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多媒体教学的劣势范文1
[关键词]多媒体; 优势;劣势;有机整合
多媒体教学作为运用现代电教媒体进行教学的一种特殊教学方式，已经受到越来越多的生物教师的欢迎。尤其是随着新课程的实施，多媒体教学正在成为每个生物教师必须掌握的现代教育技术。结合多年的生物教学实践和探索，本人认为只有将现代多媒体技术与传统生物教学有机整合，才能形成一种优势互补的“整体效应”，进而收到良好的教学效果。
一、多媒体生物教学的特点
1.教学的趣味性更加突出。兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。现代化的多媒体综合应用作为教学过程中一种新的时尚，以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的感官，不仅能吸引学生的注意力，激发其求知欲，而且能调动起他们学习的主动性。
2.教学的知识性明显增加。教师备课需要大量的资料及信息。运用多媒体技术，教师可以将文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活。
3.教学的灵活性大大提高。这种教学方式可以和传统教学方式交替进行，在运用多媒体教学的同时，可以加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，师生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”、学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。
二、多媒体课件的有效运用
多媒体课件可以较好地突破教学难点，提高课堂效率，教师可通过多媒体课件创设诱思情境，展示相关知识背景，引导学生独立地探索和发现、相互讨论和研究，激发学生的创造性思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。学生的认知水平总是由低到高，对客观事物的认识也总是由感性到理性，由具体到抽象。因此，多媒体课件的应用创造了有利条件，可以提高学生的思维水平，培养其探究意识和创造性思维。生物课堂上合理应用多媒体课件，体现计算机辅助教学的最大优势，实现教学效率的真正提高。
1.多媒体课件应该给学生设下“悬念”，为思考留有“余地”，吸引并激发学生开动脑筋，积极思考，将传递的信息转化为学生自己的知识和能力。多媒体手段的运用，主要是激发学生的兴趣，唤醒学生的学习动机，创造一种生动、活泼的学习气氛，应该让学生积极参与教学过程。这就需要我们在制作过程中充分考虑学生的学，真正让学生大脑动起来，让学生对多媒体课件展示的内容在感知的基础上去理解它，掌握它，上升为自己的理性知识。
2.多媒体课件的展示内容应符合教学大纲，力求通俗易懂，适合学生接受水平。多媒体教学是常规教学的辅助手段，多媒体课件的内容应充分考虑教学需要，主要辅助教师突破教学重点、难点，它的制作基础是教学大纲和教科书，不能脱离它们，更不能违背它们。只有多媒体课件展示的内容适合学生的接受水平，多媒体的功能才能得以充分发挥，信息传递效率才会提高，学生接受的信息量才会最大,掌握得才能最牢。
3.控制好多媒体课件的信息量大小和节奏。学生的学习过程是一个对所接收的信息进行加工、整理，转化为自己的知识和能力的再认识过程，在一段时间内，大脑对信息的加工、整理能力是有一定限度的。信息量过小，给学生一种“吃不饱”的感觉；信息量过大，造成学生“消化不良”。完美、协调的节奏能够增强多媒体课件的艺术性和感染力，能够带动学生主动学习，使学生的心理节奏随着它的节奏的变化而变化，带着一种愉悦的心理掌握知识。
三、多媒体教学的优势与劣势
1.多媒体教学的优势
（1）全面优化课堂教学。通过精心准备，运用了大量的先进手段，教师创作出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它应用于教学。仅仅通过一根网线，就能够把完成的课件从教学资料中心直接读取并传输到课堂。
（2）高效轻松的复习方式。生物的许多内容都是需要反复理解和记忆的，学生可以通过终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器中读取，对不理解的环节可以反复观看，并且可以观看其他教师的教学内容，这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣。
2.多媒体教学的劣势
电化教学是“教育要面向现代化”的要求,采用电教手段进行教学改革,为师生打开了一个充满活力的生物世界,增强了教与学的主动性,提高了学生学习生物的兴趣和参与热情,提高了教学效率,有效地促进了教学质量的提高。但是滥用生物电化教学也会产生许多消极作用,大致有以下几个方面。
