适应现代教育的目标。基于互动媒体的教学模式由教师作为课堂的引导者，通过交互媒体的形式对学生进行思想和知识的传播，在这个过程中教师作为普通的知识传授者，教学是一个知识单向输出的过程。同时，学生根据教师传授的知识和自己对知识的理解和学习，反馈给教师，这是一个单向的反馈输出过程，对教师产生相应的影响并促使教师在下一步的知识输出内容和过程中做出相应的调整，形成一个循环系统。基于互动媒体的教学模式，不仅是和学生进行交流、互动，适当改变教学进度和教学内容，还是采用多媒体等信息手段对学生进行先进知识和理论灌输，更是从实际需要出发综合考虑学生的特点和知识传输，是一个双向教育过程，是一个循环的过程。
图2 基于互动媒体的教学模式
3.基于互动媒体的课堂教学优势
3.1适合小班教学，有利于学习效率的提高。
基于互动媒体系统下的课堂教学，采用互动媒体系统，教学地点固定不变，有利于学生对环境的熟悉，减少由于环境的改变和学友的变化造成的分心。互动媒体下的课堂教学模式，学生作为教学的构成单元，需要主动地参与，对教师的讲授和指导做出及时的响应，由被动接受变为主动思考，加快学生思维的速度，提高学生的注意力，避免学生“身在曹营心在汉”的情况出现，有利于提高学习效率。
3.2更能体现以学生为主的教学理念。
互动媒体下的教学更注重交互性，由于交互媒体系统平台的强力支持，教师与学生之间的交互，学生与学生之间的交互更有利于进行，教师作为指导者更有利于掌握学生的状况。交互媒体模式下的教学是在平等、民主、安全、愉悦的和谐课堂气氛中进行的，教师时时根据学生的掌握情况、理解水平和思维过程进行教学内容和教学进度的修改，以适应人才培养要求，更有利于培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力、动手操作能力及自学能力。
3.3有利于根据教师风格和教学内容改变教学形式。
互动媒体平台下的课堂教学既包含信息化教学手段又包含教师、学生之间良好的互动性。课堂教学可以根据教学内容和教学目标进行网络多媒体教学，了解国际国内先进技术手段，对先进科技有直观清晰地认识，比简单地依靠教师的讲授要好很多，也可以根据创新型内容进行讨论式教学，让学生在讨论中理解教学内容，发现问题，解决问题，提高学生处理问题的能力。
4.基于互动媒体的课堂教学对教师的要求
基于互动媒体的课堂教学是一个双向输出的过程，教师的作用已经由知识传递者变为引导者、协助者、启发者。这就要求教师达到如下几方面的要求：
4.1广泛的知识。
“师者，所以传道、授业、解惑也”，高级专门人才的培养主要取决于高校教师的工作。高校教师把人类长期积累下来的精神财富，用富有创造性的教育教学工作，传授给受教育者，启迪大学生的心智，发展他们的才能，使他们成长为各行各业、各个学科领域的具有创新精神和实践能力的高级专门人才[2]。基于互动媒体的课堂教学，学生成为课堂教学的中心，一切以学生学习知识为目的，教师成了解答学生问题的“百科全书”。学生学习知识时会遇到各方面的疑问，只有学识渊博的教师才能解答学生对知识的疑惑，激起学生的学习兴趣。
4.2扎实的专业知识。
在以培养应用型人才为主的教育中，“应用型”成为高校课堂教学的主要目标，一切教学实践围绕应用型进行。由于课堂教学的局限性，学生不能直接到生产实践中学习，很多问题的讲解和分析需要教师的讲解和演示。具有扎实的专业知识的教师能够有效地把理论知识和实践联系起来，对学生理解理论知识会有事半功倍的效果。
4.3良好的师德。
教师的职责是教书育人，这是一份培养人才的工作，与一般工作相比，这种工作尤其需要高度的责任心和献身精神[3]。以人为本的互动媒体教学，教师和学生都是参与者，处于平等的地位。学生的个性差别很大，教师自己的言行举止，甚至气质性格，潜移默化地影响学生的品行和人格，既教书又育人[4]。只有具有良好师德的教师才会成为学生主动进行交互学习的对象。
5.基于互动媒体的课堂教学对学生的要求
基于互动媒体的课堂教学中的学生是一个独立地起着关键作用的主题，因此，学生的表现至关重要，对学生有如下几方面的要求。
5.1对专业具有一定的兴趣。
职业兴趣指一个人在探究某种职业活动或者从事某种职业活动时表现出来的特殊个性倾向，它使个人对某种职业给予优先的注意，并具有向往的情感，是一个人对某种专业或职业活动的喜爱程度。职业兴趣在职业活动中起着重要作用，它作为影响职业选择的重要因素之一，在个人择业与岗位选人的互动过程中起着非常重要的作用[5]。学生作为互动媒体课堂教学的主题，是否对专业知识有兴趣，直接决定着学生是否愿意和能否主动配合教师完成互动教学。
5.2良好的组织纪律性。
纪律就是规则，指要求人们遵守业已确定了的秩序、执行命令和履行自己职责的一种行为规范，是用来约束人们行为的规章、制度和守则的总称。课堂教学具有时间限制，教学内容和时间进度有一定的限制性，教师作为教学活动的组织者和引导者，离不开学生的配合和遵守相关纪律。
5.3充分的课下准备。
课堂教学都是在吸收和传授新知识，学生在学习和接受新技术和知识等方面具有不一样的能力，课堂是一个群体活动，有很大的限制，在有限制的条件下，很好地进行学生和教师的互动和学生之间的互动，需要具有相近或者相同的知识背景和接受能力。学生智力 、基础知识的牢固程度不同，这就要求学生课前准备、课后复习。
参考文献：
[1]金胜灿， 韩美. 基于网络的多媒体课堂教学模式的研究与实践[J]. 计算机教育， 2010， 1：132-134.
