前言：中文期刊网精心挑选了混合式学习概念范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
混合式学习概念范文1
中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0288-01
1 混合式学习模式概述
1.1 概念界定
关于混合式学习模式的概念界定，国内外尚无统一的标准，但很多学者从自身研究的领域出发给出了一些界定参考。例如，最早提出混合式学习概念的美国学者Purnima Valiathan指出：采用不同学习形式，如知识管理、网络学习等，构建的一种综合性学习体系。我国教育专家，华南师范大学教授李克东教授则认为：新形势下的混合式学习，既是将网络学习和面对面授课进行有机整合，创设的一种学习形式。而本文所探究的混合式学习模式，主要偏向于后者。
1.2 学习流程
以网络课件为基础构建的混合式学习模式，其学习流程主要包含以下几个环节：（1）课前情境引导。选择网络课件平台资源为情境创设的基础，构建一个视听一体的学习情境，以吸引学生的注意力，通过课件平台中的多元资源，引导学生慢慢进入学习的状态。（2）课中混合教学。以网络课件平台资源和线下课件资源为教学媒介，将小组合作、自主探究、动手实践等学习形式混合起来，构建一种多元化综合性的教学形态。（3）课后分享评价。采用“线下+线上”混合分享评价模式，线下注重当堂考核，线上注重分享反馈。
2 海百合网络课件平台与混合式教学结合的可行性分析
2.1 海百合网络课件平台
海百合网络课件平台是一款集成了丰富课件资源库的在线教学库，由南宁市平方软件公司研发，是国家“863计划”科研成果转化项目。平台具有交互向导、化学资源模板、化学公式编辑、化学素材课件、在线课件等多种功能。在利用该平台进行化学课程教学时，教师可直接导入库中的化学素材课件，亦可自己制作课件至平台，组织线上或线下的教学。而具体的调用、编辑和课件操作十分便捷，只需对教师进行简单的培训，便能使他们掌握基本的教学技能。
2.2 教学结合可行性分析
在网络技术飞速发达的今天，如何创设一种基于网络资源的混合式学习模式，是很多教育界专家思考的问题。其中，应用比较多的微课教学模式、翻转课堂教学模式等，都需要教师自己制作教学课件或视频等资源上传至网络平台，再与学生进行教学探究，整个过程费时费力且十分繁琐。而基于海百合网络课件平台的混合式学习模式，则不需要教师花费大量时间在教学素材制作上，只需要直接调用平台上的课件资源，或按照自己的需求进行简单编辑，即可直接用于教学，如此一来，教师的教学准备时间缩短，能够将更多的精力放在混合式学习模式的设计上，效率大大提升。
3 《氨气》教学案例
3.1 前期情境导入
《氨气》是化学课程中重要的知识内容，在利用海百合网络课件平台进行教学时，教师可以利用平台上丰富的课件素材为学生创设视听一体的导入情境。首先课程开始时，教师直接导入平台上一则视频课件，内容为“2015年6月，浙江省某地区一化工企业发生了严重的氨气泄露事故，周边居民有睁不开眼睛，鼻子发酸等感受......”其次，教师以课件视频资源为基础，将全班分为若干小组，引导他们围绕视频探究对氨气化学性质的初步认识，小组成员各抒己见，教师进行妥善引导，最后，教师将各小组的讨论结果收集起来，作为后期教学素材。
3.2 中期混合学习
有了前期的情境激发，接下来的教学则顺理成章。笔者为各小组分派了具体的学习任务，例如，小组1的任务为“探究氨气的物理性质”，小组2的任务为“实践氨气的喷泉实验”，小组3的任务为“实践氨气与盐酸的反应实验”……为使各小组的探究能够有的放矢，笔者从海百合网络课件平台上下载了相对应的演示课件，例如，“氨气与盐酸反应实验”中，演示课件以动态仿真图的形式，从试剂准备、过程操作、数据记录、注意事项等方面，演示了一个完完整整的实验过程，小组3的同学完全可以根据课件提示，通过自主探究、小组合作的形式完成整个实验操作。当各小组的任务基本完成后，笔者则重新利用课件平台下载了相对应的练习，并到各小组的学生机上，各小组根据所学进行实时作答，并将结果反馈至课件平台上。
3.3 后期评价分享
当基本的教学流程完成后，教师利用多媒体大屏幕展示各小组上传至课件平台上的练习答案，进行课堂答疑分析。通过由课件平台创设的教学情境，各小组学生不仅掌握了扎实的化学实践技能，还能够在第一时间获取课堂练习的答案，教与学，学与评之间实现了无缝化。在课后环节中，教则要求各小组根据《氨气》教学的课堂学习过程，将实践动手和理论练习的学习心得整理成学习报告，上传至课件平台上，通过课件平台，学生可以围绕课堂学习的内容撰写心得，亦或是与教师展开在线的交流，分享自己的学习体会，而教师则根据学生上传的报告以及交流的结论，给予每一名学生课后学习成果评价，如此一来实现了“线上+线下”双向评价。
4 结语
利用网络课件平台设计化学混合式教学模式，是一种以网络课件作为媒介，融小组合作、自主探究、课内教学、课外评价等为一体的多元式学习形式，不仅能够丰富学生的学习体验，亦能够诠释信息技术在化学课堂教学中的新形态。本文以理论结合案例的方式，详细阐述了一种基于海百合网络课件平台的化学课程混合式教学实践策略，希望能够起到抛砖引玉的作用，引起更多化学教学工作者对混合式学习的关注。
参考文献：
[1] 王元彬.混合式学习的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2006.
