前言：中文期刊网精心挑选了体育教学要素之间的关系范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
体育教学要素之间的关系范文1
对环境进行分类，指的是对环境的多种因子进行详细的分类，理解环境因素、环境要素和环境因子之间的联系和区别。体育教学环境是复杂的、科学的系统，由多种要素组成，主要包含物质的、精神的，动态的、静态的，有形的、无形的，室内的、室外的等。一些研究人员将体育教学环境分为心理环境和物理环境。物理环境是指：班级的规模、教学过程中的自然环境、队形队列、教学设备和场地、教学信息；心理环境是指：教学过程中的师生关系、学校体育教学中的风气和传统、课堂常规、校风班风、教学气氛。一些研究人员将体育教学环境分为人文心理环境和物质环境，物质环境是指：时空环境、自然环境和设施环境，人文心理环境是指：文化心理、情感环境、组织环境和人际心理环境等。一般来说，体育教学环境可分成两个种类：精神环境和物质环境。其中，物质环境主要有：自然环境、时空环境、人工环境，上述子环境之中的要素和主体之间，具有相互影响和相互作用的关系。体育教学的自然环境主要由空气、生物、气候、地形等自然因素组成，具体表现为客体对主体产生的影响。人工环境由图书资料、宣传设施、器材和体育场等人为因素组成，具体表现为主体对客体产生的影响。时空环境由空间和时间等时空因素组成，表现为主体和客体之间的相互影响和相互作用。体育教学的精神环境主要包含学校体育的风气和传统、体育教学的管理、体育教学课堂气氛、信息交流、人际关系等因素。体育教学中的很多物质因素是学校为了组织教学，最终实现教学目标而进行的精心设计和安排，是人类的精神活动的体现。
体育教学的环境特征
体育教学的发展性有助于建设良好的体育教学环境，站在外部影响因素的角度，教学和体育是人类社会不断发展的产物，所以，随着人类文化事业、科技事业、经济事业和政治事业的不断发展，体育教学环境也不断发展，同时在教学的内部，不同要素和不同层次之间的发展都应该和教学活动的发展相适应。体育的教学环境具有多要素和多层次的特征，具有和其它系统相似的属性。体育教学环境系统各层次、各要素之间互相作用、互相联系、互相配合，最终实现系统整合的功能，因此，整体的功能比各要素和各层次之间功能的简单叠加要大。不论是广义上的还是狭义上的体育教学环境，它都是一个开放的系统。在发展和形成系统的过程中，内部因素和外部因素之间应该建立多元化的联系，保证教学环境位于开放性的水平，界定教学环境界限十分困难，例如在物质环境专业中，应该积极开发和扩展体育课程结构、体育课程资源，使教学课堂延伸到学校外面。
体育教学要素之间的关系范文2
关键词：体育教学；教学环境；影响因素
对于正常的教学来说，其活动的开展离不开与之相关的教学环境，我们知道，教学环境的好与坏对教学活动地开展和教学质量的发展具有重要的影响。体育教学需要在某些特定的教学环境中才可以进行，因此，科学而又合理的体育教学环境是保障教学任务能够顺利完成的基础，是体育教学的工作顺利完成的关键。一般情况下，体育教学的环境主要有物质和心理两个方面，其中，物质环境主要包括体育教学的自然环境以及体育场地器材等，而其心理环境则包括有校园的体育文化、体育教学的课堂气氛和体育教学的人际关系等。
一．分析学校体育教学环境所包含的分析
在学校体育课进行的过程中，需要在一定的教学规律指导之下，依照学生们所具有的身心发展的规律以及体育的基础状况，在已经具备的学校体育教学的条件下，进行、组织学校的体育教学工作，从而帮助学生们培养自身的体育兴趣和体育爱好，促进他们全面的发展。所以说，学校体育教学的环境是体育课实施以及提升的基础。从系统观点上来说，学校的体育教学环境主要包含的因素有：学校体育教学所具有的人员要素，学校体育教学的信息要素以及学校体育教学的实施条件的要素。其中，学校体育教学所具有的人员要素主要是指参与学校体育教学的体育老师以及各级各类的学生们；学校体育教学的信息要素是指学校体育教学安排的教学类计划、学校体育教学的标准以及学校体育教学的内容等；学校体育教学的实施条件的要素主要指在学校体育教学的实施过程中，需要的体育教学的时间、体育教学的空间以及体育教学中需要运用的器材设备等。
