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大学历史与高中历史的区别范文1
关键词： 新课程 农村高中历史教学 多媒体 教学策略
一、高中历史教学的困难
高中历史新课程似乎有一个“预设的前提”：学生经过初中历史的学习，具有一定的历史学科基础，但这种“预设的前提”与现实的差距很大，主要存在以下问题。
第一，学生历史学科基础薄弱。由于中考历史科一直实行开卷考试，大多数初中学生对历史科极不重视，思想上、态度上存在极大的问题，初中三年根本就没有认真学过历史，受见识水平的局限，也认识不到学习政治、历史这些科目的作用，这对高中文科教育的冲击相当大，学生进校读高一时，历史基础知识极其薄弱，学科思维、学习方法、应试技巧还没有形成，有的学生根本还没有“入门”。
第二，时间的限制。我们农村学校都很重理轻文，学校在课时分配上都是向理科倾斜的，一周只有两节正课，没有自习，在这种情况下要顺利完成教学进度很困难。学生进校读高一，一开始就面临九大学科的学习，而且新课程的每门学科都面临课时紧的问题，所以学生在学校里的课余时间大都忙于应付那些“主科”的作业。
第三，教材的局限。新课程学习改变了以往很多传统的观念，教材不再是权威和根本了，而课标才是根本。人教版教材从结构体系、标题子目、内容详略、逻辑思路、语言句式等方面都存在问题，学生和老师都难以适应，这也给新课程的学习带来了不少麻烦。
二、解决办法
在历史新课程学习中所遇到的困难，大多是来自客观方面的，我们只有通过自己的努力尽量克服困难。关于如何运用多媒体教学策略，结合我们农村高中的实际情况，我认为主要有以下几个方面：
第一，再现历史情境，使学生从感受向兴趣型状态转换。
做到这点需要教师以情感因素为动因，强化环境的感受性并引导学习者投入情景，充分地适身处地地从农村学生现有认知水平和能力出发，从而提高学生的求知欲，并从思维发展中折射出情感升华的效果。
如讲授高中历史必修一《和八国联军侵华》时，运用多媒体对战争形势扼要地在演示图当中再现战争过程，爆发了，八国联军也来势汹汹，在此之前有没有过这样这种局面，这是怎么回事呢？当时的中国和时的中国有什么区别吗？这可以算是一个很好的爱国主义教育的题材，能激发学生内心的共鸣，更能对大局观的培养有帮助，这样由学生先自主讨论，在学生讲完后老师要做15分钟内的评讲，评讲的组成部分是纠正错误、补充完善、分析讲解重点难点、引导学生处理教材的语言句式，特别是让学生们体会老师是如何对教材的语言句式进行处理的。
第二，满足学生的自我表现欲，引导学生向自主型状态转换。
随着高中生心理和生理的成长，虽然外界环境无法与相对发达的地区相比，但是他们的自我意识也不断成熟，开始有了自己的主张见解，这一点和同龄人是共同的。他们对成人的意见不会轻易相信，不盲目肯定，会维护自己的观点，甚至据理力争。如果我们教师能够把握学生的这种“自我中心”，让其有选择权，认真倾听他们的意见，给予他们表现的机会，这样就容易激发他们探究历史的热情，就可以将过去教师的“控制型”，学生“接受型”的课堂转变成学生“自主型”的兴趣课堂，从而让学生的自主独立思考能力和处理问题能力得到发展和提高。
例如在讲授高中历史必修二第五单元《物质生活与习俗的变迁》一课时，事先可以让学生收集这方面的资料，虽然可能会受现代信息资源条件限制，但是可以通过向上辈人或者是祖父母辈了解并形成文字，还有可能有些家庭中有可利用资源拿来做直观教具等，没有条件或者条件不够创造条件。然后在课堂上一方面由准备好了的学生向同学介绍或讲述，再通过多媒体课件手段有层次地直观展示在衣、食、住、行，以及习俗的发展演变，让学生产生视觉冲击，从而提出问题：这种变化是全中国大范围的吗？如果不是，那么为何出现这种差异呢？这就引发了深层次的问题上，单靠个人是难以完成的，这就可以组织小组进行探究讨论，大家集思广益，取长补短，最终力求准确全面地解决问题。这样有意识地引导学生学会自觉地、主动地探索历史知识，激发学习历史的兴趣，自觉构建自己的历史知识体系。