混合式学习概念范文2
现代科学技术与传统面授培训的结合是近年来教师培训模式的一大创新性突破。网络的出现弥补了传统培训中存在的诸多弊端，给“学习”这一概念带来了前所未有的变化。网络培训打破了时间和空间的限制，极大限度地拓宽了培训的辐射范围，令“资源共享”这一概念在一个城市、一个国家甚至是世界范围内得以实现。教师可以更多地利用自身碎片化的时间参与培训与学习，突破了教师参训时间及方式上的局限性。同时，网络培训增加了教师参与互动的机会，不论是知识的传递，还是同伴的交流，“交互”让知识在聚合与传授中构成完美的轮回。
然而，传统的网络培训却存在许多问题，有其无法打破的魔咒。因此，混合式网络培训的出现便是对传统网络培训的一种弥补与改进。
一、传统网络培训无法打破的魔咒
兴趣，从教育心理学的角度来说，是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习者对某一内容有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。而传统的网络培训往往难以激发教师的学习兴趣，其主要原因在于以下四点：首先，传统的网络培训课程内容乏味。学习内容决定了学习兴趣，学习兴趣决定了学习态度。如果学习内容不够吸引人，那么教师学习的积极性则难以调动，导致其学习自主性不高，注意力难以集中，学习效果无法保证。其次，传统的网络培训课程形式单一，多为授课教师灌输式传授。授课教师即使在课件设计上已经尽力创新，却也难以改变教师学习的倦怠。一节45分钟的传授性课程，学习者通常会在15至25分钟之间进入疲劳低谷，注意力下降。这种单纯灌输式的网络培训无法激发教师的学习积极性。再次，传统的网络培训缺少互动。学习作为一种活动，发生在人与人之间，而非人与机器之间。这就决定了网络学习在一定程度上丧失了教师与学生的“情感沟通”，学习者失去了展示个人人格魅力的舞台，同时学习者在学习中无法得到激励。最后，传统网络培训容易忽视学习评价。学习评价有助于让学习者判断自己的学习方向。传统的网络教师培训让专家和教师的交互变成了学员与计算机的交互，传统的培训中没有精细的学习分析系统，这就让受训教师难以在第一时间内掌握自己学习的情况，进而也就很难明确自己学习的方向。如果该教师还是在缺少同伴互助的情况下学习，那么他就更容易淹没在信息的海洋中了。
为了更好地进行网络教师培训，形成更为有效的培训模式，北京师范大学基础教育质量评估与提升综合平台（以下简称综合平台）自2010年起，探索了通过“混合式研修”模式开展全新教师培训的方式。在实施的过程中，经过潜心学习与积累总结，逐步形成了具备综合平台特色的混合式研修培训模型。
二、构建“精彩”的混合式网络培训
混合式研修（或称混合式学习）是近年来在各大培训机构中被广泛热议的一个新生概念，它是指将信息技术与传统教育相结合，实现二者优势互补的一种学习方式。
综合平台在混合式研修服务的过程中一直在寻找一种途径，融合传统学习与网络学习的优势，最大限度地互补双方的薄弱点，让教师在学习中获取完美的体验，从而为培训带来更优的效果。如何设计一次“精彩”的培训，激发教师参与项目研修的兴趣，是此次探索的主题与目标。
与传统的教师备课不同，混合式研修的课程设计融入了现代教育技术的元素，将线上学习与线下学习相结合，将同步活动与异步研修相结合，将在线互动与实时沟通相结合，全方位改善教师的学习感受，变枯燥为多彩，运用多元化手段，真正打造适合教师长期参与的网络研修培训模式。
1.“精彩”的内容，真正切合教师实际需求
在混合式研修的课程设计中，制订研修方案和撰写“教案”是必经的步骤，综合平台根据项目培训的进程，以及教师的具体需求，确定每次研修活动的主题，并根据主题的不同，组织不同形式的混合式研修培训。以北京师范大学某个3年一周期的综合项目为例，根据其3年实施阶段的不同，综合平台适时调整方案，磨合实验区需求，使混合式研修形成了多种可行方式。
在第一年“做中学”阶段，项目实施的重点是教授实验人员了解项目理念，掌握实施方法，明确实施目的。所以在此阶段，混合式研修活动一般有以下这些方法与做法：异地同步调研座谈会、经典培训课例异步校本研修、专家跟进性异步校本研修、在线同步听课评课、同步视频专家讲座、远程联片教研及互动研讨等。
在第二年“做中研”阶段，项目实施的重点是引领实验教师根据项目实施的内容，构建适合自身专业发展的科研主题，通过专家引领，令实验人员掌握自主研究、自主发展的能力。在这一年，混合式研修的具体做法有：基于主题教研的多区域混合式研修、基于典型课例的多区域混合式研修、基于课例研修的多区域混合式研修、送课到校的多区域混合式研修、同课异构的多区域混合式研修、跨区域教育发展论坛等。
在第三年“做中发展”阶段，项目实施的重点是让实验学校掌握自主发展的能力，通过总结项目实验的成果，形成专家辅助实验校自主发展的模式。在这一年，混合式研修的具体活动有：跨区域校长办学思想研讨会、“千里传音话心手总相连”实验校结对子系列活动（如：观摩种子实验学校、明星校长经验分享、骨干教师培训者培训等）、跨区域课题研究成果论证会等。
2.“精彩”的形式，多元化开展教师培训
针对传统网络培训形式单一、学生坐在电脑前看课件、缺少同伴互助、学习兴趣低等突出问题，综合平台在实施混合式研修时，重视将面授与网络相结合、同步与异步相结合、实时交互与网络沟通相结合的途径，让教师体验多种形式的培训研修活动。
首先，面授培训与网络培训结合，优化学习效果。在一次混合式研修的培训中，面授学习充分利用学员整块的时间，通过开展集体研修，教研员与教师面对面总结问题，并反馈给专家。其次，将同步培训和异步培训融合，打破时间、空间限制。专家通过网络现场活动，针对实验者普遍存在的问题进行答疑解惑。在同步培训的基础上，异步培训为回顾、反思、深入研讨主题提供了平台，实验人员可以反复学习，深化认知。后期的异步课程则是为实验教师利用碎片时间学习创造方便，通过零散的积累，学习上线课程，获取资源供线下学习使用。
3.“精彩”的交互，在冰冷的网络中融入情感交流
科学合理的交互设计可以激发教师的情感反应和学习动机，让教师积极地投入到学习情景中，主动在交互中获得学习结果，从而大大提高学习的效率和质量。为方便教师参与“交互”式学习，综合平台将移动互联技术融入到同步视频培训与异步网络课程培训中，将微博、微信等现代沟通媒介加入培训，拓展了沟通的范围与途径，方便教师参与互动。