二．学校体育教学环境对体育教学的影响
（一）体育教学中的自然环境对于体育教学的影响
在体育教学中，其自然环境主要指的是在体育教学场所中的空气质量、教学过程中温度的高低、光线的强与弱以及声音的大与小等。这些因素能够对老师以及学生们的身心行为活动产生直接的影响，从而使得他们在生理上出现不同的感觉，产生一些情绪、形成某种情感。例如在室外的场地开展体育教学的过程中，尤其是在比较炎热的夏天，由于高温度以及强光线会极大地降低学生们的体育热情，这个时候如果把场地换成绿树成荫的环境，老师与学生在该环境下进行一定的体育教学内容，会又舒适以及凉爽的感觉；同时，由于光线对于体育教学的开展也具有一定的影响，因此，在室内等场所进行一定的教学内容时需要拥有较为合适的照明与光线，但光线既不能太弱也不能够太强，如果太强或者太弱，都有可能引起学生视觉上的不适，从而引起类似于眩晕等的严重症状；噪音也会给体育教学过程中老师讲解以及师生之间的交流带来比较大的困扰，我们通常所说的噪音主要是指某些令人烦躁或者不愉悦的声音，噪音会刺激人的中枢神经系统，进而使人产生心烦、不安、注意力不能够集中等行为，从而影响到体育的教学质量。
（二）体育教学中场地设施对于体育教学的影响
一般来说，体育教学所需要的场地设施主要是指组成学校的物质环境的因素，它是体育教学行为能够进行的必要的物质基础，标准化的体育场地以及充足性的体育器材是保证体育教学活动能够顺利开展的基础。对于任何体育教学的内容来说，其开展过程都需要在某些场地上进行，也就是说，各个项目都需要具有相应的场地才能够进行一定教学以及学习任务，对于不同项目来说需要具有不同的场地进行一定的教学，当然某些场地是能够共用的。
（三）体育教学中心理环境对于体育教学的影响
体育教学中的心理环境是由校园的体育文化、校园的体育教学气氛以及体育教学过程中的人际关系构成的。和谐而又融洽的老师与学生之间的关系是校园中人际关系构造的基础，活跃的教学气氛能够让老师体验出工作过程中的乐趣，让学生们感受到在学习过程中的快乐。这些对于创造美好而又和谐的体育教学环境具有重要的意义，是提升体育教学的质量以及体育教学的效果的重要推动作用。
三．结语
通过上面的叙述我们发现，体育教学是一个系统性、长期性的工程，学校需要对其设计一些长远、科学的规划，正确建设出具有一流水平的体育教学师资队伍，更新体育教学的方法以及体育教学的手段，丰富体育教学的内容，科学地编写相关的体育教材，完善体育教学的评价体系，以便对学校体育教学工作培养一些具有高技能、高技术的复合型人才。
参考文献：
[1] 郭军，周宗惠.再论体育教学环境的调控和优化[J].内蒙古体育科技，2011，（01）．
[2]吕岩荣，王宏启，李光宇.试论高职院校精品课程建设[J].教育与职业，2006，（11）．
体育教学要素之间的关系范文3
关键词： 体育教学场 概念 构成要素
1.体育教学场的概念
“场”概念的提出及其研究已有一个世纪之久，虽然它们的意涵因各学科特点而异，但都强调对事物的研究要从整体出发、从事物间复杂的关系入手，在变动不居的发展过程中真正把握研究对象的命脉。本研究之所以选用“场”这一概念，因为从“场”的角度可以更准确地对体育教学过程中各因素间相互影响相互作用的动态过程作一整体性的观察。且用它来诠释人会受教学活动的影响并人与人之间相互影响，道理通俗易懂。
认为：“人是环境和教育的产物。”广泛的社会环境是以其复杂、多变为本色，它是影响人的一个巨大、无形而又是“权威”的终结“裁判所”［1］。相比之下，学校教育以其特有的环境、方式，既定的方针、固有的原则和不断发展的目标、要求，对学生进行学科教学。体育教学活动是体育教学中教师的教与学生的学交互作用的产物，是一种相互联系相互作用的场，是构成体育教学活动的各个部分在教学活动中因知识、技能、情感等信息的传递沟通需要而产生的各种相互联系、相互作用的产物，同时也影响着体育教学活动中师生的心理及其行为。
