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任务型教学法定义范文1
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
Talking about the Application of Task Methodology in Middle
School Mathematics Classroom Teaching
TAN Fangxian
(Hubei Xianfeng Huolong National Middle School, Enshi, Hubei 445609
Abstract New curriculum reform has brought new life into junior high school mathematics classroom teaching, but also promote the efficiency of junior high school mathematics teaching, and at the same time, think about the new mode of teaching junior high school mathematics teaching to improve efficiency and promote the development of students is also the firstteachers should consider this mandate teaching of subjects, combined with the junior high school mathematics teaching practice, a brief analysis of the task of teaching and its characteristics in junior high school mathematics teaching.
Key words task methodology; characteristic
新课改以学生的自主学习能力培养为主，转知识传授为技能培养，极大激发了学生的学习积极性。任务教学法正式基于课堂教学中以自主探索为基础的新型教学模式。
1 任务教学法概论
1.1 任务教学法定义
任务教学法是教师以具体的教学任务来引导学生进行主动探索而完成任务的教学法。从定义中不难看出，任务教学法的中心是任务，即学习过程是紧紧围绕任务而进行的；其次，教师的引导性、学生的主体性得到充分体现；学习过程是以学生自主的体验、实践、参与、交流合作来进行的探索过程；最后，任务的完成即学习目的的达成。任务教学法在初中数学课堂教学中的应用体现了以人为本的教育理念，将对数学的学习和生活紧密结合起来，让学生在做中学、学中做，符合初中学生的发展特点。
1.2 任务教学法在初中数学课堂教学中的应用特点
（1）将生活和课堂教学紧密联系起来。在任务教学法中，需要教师结合教学内容，以生活实例来引导学生进行学习。如在七上《正数和负数》的教学中，教师引入正负数的教学就以海拔、盈亏、比赛胜负、天气预报等实际生活问题来引导学生进行探索，从而了解正负数的表示方法。
（2）学习过程以任务的完成为核心，传统教学以教师的讲授为主，而任务教学法以任务为中心，以学生合作的形式来完成任务，在时间和学习方式上得到了较大改变，如在《分式的乘除》教学中，教师首先提供一个例题，让学生分析其解题思路，然后进行交流讨论，总结出分式乘法的规律后，教师再用相关例题来对学生进行训练。这个训练过程就以任务的形式进行分配，学生完成了教师分配的任务，学习过程结束，而没有完成的则可以放到课后进行。在完成过程中，教师始终以指导者的角色分配到各个小组中进行指导，为学生释疑解惑。
（3）注重结果而看清形势。即在任务的完成过程中，教师可以不注重学生以何种方式去完成任务，而注重学生完成任务的结果。正如《分式的乘除》教学中，学生可以在小组内进行讨论、交流，也可以小组成员各自先解题，然后综合，而最后的考核是按学生完成任务为标准的。
2 任务教学法在初中数学课堂教学中的应用原则
任务教学法虽然在初中教学中得到了广泛应用，但其应用模式目前还没有定论，笔者认为，无论以什么样的模式进行实践，以下原则是必须考虑的：
2.1 任务中心原则
即课堂教学要紧紧围绕任务而展开，学生的学习也应紧紧围绕任务而进行，任务的制定需要以教学目标为基础，充分考虑学生的实际而进行。如在九上《二次根式》的教学中，教学目标之一为“了解二次根式的概念，能判断一个式子是不是二次根式。”那么任务就应该围绕这一目标而进行。教学中，教师首先以问题“什么是二次根式，如何判断二次根式？”来引导学生自学教材，然后总结出二次根式的特点，再给出例子让学生判断（这即任务）。接着再学次根式的基本性质（≥0(≥0)和()2 = (≥0)）。
任务中心原则是为了突出教师的主导性、学生的主体性而提出的，它需要学生在教师的引导下来完成任务，通过对任务的完成来达到学习目标。
2.2 任务阶梯型原则
教学过程是按照由简而难的顺序而逐步展开的，这也符合了学生的认知规律，这也为任务教学法的实施提供了的基础。在学习过程中，学生总是在原有基础知识来掌握新的知识，而这个过程中由重复旧―新的逻辑顺序，因此，任务教学法的应用就需要在学生完成当前任务的基础上提出新的任务来促进学生进行学习。
如在八上《全等三角形的判定》教学中，教师首先引导学生学习了全等三角形的定义和表示基础方法上来引导学生学习全等三角形的判定。首先教师让学生在自己准备的纸上画出一个角（这个角不论大小），然后将其剪下放在原三角形上，讨论发现了什么？接着再以此为引导，让学生交流讨论“如何来验证两个三角形之间的关系，利用什么方法能证明两个三角形全等。”但学生在交流讨论有了一定发现上，教师及时引导他们认识到两个三角形有两边和他们的夹角全等的时候，两三角形全等（简写边角边或SAS）；再让学生返回到画图过程中用此定理来进行画图，最后再进行图形验证。
在此过程中，第一次画图是让学生感受全等，讨论交流的任务是让学生发现规律，总结是对定理的概括，再次画图是反证过程，最后的图形判定是应用过程。各个任务逐次展开，在学生理解前一知识的基础上学习另一知识，实证和理论结合，知识和技能培养同时展开，任务完成，学习目标达成。
2.3 以做促学原则
即在任务教学法的实施过程中，教师更多的是要以任务来引导学生进行主动探索实践，通过实践来促进学生对知识的理解，培养学生问题能力和操作技能。如在七下《多边形及其内角和》教学中，教师带领学生做多边形、度量多边形内角和、讨论多边形的内角和等活动来促使学生总结出多边形内角和的计算公式。整个教学过程在活动中完成，学生的学习活动变成主动的做和探索过程，不再是被动的完成学习目标，而是积极主动完成自我的任务，课堂教学效率随之提高。
3 任务教学法中初中数学课堂教学中的应用
3.1 研究教材
在初中数学教学中，并非所有教学内容都适合以任务教学法的方式进行教学，因此，教师在实施任务教学法之初，就应对教材进行研究，在充分考虑教材知识性的同时兼顾其应用性来确定实施的内容；同时，要根据学生情况而设计出与之相适宜的任务来促进学生完成。如《实际问题与一元一次不等式》教学中，教师在分析教学内容的基础上以“超市打折、服装店促销、施工问题”等实际任务来引导学生利用一元一次不等式去解决实际问题；但在选择任务的过程中发现，学生对施工问题接触太少，教师就应考虑剔除施工问题而以“超市打折、服装店促销”问题为主，因为此类问题是学生生活中常见的问题。
3.2 提供实施任务的条件
任务需要得到完成就需要一定的准备条件。在初中数学课堂教学中，提供一定的素材、工具和课外实践等都能有效的促进学生顺利地完成任务。正如上文的实际问题与一元一次不等式中，教师需要引导学生以一元一次不等式的方法来解决“超市打折、服装店促销”等问题，那么，课前让学生去了解超市的打折情况这一环节必不可少。在这一个过程中，教师还要以问题和具体的任务让学生的准备活动做得更加充分。如有两家超市，其中一家是“满100元以后超出部分打九折”、另一家是“满50元以后超出部分打九五折”，教师提出问题“哪一家更划算？”当学生通过调查后，在课堂教学中再来讨论这些问题后，问题变得具有真实性，不但能激发学生的学习兴趣，也能促进学生有效的解决问题。
3.3 确定结果及评价
学生完成任务后，教师要对其结果进行评价，评价方式要注重在鼓励的方式上进行引导。鼓励是对学生的成果进行激励，而引导是婉转地指出学生的不足并以一定的方法来引导他们去解决问题。这一做法能让学生获得成功的满足感，找到自己的不足，为继续能力和改进打下基础。
在任务法的初中数学课堂教学中，教师需要放下学高为师的身份，从传授者的角色过渡到设计者和引导者的角色，通过对任务的设计和指导，让学生在完成任务的过程中去学习知识、形成技能，最终促进学生的发展。
参考文献
[1] 洪振学.任务教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2011(20).