在设计混合式研修的交互时，综合平台大致将其归类为教师与学习资源的交互、教师与专家的交互以及教师与教师之间的交互三种。首先，在教师与学习资源的交互中，不单只用纸本、电子邮件等传统方式提供信息，还将视频资源、问卷资源、演示文稿资源等不同形式的学习载体提供给教师，教师还可以通过短信、微博、网络课程等不同途径，获取丰富的学习资源。其次，教师与专家之间的互动是最重要的交互，这是教师在项目培训中迫切需要的内容。借由现代信息技术的发展带来的全新体验，综合平台除了提供电子邮件、短信平台、热线电话等传统沟通途径外，还构建了微博平台、微信平台、视频语音平台，为专家开展日常培训指导提供便捷，构建可交互的平台。最后，教师之间的沟通、学习互助是提升培训体验的重要因素之一。让教师能够在遇到问题的时候相互帮助、启发思维是培训设计必须考虑的因素。综合平台通过建立课程论坛、建立答疑区、建立交流小组等更多种形式，为实验教师搭设沟通桥梁。
4.监控效果，提供学习评价及信息反馈
项目实施的效果一直是项目委托方关注的重点。综合平台在服务项目实验的过程中，注重用数字说话，真实、客观、明确地反馈实验校、实验教师在参与混合式研修时的第一手信息。
第一，构建实验人员档案。每一位在综合平台参与混合式研修的实验人员，都将在平台中备份一份个人学习档案，在参与项目过程中，每一位实验者的每一次学习都将有所记录。
第二，实时更新课程学习信息。在综合平台异步平台上学习课程，教师都可通过2个渠道获取课程学习情况。首先，在登录平台的首页，教师们即可看到他需要学习的课程名称，根据课程分类在“在读课程”、“审批中”、“已结束”的情况，了解自身的学习进度。其次，在每门课程内，都有课程进度指示条，以及课程结课条件等，教师可以根据进度提示，了解课程学习进展。
第三，出具异步课程反馈报告。在综合平台开设的每一门网络培训课程，都会在课程完结后的一周内，向学员出具课程反馈报告。报告中明确地说明参与课程的每一位学员的学习情况，同时根据整体数据分析学员的参与度、学习时间分布等情况，为更好地开展项目进展情况分析提供依据。
第四，运用同步活动调研信息反馈表。综合平台在实施混合式研修的过程中，注重倾听一线实验者的心声，每次混合式研修活动结束后，都运用信息反馈表对参与研修活动的教师进行意见采集，并通过分析一线教师的意见，改进混合式研修的实施途径、方式、内容，真正贴近实验者的需求。
三、未来的课程将更加“精彩”
混合式学习概念范文3
【关键词】新媒体 微课 混合式教学
一、引言
我院电子信息专业自从2004年开办至今，每届至少都是两个教学班，在教学过程中，教师为了完成教学任务就不可能照顾每个学生的不同情况，而是按照统一的教学计划进行课堂讲授，造成学生的个性化需求得不到满足，师生间有效的互动交流缺乏，同时高职电子信息专业基础课和专业课的学习并不是十分容易理解，需要学生从理论到实践，实践再到理论的重复。加之我校招生规模的增长，新增学科专业多，这些都给我校的教学师资队伍带来了严峻挑战。那么推行混合式教学可充分利用我校已有的网络教学平台、教学资源平台促进教学质量的提高，也可以满足不同层次的学生对所学内容的个性化需求。
二、混合式教学及其优势
1、混合式教学。Internet的普及和E-learning的发展，在教育技术领域出现了混合式教学（Blending Learning，又称混合式学习）的概念，混合式学习最初指的是多种学习方式的结合。现在混合式教学是一种学习理念的提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的角色、教学模式、教学策略也会发生改变。这种改变是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标，通过不同的学习方式和不同的学习技术的综合运用达到最佳的学习效果。所以，教学不再是过去单一的师生角色固定的课堂授课的教学模式，也不是只强调以学生为中心的，突出学生自主学习能力的线上教学学习模式，而是实现了一种混合式教学模式。
2、混合式教学的优势。在混合式教学模式中，借助微课学习视频，能较好地避免传统课堂“一刀切”的情形，使不同层次的学生可以根据自身的学习习惯和学习能力自己定制开展个性化学习，培养和锻炼了学生的自主学习能力。同时可以有效地提高学生的学习兴趣及学习效果，满足学生个性化学习需求。混合式教学可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学生既可以在课堂上通过教师讲授和线上教学平台上学习知识体系，又能通过线上教学平台接触大量辅助学习的信息资源，有利于培养学生终身学习的能力。如果学习者上课没听懂的，在课后还可以通过观看微课教学视频来重复学习；在课前观看微课视频预习后带着问题去听自己的任课老师课堂讲授，或者带着问题在课后去回放微课视频，使学生更有效率和有针对性的学习。混合式教学结合了传统技术和新技术，学生们可以根据自身特点选择包含不同技术手段的学习方案和教学环境。混合式教学模式有基于网络环境的网络辅助教学平台，这为学生操作计算机学习、提高计算机基础教学的质量提供了良好的基础。在混合式教学环境中，教师不仅需要将信息技术应用到课堂，而且要更科学地利用好信息技术，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。
三、混合教学模式实施方案
1、线上微课设计。1设计并制作微课、PPT等教学材料，明确相关任务和知识点。在微课中设计练习和思考环节，使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。2提供线上微课学习平台，学生可以通过网络进行线上微课的学习和问题反馈，以便教师合理安排线下学习的内容和方式。
2、线下理实一体教学。1根据学生在线上学习中反馈的问题以及课堂上提出的问题，教师在课堂上进行集中讲解和解答，引导学生去掌握理解。2根据课程内容设计出相关的工作任务，通过学生分组来完成学习任务，使学生在学中做，做中学，更好的掌握和运用课程所学的知识。