[2]钟玉海， 王守仁， 朱佳存. 高等教育学[M]. 合肥： 合肥工业大学出版社， 2005.
[3]朱平， 戴锐， 史向前. 高等学校教师职业道德概论[M]. 合肥： 合肥工业大学出版社， 2005.
体育课堂互动教学范文6
[关键词]多媒体 情知互动 英语课堂教学
多媒体教学以它鲜明的特色和新颖的模式成为推进高校英语教学创新和加强素质教育的首选模式。它克服了传统教学传递—接受模式把学生当作灌输对象、外部刺激的接受器和前任经验的储存器等问题，帮助克服学生的被动心态，发挥他们的主动性和创造性，对培养具有发散性思维的创新型外语人才起着积极的作用。多媒体教学的主要优势在于丰富的信息源和庞大的知识储存，有利于理想的英语教学环境的创建和积极情感的培养；有利于因材施教和个性化教学；有利于培养互动协作式的自主学习方式等等。但是，在推广、崇尚现代教学技术之风中，新的学习环境下的认知“僵化”现象随之出现，笔者通过问卷、访谈等形式得出以下主要问题：首先，面对教学媒体提供的丰富多彩的信息来源，没有自主学习能力的学生感到无所适从，无法正确评估和获取符合自己学习能力的学习资料和素材，太难和太易的学习内容均挫伤了他们学习英语的积极性，产生懈怠情绪，影响语言认知。其次，在多媒体教学环境中，教师的学生双方都存在过于依赖现代技术的问题，教师在现代技术面前往往缺乏自信，而学生则过于迷信媒体信息和学习软件，忽略了教师的指导作用。再次，“在多媒体技术的支持下实现互动和协作学习”常常成为美好的愿望，同学们经常是埋头进行“人机互动”，忽略与教师和同学之间的交流。
针对新环境下的新问题，笔者认为重新研读英语学习的理论基础，重新审视新的教学环境下学生的情感问题，发挥情感对认知的促进作用，建立一种新型的“情知互动”模式对形成良好的人际关系、培养合作精神和发展认知能力有明显的促进作用。“情”，一方面，是内在的学习“情感”；另一方面，又是指外在的学习“情景”，该模式拟创设一种和谐的“人机环境”，使学生的认知和情感活动在积极互动的基础上和谐发展，形成良性循环的心理状态，从而激发内在的需求，强化学习的动机。
一、“情知互动”模式的基础观念
作为一套组织、计划和调控教学活动的方法论体系，情知互动教学模式以一定的教育心理观念为基础。这种观念是模式研究者在一定的教育心理学理论基础上形成的对教学过程、学习机制以及师生关系等的基本看法，是此模式的结构、程序和方法得以确立的理论依据或指导思想。“情知互动”模式依据以下几种的教育心理观念：其一，情绪与认知是统一的整体。作为统一体，情绪与认知既可以相互促进，也可能相互抵消，因而人类信息加工的效果取决于二者之间的相互关系的性质和水平。同样，能否顺利进行教学活动，能否有效实现教学目标均有赖于情知互动的良性互动关系的建立。情知互动教学模式试图通过创设一定的“人—环境”教学条件，促进学生的情绪与认知活动的积极互动，并在此基础上协调统一这两种活动，使其良性循环，进而产生互促的和谐心理状态，在激发学生的学习热情、调动学生学习主动性的同时，促进学生接受、感悟和掌握教学内容。
第二，学习是意义的建构。奥苏贝尔的意义学习理论认为，学生的学习应该是“有意义的学习”。此处的“有意义”并非指教学内容本身的客体意义或逻辑意义，而是指教学内容对于学生具有主体意义或心理意义。因而“有意义的学习”，并不等同于有意义的教材的学习，而是指学生有积极学习的心向，能主动将教学内容中的新知识和新观念发生相互作用，使旧知识和旧观念得到改造、新知识和新观念获得实际意义的过程。有关研究表明，在“有意义学习”的条件下，学生倾向于把学习看作是一个促使自己提高、发展的过程，对学习内容表现出明显的期待和努力倾向，更多地采用交替、网络式地认知加工策略，能从多方面、多角度去搜索提示线索和意义特征，如对新旧知识的“切合性”做出判断，调节彼此间的分歧或矛盾，或将新知识加以简化性重组与转化，使之与自身认知结构产生同化或顺应；而在“无意义”的条件下，学生则倾向于把学习看作是苦差和负担，对学习内容明显表现出退缩、厌倦甚至抵触情绪，更多地采用简单、直线式地认知加工策略，仅仅注意学习内容的形式特征而忽略其意义特征，甚至简单的将新学内容在自己的认知结构中“登记”一下了事。