任务型教学法定义范文2
1项目教学法和任务教学法的区别和联系
1.1目前高职院校有一种比较普遍的观点，就是认为职业教育课程改革应当建立以项目课程为主体的课程体系，并把项目教学作为主要教学方法。这种观点实质上混淆了项目教学和任务教学。认为项目教学法就是任务教学法，其实不然。任务教学法是以工作任务为核心训练操作技能并建构理论知识的教学法，这种教学方法的核心思想是将知识附着于工作任务进行学习，也就是通常说的职业教育“基于工作任务”核心思想。而项目教学法的核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识之间的联结，发展完整的职业能力。因此，可以把项目教学法定义为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。
1.2任务教学法(task-based approach)是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端而提出的。在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而起教授也是在教室中，在纯粹符合层面上采取与工作任务相剥离的方式进行。这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实践。这种教学法目前不仅在职业教育教学，而且在其他实践性比较强的课程教学中也获得广泛应用，比如外语教学。它对于克服枯燥的纯粹符号形式的教学弊端，对培养学生的职业能力具有重要意义。
1.3相对于纯粹符号层面的知识讲授法来说，任务教学法是一个重要发展。但任务教学如前所述是围绕一个个孤立的工作任务展开的，通过任务教学，学生获得知识、技能之间仍然有可能是相互割裂的。因而要使学生对整个工作过程有一个完整的把握，并能把通过任务教学获得的知识、技能整合成一个整体，还需要围绕一个相对大型、完整的工作任务来展开教学，这就是项目教学。如果项目的范围比较小，那么项目教学法在形态上就会类似于任务教学法，实际上两者是有重要区别的。
1.4我国职业教育教学方法改革必须建立在整体办学形式转变的基础之上，因为教学方法的运用与课程体系建设、教学模式的构建、教学组织形式的选择等密切相关。职业教育应尽早建构模块化的课程结构，转变“传递一接受”的教学模式以及传统的班级授课制，为学生创造丰富多彩的学习空间，提供多样化的学习模式，采用丰富多样的教学组织形式，走出课堂，为灵活采用教学方法创造有利的教学环境。比如项目教学法，它完全不同于传统的书本知识教育，摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生了根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动中学生都是处于积极参与状态，而不是被动地接受。因此，实施项目教学法，原有的课程体系、教材体系、教学模式、教学组织形式等都需要发生转变，否则难以运行。因此教学方法决不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。所以教学方法是一个系统工程，教学方法体系的建立不单是教学论自身的问题，而是需要牵动教育教学的整体。
下面我们通过实例分别阐述任务教学法在计算机专业网页设计类课程中的具体应用，以更加感性地获取两者在教
学设计上区别和联系。
2任务教学法在课程中的应用
《动态网页脚本语言》是计算机类专业技术基础课程，笔者在教学实施过程中以一个完整的个人网站的设计实现为例，将本门课程讲授的内容融合到该网站的设计中，在每一章节设定明确的教学目标和教学任务及时问安排，对于该网站上涉及但课本中未提到的内容．给予适当补充，对于课本中的内容与网站设计与实现关系密切的精讲，关系不密切的略讲。它是一门技术性和实践性较强的课程，对于锻炼学生编程思维，对提高学生从事网页设计及网站建设工作有较大的帮助。通过笔者几年来的实践和探索，在满足教学目标前提对课程进行了教学改革，通过具体五项工作任务开展任务教学，取得较好的教学效果。其设计主要步骤有：
2.1教师提示工作任务。
教师首先给学生讲述清楚每次要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示激发学生的学习动机。在正式讲课前要先给学生演示课前精心设计“作品”。这些“作品”有些是往届学生的作品，有些是某些网站具体模块，通过教师讲解，描述其实现的主要功能，设计思想，并简要介绍其中涉及的技术。如在脚本语言对网页中表单提交数据进行验证性控制，就利用一个电子商务注册模块作为工作任务下达。
2.2学生尝试完成工作任务。
教师在简单演示后，让学生尝试完成任务，让学生试图制作出与教师的一样的作品。在完成任务的过程中，老师应当适当地进行指导。如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段。学生对职业教育知识、技能的学习动机，只能来源于实践需要。当学生自己不知如何处理实际问题时，才产生了极强的求知欲。
2.3提出问题，激发学生的学习动机。
根据学生完成任务的情况提出问题，也就是如要完成这一任务，需要先完成哪些任务，获得哪些知识。如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提出的问题就应当是针对如何理解操作过程的。
2.4查阅并理解和记住理论知识。
引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，获得回答这些问题所需要的理论知识，或通过教师的讲解来让学生获得这些理论知识，并理解和记住它们。
2.5回归工作任务。
最后还要把所获得的这些知识与任务联系起来，看看在掌握了这些理论知识后，能否把工作任务完成得更好，允许学生利用所掌握的知识，大胆操作，完成任务的过程有一定的弹性，让学生创作出丰富多彩、充满开拓创新精神的网页作品。这一步既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆，又有利于促进知识与工作任务的整合。
3结语
任务型教学法定义范文3
关键词：市场营销 项目教学法 应用
近年来，各学校都在探索和实践各种适合技校学生的教学方法，其中“项目教学法”就是比较好的一种，鉴于此，笔者将“项目教学法”应用到市场营销课程教学中，收到了良好的效果。