3、教学评价。1对学生进行测试和考核，评价线上线下混合模式教学的效果。2通过问卷的形式了解学生对线上线下混合教学模式的满意度和看法。3通过线上线下混合教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。
混合式学习概念范文4
关键词：混合式学习；教学设计；虚拟学习系统；教学评估
作者简介：胡燕（1972-），女，湖北武汉人，中南民族大学电子信息工程学院，副教授；侯建华（1964-），男，湖北武汉人，中南民族大学电子信息工程学院，教授。（湖北 武汉 430074）
基金项目：本文系中南民族大学教改研究项目双语教学课程建设和教学方法研究（项目编号：JYX09020）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0058-02
一、电子技术课程双语教学的现状
“电子”课程是高等院校电子信息专业大学二年级一门重要的专业基础必修课。这门课程的学习目标是在学生对模拟电子和数字电子的基本原理和概念有清晰的理解和掌握基础上，强调电路的设计和应用，注重动手能力的培养。因而教学中有理论课环节和实践课环节。但想要达到教学目标，无论是理论课时还是实践课时都不足。
双语教学作为一种新型教学模式，提倡引入国外优秀原版教材，吸收国外先进的教学理念和学科前沿知识，许多高等学校都开展了双语教学实践和改革。“电子”课程的双语教学已经在一些重点大学展开，但是教学效果不甚理想。“电子”课程就中文母语教学而言本身就有难度，如果是双语教学，又增加了语言交流方面的难度，必须妥善处理好知识的接受度和目标语言的使用两者之间的关系，否则可能导致学生既学不好英语也学不好专业知识的情况。现在很多学校双语课程采用穿插型双语教学，交替使用中英文两种语言。在讲授过程中，根据教材的难易和学生的接受能力，较难的部分以中文讲授为主，在学生理解专业知识的基础上适当用英文作为补充解释；在学生较易接受的部分，主要以英文讲授为主，适当加以汉语解释和说明。但是有专家指出：双语交叉运用教学模式的效果并不能达到一箭双雕的效果，反而给老师备课造成负担，同时也造成了学生对课程理解的困扰，促使学生寻求偷懒的途径，对专业课程和英语都丧失兴趣。教师与学生的互动在教学中具有重要作用，双语教学尤其如此，由于双语课程本身的特点和学生的理解接受能力，一节双语课的授课内容会明显少于一节中文课。因此，为完成授课任务，只能选择尽量放弃师生之间的互动环节。没有师生之间的良性互动，就不可能有良好的教学效果。因此，有必要将双语课时适当延长以保证教学质量。课堂时间是有限的，可以采取混合式学习模式，利用课外网络学习方式来延长学习时段，利用网络丰富的多媒体资源创造全英文的视听环境学习。
二、混合式学习理论的内涵
混合式学习是基于Web 的技术（如虚拟课堂、协作学习、流媒体和文本）与基于面对面的教师教学方式的结合；混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。混合学习强调的是在恰当的时间运用合适的学习技术达到最好的学习目标。[1-3]
根据“电子”课程各章节学习内容的特点、要求和学生认知发展规律，将混合式学习模式应用于“电子”课程双语教学体系，实现基于学习目标的混合式学习。将教师主导活动与学生主体参与混合，将课堂教学与在线学习不同学习环境混合，将不同教学媒体混合，将课堂讲授与虚拟教室混合，将传统实验与虚拟实验混合，将“学”与“习”混合，通过“习”将学习的内容应用到电子设计实践中去。
三、混合式学习“电子”课程双语教学设计
混合式学习设计的关键是活动的设计。混合式学习各种要素的混合最终都表现为某种形式的教学活动，通过设计不同的活动来解决学习问题，以达到课程的教学目标。[4]
图1为基于混合式学习的“电子”课程双语教学设计流程图。[5，6]
1.前期分析
首先对参与混合式学习的学生基本情况进行分析，包括学科知识背景及先验知识、学生具有的认知态度和理解能力、学习习惯、操作技能、计算机基础等常规技能等。双语教学不仅对师资有着较高的要求，同时也要求学生具备一定的双语课程学习能力。也就是说，学生不仅应具备较强的外语语言使用能力，还要掌握一定的专业基础知识，即具有使用外语学习较高层次专业知识的综合能力。在“电子”课程实施混合式学习前，对电子双语教学班的学生进行了问卷调查和专业考试，只有具有较好学习基础和学习习惯的同学才能选修双语课程。调查结果表明：参加电子双语教学实验班的学生学习期待比较高，学习能力较强，在学习中遇到问题或困难时能够利用网络查找资料和协作学习，能自觉进行自主学习，有利于开展混合式学习。
学习任务、学习环境（学习的条件和学习方法）和学习将发生于其中的情景需要结合起来分析，思考对于该学习任务要用怎样的教学模式和教授方法是最好的；将课程内容划分为若干学习单元，通过对知识逻辑关系的理解以及自身的教学经验，将学习单元细化为知识点，确定课程哪些知识点适合通过网络方式学习，哪些适合面授，哪些需要实践操作。[7]
2.设计
（1）学习内容设计。根据教学大纲要求，按照适合国内学生理解和思维习惯的方式组织教学内容，对原版教材内容进行增删调整，将相关知识点整合在一起，规划好重点、难点。
针对双语教学的特点，根据“电子”课程教学内容和教学目标分析的结果，将适合网络学习的内容制作为网络学习资源。以知识点为单元设计全英文讲解的多媒体资料，可以由学生自主选择多次反复观看；对容易出错的知识点，设计双语测试环节，有助于澄清学生概念误区；设计与实际实验配套的虚拟实验，有助于学生随时根据自己的需求进行实验验证或实验设计研究。
（2）学习活动单元设计。下页表1列出了模拟“电子”课程中第六章《放大电路中的反馈》哪些内容可以通过网上学习，哪些是课堂讲授，哪些是实践课程，分别占多少课时以及划分的理由。
（3）学习策略设计。针对学习环境的不同，设计网络学习的学习策略、课堂教学的教学策略和实验实践的学习策略。
学习内容应该适当精简、浓缩，着重于课程中的精华和最根本的内容，目的是解决基本概念和原理、原理的运用和分析。根据每轮学生的接受能力，有针对性地组织或调整课堂。课堂情境设计包括中英文讲解比例的设计、教学用具的设计、思考及阅读课文时段的设计、提问与讨论的设计及问题解答的设计等。