“寓教于趣”是情知互动的基本机制，是情知互动教学模式依据的另一种教育心理观念。“寓教于趣”是激发学习动机和学习主动性的心理基础。兴趣作为人力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，具有认知和情绪双重特征。从认知特征来看，人一旦对某事物产生了兴趣，会积极探究其原理或规律；从情绪特征来看，兴趣伴随着愉悦、舒畅、满意等情绪体验，因此人在从事感兴趣的活动时会觉得“乐在其中”。兴趣作为一种内在动机，其对学生学习的动力影响比外在动机稳定、持久。因此，激发和培养学习兴趣，常常是内在学习动机形成与发展的心理基础。
二、“情知互动”模式在多媒体英语课堂教学中的应用
1.完善教学模式，有利于学生“有意义的学习”
多媒体教学具有信息直观，生动，丰富的特点。由于互联网的支持，多媒体教学变得更为生动活泼、丰富多样。多媒体教学将文字、图形、图片、声音、动画、视频影像、虚拟实境等集于一身，通过多种方式来表现和强化信息内容，通过感官刺激来激发学习者的兴趣。人们获取外界信息的途径必须通过感觉知觉，而多媒体教学充分发挥感觉记忆的优势。“情知互动”模式则是将认知同“情境”创设有机的结合起来。“情境”教学背景的创设要求学习环境种的情境必须有利于学生“有意义”建构所学内容，并且有利于学生建构意义的情境的创设问题。
在理想的情境下学习，可以激发学习者的兴趣及理想思维，并与原有的认知结构同化，建立联系。多媒体教学展示的信号，图文并茂，通过对知识的全息表达和多维呈现，激发学生的学习兴趣，调动学生主动探索，主动发现的积极性，驱动学生的求知欲望，使学习成为学生的内在需要，从而为学生的主动建构作好准备。多媒体教学软件给出具体的情境，使学生看到图文并茂、视听一体的交互集成信息，加速和改善了学生对信息的理解，使学生更有效更快捷地获取各种知识，同时激发学生用所学语言进行交际的愿望，从而集中学生的注意力，达到引人入胜的效果，使学生不再是被动的信息接受者。学生能够主动参与个体、小组或班级教学活动，对相关知识进行沟通、讨论、反馈、改进。还可通过电子邮件、语音信箱同教师进行交流、沟通、谈论，提出问题，发表看法，学生自主学习的空间更大，时间更多，更有利于知识的建构和综合能力的培养。
2.创设多样化语言环境，丰富课堂信息
语境是语言赖以存在的环境，离开具体的环境，语言只是一种抽象的符号。这种需要强记忆的抽象符号，遗忘快，收效低，费时耗力，很容易让学生失去学习的兴趣和动机。
美国教育专家Moore (1989:23)说，“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。”在“情知互动”模式下，要求多媒体英语教学课堂应当尽量创造多维度的语言环境，引入大量翔实逼真的资料，模拟现实，创设生动的场景，把外部世界引入课堂，使学生获得与现实世界较为接近的学习体验，从而突破教育时空的限制，促进学习与现实的融合。
教师将课本知识同多媒体丰富的资料相结合，用英语上课，同学生进行英语互动，充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，有助于培养学生对外语语言知识的整体建构。
3.关注个性差异，有效实施因材施教