一、项目教学法简介
1.项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。具体说，项目教学法就是从职业的实际出发选择具有典型性的事项作为教学内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集，选择信息资料，通过小组的共同研究，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。
2.项目教学法应用的特点
在对大量中外项目教学法的实践经验进行学习研究后，笔者认为它在应用上有如下几个特点。
（1）以职业活动内容为依据确定项目教学内容。
（2）以学生获得职业能力为教学目标。
（3）以涵盖整体教学内容和实现能力目标为目的，设计和选定具体的综合项目。
（4）综合项目按活动顺序进行单元分解，每单元对应相应的任务目标，学生在完成任务中获得技能和能力，形成良好职业素质。
（5）把专业基础知识和理论切入项目实施过程中，为项目开展有效服务。
（6）学生以小组为单位，在任务的驱使和老师的指导下，自觉寻求知识和理论支持，找到解决问题的方法，独立完成项目。
（7）项目完成时有成果展示。
（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。
项目教学法是对传统教学法的变革，主要表现有以下三个方面的转变：一是从以“教师为主导”转变为以“学生为主体”；二是以“教材为载体”转变为以“项目为载体”；三是以“掌握知识为目标”转变为以“获得职业能力为目标”。这种教学方法，以职业素质培养为基础，以能力为本位，以提高学生的职业能力为核心目标，构建开放性的学习环境，允许学生按照自己的方式学习，在学中做，在做中学。
二、项目教学法在市场营销教学中的应用
1.教学综合项目的设计
（1）项目设计的依据。一是以职业活动内容作为教学内容。通过对往届市场营销专业学生毕业就业情况的跟踪调查，技校学生主要成为了企业基层一线的推销员、销售终端策划员、调研员、分析员、销售内勤和售后服务人员等，他们主要从事市场环境分析、市场需求预测、新产品开发、商品市场投放策划、广告、销售促进、售后服务、市场信息管理、公共关系等活动。教学要实现实训内容与职业活动内容的零差别。
二是以职业能力作为教学目标。企业认为理想的中初级营销岗位应聘者就是拿来便能使用，他们对应聘者文凭并无过高要求，看重的是应聘者的专业素质，即以销售或推销为核心，同时要求应聘者具有较强的现代营销意识与理念，较系统的营销知识，而且还要具备基层营销分析、策划、管理的综合性营销技能。教学要实现培养目标与企业需求目标零距离。
三是以学生的可持续发展为重点。学生到技工学校学习，目的是为了获得解决问题的职业能力。作为有社会责任感的教师，不但要在项目活动中训练出学生与专业有关的能力，还要训练学生的核心能力，使得学生在任何专业、任何岗位上都有发展能力。这种核心能力大体有以下方面：与人沟通、与人合作、解决问题、信息处理、革新创新和自我学习等等。教学要为学生的未来职业生涯发展提供正扶持。
鉴于以上因素，笔者认为，完全涵盖职业活动内容、时刻训练职业岗位综合能力的大型综合项目，非一个企业或产品的市场营销莫属了。以一个企业或产品的市场营销项目作为市场营销课程教学的载体，教学内容既来自企业实践，又训练了学生与企业营销活动相关的技能，是真正的实践与理论结合、教学与就业结合。笔者所在城市，市场经济活跃，市民消费意识较强。根据市场状况，笔者认为螺蛳粉、西式点心、水果普遍受到市民的欢迎，已初步形成连锁经营的规模。在激烈的市场竞争下，以“寻找市场、占领市场、扩展市场、稳固市场”为目标的市场营销对于这些企业具有现实意义，对技校生来说既富于趣味性，又颇具挑战性，是三个可行性较强的实训项目。
（2）项目设计的意图。笔者的想法就是将一个或多个营销项目统领整个课程教学的始终。学生的学习任务就是在教师的指导下，通过学习小组自主学习和相互协作来完成指定项目的市场营销，从而掌握课程的基础理论和产品营销的思路和方法，最终获得某企业或产品的市场营销的一般能力。
（3）项目设计的细化。当然，总项目的线条太粗了，它需要细分。根据企业经营现实需要，在总项目下，按营销进程分为九个单元，每个单元又布置相应的任务，如第八单元“促销策略”可分为人员推销方案制定、广告计划设计、销售推广方式组合设计及公关活动设计四个子项目，每个任务训练要对应能力和切入相应的知识理论。如此，项目细化是为了更有效地完成高一级次的项目，从而实现总项目，实现总的目标。
2.项目教学法在市场营销教学中的实施
（1）学生分组。以学校11级营销（3）班为例，教师根据学生的兴趣爱好、知识水平、动手能力和性格差异引导学生分好小组。该班36人，分为螺蛳粉、西点、水果三个大组，每大组分为两个小组，每个小组设项目组长一名，负责整个任务的实施和管理。这样，大组之间有拓展与借鉴，大组之下有竞争与对比，组内有分工与协作，项目实训能做到生动活泼、丰富多彩。
（2）确定任务。从职业方向看，市场营销课程讲授有关市场营销的基础知识和基本方法，培养学生从事市场营销工作的综合职业能力，提高学生对企业经营活动的分析、判断和决策能力。鉴于目前对市场营销类工作岗位的要求，笔者将整个市场营销项目分解为九个单元。单元任务如表1所示。
表1 XX连锁店市场营销单元任务
序号 单元
名称 相关支撑知识 能力目标 结果
1 市场环境分析 市场营销环境的定义、构成要素及其影响 能在市场环境分析评价的基础上，主动适应环境，抓住机会，回避风险 形成具体可行的方案
2 市场竞争分析 竞争者分析的内容和内涵、市场竞争的基本策略 运用SWOT分析法，分析企业与竞争者的优势和劣势，扬长避短
3 顾客消费行为分析 消费者购买的心理和动机，消费者购买行为过程及影响因素 能分辨顾客的真正需求，根据顾客的购买行为特点、影响因素设计好销售环节
4 目标顾客分析 市场细分的标准和意义、市场定位的作用和策略 能根据企业的实际找到最有能力满足其需求的目标顾客，进行针对性的营销，在顾客心目中树立良好形象
5 产品策略 产品的整体概念、市场生命周期、新产品开发及品牌与包装策略 能注重品牌培育和包装设计，开发和打造优质品牌产品，形成合理的产品组合，做好产品市场生命周期各阶段的营销管理
6 价格策略 企业定价依据、方法、策略 能针对不同的产品运用不同的方法定价