2.体育教学场的构成要素分析
2.1体育教学物理场
体育教学活动离不开各种物质因素的参与，体育教学是在各种物质的基础上展开的教学活动。所以体育教学物理场就是体育教学这一活动得以实现的最基本的物质构成部分――体育场地器材、师生要素和教学内容。
2.1.1场地器材
它是体育教学场基本的物质保证，一个学校的体育场地设施建设在一定程度上决定着这个学校的体育教学、训练、竞赛的开展规模和质量。其次，教学场所的环境空气、温度、光线等生态因素会直接影响作用于教师与学生的身心活动，一方面可以引起教师与学生生理上的不同感觉，另一方面使教师与学生在心理上产生一定的情绪，形成情感反应。此外，器材设施的变化往往决定教学方法的改变。同时，它与学生的学习兴趣与练习的积极性也有密切关系。在现代教学中，合理的场地、器材资源的配置和现代教学手段的运用，对提高教学质量、促进学生学习动机欲望有着重要作用。
2.1.2师生要素
人类的任何活动都离不开人要素的参与，教学活动亦如此，教师与学生是教学活动自然构成必不可少的要素。人是文化的负荷体，对教育、教学发展水平直接发生作用的是教师与学生。教师与学生也是教学活动中最为活跃的变量因素。
教育的投资决不仅是物的输入，如果没有相应地体现于人自身的文化资源――合格的教师、教育工作者的输入，社会教育水平将难以得到提高，当前教育发展的事实已经充分说明这点。著名教育家梅贻琦先生曾说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”［2］大学教师从事的教育工作就是把正在成长发展中的学生培养成为具有高等科学文化知识、劳动技能和高尚思想品德的专门人才。在整个教学活动中，教师是教学活动的设计者与组织者，也是影响教学效果的最重要的变量。其在教育过程中借以对学生施加影响的各种手段，主要是教师本人的知识才能、道德品质和情感意志。
学生则是教学活动的参与者，也是教学活动的主体之一。教学在本质上是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，只要它们没有激起学生的有效学习，其存在的价值就都无法体现出来。因为讲解也罢，多媒体课件或教学仪器设备也罢，都仅仅是学生有效学习的形成条件，而能否实现有效学习，体现出教学对人的影响作用效果及影响的程度，关键取决于学习者自身。因为大学生的独立性和创造性较之中小学生更强，所以大学生在自己的学习活动中的主体作用则更为明显。
2.1.3教学媒体
教学媒体是指承载和传递教学信息的载体或工具［3］，而教学信息就是表现为知识、技能、情感及其复合体。教学场中信息的传导对师生的心理行为有一定的影响。所以教学媒体实质上就是为实现教育目的、在教学过程中携带并传递着教学信息、影响师生及生生之间教学信息相互交流的工具。教学场中知识技能情感的传递交流是凭借一定的教学媒体为中介而进行的。
2.1.4教学内容
教学内容是在教学活动中为达成一定的教学目标而作用于被教育者的影响物，是教学活动必不可少的“物”要素。教学活动总是围绕一定的教学内容展开的，从教学目标的角度来看，只要是有利于达成目标的内容应该都是可取的。随着人们对体育教育认识的不断深入和扩展，教学目标呈现出多元化和全面化的趋向，体育教学目标中已经出现了“社会适应”和“心理健康”的新领域。体育教学目标的多元化必然引起体育教学内容的更新和扩展，否则体育教学目标就会成为“无源之水”和“无本之木”。
2.2体育教学社会场
2.2.1制度构成因素
体育教学作为一种有组织的社会性活动，它需要相应的制度来约束、调节，从而保证教学活动的顺利进行。其中最为重要的是教师的教学工作管理制度和学生的学习管理制度，以及教学评价制度。
2.2.1.1教学工作管理制度
教学活动离不开教学制度的约束与调节，但是，过多的制度同样也会束缚教师的思想，使教师的教学活动墨守成规，缺乏创造性。总之，教学管理制度不能限制教师的积极性、主动性的发挥，而是要通过管理提高效率与质量。