（1）严重削弱了学生的操作能力。电教能够指导学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生的操作能力的培养。
多媒体教学的劣势范文2
【关键词】多媒体教学 传统教学 高校
高校教学方式的效果直接影响到了教学质量的高低、学生培养的成效、社会人才供应的质量甚至是社会经济建设等各个方面的发展。当多媒体教学方式开始在教育的舞台上被广泛应用的时候，人们也开始关注传统教学跟多媒体教学之间的差异，对于两者之间教学质量的高低也不断的进行比较。即使社会对于两者之间的比较做了多方面的探讨和分析，但是这些研究对高校课堂教学里面两种教学方式的质量问题分析相对简单，并不全面。本文将较为全面的分析两种教学的优劣之处。
一、多媒体教学的优缺点
1. 多媒体教学的优势
有实验证明：人类获取信息的渠道83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体教学是集图文、声像为一体的教学形式，恰恰形成视觉和听觉的冲击力，屏幕上变幻无穷的信息，能够给学生提供更多更新的知识，使人产生好奇感和探究感，借此来激发学习兴趣，增强主动学习意识。
多媒体教学能够尽量的增加上课的教学时间，由于所有的教学内容已经在上课之前预先制作成了课件，老师无需因为不断的板书而浪费珍贵的教学时间，有效的扩展了课时的容量，在有限的时间里面可以传授学生更多的知识，加速知识的更新。这对于引导学生自我培养科学思维和创新精神有很好的作用。
多媒体教学的最大优势在于能够自由的利用网络资源，享受互联网带来的便利。网上教育资源丰富，教师可以从里面挑选质量高直接利用，并且能够保证知识的更新速度，随时跟时代接轨。互联网跟多媒体的结合，让多媒体教学变得更加便利，更能发挥优势。
2. 多媒体教学的劣势
多媒体教学能够在互联网上面自由的利用其信息量，这本来是一个优点，但是也有学生认为多媒体教学的信息量优势存在过大的问题，令人不能在短时间全部消化，同时大量的信息由于屏幕的限制，内容无法一屏一屏的呈现，造成了知识点之间的不连贯，前后不能呼应。这样就影响了教学内容的整体性，也不利于学生的整体认知。而且信息的更新过快，让学生来不及记忆，记不下笔记，导致出现知识信息的输出多但是学生收获少的现象。
教学的效果在很大的程度上取决于教师和学生之间的交流状况。在多媒体教学的过程中，老师忙于操作，学生忙于观看信息，师生之间的注意力都在屏幕上，自然而然就缺少了应该有的交流。师生交流不到位，也会直接影响到教学效果。
多媒体教学在大多数的时候都是教师通过屏幕内容，一屏一屏的进行知识的讲解，学生只是被动接受，长时间的被动教学让学生的积极性逐渐消失，因此容易产生视觉疲劳和听觉疲劳，甚至昏昏欲睡，这样的课堂气氛让学生的思维变得迟钝，吸收知识的能力也就不高。
二、传统教学的优缺点
1. 传统教学的优点
传统教学模式中，教师作为授课的主导，能够充分的利用自己的语言、表情、肢体动作等将讲课内容表达得生动，加深学生对于讲课内容的印象，让学生对于老师所传授的知识产生亲和力，喜欢接受、乐意接受，主动的对学习产生兴趣。老师在讲课的时候不仅仅是传授课件的知识，更能够对学生的人生观和价值观产生直接的影响作用，许多学生因为喜欢老师进而被老师本身的人格魅力所吸引，在往后的日子里面以老师为榜样树立起了正确的人生观。
传统教学主要的授课工具是粉笔加黑板。老师边讲边写，这样的好处是学生能够紧跟着老师的讲课思路，整个知识点呈现出脉络清晰，重点、难点突出，条理性强等特点。一堂课的教学内容基本都在黑板上面，前呼后应，便于学生纵向和横向联系。
2. 传统教学的劣势
教师授课的工具只有粉笔跟黑板，对于一些需要感性认识的课程，是远远不能满足教学的需求的。例如在医学教学中，很多课程里面感性认识比理性认识更加重要。其中也能通过绘画或者挂图展示，但是很难将授课需要展现的变化完美的呈现出来，有时候甚至会出现误导。这对学生的理解、认识制造了困难，能表现感性的东西过少，自然影响到学生学习的积极性。
传统教学跟多媒体教学比较起来，它的授课节奏实在太慢。教学大纲一般规定的内容都较多，教师要在一定的时间里面完成需要有相当的速度，但是板书的过程中浪费了大量的时间，加之教学中公式、表格、绘图等对时间的占用，教师在一些重要知识点上没有足够的时间讲通讲透，直接影响了教学的效果。
三、结论
多媒体教学和传统教学各有优势，也都在一定程度上存在着不足。随着多媒体技术的完善，多媒体教学在教学过程中的作用将会越来越大，但是老师的主导地位也不应该忽视。要从根本提高教学水平，重点在于全面提高教师的综合素质，努力做到既发挥教师主导作用也充分利用多媒体技术进行授课讲解，两种教学形式互补并用，才能取得理想的教学效果。
【参考文献】
［1］张燕，韩玉贞，吴淑华等. 多媒体教学与传统教学的比较性研究[J]. 海南医学，2010（23）.