7 渠道策略 分销渠道选择、分销渠道策略 能为产品设计适合的分销渠道
8 促销策略 促销的含义及作用、促销组合策略的运用 具备人员推销的技巧和方法，能为企业设计适合的广告计划、销售促销方式和公共关系活动
9 市场营销观念 市场营销观念的演变及新旧观念的区别 能形成和创新富有企业个性化的现代营销新观念
（3）任务实施。笔者将每一个单元项目任务的实施都设计为四个步骤，照此模式依次完成九个单元，从而完成整个综合项目。单元项目进程，见表2。
表2 单元项目进程
步骤 学生的主体作用 教师的主导作用
小组 组长 组员
任务布置 针对任务形成工作计划 组织小组讨论，进行工作分工 市场调查、查找资料、寻求知识和理论支持 明确任务要求，检查小组工作计划落实情况
初步方案 共同讨论分析，集个人方案之长，形成首次方案 组织小组分析讨论，宣讲小组方案 运用调查结果和新建构理论知识作为依据，并借鉴他人长处，优势互补，形成个人方案 评价方案，指出存在问题，切入实践知识和理论知识
修改方案 集思广益，形成修改改进方案 组织小组进一步分析讨论，宣讲小组方案 针对方案中存在的问题，各自寻找解决问题的办法 评价方案，提供发展趋势理论引导，提出突破建议
确定方案 群策群力，推陈出新，确定最佳方案 组织全组交流评价，形成最佳方案并宣讲 针对现有的方法，寻求创新和突破 评价方案，肯定成绩，理论拓展
（4）评价。在小组长向全班同学宣讲本组本单元的最佳方案之后，紧接着就对本单元的实施过程和效果进行评价。评价由小组互评、教师打分和组内互评三种方式结合衡量。小组互评、教师打分是根据实施过程中的项目调查、学习探究、综合决策和完成效果进行打分，组内互评是小组内根据成员分工、完成任务态度、完成任务质量、协作精神等给每位成员打分。每位学生的单元得分中，小组分数和个人分数各占50%，最后的实训得分则是九个单元的平均分。成绩评分，见表3。
表3 项目成绩表
班级： 级别： 第 单元
小组方案成绩 考核项目 宣讲质量 依据充分 应用得当 可操作性 经济性 前瞻性 创新性 方案质量
分值 10 10 10 15 10 10 15 20
得分
合计
小组成员成绩 成员姓名 考核项目及所占分值
完成任务态度 市场调查能力 自学能力 知识应用能力 语言表达能力 与人合作能力 遵守纪律 合计得分
15 15 15 15 10 15 15
（5）总结。教师要对学生完成项目的效果作总结，主要从知识点、掌握程度、分析方法、与实际贴合程度等方面对学生完成的项目进行评价，指出学生理解正确及做得好的方面和理解有误的方面，从而使学生理解和正确掌握课程内容，获得学习能力的拓展。教师的总结在小组合作学习中是必不可少的一个环节，在整个教学中起到了画龙点睛的作用。
三、项目教学法实施的效果
据笔者观察，每一单元阶段性方案确定出台后，学生们都有小小的成就感，待九个方案出齐，整个企业的市场营销方案呈现后，学生们则信心大增，幸福感十足。通过对2011级123名学生的调研分析，学生对授课形式认可度达95%，认为知识与技能同时掌握的占97%，认为社会能力和方法能力大大提高的占96%，对教学满意度达95%。
四、项目教学法应该注意的问题
1.项目教学法依赖于分组的科学有效
教师应根据班级学生的学习成绩、学习能力、能力倾向、学生个性、学生性别乃至学生的家庭社会背景等相关方面的差异分成若干项目小组。科学合理的分组能让每一个学生在兴趣中、在合作中有展现自我的机会，让强者在学习中获得自信，让弱者在合作中得到提升。此外，在合作中，小组成员还应有一定的分工，即每一位学生都担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、调查者、总结者等等，小组角色也应该互相轮换，增强小组集体和个体的合作实力。
2.项目教学法需要传统教学法的支撑
项目教学法实施起来较复杂，难度较高，而学习讲究循序渐进。讲授法、案例教学法、讨论法对一些重难点的分析、视野的拓展、沟通能力的提高都有着不可替代的作用。因此，教学方式不能唯“项目教学”独尊，要根据不同的教学内容、不同的教学对象适时调整，灵活多样。
3.项目教学法依赖于科学的评价体系
项目评价不仅应考核项目的成果，还应对项目的全过程进行评价。在项目评价构成上可采取师生共评的方法，教师和学生评分各占一半。评价时，教师可以采取小组先自评，然后小组互评，最后教师点评的方法，使评价尽可能做到客观，从而提高项目教学的效果。
4.项目教学法依赖于教师的辛勤劳动
市场营销项目教学法是一种开放式教学法，用项目教学法进行教学，教师的任务没有减轻，反而对教师的综合素质提出了更高的要求。一是要求教师必须具备较高的知识水平，良好的知识储备，能够及时解答学生在项目的实施过程中提出的各种问题；二是要求教师具有较强的实践经验，能够指导学生在实际工作中遇到的问题；三是教师的工作量成倍地增加。
5.项目教学法依赖于学生的积极参与
在项目实施的过程中，以学生的自主学习和相互协作为主，教师应鼓励学生独立思考，大胆尝试。学生应结合自己的职责分工，明确自己的角色，深入真实的营销情景，体验企业营销实践活动，运用所学的理论知识分析问题，解决问题。同时，学生在项目实施的过程中，应讲求团队合作，加强人际沟通能力的培养，激发个人潜能和创新能力，提高解决问题的能力和自我学习的能力。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
任务型教学法定义范文4
关键词：项目教学法 汽车运用与维修专业 项目教学法的实施
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，职业教育的培养目标是培养高素质劳动者和技术技能人才。重点提高青年就业能力。
中等职业学校是培养高素质劳动者和技术技能人才的基地，汽车运用与维修专业教学工作担负着培养从事现代汽车维修任务的技术技能型人才和提高毕业生就业能力的重任。推进人才培养模式创新，推行“项目教学法”教学模式改革势在必行。
一、项目教学法定义