第三，运用想象力，培养学生从“思考”向“探究型”状态转换。
历史有独有的概念、本质、特征，以及结构，教师应引导学生在已有的历史知识本身的基础上，结合想象，“再现”史情与史实，使历史解释最大限度地接近历史的原貌，让学习者将已有的认知与新产生的体验相结合，在历史的空间中探索。
任何现代教育技术都是通过人来操纵、控制的，在高中历史教学中运用多媒体进行教学，其所起的作用也只能是辅的，无法取代教师的主导地位。运用多媒体只是为了更好地解决教材中的重点、难点问题。从学生的角度来说，历史课堂教学中运用现代教育技术能帮助他们更好地理解和记忆历史知识。总之，教师要结合高中历史教学的特点及农村学生的自身特点，在认真研究教学规律和学生现有水平的基础上，注意现代教育技术运用的适度性，恰当地使用现代教育技术，才能确保教学目标的顺利实现，实现高中历史有效教学。
参考文献：
大学历史与高中历史的区别范文2
历史充满着智慧，历史孕育着人格和精神，历史交织着人与自然的爱和情，这一切的传承发展创新离不开良好教育环境。教育环境中，除了常说的硬件环境外，关键是教育教学的软环境。也就是师生之间教和学的气氛和各个环节。软环境创设的好坏关键在于教师。
1.创设尊重学生个性发展的民主氛围。教师尊重学生的人格、个性和潜质体现了现代教育的平等意识和民主作风，他能够激发学生的内在创造动力。由于多种原因，高中学生对历史学科的兴趣、学习方法等方面都存在着差异性和严重不足，如果不能做到在较高层面上认识学生个性和潜能，尊重学生的个性发展，那么势必又把历史教学引入“一言堂”或“满堂灌”，创新教育也就无法实现。怎样才能做到尊重学生呢？教师作为教育实践者，应从教育教学两个层面上主动地认识学生，多接近学生，也让学生了解自己。
2.树立促进交往的崭新课堂理念。历史教育本来的面貌是愉快的、益智的、有教养的活动。南京大学陈谦平教授说：“实际上，我们开展历史教学最重要的目的，是要让学生懂得如何去了解历史，了解中国，了解世界，让他们学会正确的认识人类社会的发展进程，让他们明白人类了解自然、征服自然和改造自然的规律，从而让他们懂得‘爱’，而不是增加‘恨’。”历史教学就是帮助学生实现人性的思维，传承人类的精神，发育人的情感和塑造个性化的创新活动。人是交往的产物，学校本身就是学生交往的场所。历史课堂应该是师生、生生间在历史中的神交。教师也是交往的参与者，在课堂中，要以历史为媒介，彼此打开心灵的门户，用大家真诚的心去体察人类业已过去的历史活动。从而在交往中发展了学生，提升了教师。这关键在于教师课堂观念的转化。
3.形成历史实践的学习环境。美国华盛顿大学有一条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”有人认为，历史是过去的东西即所谓“盖棺定论”，没有实践的可能性。其实，历史的主体是人类的活动，其本质不在于它的确定性和稳定性，恰恰在于它的不确定性，在于它的不断变化，这也正是历史培养创新精神的关键所在。例如，在上册教学过程中，让学生做自己家族姓氏源流和家族迁移的调查。刚开始，一些学生认为没有什么意义，但我鼓励他们试着做一下，果然到后来他们就兴趣大增，产生了许多意想不到的思考，甚至有些孩子的家长和亲戚都积极参与。在下册“军事技术”一节中，我无意中问到学生冷兵器的结局时，有一名学生说已经成为了工艺品，我马上让这名同学在市场上调查一下。后来她联合了四名同学找到了许多实物例证，还得出了人们怀念古代，喜欢民族化艺术品的一些结论，让我也受到了教育。历史实践和体验应该是历史创新能力培养的基本手段。因此，必须要尽全力创设一个历史实践的环境。
二、大力进行历史创新教育