多媒体教学的劣势范文3
关键词:多媒体教学;信息化教学;现代教育技术
随着计算机技术、网络技术和信息技术的发展,多媒体技术改变了信息和知识的获取、加工、处理、传递的途径和方法。多媒体技术应用于教育领域,产生了一种现代信息化教学的重要方式,即多媒体教学。
所谓多媒体教学,是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号文字、图形图像、声音视频等多种形式的媒体,按教学目标的要求,通过音响、计算机屏幕或投影机等视听设备,将教学内容表现出来并传达给学生,以此完成教学任务的教学过程。多媒体教学利用多媒体技术进行教学实践,推动了教学手段和方法的多样化,创新了教学模式,更能激发学生学习的积极性、主动性,改善了教学环境,大幅提升了教学质量,对现代教育技术的发展起着巨大的推进作用。多媒体教学具有显而易见的优势,但是随着广泛的应用和发展,目前多媒体教学过程中逐渐暴露出了一些突出的问题,解决这些问题对于更好的发挥多媒体教学的优势,进一步提升教学质量,有着重要意义。
一、当前多媒体教学存在的主要问题
多媒体技术与教学过程的结合是一个必然的发展趋势,但是当前多媒体教学过程中却存在着一些问题。这些问题主要包括观念存在认识误区、技术应用水平不高和教学方法单一等。
(一)观念存在认识误区
目前众多学校和教师对多媒体教学模式存在着严重的崇拜和依赖现象,在观念上显得超前和乐观,片面地否定传统教学模式,把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性,认为只要将所有课程都转化为多媒体教学,就能达到比传统教学模式优越的教学效果。而且,很多教师在利用多媒体进行教学的过程中,把“以学生为主体以教师为主导”的教学理念抛之脑后,忽略了作为学习主体的学生是教育的核心对象这一事实,过分注重多媒体教学中的展现形式。此外,学生在多媒体教学条件下,也没有端正学习态度,将多媒体课件的内容当作法宝,认为多媒体课件就是一切知识的集合。这样的后果是教学相脱节,教师的施教观念浮于表面,学生的学习能力不断下降,大大影响了教学效果和质量。
(二)技术应用水平偏低
多媒体技术以其丰富的表现形式深得广大师生的喜爱,但是在多媒体课件的制作和课堂教学方面还存在着一定的问题。例如,原有课本中的内容被堆砌和罗列在多媒体课件当中,或者是在此基础上插入声音、图片和视频等多媒体元素,仅仅实现了纸质教学内容的电子化,而其他教学手段和方法丝毫没有变化。这样的做法,忽略了传统教学手段和设备的优点,盲目地将其取代,强势地加入了不必要甚至多余的声音、图像和视频等多媒体元素,这既分散了学生在课堂上的注意力,又剥夺了他们自由思考和想象的权利,不但显得课件内容突兀冗余、制作水平低劣不堪,而且很难凸显课程内容的重点、难点和知识点,喧宾夺主,使教师对学生的知识传递和思想启迪大大受阻。这使得多媒体教学变成了机械的教学模式,不但没有发挥出多媒体技术同教学过程相结合的技术优势,反而限制了学生的思维发展空间和学习能力,影响了教学效果,降低了教学水平,根本无法起到提高教学质量的作用。
(三)教学实践方法单一
由于多媒体技术的展示能力极强,教学实践当中,很多学校和教师往往将其作为唯一可选择的教学实施手段,完全放弃了传统教学手段固有的优势。例如,现代网络教学,虽然它实现了教师和学生在时空上的分离,为学生提供了最大的学习自由度,但是它割裂了学生与教师的联系和沟通,学生仅仅是对知识的录入和存储,没有得到教师在人格魅力上的感染,减少了师生的感情交流,对学生的人生观、价值观的形成和人格成长的培养没有起到丝毫作用。甚至有的学校和教师还将试验课程内容用多媒体可视化方式展示出来,取代了实验室的实际动手操作过程,这是对人的学习能力的极大抑制,人的经验是从直接经验到代替经验再到抽象经验而形成的,用多媒体取代试验,违背了人的经验积累规律。
二、解决多媒体教学问题的对策