网络学习的学习策略采用了基于问题的学习、合作学习和虚拟对话等策略。实践操作是课程的实验课部分，采用基于任务的混合式学习，将传统实验与虚拟实验混合。
（4）虚拟学习系统设计。虚拟学习系统集成支持网络教学的软件工具、学习资源，在网络平台上可以实施各种学习活动，是混合式学习的基础。
在“电子”课程双语虚拟学习平台设计中，紧紧围绕课程教学内容，根据课程的教学目标，设计了多种功能模块满足学习者的多重需求。其学习平台功能有：
1）实现了接近自然方式的交互支持模块：利用网络技术、虚拟现实平台VRP、MS Agent、JAVA及MYSQL数据库等技术在实现虚拟学习系统的载体——虚拟教室建模基础上，实现了相关教室场景交互控制如教学视频及PPT的点播等，以增强学习的交互性。
2）实现了虚拟教师支持模式：采用MS Agent动画精灵实现虚拟导师功能，通过学习环境与动画形象、音效、动作、表情等的结合，实现交互式学习。系统中的虚拟教师能归纳学生对问题的兴趣取向、知识结构、提问方式等，提供个性化学习支持，起到部分替代教师功能的作用。
3）虚拟实验环境：开发了基于VRP虚拟实验室，并且虚拟学习环境中集成软件Multisim构建电子虚拟实验室，为学生创建虚拟的实验情景，利用虚拟实验设备和元器件进行电子实验，有利于学生动手实践、研究问题。
4）专业知识测试模块：对学生所学知识进行检验，获得有利于反思型教学的反馈信息；“双语测试系统”可以让学习者在学习后进行自我检测，通信软件中的“问题搜寻系统”可以让学习者搜寻到其所提出问题的答案。
5）分布协作学习交流的平台：营造有利于交流合作的多用户共享虚拟交互环境，系统支持多人在线，学习者之间可以进行文字、语音交流，可以对其中的替身进行控制。
3.实施
电子双语课程从2010年9月开始到2013年6月结束，进行了三轮混合学习教学试验的实施。学生按照规定参与课堂教学、课堂疑难问题解决、学习讨论等。课前或课后学生根据自身课堂学习状况和知识掌握情况自主进行网络学习，网络学习活动包括：使用虚拟学习环境，在规定时间内完成某部分内容的学习和虚拟实验；围绕电子设计实践问题完成电子实践作业；利用网络学习平台与同学、老师讨论及解惑；使用智能测试系统以检验学习效果。
4.评估
评估包括对学习资源的评估、教学实施的评估和学习效果的评估等。
（1）学习资源的评价。设计了若干观测点对多媒体资源库、课堂教学PPT讲义、实验演示、虚拟实验、在线测试、在线交流等学习模块进行调查。
（2）教学实施的评估主要采用了学习过程的评估、课堂测试和在线测试相结合的课程知识考核及教学活动组织的评估。其中，过程性评估贯穿整个双语教学活动的始终，监控、记录、分析学生自主学习过程中学生学习行为及轨迹。
（3）学习效果的评估。采用问卷调查法对学习系统的效果做了定性定量的分析研究，研究了学期中、学期末学生群体对虚拟学习系统的使用情况和成效，并且用评价研究来促进设计研究，对混合式学习的“电子”课程双语教学设计再次规划、调整，形成设计、开发、使用、评价、再设计的良性循环。
（4）学生问卷调查的实施与分析。采访了三届共90名学生，让他们评价一系列的活动，并给出一个评价等级，用0（表示“强烈反对”）到5（表示“很赞成”）六个等级表示。经过对收回的有效问卷的统计分析，学生对16项问题的评价等级均值都大于3（等级值0～5，中间值为3），结合学生考试试卷的分析及电子线路实践实验成效的分析，可以看出：
1）在学习内容方面，虚拟学习系统中设计了必要的学习者参与活动，有具体的练习与反馈环节的设计。网络学习内容分析到位，知识点大小合适，教学序列设计合理，包含必要的例子。“电子”课程网络学习资源对学生学习的支持作用是肯定的。
2）在教学实施方面，对于混合学习整个过程的组织学生满意度尚可。教学前有效激励学习者并告知学习者学习目的，有必要的入门技能测试﹑前测和后测，且测试题目和量表的设计与教学目标相吻合。学生能够运用中英文紧紧围绕知识点展开学习。虚拟学习环境的使用促进了学生的学习动机和兴趣。虚拟学习环境在一定程度上可以满足学生个体学习需求，学生在学习过程中愿意使用该系统来进行个别化学习和小组协作学习以获得问题的解答。
3）在学习效果方面，学生对课程内容的掌握、能力发展方面有收获，授课教师也从中获益匪浅。将课堂与虚拟现实系统结合的混合学习方法比传统课堂教育学习效果更好，学到的知识和掌握的技能比在传统课堂教学中学到的多。混合学习方式能使学生充分发挥自主性，激发学生的学习潜能，比传统的课堂教学使学生在学习上投入更多的时间，学生可以根据自己的学习情况补充课堂学习的不足。
通过对三届学生的调研结果分析，大多数学生对“电子”课程的虚拟双语学习环境持肯定态度，混合式学习的双语教学模式总体上契合学生的需求。然而虚拟学习系统设计的各知识点的解析并不能完全满足所有学生的学习需求，系统所设计各章内容的学习方式也不能完全适合每个学生的认知特点，虚拟学习系统的功能设计受目前所掌握的开发技术的限制，系统的交互水平影响和制约着“电子”课程双语教学质量。通过对学生的学习和参与程度的调查，发现大部分学生只是被新颖的虚拟学习环境吸引，离理想使用效果有一定差距，学生的学习态度、学习内容等还有上升的空间。2012/2013年学生对“电子”课程双语教学混合式学习模式的正面评价程度比2011/2012年学生高，是因为后面一轮试用时对混合式学习的设计、虚拟学习环境的学习内容、使用方式在结合前一轮教学评估的基础上做了相应改进，需要更加深入研究混合式学习规律和虚拟学习系统软件功能及实现，进行更为全面的设计研究。
四、结束语
对“电子”课程双语教学实施混合学习研究，实践结果表明，面向混合学习的双语教学设计模式是可行的。虚拟学习环境中学习的实施过程是混合式教学的重要环节，网络学习平台的设计和开发要以课程教学目标和学习规律为依据。“电子”课程双语教学混合式学习模式可以推广到其他课程学习中。
参考文献：
[1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]陈卫东，刘欣红，王海燕.混合式学习的本质探析[J].现代远距离教育，2010，（5）：30-33.