1.启发学生创新兴趣。目前我们高一的许多学生仍然采用听老师讲、背历史书的传统学习方法，要扭转这种局面，必须首先激发学生创新的兴趣。从理性上讲，创新是一个人发展的灵魂，夸美纽斯说：“教育是生活的准备”，没有创新的素质，一个人的生活终将归于浑浑噩噩。从感性上讲，兴趣是学习的开端，夸美纽斯还说：“兴趣，是创造一个快乐和光明的教学环境的重要条件之一，兴趣是一个人爱好某种事物的稳定趋向，它具有动力作用”。荀子也说：“心不使焉，则黑白在前而目不见，雷鼓在侧而耳不闻。”我在教学中主要是启发学生使其尝受到创新的美感和成功感。比如在“金属工具”一节，我要求学生作一幅商代青铜器的素描，有许多学生不解其意，只是去完成作业，但交的时候就有了许多问题：“商代青铜器上的动物有的狰狞恐怖，有的世间没有，这是怎么回事？”“青铜很贵重，商代青铜器却十分厚重，不浪费吗？”由此，我和学生们一起讨论，学生们在欣赏自己作品的同时也尝到了一种成功的感觉。对了解人类早期文明的兴趣也增加了。
2.注重创新思维培养。在历史教学中，从思维的形态来看有动作思维、形象思维、抽象思维的区别。从思维的指向性来看，可以分为集中思维和发散思维。但无论如何，每一个历史事件和现象的背后，都隐含着历史发展的规律和历史的内在联系。在具体历史教学中正是要利用这一特征来培养学生的创新能力。思考是创新的酝酿，顿悟是创新的突破，尤其在课堂教学中要让学生充分拓展思维空间。
3.加强学生的历史体验。历史中充满了人间的真善美，也记录了世间的血腥与罪恶，但这一切仅靠老师的讲述是不够的，最主要应该依靠学生从历史体验中激发生命的活力和对生命的感悟，引发泪水和欢笑，领会历史的风采和生命的意义。理解不同时空文明里人们的人生态度、信仰、价值观，去欣赏一切美好的事物，去热爱人类的优秀品质和精神。在历史教学中引导学生进行历史中去真实感受是很重要的，参观调查，影视欣赏、文物欣赏和仿作，即兴表演等都可以无拘束的采用。
4.科学进行历史探究。把探究引入高中历史教学既还原了历史教学的本质，又促进了学生学习方式的转变，历史探究是目前“以学生发展为本”理念落实的重要手段之一。
大学历史与高中历史的区别范文3
[关键词]中国古代史，教学，对策
[中图分类号]K2[文献标识码]A[文章编号]0457—6241（2012）20—0060—06
中国古代史课程是高校历史学专业主干基础课，讲述上自史前社会，下至1840年以前中国历史的发展进程，内容包括在中国这一时段的政治、经济、思想文化、民族关系、中外关系与经济文化交流史，时间跨度大，内容庞杂。随着当前中国教育的不断转型，中国古代史教学中存在的问题逐渐凸现，主要表现为课时不足、课程内容重复、教材老化、课程体系设置不合理、观点陈旧、学习评价方式单一等方面，严重制约了该课程的发展及其历史专业人才的培养，急需在教学内容、学习评价方式等诸多方面进行改进。因此，探讨中国古代史的教学改革，已成为一个现实而又重要的课题。针对目前高校中古代史教学中存在的一些突出问题，笔者总结目前高校古代史教学中一些成熟的经验和对策，并从教师的视角提出自己的一些看法，有待于专家、学者、同行的批评指正。
一、当前中国古代史教学中存在的主要问题
1.教学课时压缩与历史知识的“碎化”
课时量不足是当前许多高校中国古代史教学中存在的现象，也是大多数承担中国古代史教学的教师的感受。20世纪90年代以来，随着中国式学分制在大学里的普遍推行，为增开新的课程，通史课的课时调整。适当调整通史课是教学改革的需要，但一些高校的通史课压缩却损害了课程体系。目前，国内开设历史专业的高校有210所，下表是国内部分高校中国古代史课程设置。从国内一些高校的课程设置来看，各个高校中国古代史教学课时的安排缺乏统一标准，大多数的高校课时数保持在120—160之间，更有甚者，中国古代史教学只有60个课时。
在课时被调整的同时，《中国古代史》教材内容却不断加增。以大多数高校使用的朱绍侯主编的《中国古代史》教材为例，该教材的第一版是95万字，到了2010年印刷的第五版时字数达到103万字，内容增加了8%。