多媒体教学中存在的这些问题,影响了教学效果,降低了教学效率,破坏了学生获取知识和经验的传统环境。为此,我们必须从观念认识、技术应用和教学实施等方面抓起,扬长避短,使多媒体教学发挥更大的作用。
(一)树立正确的多媒体教学观念
首先,要充分认识学生在教学过程中的主体地位。多媒体教学模式必须尊重学生学习的主体地位,无论是在教学的哪个环节都应该以学生的需求为出发点和落脚点,必须充分考虑到学生的基础素质和学习能力,必须充分考虑到学生对多媒体教学手段的接受能力和理解能力,合理而恰当的应用多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣和主动性,使多媒体技术成为学生强大的认知工具。
其次,要深刻认识教师在教学过程中的主导作用。多媒体教学模式促使学生的学习方式变得更加自由和灵活,学生可以在没有教师引导的情况下进行自学,但是教学过程是一个教学相长的过程,因此,多媒体教学必须强调教师在教学过程中的主导作用。现代网络时代造就了浩瀚的信息海洋,如果没有教师对学生进行正确的引导,那么学生在学习过程中就会耗费大量的时间和精力,还很可能偏离主题甚至是迷失方向。这就要求教师在实际教学中系统考虑教学活动中各个环节的相互作用,在教学过程中运用多种方式优化教学过程,对教学资源和信息进行适当的加工、处理和整合,积极引导学生利用多媒体资源进行学习,培养学生利用教学网络的自学能力和综合素质。
再次,要正确理解多媒体教学手段的优势和劣势。尽管多媒体教学具有以往教学模式所无法达到的技术高度,但是这并不意味着多媒体技术就是全能的教学手段,它只是一种工具,而不是教学实践的最终目标。要正确理解多媒体教学和传统教学两者的优势和劣势,结合不同教学环节,配合使用合理的教学技术组合模式,提高教学效果。
此外,要高度重视多媒体教学对学生的情感培养。多媒体资源具有视听功能,但是仍然要注重人与人的情感交流和人文道德教育对学生形成健全的人格和科学的人生观、价值观的重要作用。要借助多媒体技术而不是依赖它或崇拜它,不能因为它的存在就忽视了人的感情和交流。
(二)掌握并合理运用多媒体教学技术
首先,要掌握多种课件制作软件的使用方法。多媒体技术应用到教学过程中,最突出的是课件制作的多媒体化,也就是说利用多媒体制作和编辑软件来制作教学课件。掌握多种课件制作软件的使用方法,有利于最大化课件的展现效果,有利于激发课堂中学生的求知欲望,有利于教学效果的提高。
其次,要提高多媒体课件的制作水平及品质。多媒体课件作为当今教学过程中知识传授的主要媒介,它的质量高低和品质优劣在很大程度上决定了课堂教学效果的好坏,因此,要努力提高多媒体课件的制作水平,打造优质的多媒体课件。
再次,要根据教学目标和内容制作精致课件。电子教案和多媒体课件的编排和制作必须要以教学的目标、内容、实施方法和策略等教学要素为依据,突出教学内容的重要性,以此体现多媒体技术的教学辅助功能,避免多媒体教学中之间声音图象的运用而不见教学质量的提高。
此外,要合理利用不同的多媒体元素活跃课堂。多媒体课件包含的信息量大,信息的种类多,表现形式多样,这对于展现不同学科课程内容有着明显的差别优势,也就是说针对不同的课程要求,它可以选择不同的多媒体元素来表达特定的课程内容。要充分利用这个优势,选择多种素材资源转化为相应的多媒体元素,充实到多媒体教学过程当中,活跃课堂气氛,优化教学环境。
(三)优化教学环境,正确把握教学实践
首先,要建设和及时更新多媒体教学硬件设备。物质基础决定上层建筑,好的多媒体教学设备营造好的教学环境,能够更好地发挥多媒体资源在教学当中的视听感染作用。多媒体硬件设备作为院校基础教学设施的重要内容之一,应当被纳入到院校长远发展规划当中去。
其次,要提高教师利用多媒体进行教学实践的能力。教师除了要制作好的多媒体课件外,在个人的语言表达能力、情感的传递能力以及各种教学手段的综合应用能力等方面,必须遵照教学目的、内容和要求,以及多媒体技术及信息技术的发展趋势,不断学习和研究多媒体教学的理论及实践方法,逐步提高多媒体教学的理论水平和实践能力。这样才能够真正地将多媒体技术同教学课程进行优化整合,使教学形式不拘泥于多媒体的展现方式,使教学内容在充分利用多媒体资源的基础上得到凝练和升华。