所谓的项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法是2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的一种教学方法，它的特点是：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力，包括方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。也就是说，在教学活动中，教师将需要解决的问题以项目的形式交给学生，学生在教师的指导下，以小组的工作方式，按照实际工作的完整流程，共同制定计划，最终完成整个项目，并开展个人和小组评价以及总结。
中等职业学校汽车运用与维修专业的学生文化基础差，厌学情况严重是一种普遍现象。项目教学法整个教学过程中重点体现了学生的学习过程，而非最终结果，整个过程旨在锻炼学生的各种能力，而非仅掌握理论知识或操作技能一种教学活动。它突破了传统的教学模式，通过解决汽车维修过程中存在的真实工作任务来实现学生对知识的掌握和各种能力的提高，大大激发了学生学习的积极性和主动性。
以《电控发动机常见故障诊断》中典型工作任务为例，通过以下五个阶段说明项目教学法的实施过程：
第一阶段 确定项目阶段
案例：王师傅接了一辆搭载电控汽油发动机的汽车，据客户反映，该车能够正常起动，但排气管冒黑烟。王师傅从故障现象上分析，初步判断可能为混合气过浓所致。
由教师提出，引起混合气较浓的的原因很多，主要有供油压力过高，氧传感器失效，进气温度传感器故障等项目。然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。项目可大可小，教师应根据教学内容把握项目的制定。
教师给出：王师傅调取故障码，显示为进气温度传感器故障，并检查位于进气管路上的进气温度传感器接头，未发现松旷、脱落、接触不良等情况。缩小了项目的范围，引导学生确定项目为：进气温度传感器故障的诊断。
第二阶段 制定计划阶段
教师引导学生：为了正确判断进气温度传感器故障，并在出现故障时迅速将故障排除，必须要掌握进气温度传感器的作用、工作原理及电路连接知识等基础知识。在此基础上，通过综合分析故障原因，将其排除。
由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。
第三阶段 实施计划阶段
由学生确定各自在小组的分工，完成所需新知识的学习后，然后按照已确立的工作步骤进行工作。
步骤一：使用KT600读取发动机静态故障码及数据流
步骤二：检查零件安装状况
目视检查各个进气温度传感器的的安装状况是否正常，重点检查进气温度传感器的连接器和线束的连接状况
步骤三：起动发动机，确认故障现象
步骤四：读取并记录动态故障码、冻结帧数据流
确认诊断思路，查阅维修资料，逐步进行诊断，以确定最终故障，并予以排除。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的理论与实践相结合活动过程。
第四阶段 检查评估阶段
教师制定出检查评估表，先由学生进行自我评估，之后再由教师对项目按工作流程逐项进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、接受新知识的能力、学生解决处理问题的方法以及学生的团队合作能力。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
第五阶段 项目总结阶段。
项目完成后的总结也是相当重要的。它有助于学生掌握整个项目实施环节，并对本项目进行拓展和延伸。教师引导学生绘制进气温度传感器的故障诊断流程图，对本项目实施过程容易疏漏的环节重点强调，指出学生在今后再遇到类似的问题时，能够用学到的知识和方法去解决，达到举一反三的目的。
二、实施项目教学法需具备的重要条件
1.教师
项目教学法是行为引导型教学方法中的一种。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。
教师自身素质的提升。教师和学生共同参与项目的选取和计划的制定。要求教师引导学生选取项目，所选取的项目必须典型性，同时要有一定的难度，可促进学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。同时教师的指导要恰到好处。要想运用好项目教学法，就对老师素质提出更高的要求。
教师地位与角色的转变。项目教学与传统教学法不同之处在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力、团结协作能力。为此，因为项目教学是为因材施教提供真实的实施环境，教师的地位在项目教学中是经常变化的。当学生学习新知识和新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员：当学生以小组进行活动时，教师又要充当协调员。它要求教师有极大的创造性和应变能力。
2.实习实训设施
项目教学法的实施过程是在“做中学，学中做”，实习实训设备是项目教学法实施质量的重要保障。如本文中提到的案例所需设备：整车一台，KT600解码器一台，常用工具一套。
3.项目的选择
教师实施项目教学法时，不能够按照传统学科式教材一章一节地讲授，而是按照项目教学教材或编写配套校本教材。在设计教学时，项目的选择是关键。选取项目以教学的内容为依据，可大可小，既要包含基本的教学知识点，又要包含操作技能的运用，让学生在学习过程中不断巩固与更新理论知识，熟练与提升操作技能，培养独立思考能力，加强团队协作能力。
项目教学法在汽车运用与维修专业应用过程中，教师不再是一支粉笔，一块黑板的传道授业者，而成为了整个教学环节中一名引导者。引导学生在项目实施中如何运用已有知识，探究新知识，解决新问题，进而掌握新知识，新技能。在实施过程中全程跟踪，及时掌控，也提高了教师业务水平。学生作为学习的主体，通过确定项目、制定计划、小组分工协作完成项目等环节，不仅提高了学生的综合素质。同时毕业生的就业能力得到了加强。
参考资料
[1]中国铁道出版社出版杨美田主编的校本教材《电控发动机常见故障
任务型教学法定义范文5
【关键词】小学英语 新课程 改革 情境 教学
一、引言
随着素质教育改革的不断深化，原有的基础教育课程已经不能完全适应时展的需要。新一轮课程改革倡导通过声音、图像、模拟表演等一系列直观的再现语言创设情境，引导学生开展语言学习活动，以使学生更为准确的理解所学语言的意义。
二、情境教学法定义
情境教学法指的是在教学过程中，作为学习引领者的教师，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境的创设可以使学生感知知识的过程变得简单，使学生的学习识记因为直观生动而更加牢固。