2.2.1.2学生学习管理制度
学生的学习管理制度主要体现在学籍管理制度、考试管理制度和课堂纪律这几个方面，有效的课堂纪律能有效地塑造良好的课堂心里气氛，为学生创造出一个有序的、积极的学习氛围，也能帮助学生有更多的相互交流的机会，同时，有利于培养学生的自我约束力，帮助学生实现自我管理。针对学生的学习倦怠现象，杨德广教授曾提出高等学校应改革学生管理体制，建立学生成才机制，以改变“求学生学、要学生学、逼学生学”的非正常现象。
2.2.1.3教学评价制度
完善的评价机构和稳定的评价制度是科学教学评价的前提。周密科学的评价指标体系是搞好评价的基础。教学评价最重要的作用在于运用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。如果说教学活动是一个信息传递系统，那么教学评价则是这个系统的信息反馈机制。“教育评价之父”泰勒说得好：“评价绝不是教学过程的附属物，而是教学过程的中心，如果在教学过程中，离开了有效的教学评价，教学活动就会无内在动因，无法有效地进行。”
2.2.2校园环境与文化氛围
一个学校的体育文化氛围对学生的发展有着深刻的影响，它表现为一种无形的环境因素，同时也是一种巨大的教育力量。丰富多彩、蓬勃有序的体育活动安排为学校营造了良好的课外体育环境，不仅使校园充满生机与活力，而且可以塑造良好的体育文化，通过潜移默化的陶冶和熏陶，给学生多方面的信息与感受，起到“隐性课程”的作用，成为学生课外体育知识、体育学习动力的一重要来源，同时体育社团及体育赛事活动也为学生提供社会实践机会，从而促进学生的体育知识掌握和实践能力的提高，加大体育教学场的影响力度。
2.3师生心理场
根据著名心理学家勒温的“心理场”理论，凡有心理现象存在的地方，就存在着心理场。因为体育教学过程中的所有认知活动、技能掌握都离不开学生对教学内容的思维构建、头脑反应、肢体参与。所以，有教学存在的地方，就存在着师生心理场。“心理场”能触及学生的精神需要，激发起学生学习的原动力。首先，教师的心理场作用于学生心理，学生受教师的诸多方面影响，产生积极主动的学习动机与兴趣，激发学习热情，产生“学”的驱动力，并主动将这种积极的心理动机及心理情绪投射到实践中，在实践中获得进一步的发展。其次，教师的人格修养对学生人格的影响，教师的课堂情绪对学生课堂情绪的影响等，教学中，教学信息的流动是在一定情感的“氛围”中进行的，情感的交流在知识的传递过程中发生发展，并在极大程度地影响着信息流动的成效。师生心理场无论如何不可以缺少情感这个成分。
3.结论与建议
体育教学场是在体育教学物理场、体育教学社会场、体育教学心理场几个层次交互作用而形成的一个特殊教学形态空间，其中既有物要素，又有人要素；既有有形的制度保证参与，又有无形的体育文化调控；既有宏观心理层次的，又有微观心理层次的。关于体育教学场的构建，要注意以下几点：（1）不仅要着眼于体育教学物理场的完善，还要处理好体育教学场中人要素与物要素之间的关系，人要素与物要素之间的关系不是简单的主动与被动关系，它们之间是一种关系性关系，他们是相互依存、共同促进、共同发展的。在没有人要素参入之前，作为物要素的课程内容、场地器材设备及教学媒体，仅仅是一种工具设备或信息资源。只有当人要素活动于其中并与之融为一体时，教学活动才得以实现，在教学活动中坚持以人为本、以学生为本的教育理念，充分调动、发挥、利用人的主观能动性推动整个体育教学场的发展。（2）要完善体育教学各级管理制度，创建良好的校园田径文化氛围，发挥各隐性课程的作用，加大体育教学社会场对学生的影响作用力，推动体育教学场在整个校园范围内的构建与发展。（3）应重视体育教学心理场的优化，充分发挥、合理利用体育教学场的场效应。人类的任何活动总是带有一定的情感体验，伴随一定的心理现象活动，在教学中充分调动人要素的积极主动性对如何促进体育教学场创造性的发挥有重要意义。
参考文献：
［1］李文萍.“场效应”与听说训练［J］.综合天地，2004.7.