[3]李恬.论网络环境下“混合式学习”课程设计研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010，8（1）：187-191.
[4]王靖，陈卫东.高校双语教学的系统化设计[J].现代教育技术，
2011，21（7）：67-71.
[5]吴东醒.网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J].中国电化教育，2008，（6）：72-75.
混合式学习概念范文5
关键词：大学英语；混合式学习；学习策略
2015年教育部颁布实施的《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出大学英语教学的性质是“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系” 。
明确提出学习策略是大学英语学习中极为重要的机制，直接影响到大学英语学习的各个方面。目前，标准化、统一化的大学英语学习模式使大学生仍然保持被动接受的学习习惯，越来越难以满足社会发展的需要和大学生自身学习的需要。网络学习平台为英语学习者提供了一个自然真实的语言学习和交际环境，尤其是大量的音频、视频文件及互动软件，促进了个性化学习和合作学习。
掌握科学的学习方法对每个大学生都是非常必要的。大学英语混合式学习模式下，大学生掌握学习策略被看做学会学习的一个重要方面。
一、学习策略概述
1.学习策略的内涵
伴随着20世纪50年代心理学、教育心理学以及认知心理学的发展，许多研究者都认识到学习者并非信息输入的简单容器；相反，学习是学习者积极主动认知、加工处理信息的复杂心理过程。
学习策略作为一个完整的概念，是布鲁纳在1956年提出“认知策略”以后出现的。语言学习的过程不仅是学习语言和运用语言的过程，也是使用学习策略的过程。
Oxford认为：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”众多研究者探讨了学习策略的内涵，大家一致赞同：学习策略是学习者提高外语水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程，用于解决语言学习过程中遇到的各种问题，可以促进语言的学习和运用，受到多种因素的影响，既可以是显性的外部行为，也可以是隐形的心理活动，是可以经培训获得的学习能力。
2.学习策略的分类
O’Malley根据信息处理理论将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。文秋芳认为学习策略包括管理策略、语言学习策略、情感策略和社会策略四个子系统。学习者辨别了学习策略，才能了解自己语言学习策略的运用现状，熟悉学习策略的认知加工过程，有助于培养良好的语言学习习惯和学习能力。
二、大学英语混合式学习模式
1.混合式学习
混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，它通过有机地整合面对面的课堂学习（Face-to-face Learning）和数字化学习（Online Learning 或E-learning）这两种典型的教学形式而成为当前ICT教学应用的主要趋势，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。
混合式学习将教学手段由传统的教材和多媒体教室教学变为网络自主学习平台、教材和多媒体教室。课前学生利用网络自主学习平台开展在线学习，学生基于更真实更丰富的语言操练情境，达到综合应用语言的目的。
2.大学英语混合式学习模式
信息技术的迅速发展促进了课堂面对面交流与网络自主学习的融合，推动了大学英语混合式学习模式的产生。大学英语混合式学习优化组合各种学习方法、学习媒体、学习模式和学习环境等因素，实现教学过程和教学结果的最优化；大学英语混合式学习扩展学习空间，延伸学习内容，提高大学生的英语学习效果，切实提高大学生的英语应用能力。
在互联网高速发展的时代，“互联网+”理念渗透到各个领域，在“互联网+大学英语教学”大背景下，基于“互联网+课堂”模式，产生了大学英语混合式学习模式。构建“课前在线自主学习+传统课堂或课堂面对面交流”相结合的大学英语混合式学习模式，有助于培养出以职业能力为核心，具有高度创新能力的复合型人才。
（1）在线学习。大学英语混合式学习基于朗文交互英语平台开展在线学习。朗文交互英语平台是一个面对高校提供立体化英语教材的云服务平台，将通用英语、行业英语和素质英语融为一体，能支持PC、平板电脑、手机等多种终端运行，满足大学英语混合式学习的需要。LEI平台上开发了听力训练、角色扮演、语法、词汇、语音模仿、阅读和测试等朗文交互英语课程资源以及进度成绩、作业、自主训练、考试、资源等模块，学习者根据自己的学习需求可以进行不同方式和不同目的的学习。
朗文交互英语学习平台给学习者营造语言学习的学习环境和交际环境，尤其是大量的音频、视频文件及互动软件，让学生进行真正的语言体验、训练和实践，培养和提高学生英语综合应用能力。学生利用朗文交互英语学习平台开展自主学习，达到学习目标，并且进行相应的考核评价。
（2）混合式课堂教学。混合式课堂指的部分内容采用传统课堂，部分内容为探究式学习。为了确保大学英语混合式学习的效果，要求充分发挥学生的学习潜力。在大学英语课堂教学环境下，教师与大学生进行面对面的互动交流，有助于教师直观地检查学生大学英语课程学习情况，以“问题―探究”的模式激发大学生参与课堂教学活动的主动性和积极性，充分发挥学生的主体地位。
学生把自主学习阶段没有解决的疑惑带到课堂与教师面对面地交流互动。学生把小组协作的成果在课堂上进行展示，接受教师和其他同学的点评。大学英语混合式学习优化组合各种学习方法、学习媒体、学习模式和学习环境等因素，优化教师的教和学生的学，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，激发大学生学习过程主体的主动性、积极性和创造性。