三、为什么小学英语要进行情境教学
语言习得的关键就在于大量有意义的可理解的语言材料的输入，而理解的关键在于语言的语境。语言是交际的工具，任何有意义的语言交际活动都是在特定的情境中进行的。然而对于我们来说，英语毕竟是一门外来语言，我们不可能有英语母语国家那样的天然的语言环境；在教学中，我们也不可能将真实生活情景搬入课堂；但作为教师的我们可以再《新课标》指引下，运用一切手段尽量的模拟创造接近生活的真实语言环境。对于小学英语教学来说，运用情境教学，在活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣的同时，还能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界中，使学生能够在轻松、愉快的环境中积极地学习。
四、小学英语情境教学法应用策略
创设情境的途径初步归纳为以下六种：
1. 实物、图画、多媒体等呈现直观情境。在小学英语课堂上，我们可以充分的运用身边的实物、图画、多媒体等教学手段，从而为学生创造生动、活泼、直观、有趣的英语交际情境。比如PEP Primary book 3 / unit 4中有关my home的一课，我们可以在课前布置任务，让学生给自己家各个房间照照片，包括study、living room、bedroom、bathroom等各个房间的照片，还可以用画笔画出自己的家庭图画，或者是用纸板等材料制作家庭房屋模型。这样学生学习单词，开展小组活动时都学有所指，学有所看，而且贴近自己的生活，不仅亲切自然，而且准备的过程也开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。
2.体态语言暗示活动情境。在小学英语教学中，运用适当的手势、动作和表情，可以使教师的教学语言形象、活泼、生动，而且多样化。例如：教学数字 1～10时，可以边伸手指边说出数字，教学动物时，可以用手或者身体模拟动物的样子来帮助学生识记教学内容，适当合理的运用体态语比用语言解释更清楚、更直观。
3.音乐节奏渲染听觉情境。实践证明，音乐能使人放松，并能增强人的记忆。小学英语教材中有许多简单有趣、贴近学生生活的英语歌曲，并且与本单元的教学内容相关。将音乐与英语教学整合，创设有声的语言环境，能使学生从单调机械、紧张死板的学习气氛中解脱出来，轻松学习，提高学习效率。
4.利用角色扮演，表演体会情境。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。比如在学习pep book 3 unit 6 有关职业的单词时，我会让学生模仿各种职业特征的典型的动作，farmer做农民种地动作，nurse做护士打针动作，teacher做批改作业的动作等等。使枯燥的学习内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。
5.语言描述情境。对于复杂的情境，我们可以通过语言描述，营造意境和想象空间，使学生产生“身临其境”的感觉。情境教学讲究直观手段与语言描绘的结合。在日常教学中，我们始终提倡教师运用英语组织课堂学习活动，使学生养成英语思维。
6.拓展教学环境、创设广阔情境。课堂学习时间毕竟有限，除了在课堂上运用情境教学之外，我们还可以引导学生自主创设语言学习环境。（1）校园英语语言文化的布置。布置富有英语气息的校园环境。比如在校园内创设英语墙报，校园内指示牌用英语和汉语两种语言标示等。（2）丰富多彩的英语校内外活动。利用母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等这种多元文化的氛围节日，让同学们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，定期举办一些英语比赛，让学生在活动中运用英语，获得成就感。
情境教学法在小学英语中的应用，降低了学生学习英语的难度，提高了学生学习英语的兴趣，符合小学生学习语言的认知规律，使小学生向着形成逻辑思维和创造性思维方向发展。使学生能够愉快、活泼的投入学习，有效的带动了小学英语课堂教学改革的进行。
参考文献：
任务型教学法定义范文6
发现法是指依据教师或材所提供的材料和问题，通过学生自己主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等的一种教学方法。发现法的特点是学生要运用创造性思维去进行学习，让学生主动地去发现事先未知的结果，即发现法具有主动性、开放性和创造性的特点。
发现法是美国心理学家布鲁纳，根据他的“认知──发现”说的学习理论提出来的。他认为“刺激──反应──强化”的学习不需要较高级的心理活动过程，它只是不断的重复旧东西，而不是创造新东西。发现法则要求学生应付新的问题，发明新的东西，它需要运用分析、综合、归纳、演绎等高级的心理活动过程，过去的教学法的理论，给学生对刺激的反应以奖励，是从外部刺激学习动机的方法。发现法则强调培养形成对科学本身的爱好和兴趣。如果教师只作引导，让学生主动去概括出原理法则，他们就会以自己发现得到的满足作为学习动机，这样的学习就具有强大的动力，所得到知识深刻，久久不会遗忘，并能广泛的应用于实践，有助于智力的发展。因此，布鲁纳十分重视发现的学习，甚至要求小学生也成为一个“发现者”。他还认为，人们在参加知识获得的过程中，不论是认识一个事物，掌握一个概念，解决一个问题，发现一个原理，都是一个主动的过程。
（一）运用发现法进行教学具有很大的灵活性，没有固定不变的模式可以遵循，通常可按以下步骤进行：
1．创设问题情境，激发学生学习的积极性和主动性。这是唤起学生注意，激发学生学习兴趣的过程。通常是由教师提出问题，介绍一些资料和现象，或者由学生演算、观察实验、阅读教材等方式进行。
2．推测结论，探索解法。在教师的引导下，让学生积极开动脑筋，回忆与这个问题有关的知识、方法，进行观察、比较、分析、综合等，直到发现结论、探索到解决问题的途径或方法。在这个过程中教师可以加以启发。要注意抓住重点、关键，有顺序、有系统地进行。
3．完善解答，小结方法。或者由学生对这个问题的解决过程进行整理、完善、小结，教师给以必要的启发、指导、帮助，或者由教师作总结性的发言。这里应着重总结发现问题和解决问题的思路、方法，学生如果有不同的解法，可以进行比较，指出各自的优缺点。