［2］刘述礼，黄延复.梅贻琦教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，1993.10.
［3］皮连生主编.教学设计――心理学理论与技术［M］.高等教育出版社，1999：174，196.
［4］胡斌武.提高课堂教学场效应探析［J］.四川教育学院学报，2000，1.
体育教学要素之间的关系范文4
一、创新教育注重智力的开发
智力就是人的集训能力和创造能力，人的智力发展虽然主要依靠智育来完成，但人智力的发展却有赖于体育活动。在教学中利用图解观察、练习中因势利导，启发思维。例如，要让学生了解想跑得快，跳得高，应懂得人体运动的基本规律和人体的形态结构，从而选择跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法。教师要为教与学的双边活动创造有利条件，在进行讲解示范和辅导时，在每个教学环节上注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学活动过程中，积极开动脑筋，把所学的知识变成感知，加深理解，从而发挥学习上迁移和反馈的积极作用。
二、创新教育注重多样化的教学
课程设置应由单一的普通教学课向选项、专项提高课、保健体育课等多样性的方向发展。未来的体育教学内容，将从“以运动技术为中心”向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定。不过，具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件，进行较大幅度的调整。非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大。内容的广度将拓宽，包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。
三、创新教育注重自主性教学
创新教育倡导、鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种新途径和方法。在教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。要培养学生的创新思维，激发学生的学习主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，就会造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍学生思维品质的优化。
在体育教学中包含着各种要素，如教师、学生、教材、组织教法、学生生理、心理的发展和场地器材，等等。这些要素之间既互相对立，又互相联系，每一种要素的变化又都影响着其他要素的变化，影响着整个体育教学质量的变化，因此，要使体育创新教育获得最大效益，必须从整体性的观点出发，把握住各要素之间的联系，弄清它们之间的关系，只有这样才能收到事半功倍的效果。因而，教师应把握好以下几种关系。
1.学生主体与教师主导的关系
以学生为主体是指课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程，应该想方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性，鼓励学生发问和争辩，充分调动学生的参与意识，使学生成为课堂的主人、学习的主人。在教学实践中，一些教师只喜欢学生一味顺从，似乎学生越顺从、越听话就越好。实际上，顺从性和不顺从性既是矛盾的，又是统一的，二者共同构成了个性、独立性不可分割的两个方面。一个有创造性的人，相对地说，他在创造性活动的领域里往往具有一种不顺从性和不随俗性，但在平时的生活中常常是顺从的和随俗的。所以我们既不能不加分析地压制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，又不能无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性，应从二者的辩证统一上去培养学生的个性、独立性。
2.建立新型的师生关系
受中国两千余年封建历史的影响，“天、地、君、亲、师”森严的等级观念的余泽，给“师道尊严”罩上一层神圣的光环，“一日为师，终身为父”的陈腐论调至今仍被某些为师者津津乐道，甚至成为“治学生”的法宝。当然，我们并不反对学生对教师必要的尊敬。我们反对的是“唯上、唯师、唯书”，反对的是“唯师命是从，唯师训是依”，不加选择，不辨是非的盲从，反对的是在人格上凌驾于学生之上，对学生的自主性、自尊心视而不见，动辄指责、呵斥，甚至辱骂、殴打的错误做法。这些错误的观点和做法，对学生的人格是无情的摧残，对学生的创新意识是无情的扼杀。新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作应当是双向的、主动的、协调的、和谐的，不是管与被管的关系。教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。新型的师生关系是营造良好创新环境的基础。