学生个性不同，存在着个体差异，它能直接影响学习的效果。在多媒体的学习环境中，在“情知互动”的学习模式下，学生可以根据自己的学习喜好、个性、方法、能力来选择学习的路径，确定学习的内容和数量以及适合自己的学习难度。由于学生在学习动机、能力、方法及个性等方面的差异，其语言学习的效果也因人而异。例如，学生记忆单词的方法各不相同。有的学生喜欢按照词汇表的顺序来背诵单词，有的学生则愿意通过习题来记忆单词，而有的学生则在阅读文章中掌握单词的用法。多媒体课件应当充分考虑到学生间的个体差异，设计灵活多样的语言场景和教学内容，以满足不同类型学生的学习需要。
教师研究分析学生的认知风格，精心设计教学内容，通过多媒体进行师生对讲、答疑、小组活动、分组讨论等方式，使不同类型的学生获得充分的发展空间。如对于基础差，性格内向、不善言谈的学生，应该鼓励他们，帮助他们消除紧张情绪，增强自信心，鼓励学生用实时交流工具，如聊天室、QQ和BBS等进行交流。帮助及时解答和反馈他们的问题，帮助他们找到适合自己的学习方法。多媒体有助于学生找到适合自己特点的教学帮助和学习时间，学生可以使用课本自带光盘、CA课件以及网络课堂学习，有利于学生自主选择学习内容的难度、进度，掌握学习内容及次数等。学生通过人机对话形式，不断调整自己的学习过程，随时与教师、同学进行交流，学习的效果可以由电脑及时反馈和评价。教师也可在学生上网自主学习期间给予个性化的辅导，调节学生的情绪。教师可以通过电子邮件对完成较差的作业给予个别反馈，既使学生意识到自己的不足，也保护了学生的自尊心，在纠正错误的同时对学生的进步适时地给予肯定和表扬，使学生在轻松愉快的氛围中树立自信，端正对待缺点和失败的态度，增强他们的懈怠情绪，加强师生之间的感情交流。这样自由灵活的学习环境有助于因材施教，学生变以往的被动接受为主动探索，有利于开发学生的智力，培养学生的能力和创新精神。
4.优化课堂教学，提升学习主动性
人的情感总是在一定的情境中产生，培养和发展学生的学习积极性，应创设良好的教学情境。交互性优势多媒体教学的主要特征之一，因此在创设教学情境时也要充分发挥教师与学生的交互合作作用，进而提升学生的学习积极性。英语教师研习教材，发掘其中的有趣因素，根据教学内容，设计不同的教学活动。在课堂教学中，教师利用多媒体手段，立足于教学内容，综合采用音乐、电影、图画、网络、课件等形式，并辅以学生的表演和小组活动，创设宽松和谐的情境，以丰富多彩的音乐、色彩、图片、语言效果等刺激学生的感官，创造愉快的气氛，有利于学生接受、理解材料，学生仿佛身临其境，有助于达到较为理想的教学效果。
在教学中，教师可以根据教学内容，提供学习资源，提供相关的影像资料、电影片断或音乐，接着明确学习要求，要求学生自主学习。学生在学习的过程中，遇到疑难问题，可以通过与教师和其他学生的交互活动进行解决。教师还可以要求学生就相关的主题，设置场景进行角色扮演（role-play），进而营造轻松愉快的课堂气氛，调动学生的积极性，使学习成为学生的内在需要，从而为学生主动建构作好准备。
教师可以利用多媒体手段，用心制作网络课件和CAI课件，可以将课文中的单词及短语等设计成超文本链接的形式，学生可以不断地主动探索自己想学的知识。课件可以使抽象的理论和具体的表象相结合，降低教学难度，加强了学生的形象思维。课件通过提供文本、图像、声音、影像并存的教学信息，调动学生的各种感官，扩大了他们的感知空间和时间，因而提高了主观对客观的认识范围，促使学生主动记忆，积极思考，进行有反馈的主动学习，更有助于学生理解和掌握所学的知识。
三、结语
在英语教学中使用多媒体手段，推动了教育技术、教学理论和教学实践的发展，也给英语教学的改革和发展带来了机遇和挑战。如何在英语多媒体教学中合理地应用“情知互动”模式，有效地调动学生地积极性，提高学生的学习质量，克服学生地懈怠情绪，同时提高自己的教学水平，还有待教师在教学中进一步探索。
参考文献
[1]范琳，张其云.“建构主义教学理论与英语教学改革的契合”[J].外语与外语教学，2003，（4）.
[2]乔建中.“知情交融教学模式的理论探析”[J].南京师范大学学报（社科版），2006，（1）:89-94.