4．必要时可在问题解决后，在与以前学过的知识综合成一个较完整的知识系统，充实和改善原有的认知结构。
（二）发现法教学的要求
1．教师要发挥主导作用。在使用发现法时，教师的主导作用主要表现在选择适当的教材内容，创设问题情境，组织提问和讨论上。
2．教师要善于鼓励学生，调动学生积极性，激发他们的浓厚兴趣，使每个学生积极主动地参与教学过程，主动活泼地进行钻研、探索，启发学生运用观察、分析、比较、综合、概括等思维活动，提出猜想，进行论证。
3．要强调发现问题、提出问题这一重要思维环节，因为科学发现过程中第一个重要的环节就是发现问题。
4．要使学生掌握学科的基本结构，突出基本的数学思想和方法。
5．要灵活运用各种教学方法。发现法虽有其调动学生学习积极性、提高学生智力、发展学生多方面的才能等优点，但它不是唯一的教学方法。它一般多用于下定义、找结论、想方法三个环节上，因此不能每堂课都使用。比如，绪论课、讲评课、习题课等就不宜使用发现法。
（三）发现法的主要优点
1．有利于发展学生的智力；
2．有利于激发学生的兴趣，产生学习的内部动机；
3．有利于培养学生发现问题、解决问题的方法和能力；
4．有利于对知识的记忆。
（四）发现法的主要缺点
1．花费时间长。
2．不利与学生掌握系统的知识，不利与学生加强基本技能的训练。
3．缺乏经验的教师难于随机应变解决学生所发生的问题，难于控制教学时间。
在教学中，恰当地运用发现法，会起到提高教学质量的作用。但由于费时、难于控制，运用前要做好充分准备，不可能也没有必要事事都要由学生自己去发现。运用发现法的目的，在于启发学生的求知欲，学习到发现、探索问题的一般方法，养成探索和研究的习惯。
二、程序教学法
程序教学法是指让学生按照一定程序获取知识的一种教学方法。程序教学法的基本思想是把学生掌握知识、技能与技巧的过程程序化，使学生按程序进行独立的、个别化的教学。这种学习方法是把教材分成许多小段，布置便于检查对每段教材掌握情况的作业，给出学生可能得到的正误答案，按答案指明下一步学习的内容。因此，这种教学方法不要求所有的学生同步，只要求最终达到同一个目标。
这种教学方法的主要特点是个别化教学，十分有利于照顾个别差异，做到因材施教；可以充分调动学生学习的主动性、积极性，培养自学能力；可以及时防止遗漏知识。但是，采用程序教学法不能完全实现教育和教养两方面的目的，削弱了教师和班集体在学生学习过程中的作用。
三、自学辅导法
自学辅导法是指学生在教师的指导和辅导下进行自学，获得知识、发展能力，形成自学习惯的一种教学方法，它需要有一套适合于自学的教材。现行的心理研究所编的自学辅导教材是在吸取了程序教学法的一些有利因素、一些有效的学习心理学原则和优秀教师的经验的基础上形成的，自学辅导教材分“三个本子”（课本、练习本、答案本）。
（一）自学辅导教学的原则
1．寓有效学习心理学原则于教材之中的原则。自学辅导教学中学生的学习主要是阅读教材，因此在教材中必须贯彻好有效的学习心理学原则。
2．教师指导下学生自学为主的原则。教学中，教是为了学，学生是学习的主体。要调动学生的主动性和积极性，就要强调自学，要培养学生养成良好的自学习惯和一定的自学能力。强调自学，并不能排斥教师的指导作用，不能放任自流。
3．强化动机原则。提高自学的自觉性必须用种种方法激发他们的学习动机，把学生潜在的求知欲和积极性调动起来，所以强化动机对自学特别重要。
4．班集体与个别化相结合的原则。采用自学辅导法教学，能将班集体和个别化这一对矛盾协调统一起来。在教师的指导下，班集体可以开展教学活动，同学之间可以互相帮助。教师在个别辅导中可以照顾不同类型的学生，达到个别化因材施教的目的，有助于形式良好习惯和个性品质。
5．启、读、练、知、结相结合的原则。启就是启发引导；读，就是阅读课文；练，就是做练习；知，就是当时知道结果，以便及时反馈和强化；结，就是小结
。在这里教师的指导要有利于学生的自学。
6．自检和他检相结合的原则。检查学习效果时，也需要学生的主动性和教师的积极性相结合，即把他检和自检结合起来，并且是学生逐渐养成自检的习惯，形成自检的能力。
7．变式复习原则。复习是为了达到巩固已学知识的目的，变式复习不是机械性的重复，它对于加深理解、巩固掌握已学知识，形成技能、技巧有很大的作用，所以是一种有效的学习方法。
（二）自学辅导法的课堂教学结构
1．学生在教师的指导下（教师列出阅读提纲），独立阅读教材，思考其中问题，教师巡回答疑。
2．学生在阅读教材的基础上，根据教师拟定的提纲回答或讨论问题。
3．在学生回答、议论的基础上，教师进行重点讲解和辅导。讲解时注意突出重点，讲解普遍存在的问题及新、旧知识的联系等等。
4．学生在教师的指导下做练习。这是巩固知识、形成技能、发展能力的阶段。
这种教学方法有学生自学，议论，独立地进行练习，较好地体现了学生的主体地位。教师进行个别的、集体的辅导，体现了教师的指导作用。教师应及时发现学生存在的问题，有的放矢地进行重点讲解，使学生在课堂上始终保持一种探索的精神状态，有助于提高学生的自学能力。
（三）运用自学辅导法进行教学一般要经历的四个阶段
1．领读练习阶段。目的在于指导学生初步学会阅读教材的方法和培养独立做题、认真进行自我检查练习题的习惯。课堂上教师指导学生进行“三读”：粗读扫除字词障碍，细读概括段落大意，精读钻研关键字句；学生在读懂讲述内容后，独立做好相应练习，完成一组练习后，再核对答案；教师按提纲进行检查，着重检查学生对概念、法则、公式、定理的掌握情况。
2．启发自学阶段。目的在于使学生独立自学，培养自学习惯。教师课前备好“启发自学提纲”和“小结检查提纲”；上课是先给出启发自学提纲，学生在提纲指示下自学，作习题，对答案和自己检查；最后教师按启发自学提纲提问，纠正错误，小结。
3．自学辅导阶段。课堂上教师只交代学习任务和应注意之点；学生独立阅读，做练习，对答案，做小结或笔记，与此同时教师进行辅导，检查了解学习情况；最后小结、检查落实学习要求。
4．教学研究阶段。学生已经完全适应自学辅导方法，能够独立阅读课文，深刻理解内容，了解各部分间的关系，能够准确总结单元内容，自学能力有较大的提高，能阅读概括性较高（步子较大）的书籍。
四、单元教学法