中国古代史的教学目标要求教师既要传授给学生专业知识，并培养其初步的专业研究能力，又要在课程特点的基础上贯彻素质教育的一般要求与方法。现行高中历史教材为了减轻学生负担、推行素质教育，大量删除基本历史知识，中学生通过高中课堂学习的历史知识十分有限。新课标教学模式培养出来的大一历史专业新生普遍存在着基础知识不足、知识体系混乱、阅读文献能力较弱等不足。由于高中历史教育与大学历史教育缺乏弥合性，有限的课堂教学中，高校教师既要弥补学生的基础知识，又要向学生介绍最新的学术研究成果，还要与其进行深入的讨论和探究。古代史教学逐渐成为中学历史教学的翻版，“甚至连上课时的语言都与教材如出一辙”。而历史专业基础主干课与专业选修课缺少明确的理性尺度来界定和规范，中国古代史与部分专业选修课在授课方式、教材运用、章节分布、课时安排上无明显的区别，古代史教学不仅与初中、高中的内容大量重复，又与大学里的专业选修课重复。一方面是教学课时被压缩，教学内容宽泛庞杂；另一方面，教授对象基础历史知识薄弱，而教学要求却越来越高。由于客观原因，中国古代史教学内容呈金字塔式的形式，而平均各段课时的分段教学使得课时不足的矛盾愈加凸显。这样使得中国古代史教学很难高质量地完成，而学生的历史知识逐渐被“碎化”，学生对历史学基础知识的掌握，对基本原理的理解支离破碎，无法形成完整的体系，根本达不到教学目标，导致历史专业学生的科研和实际工作能力不强，朱雷教授曾指出：“现大学里历史系一二年级通史课的课时压缩太多，不利于人才的培养。”如何合理的设置课时成为困扰当前高校历史教学的一大问题。
大学历史与高中历史的区别范文4
关键词：中学历史教学史料教学
历史教学不仅可以提升学生历史知识更肩负着培养学生的素养和能力，实现从学生的全方面发展到社会发展从而成为人才储备，达到国家富强的长远目标，然而教育大计也遇到了各种问题，需要在其发展过程中不断变革。在历史教学实践中也有着许多问题阻碍了历史教学的发展，要求我们加以注意并思考应对之策。
一、论证时需注意的问题
选择史料是指在同类性质的史料甚多的情况下，挑选其中最能说明问题的典型史料，并非指可以凭主观的意愿去挑选适合自己观点的史料。史料教学必然涉及史料的选择运用，在运用时论证又成为首要也是最重要的一环，在大多时候我们的结论很大程度上取决于论证的方式、角度。在具体历史教学中为了更好地传授学科知识，帮助学生更好地学习历史，我们需要注意哪些问题就值得思考了。具体有以下几方面：一忌孤证，即所要证明的观点，只有一条史料；历史的发生、发展是必然因素和偶然因素的合力作用，这就决定了在分析历史事件、现象原因时要选择涉及面广的史料或者在对一个观点加以说明时，要提供多则有关此问题的史料，不能用单独的一则史料去说明问题。二忌想当然地主观臆证；历史教师在加工史料时要秉承实事求是的精神，不能以教师自我理解为中心，强加观点给学生。三忌所引史料与所得结论的不一致或没有关联；这是教学中的大忌，史料作用是辅助教学，如果所用史料与结论相悖，教师就要反思到底是结论错误还是解读错误。四忌忽视反证：论证某一问题时，如果只注意到属性相应的史料，有意忽视观点相反的史料，得出的结论不是错误的，就是不全面的。
二、史料教学需注意的问题
（一）史料研究范式
对于史料教学的研究中大多学者的研究方法较单一趋同：案例法、比较法、文献阅读法是普遍使用的方法，方法的选用会影响研究结果，所以在史料教学的研究中新方法的选用是必要的。史料教学具体操作方法不应该是抽象笼统的，它应该是具体的、灵活的、多变的。在具体的教学情境中，史料教学的选用要考虑老师和学生的具体情况，要考虑教材的版本，要考虑史料的分类，要考虑不同课型的特点和具体内容的要求。总之，史料教学的具体方法是要具体问题具体分析之后才能够产生的。切不可思维僵化、盲目追求形式，在教学中迷失方向，为了教学而教学。
（二）史料对比
在史料教学中放眼国外从而在比较中对中国的史料教学提供借鉴是比较适合和必要的。英国、美国的史料教学相比中国历史更悠久效果也更好，而中国在史料教学方面要提升的地方还很多，它们的史料教学方法是值得借鉴的，但在比较的同时应该扩大比较范围，不仅仅是中美英三国的研究比较，这样难免会显得狭隘，使研究结果缺乏全面性。
（三）核心素养与史料教学