再次,要促使多媒体技术和传统教学手段的融合。多媒体技术和传统教学手段有着各自无法替代的优势及劣势,那么,综合利用两者的优势,取长补短,才能起到相得益彰、促进教学效果提高的作用。
此外,要利用多媒体资源加强课堂教学中的师生互动。多媒体教学可以优化课堂环境,激活教学过程的重要环节和元素,最大限度发挥学生的主动性和创造性。同时,在实际的教学过程中,还要注重并加强师生之间的交流和互动,充分发挥教师引导作用,培养学生利用网络资源进行学习和创新的能力,以教师的人格魅力感染学生,调动学生的学习热情,达到事半功倍的教学效果。
三、结束语
多媒体技术是一种先进的现代信息化教学手段,对于教学质量的提高有着绝对的意义。当前的多媒体教学虽然还存在着很多的不足,但还有很广阔的探索空间,这就需要每一位教育工作者在多媒体教学实践中,不断发现存在的问题和不足,分析并解决,不断总结和积累经验,积极探索多媒体教学的方法。这样,多媒体教学的应用才会更加科学合理,才更能体现出多媒体教学的优势。
参考文献:
1、张沛.谈多媒体教学的管理与运用[J].科技信息,2007(31).
2、郑庆翔.职业教育中的多媒体教学[J].应用误区科技信息,2007(31).
3、郑淑红.数学教学中多媒体教学的思考[J].科技资讯,2007(24).
4、史丽君.多媒体与网络技术在教学中的实现及应用[J].科技资讯,2007(24).
多媒体教学的劣势范文4
关键词：多媒体 政治课 优势 问题 原则
一、运用多媒体技术在政治课教学中的优势
在政治课教学中运用多媒体技术，使许多难以理解的、抽象的思想政治理论、概念等，变得生动形象，易于理解和接受。它能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，使学生手、脑、眼、耳并用，从而达到优化课堂结构、提高教学效率、激发学生创造性思维的良好教学效果。
1、教学形式和方法灵活多样
运用多媒体进行教学,课堂内容比使用一般教学手段丰富,教师通过多媒体展示课堂教学内容,使学生有一种身临其境的直观感,教师根据内容进行精讲、启发；学生提出问题,展开讨论,再让学生仔细观察、体会和归纳；教师进一步总结。从而改变靠教师“灌输”、学生被动接受的“填鸭式”教学,有效地激发了学生的学习兴趣,体现了以学生为主体的教学模式。
2、能够培养学生的创新能力
多媒体辅助教学通过对文字、声音、动画及视频等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供深入思考的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。课堂上为学生提供了更多的最新信息，刺激学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性,有助于提高学生处理实际问题的应变能力和创新能力。
3、可以创设情境 激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性差。运用多媒体技术创设情境，能不断地激发学生好奇心和求知欲，使他们产生学习的动机，进而培养他们的学习兴趣。
4、突出了学生的主体地位
在传统的课堂教学中，教师是“统治者”，学生是“被统治者”。如果在课堂教学中运用多媒体教学，学生是在一种民主、和谐、团结、合作的教学氛围中自主探究、主动学习，是学习的主人，而不是被动地接受知识。
二、运用多媒体技术在政治课教学中存在的问题
1、忽视学生主观能动性的发挥
在政治课中运用多媒体进行教学时，教师受多媒体表现形式多样化的影响，过分注重课件在教学中的可视性、形象性、趣味性，忽视学生主观能动性的发挥。把多媒体教学课上成了看图说话课、演示板书课、影视欣赏课，以单纯的屏幕形象取代了对蕴含丰富的政治教材的研讨，使学生无法接受到知识、情感、态度和价值观等方面的熏陶，无法学会交流、分享与合作。