3.处理好知识与身体活动的关系
体育教学要素之间的关系范文5
体育教学是一种交往活动，师生双方除了学术性的信息交流外，还有非学术性的信息交流。最为直接的就是思想感情的交流，可以说，体育教学活动是一种多极主体间的认知活动，能够使学生更有效地获得知识、发展智力，使学生的非智力因素得到进一步提高。全面准确地把握体育教学交往活动的特点，并付诸实践，对搞好教书育人十分必要。
目前，认识论、社会心理学等领域内的研究有了不少新的进展，其中一些新的研究成果，能够给教学论的研究以思路上的启发和理论上的支持，有助于教学论的研究向纵深发展。比如，广义认知论是关于多极主体间和认知交往方式的科学。它以交往作为理论的生长点和基础，看到了实践从一开始就是社会化的实践，在这种实践中，不仅有主体改造客体的活动，而且有主体与主体之间的物质社会关系活动，实践是由多极主体参与的，实践中主体与主体直接或间接发生着交往关系，交往性是实践突出的社会本质特征，由此提出人类认识发展的动力主要来自于主体间的交往活动。又如，社会心理学的研究已经证明了活动、交往、人际关系等对个人社会化及个性的形成，有着至关重要的作用等等。
根据上述相关学科的研究成果，我们可以重新考察体育教学活动。事实上，体育教学活动中教师与学生之间、学生与学生之间有着密切的联系，不可能是封闭式的单个学生接受教师传授的体育知识、技术、技能，而这种师生间、学生间的广泛交往与联系，则具有十分重要的教育意义。交往是人类实践的重要组成部分，所谓交往是指两人或两人以上，为了交流有关认识性与情绪评价性的信息而相互作用的过程。交往是主体与主体之间的相互联系和相互作用，交往的结果是主体双方在心理上和行为上的变化。在体育教学中，教师与学生的交往，从信息的传递来看，不仅是“闻道在先，术有专攻”的体育教师可以便捷有效地将体育科学文化知识传递给学生，而且学生学习水平的提高和主动积极的学习表现，也可以促进教师不断获取新知、不断提高教书育人的技艺，正可谓“教学相长”。体育教学中师生双方除了学术性的信息交流外，还有非学术性的信息交流，最为直接的就是思想感情的交流。师生通过日常教学活动中频繁的交往，传递信息、增进了解、交流感情，逐渐形成一定的师生关系。如果师生间形成的是一种和谐的关系，营造出尊师爱生的良好氛围，那么就可以激发体育教师热爱教书育人工作的热情，也可以激发学生爱学校、爱老师、爱学习的积极性，达到“亲其师而信其道”的效果，而且学生在与教师的交往中，教师的言行举止会起着直观的示范作用，教师的人格力量也会起着无声的感化作用，这对学生的成长发展是有重要意义的。
此外，体育教学中不仅有师生间的交往，还有学生间的交往，这是一种同龄人之间的交往，他们之间往往有较高的心理认同感，有自己的价值标准，又很少带有强制性，因此这种交往是学生自发的、自觉的、自愿的，也是十分频繁的，这种交往对学生个体和学生群体的影响力都是不能低估的。教学活动中，学生间的切磋和交流，可以相互启发、集思广益，加速学生的认识进程，确保每个学生学有所获。在学生间的彼此交往中，也有相互间的情绪的感染、思想的沟通、志趣的影响、行为的约束，而这些内容随着时间的推移就会“积淀”成学生群体的精神文化氛围，其中包括学生所认同和共享的价值观念、道德规范、行为准则、人际关系等，这对学生的学习进步、思想成熟、个性发展有着极大的影响。
可见，体育教学交往活动不仅有师生间知识、技术、技能的传授――接受活动，这只是教学交往活动的一个组成部分，体育教学活动，实际上是一种多极主体间的认知交往活动。在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间发生着频繁密切的联系，构成一个复杂的关系体系，这个体系中各要素间的关系不是简单的“加和”关系，而是有机的“整合”关系，从而使系统具有“新质”，发挥出更大的整体功能。也就是说，体育教学交往活动，能够使其具有更多、更大的功能，通过交往活动能够使学生更有效地获取知识、发展智力，也能够使学生的非智力因素得到很好的培养；同时，在体育教学交往中，也促使体育教师的素质得到进一步提高。目前，我们的体育教育教学面临着全新的任务和更高的需求，全面准确地把握体育教学活动的特点并付诸实践，对搞好教书育人工作是十分必要的。