在史料教学和素养培养的结合方面首先是值得肯定的，在新课程改革下“五大核心素养”的提出，取代了之前的三维目标。因而，在教学目标方面，由传统的注重知识的传授到注重学生知识学习的过程、学习方法的习得。同时更加注重学生全方面的培养，注意以学生为主体的这一导向，这也是符合时代要求的。
三、具体史料教学方法
（一）加强对教材版本中史料问题的探讨研究
初中历史教材经现在改革后都统一成统编版教材，但高中历史现在仍有很多版本，注意版本的比较，注意不同版本中史料的选择与运用也是一项需要我们注意的问题。譬如《选取不同版本教材中史料的策略——兼论“史料实证”素养的培养》中运用比较法、举例法对人教版、岳麓版中的第四课《明清君主专制的加强》进行研究，发现对明太祖加强军权的讲述中运用了同一史料但讲解时的侧重点却不一样。反思出史料教学要适度重视、缓慢渗透，立足课堂、巧设情景，立足教材、充实史料。不同版本教材中可能在同一课中引用的史料有所不同，当然也有相同的史料出现，那我们要怎么进行解读，侧重它的哪一方面这对我们突破重点难点提升教学就显得尤为重要。
（二）注意阶段史料教学要有针对性
史料教学主要是针对中学阶段的研究，却很少对初中高中这两个阶段进行划分来进行研究，初中和高中学生在生理和心理方面都存在差异，知识经验方面存在巨大差异，所学教材也存在差异，这些差异都应该得到重视。当然，强调差异的同时也要注意它们间的衔接过渡问题，如果一味只强调差异，那么我们的教学将会是断层的不完整的。同时，高等教育中的历史专业对史料教学也有很大的依赖性，教师的教学能力很大程度上会通过其所运用的史料和对史料的解读体现出来，学生的能力也会透过史料折射出来，但是，大学生又与中学生各个方面存在极大差异，所以，教学方法这不尽相同。总之，注重差异，重视区别，逐步过渡，最终使学生能力提升，形成史学素养，终身提升和发展。
（三）史料教学和素养培养的结合
在新课程改革下“五大核心素养”的提出，取代了之前的三维目标。因而，在教学目标方面由传统的注重知识的传授到注重学生知识学习的过程、学习方法的习得。同时更加注重学生全方面的培养，注意以学生为主体的这一导向，这也是符合时代要求的。现代教学观要求我们的教师要由传统的知识灌输转变到注重学生学会学习，要从传统的知识传道者转变为学生学习的引导者；学生要由传统的被动接受知识转变为知识的主动探索者。在这种背景下学生要在德、智、体、美、劳方面都要得到发展，而史料教学这一教学模式培养了学生的“时空观念”“历史解释”“人文关怀”等，使学生的核心素养逐渐形成和发展。
四、史料教学设计步骤
（一）具体设计步骤
遵循基于标准的教学设计要求，史料教学设计的步骤分为：第一步，解读内容目标，分解史料实证水平层次。史料实证水平层次可以细化为：第一，能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。第二，能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。第三，能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。第四，能够以实证精神处理历史与现实问题。第二步，确定教学内容，思考核心问题。核心问题一般是教学里面关键性的、概念性的问题，学生未来可能有用的东西。一个问题是否是核心问题，主要看是否能帮助学生在处理问题的时候更好地聚焦基本内容，获得有效的理解；能否可以帮助学生自我消化，指导其学习。第三步，分析学情，思考史料教学技能培养方向。包括学生能力发展（解决问题、历史思维）、史料的阅读能力理解与诠释能力、学习动机的激发等。第四步，搜集史料教学的资源，设计基本问题。我们要思考：学生可以获得怎样的迁移目标？阅读分析史料后，对史事有怎样的理解？明白怎样的意义？应思考哪些核心问题？应掌握哪些知识和技能？应达到什么样的最终目标？第五步，思考学生史料实证素养目标达成的证据，思考实施方案步骤。教师要思考：学生应该有怎样的学业表现或结果可以证明理解和学习迁移？以什么样的标准来评估学生的表现？需要回答（或解决问题）的关键项？有什么样的证据用来检验学习结果？何时达到？验证需要多长时间等。