2、忽视教学的目的要求 忽视学生的实际
在政治课中运用多媒体进行教学时，教师常常会因重视多媒体的容量大、信息广的特点，而忽视教学的目的要求，忽视学生的实际，盲目增大教学容量，从而造成学生消化不良。其实，衡量教学方法是否优良，应当视其是否切合实际，是否达到教学的目的。切忌扩大与所授内容无关，脱离学生实际的内容。
3、轻视学生实际接受能力
有的教师尝到多媒体课件的甜头后，便对它奉若神明，不管什么类型的课，有没有运用多媒体进行授课的必要都从头至尾使用多媒体。有的教师在制作多媒体课件时，只重教学手段和形式的新颖别致，却轻视学生实际接受能力，造成不是教师主宰媒体，而是媒体牵制教与学。
三、运用多媒体技术在政治课教学中应坚持的原则
1、坚持科学性的原则
教师对教学手段的运用要从教材内容的特点和需要出发，教学手段所表达的内容必须是已经实践证明是正确的，并能准确反映教学内容，能帮助学生更好地理解知识，破解重点、难点的。对那些没有经过验证，或容易产生误解，或已经过时的材料，就不宜使用。能用的还应适当剪辑，注意图像、音色的清晰度，对模糊不清、音质嘈杂的应适当摒弃。
2、坚持适度的原则
课堂教学效果、效率的高低取决于教师的启发引导是否得当，学生的学习责任感是否强烈，思维是否专注、活跃等，同时也与教师使用现代化的多媒体教学手段是否得当有关。在教学效果相当的情况下，能在黑板上板书的，就不必使用多媒体；能当堂讲解的，就不必用录音机录下后再播放。可以适当使用从而可以节省不少时间，但是，过多的使用有时也会适得其反。假如运用了多媒体教学手段并不能提高教学效果就不宜采用，以免分散学生的注意力，又浪费了教师的精力。有时，采用录像、投影仪等介绍所学知识，既可节省时间、简明扼要，有利于学生对知识的理解、掌握和运用。当学生学习兴趣淡化、情绪低落、注意力分散、感知模糊时，使用富于声、色感染力的多媒体来进行教学是有利于调动学生的学习兴趣和提高教学效果的。
3、坚持以多媒体技术为辅的原则
多媒体教学的劣势范文5
化学是以实验为基础的学科，以实验形成概念，以实验反映物质与化学变化的规律。实验有助于对化学知识的理解和巩固。而有些实验因实验条件的限制，反应速度快，或多种现象并存，学生可能无法一次观察仔细，多次重复实验又要考虑成本因素，如果能适时恰当地运用多媒体进行教学就可以克服传统教学的不足，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，从而使教师教得轻松，学生学得愉快，既达到突破重难点的目的，又优化课堂教学结构，提高教学质量。那么，多媒体在化学教学中有哪些积极作用呢？
1.利用多媒体，激发学生学习化学的兴趣。
在教学中，运用录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。例如：从《化学――人类进步的关键》历史讲述，到《化学平衡》探究的情境创设，从有机化学键的断裂重新组合，到硫酸的工业生产流程，使得抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，繁杂的问题简单化。多媒体不仅给课堂增添了活力，更提高了学生的学习兴趣。
2.利用多媒体突破教学难点。
在高一化学《化学键》的学习中，化学键这个概念涉及原子结构及微粒在化学反应中的变化、作用等，既复杂，又抽象，很难用传统的教学方法将此部分内容向学生讲解清楚，但是借助多媒体将发生反应的过程制作成动画，清晰明了地展现在学生面前，不仅给教师的教和学生的学带来了方便，更重要的是借助多媒体突破了本节课的教学难点。
3.利用多媒体弥补实验不足，增强实验演示效果。