三、大学英语混合式学习策略
大学生作为一个认知能力、思辨能力、自主学习能力较强的群体，具备成熟的条件来学习、运用、驾驭学习，从而取得良好的学习成效。
大学生在大学英语混合式学习的各个阶段都会有意识或无意识地运用一定的学习策略来完成一些学习活动或学习任务。大学英语混合式学习以元认知策略为理论基础，使大学生学学英语不受时间和地点的限制，享受学习带来的快乐，提高大学生的英语学习效果。
1.自主学习策略
应用型高校学生英语程度参差不齐，传统课堂教学中师生沟通渠道有限，信息化应用层次低。应用型高校人才培养目标要求引进实践性教学模式，转变传统的教育理念，提升人才培养质量，适应社会对人才的要求。
应用型高校部分本科学生来自职高，英语基础较差，学习积极性不高。大学英语混合式学习模式可在一定程度上调整学生的学习进程，弥补课堂学习的不足，提升学习质量；促使学生形成自主学习的良好习惯，提升自主学习能力。
大学生根据《大学英语课程大纲》可以确定每个单元、每个环节的学习目标，根据教师课前布置的学习任务，借助朗文教学英语学习平台上提供的课程资源展开自主学习，自主安排学习时间，自主学习课程资源，自己发现问题、分析问题并解决问题。学生明确自己的学习目标，为达到目标而努力学习，通过适当的方式来达到自己的学习目标，从而提高自主学习能力，让课堂交流变成一件更加有意义的事情。
同时，一个班级的学生英语程度参差不齐，对知识的理解有快有慢，自主学习可让学生根据自己的节奏来学习，打破课堂统一化、标准化的模式，促进大学英语听、说、读、写、译各项技能的综合发展，促进大学生英语自主学习能力的形成，提高大学生的英语综合应用能力。
2.合作学习策略
合作学习策略自20世纪70年代兴起于美国，众多学者从不同角度对此进行了诠释。Salvin（1983）认为，合作学习策略是一系列学生在同一个小组中互帮互助完成学习内容的教学方法。
朗文交互英语学习平台具有交互功能，该平台是学生与学生之间、学生与教师之间互动交流的一个学习平台。学习任务的完成和学习目标的实现离不开生生之间、师生之间的合作学习。大学英语混合式学习课前的网络课程资源的学习和课中的面对面交流以及小组成果展示都需要共同合作来完成。
在大学英语课堂教学环境下，教师与大学生进行面对面的互动，教师直观地检查大学生的大学英语课程语言学习情况，学生将自主学习成果以小组合作形式进行展示，充分发挥大学生的主体地位。合作学习策略满足了大学英语混合式学习的要求，可强化学生的认知能力，增强学生的自信心、团队精神和合作意识，提高大学英语学习的效能。
大学英语教学模式的改革，强调以学习者为中心，对学生的学提出了更高的要求。良好的学习策略有助于提高英语学习者的自主学习能力和合作学习能力，对大学英语学习具有积极促进作用。网络技术和混合式教学为大学英语自主学习和合作学习提供了有效的途径，将自主学习策略和合作学习策略结合起来，能使学习者更有效、更积极地获得有意义的学习，并且能够促使大学英语混合式教学在实践中得以改进和完善。
参考文献：
[1]ReBecca L.Oxford Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1990.
[2]O’Malley， J.Michael.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.
[3]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004，（1）.
[4]黄怀荣.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]Robert E.Slavin Cooperative Learning[M].New York：Longman， 1983.
[6]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学， 2011，（3）：50-57.
混合式学习概念范文6
【摘要】步入信息时代后，社会的飞速发展和技术的日新月异需要更高素质的人才与之相适应。传统的教学方式已经不能满足社会对高素质人才的需求。此时，云计算的发展与混合式学习的出现，为教育的发展提供了基础。文章利用云计算技术，将云计算里的PaaS（平台即服务）引入到教学中来，研究优化教师教学过程和学生学习过程，以促进教学活动的实施。
【关键词】云计算；PaaS（平台即服务）；混合式学习
【基金项目】2013 年度广西高等教育教学改革工程立项项目《基于云计算的高职院校网络教学实践研究》（项目编号：2013JGA449）阶段性研究成果之一。
一、云计算的概念
云计算既是技术也是一种服务模式，为人们的信息化需求提供了更好的用户体验。目前，云计算还没有一个公认的定义，不同的研究者对于云计算给出了不同的定义。姚宏宇、田溯宁（2013）认为云计算应该包含服务和平台两个方面的内容，云计算是商业模式，同时也是技术。刘鹏（2010）认为云计算是一种服务模式，按需给用户提供相关的云计算服务。王鹏（2010）认为云计算给用户提供服务的同时能够降低用户的各种成本。殷康（2010）在云计算概念、模型和关键技术专题中认为云计算是Web技术下IP和IT技术相结合的产物，并由其共同构建。综上所述，云计算以服务中心，为用户提供信息化需求的体验，享受云技术提供各项的服务。
二、混合式学习的定义
在国内，一些专门的教育研究专家对混合式学习也有不同的见解。北京师范大学教育技术学院教授何克抗教授对混合式学习的定义：混合式学习就是把传统的课堂教学优势和网络在线学习的优势结合起来，既发挥教师在教学中的主导作用，又要体现学生在学习过程中的主体作用。上海师范大学数理信息学院教育技术系主任黎加厚教授对混合式学习的定义：运用多种教学策略和方法对教学要素进行优化组合，以达到最佳的效果。