单元教学法改变传统的按课时划分教学内容的办法，而采用以知识结构为标准，将教学内容组织和划分成教学单元，并按教学单元进行教学。目的是为了避免人为地割裂知识系统对培养能力产生不利影响。划分具体教学单元时，根据教材内容的内在联系和学生水平来确定。教学单元的内容，低年级少一些，高年级多一些，但不允许割裂知识结构，要反映出知识的形成和发展过程。
单元教学法的具体做法有两种形式。
（一）第一种形式
将一个单元的教学过程分为四个步骤来完成：
1．自学探究。根据教材内容的特点，可以有以下两种形式进行：属于讲述概念和描述现象的内容，可用自学读书方式；属于观察、实验和推导论证的内容，可用探究的方式。每一教学单元开始，教师概括地介绍本单元的内容和自学探究的路线图，提出一些思考题，启发学生的思考，并鼓励学生提出问题。然后引导学生去自学探究，诱发他们积极开展思维活动，让学生自己得出结论，分析、推证。教师除及时了解学生自学探究的情况外，还要搜集学生提出的问题（特别是一些似是而非的问题）、思维受阻的地方和独特新颖的思想方法等，为下一步重点讲授作准备。
2．重点讲授。教师根据学生自学探究的情况和所提出的问题，侧重讲授本教学单元的重点、难点和知识的内在联系；讲授获得数学结论和证题途径的思维方法以及知识的起源、发展方向。重点讲授的目的，是使学生在自学探究的基础上将获得的知识提高一步，取得规律性的认识。
3．综合训练。综合训练是让学生综合运用自己已经掌握的数学知识和思维方法，去灵活地解决一些比较复杂的问题。这里重要的是根据学生的水平和本教学单元的教学目的的要求，精心选择好题目，合理安排好训练程序，进行严格训练，以培养学生的能力。
4．总结巩固。就是让学生对本单元的内容进行总结，让学生整理知识，整理方法，整理习题，使本单元的内容在他们的头脑中形成一个认知结构，从而达到巩固与提高的目的，与此同时，也可以让学生写一些学习心得，或阐明自己的见解，或把内容引伸拓广，或寻求出新的结论和方法，也可以让学生写一些研究性的小论文。
这种教学方法对培养学生的自学能力，系统地掌握知识，发展学生的智力有利。但对教师的要求较高，要求教师有较高的水平和优良的素质。
（二）第二种形式
每个单元依次通过以下六种课型进行教学：
1．自学课：学生根据教师的指示，在课堂上自学新教材。
2．启发课：教师进行重点讲解。
3．复习课：教师指导学生在课堂上独立复习。
4．作业课：教师指导学生在课堂上独立做作业。
5．改错课：在课堂上师生结合，共同批改作业。
6．小结课：将知识技能概括化、综合化。
这种形式的单元教学法的特点的突出优点是既减轻了学生的学习负担，也减轻了教师批改作业的负担。
单元教学法的优点，在于获得的知识比较系统，并掌握了它的内在联系；有利于调动学生的学习积极性和培养学生的自学能力、探究精神。缺点是教师花费的时间多，对缺乏经验的青年教师来说运用它比较困难。本教学方法一般适应于教师教学水平较高，学生的学习水平较好，已具备初步的自学能力与习惯，否则难于得到应有的效果。
五、尝试指导──效果回授教学法
“尝试指导──效果回授法”是上海市青浦县“顾泠沅教改实验小组”从1977年起经过3年的调查、1年的筛选经验、3年的科学实验和三年的推广应用而提出的一种新型的教学方法。
这种教学方法具体包括下列内容：
（1）启发诱导、创设问题情境；
（2）探求知识的尝试；
（3）归纳结论、归入知识系统；
（4）变式练习的尝试；
（5）回授尝试效果，组织质疑和讲解；
（6）单元教学效果的回授调节。
六、设计教学法
设计教学法是杜威、克伯屈提出的以“有目的的活动”为基础，打破传统教学科目，实行大单元教学的教学方法，鼓励儿童自定目的、自顶步调的学习活动，培养他们的自主性。
设计教学法包括以下具体方法：
（1）有目的的建造。让学生根据一定的目的建造一样东西，教师的作用是指导学生确定目的，督促其实行计划，帮助他们克服困难，并且对自己建造的成果和过程作出评价，得出明确的结论。
（2）有目的的欣赏。欣赏一种美好有趣的事物，教师应当介绍有益的和美的欣赏品，指导学生提高辩别能力，鼓励他们发表自己的欣赏见解，体味欣赏感情。
（3）有目的思考和解决问题，考察事物的所以然。教师要指导学生把大问题化成小问题，一步一步的解决；指导他们寻找参考书和资料，学会推理和验证的方法，培养儿童的反思能力。
（4）有目的的练习，巩固知识或技能。教师要指导儿童在兴趣基础上制定练习计划，努力认真学习，鼓励他们对自己的练习作出评价，改
进经验。
设计教学法的根本点在于强调让儿童从事有目的的、自我负责的行动，因此克伯屈把设计教学法定义为“在社会环境中专心完成某一种活动”的方法，教师的作用在于指导和帮助学生通过有目的的目标、计划、履行和判断四个步骤进行学习。
七、道尔顿制实验室法
道尔顿制是1920年柏克赫斯特女士在马萨绪塞州的道尔顿中学首创的教学方法，其重点是在于因材施教，发展学生的自主能力。
道尔顿制的原则是：自由、合作、计划。
自由：指去除阻碍学生自由学习的不合理规定，使学生养成自我计划和克制能力。
合作：指打破班级、男女界限，使学校成为类似社会的组织，学生一面为社会服务，一面保持个人的独立性。
计划：采用包工的形式，使学生在规定的时间内按自己的计划学习。
道尔顿制教学法具体来说，就是把小内容制订为按科目的作业大纲，师生签定以月、周为期的教学公约，然后由学生去各实验室学习，接受教师的指导和考查。这是一种自定步调、自律和自我负责的学习制度，采用弹性制的方法，可以根据学生进度快慢决定学习期限。道尔顿制有一些类似中国古代的书院制度，以学生自学为主，注重发展学生的能力。
八、问题教学法
问题教学法是前苏联的马赫穆托夫提出来的。马赫穆托夫反对前苏联当时只注重知识传授的教学，要求引进科学实践的方式，把解决课题或问题作为教学的基本过程。他提出，可以采用教师带领学生解决课题，师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式，使教学成为有明确目的、能发挥学生主观能动性的过程。
九、价值澄清法
价值澄清法是在人本主义“自由选择”基础之上发展起来的教学方法。由于现代社会变动复杂，压力来自于社会各个方面，使许多人迷惘，弄不清价值，找不到有意义的生活。价值澄清法旨在协助儿童察觉自己和他人的价值确立活动的目的，具备批判思考能力。价值澄清法的前提是“任何人都没有正确的价值可以传达给他人”，强调依靠自身智慧决定个人行为目的，自动地采取行动改变环境。其步骤为：
（1）选择。从各种可能的途径中选择。
（2）赞赏。重视和珍惜自己的选择并公开这种选择。
（3）采取行动。