体育教学要素之间的关系范文6
一、创新教育是注重智力的开发
智力就是人的认识能力和创造能力;智力是认识能力和实践能力的总和。较为统一的认识是:智力是人脑功能的表现,是人的观察、记忆、想象等心理活动多种能力的综合表现。人的智力发展虽然主要依靠智育来完成,但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。在教学中利用图解观察、练习中因势利导,启发学生的思维。
二、创新教育是多样化的教学
(一)教学模式的多样化
这些模式有的取向于各种模式的综合运用,有的取向于师生关系,有的取向于学生与学生之间的关系,有的取向于教学内容,有的取向于教学安排,有的取向于技能学习与学生心理发展。追求从被动学习到主动学习;追求从生理改造到终生体育意识的培养;追求从学会到会学水平的提高。教学模式的多样化,说明各种教学模式都有自己特定的适用范围。尽管这些教学模式还不尽完善,但在体育教学理论和实践的结合上将会起到越来越重要的作用。
(二)强调多种教学方法有机结合、灵活运用,实现教学手段的现代化和多样化
培养形式灵活,培养层次结构多样化,以适应学生个性发展。教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、小组创编队形,以及理论教学等多样化的教学形式。教师要有意识地组织多样化的生动有趣的活动来感染学生,激发学生的情感。例如组织学生观看有关录像、电影,访问体育明星,回顾我国体育发展史等,对陶冶学生性情,激发学生情感很有好处。
(三)教学内容的多样性与可接受性
课程设置应由单一的普通教学课向选项课、专项提高课、保健体育课等多样化的方向发展。未来的体育教学内容,将从“以运动技术为中心”向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。
三、创新教育是自主性教学
创新教育倡导、鼓励学生求异创新,强调培养学生掌握独立分析问题的能力,独立获取解决问题的多种途径和方法。在教学中,教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法,努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情景,形成欢迎进入lunwen.1KEJIAN.com鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。在体育教学中包含着各种要素,如教师、学生、教材、组织教法、学生生理、心理的发展以及场地器材等等。这些要素之间,既互相对立,又互相联系,每一种要素的变化又都影响着其他要素的变化,影响着整个体育教学质量的变化。因此,要使体育创新教育获得最大效益,必须从整体性的观点出发,把握住各要素之间的联系,弄清它们相互之间的关系,只有这样才能收到事半功倍的效果。因而,教师应把握好以下几种关系:
(一)学生主体与教师主导的关系
以学生为主体是说课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主题意识的过程,应该想方设法调动学生的主动性,激发学生的积极性,鼓励学生发问和争辩,充分调动学生的参与意识,使学生成为课堂的主人,学习的主人。
(二)建立新型的师生关系
中国两千余年封建历史源远流长,“天、地、君、亲、师”森严的等级观念的余泽,给“师道尊严”罩上一层神圣的光环。“一日为师,终生为父”的陈腐论调至今仍被某些为师者津津乐道,甚至成为“治学生”的法宝。当然,我们并不反对学生对教师必要的尊敬(这个“尊敬”也应当建立在教师对学生人格“尊重”的基础上)。我们反对的是“惟上、惟师、惟书”,反对的是“惟师命是从,惟师训是依”,不加选择,不辩是非的盲从,反对的是人格上凌驾于学生之上,对学生的自主性、自尊心视而不见,动指责、喝斥、甚至辱骂、殴打的错误做法。这些错误的观点和做法,对学生的人格是无情的摧残,对学生的创新意识是无情的扼杀。新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系,合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。教师不是领导者而是指导者,不仅仅是年龄上的长者,更应当是人格上平等的朋友。
(三)处理好知识与身体活动的关系
体育教学的基本特征是“以身体活动为主”,这就形成了体育教学在实施时与其他知识传授类学科不同的特殊性。因此,创新教育必须结合体育教学的特殊规律去组织教学。
参考文献:
[1]素质教育的重点:培养全新精神和实践能力[J].中国教育学刊.2000(2).