三、混合式学习模式研究的现状
在我国，随着教育方式方法的不断改革，高等学校的教学体系正发生改变，由原来传统的单向型、封闭式、灌输式的教学模式转向多向型、开放式、自主式的混合式学习教学模式。在国际教育技术界，混合式学习也逐渐开始被重视，国内外专家和学者大多针对混合式学习内涵、原理及模式策略等方面进行研究，而在学习活动过程中的教学设计、教学评价等方面的研究较少。调查发现，混合式学习的应用在我国高等院校中的运用和研究不多，主要运用在开放性教育和企业培训。
四、基于云平台的混合式学习模式设计
（一）云计算平台
目前国内外有很多企业对云计算进行研究，并且提供相应的云支持平台，例如亚马逊的弹性计算云、Google 的 Google App Engine、百度的个人云存储、新浪的 SAE和百会云平台等。使用云平台的相应功能，可以减少硬件配置的资金，为用户节省各种成本，实现资源的统一管理，不仅为用户提供了便捷的服务，也加快了信息处理的速度。随着教学方式的不断变革，各种云计算的教学平台也相继出现，例如Google apps、新浪云平台和百会云平台等。这些教育教学云平台的出现，加速了我国教育信息化进程。经过对比分析，笔者选择百会平台作为混合式学习的开发平台，搭建课程学习平台，开展混合式教学应用，提高学习者自主学习积极性，促进教学活动顺利进行。
（二）总体设计
五、基于云平台的混合式学习模式应用
根据混合式学习教学设计，笔者以《计算机应用基础》课程word图文混排章节为例，对混合式学习模式进行应用。
（一）云平台课前信息
为了提高学生上课学习的效率，通过云平台两个课前预习任务。任务一：课前了解Word2010的主要功能，并从网上下载office2010软件并进行安装。任务二：网上搜索Word优秀作品，并思考用了Word2010哪些功能来制作。针对授课内容的重难点，在云平台上教学课件、微课视频，便于学生在上课过程中有针对性地进行学习。通过云平台课前信息，形成一种自我选择、自我构建的学习方式，不仅加深了学习内容的理解，而且扩展了其他内容的学习，培养了学生自主学习能力，激发了学生学习的兴趣，调动了他们学习的积极性。
（二）多媒体授课及“颠倒课堂”
理论知识部分，根据教学计划采用课堂讲授方式，向学生全面讲解知R点，让其在最短时间内获得最大知识量。为了加深对图文混排过程中各种对象的理解，通过多媒体授课详细讲解文档中文字编辑中需要用到的各种对象的作用，各种对象工具栏的使用以及最终如何实现文字和图片的混合排版的效果。在课堂面授的过程中，采用提出问题、学生思考、课堂讨论等教学活动，激发学生学习兴趣，增进师生之间的交流。同时，进行“颠倒课堂”中的角色互换，借助云平台的课前信息，为学生提供课下的知识学习，对课下遇到的问题在课堂上进行讨论解决，引导学生把知识引向更深层次，提高学习效果。
（三）实验实训教学
为了巩固课堂讲授的理论知识，将知识点贯穿到项目当中，让学生对各个知识点进行实践操作，并通过云平台在线测试对学生实践操作效果进行测试。在实验实训教学过程中，采用项目分组的学习方式，由教师根据学生学习情况进行分组和任务分配，学生通过协作共同完成实验实训项目。项目完成后，对项目效果进行交流，评选出优秀的项目让大家共同学习，培养学生审美能力和自我设计能力，同时还促进学生对知识的深刻理解和熟练掌握。
（四）云平台在线学习
在线学习不受时间和地点的限制，学生可根据自身实际情况随时随地地进行学习，自由性较强。教师在云平台上课程学习任务并设置任务完成时间，学生即可在线进行学习并完成学习任务提交至云平台。例如图文混排章节，我们通过百会云平台两个学习任务，任务一：要求以小组为单位完成对《影响你一生的习惯》这篇文章进行排版设计的任务。要求文中有艺术字、文本框、图片、水印、背景效果及页面边框等效果；任务二：根据专业特点设计一份求职自荐书。通过云平台的在线学习任务，使得学生的学习自主性和对作品设计的创新性得到了发挥，提高了学生综合运用知识的能力。因学习任务中要求小组协作共同完成，学生可充分利用百会云平台中的百会写写，还有百会文件共享、百会聊聊等功能，提高了学生的思维能力与交流沟通能力，同时达到了协作学习的效果。
（五）学习评价与反思
学习评价不仅可以反映学生理解知识和掌握知识熟练的程度，还可以指导学生学习的整个过程。由云平台下的混合学习模式的总体设计可知，学习评价可以采取课堂作业、云平台在线测试、云平台作品展示、个人表现等多种方式进行。通过课堂作业、云平台在线测的评价方式是量化的结果，客观直接地反映学习情况，而云平台作品展示、个人表现评价方式是主观的、内在的，反映的是学生解决问题的能力、思维能力和创新能力。通过以上的评价方式显示的结果信息可反映出学生在整个学习过程中各方面的综合情况。
学习反思是指学生对自己的学习过程和结果的反向思考，通过课堂作业，在线测试的评价结果来对自己的学习过程进行针对性的修正。例如反思自己是否做好课前预习，是否认真听课并掌握相应知识，是否熟练操作程序性的知识，是否认真对待云平台的在线学习等来完善自己的学习过程。
六、结束语
随着计算机技术快速发展和教育教学理念的不断变化，传统的教学方式已经不能满足现代教育的需要。云计算技术的出现，提供了一种全新的教学方式――基于云平台的混合式学习。笔者通过对云计算环境下的混合式学习模式的研究，提出了基于云平台的混合式学习模式的设计，并以《计算机应用基础》课程中的图文混排为例，基于百会云平台进行混合式教学应用，让学生参与其中的协作学习，评价学习过程，提高了学生自主学习能力，提高了教学效果。
【参考文献】
[1]姚宏宇，田溯宁.云计算：大数据时代的系统工程[M].北京：电子工业出版社，2013.
[2]张怀南，杨成.我国云计算教育应用的研究综述化[J].中国远程教育，2013（01）：20-26.
[3]国务院关于促进云计算创新发展培育信息产业新业态的意见[Z].2005.