电解CuCl■溶液实验时，运用投影手段，同学们可以清楚地看到在阴极的碳棒上有一层红色的铜覆盖在表面;在阳极的碳棒上，有气泡放出。有些实验速度过快，不易观察，我们可以事先将其录像，上课的时候直接播放视频，多次重复观看，这样不仅节约了药品，而且帮助学生理解了概念的要点;运用电教手段进行化学投影实验，弥补了传统实验中的不足，增强了演示实验效果。
二、多媒体教学方式在物理教学中的劣势分析
凡事都必须有一个“度”，当然，多媒体辅助教学也不例外。若超过了这个“度”，多媒体教学就会表现出它的劣势。
1.盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅是一种辅助手段的本质。
化学学科最鲜明的特点是以实验为基础，实验室能做的实验，我认为不宜用多媒体模拟实验替代，否则就会失去学生自主参与实验探究、体会的机会，也会错过非常重要的提高学生学习能力的机会。戴尔的“经验之塔”理论认为，人们学习知识，一是通过自己直接经验获得，即注重过程而获得的经历;二是通过间接经验获得。这说明，如果学生能够自己直接动手，亲自体验，就不必用多媒体模拟展示。
2.过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿。
多媒体“短、平、快”的教学，不是引导学生思考，而是代替学生思考。快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，就像脱离了知识的载体在凭空认识知识，这无疑给学生的学习增加了难度，长期这样，学习效果必然不好。
3.过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养。
根据认识论中“最近发展区”的教学原理，在教学中应重视思维活动的“最近发展区”，以使学生能够达到“跳起来摘到桃”的最佳学习心理。化学教学过程处理得过于直观、形象，过分依赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，导致学生“长不大”。
多媒体教学的劣势范文6
一、多媒体在英语教学中能激发学生的学习兴趣（多媒体的优势显而易见）
1、电教媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受者变为语言交际运用的积极参与者。
优美的音乐或生动清晰地图片都能引起学生的兴趣，教师在导入新课过程中事先准备好合适的图片或录音带等，学生就会专心致志地听教师讲课，积极动脑思考，如在（Go for it）Book3 Unit6 Ilike music that I can dance to 新课导入时，可以用录音机播放可流派的音乐片段。如rap.Rock.Pop.Country music.Classical music等。通过这样的引入，我们可以激发学生的求知欲，调动了学生的学习兴趣，教学质量就大大提高了。
2、运用电教媒体的直观性、形象性，迅速创设新奇的情景，引发学生的直接兴趣，创建轻松愉快的教学氛围。
3、操练过程游戏化。运用电教媒体和开展丰富多彩的教学活动，满足了学生享受愉快教育的心理需要，使教学过程充满情趣，设计比赛游戏化，使语言实践游戏化。
二、多媒体教学中存在的问题
多媒体教学如同任何新生事物一样,要在实践中摸索和提高,不能一说教学手段要现代化,多媒体教学就一统课堂教学天下,不管课件质量,不问使用效果.不能认为:有就是好,没有就是不好;多就是好,少就是不好.当前不少课程就存在着多媒体运用不当或过滥的情况,在教学过程中引起诸多弊端,有的还很严重,从根本上说不是提高了,而是减弱了教学效果。
以下几种具有代表性的情况,就应当引起我们的足够重视。
1、教师用大量时间制作课件,而忽视了对教学目的、教材内容、学生接受能力的研究,忽视了主观能力的发挥.虽然备课很辛苦,但事倍功半的教学效果不可避免会伤害教师积极性。
2、课程全程使用课件,教师整堂课站在计算机旁,成了课件放映员,没有了板书,没有了教师生动的形体语言,忽视了教师在课堂的主导作用。
3、多媒体显示速度过快,学生思维跟不上又无法笔记,常引起学生的反感。
