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体验式教学的定义范文1
试题：如图，利用重物自由下落验证机械能守恒定律的实验装置。
（1）在“验证机械能守恒定律”的实验中，没有必要进行的操作是（ ）
A.用天平测重物的质量
B.用秒表测重物下落的时间
C.用打点计时器记录重物下落的信息
D.用纸带记录重物下落的高度
（2）在实验过程中，为了减小误差，重物应该选质量 的重锤（选填“较大”或者“较小”）其主要原因是 ；纸带打点时，应在释放纸带 （选填“之前”或“之后”）接通打点计时器的电源。
（3）该实验所用打点计时器的电源频率为50 Hz，纸带如图。A、B、C为纸带中选取的三个计数点，每两个计数点之间还有4个点未画出，则每两个计数点之间的时间间隔T= s，打点计时器在打下计数点B时，物体的下落速度为vB= m/s（保留三位有效数字）。
（4）由于该实验中存在阻力做功，所以实验测得的重物的重力势能的减少量 （选填“大于”、“小于”或“等于”）动能的增加量。
本题从实验原理、数据处理和实验误差分析等方面对学生进行了考查，从试题批改的情况来看，学生答题主要存在以下几个主要问题：
1.对实验原理理解不到位。如要测量的物理量，操作的先后顺序等。
2.没有掌握实验数据处理的方法。在判断两个计数点的时间间隔时，答了0.02 s、0.08 s或者1 s等。打下计数点B的速度算出了0.196 m/s、9.8 m/s等。
3.对实验误差来源不理解。学生选择了“较小”的重物，重物重力势能的减少量应“小于”或“等于”动能的增加量。
4.没有按题目要求，表述不规范。有些学生选填了“前”而不是“之前”等，结果没有保留三位有效数字。
为解决这些典型的答题错误问题，在本实验的教学上，我觉得要明确以下几个教学内容。
1.熟悉打点计时器的工作原理。如果打点计时器使用频率为50 Hz的交流电源，则每个计时点的时间间隔是0.02 s，如取每5个点作为一个计数点，则每两个计数点的时间间隔是0.1 s。打点计时器记录物体运动时间和位移的仪器，实验中不需要再单独用秒表来测量运动时间。实验时如要求第一个计时点速度为零，就应该遵守“先接通打点计时器电源，再释放纸带”的操作。
2.重点理解实验原理，了解误差来源。机械能守恒定律的一种理解是，物体在只有重力（或系统内弹力）做功的情况下，势能的变化量等于动能的变化量。用物体做自由落体运动的模型来验证机械能守恒定律，就是看看在只有重力做正功的情况下，物体重力势能的减少量是否等于其动能的增加量，因式子两边均有质量，可以用含有共同符号m的结果对比，故实验过程中不需要用天平测量重物的质量。这就是本实验的实验原理。实验过程中的阻力是不可避免的，所以阻力做负功会损失一定的机械能，物体实际下落过程中，其重力势能的减少量会略大于动能的增加量。为了使物体的运动尽量接近自由落体运动，我们的重物应该选择密度、质量都较大的物体，目的是让物体在下落过程中受到的阻力与重力相当，可以忽略，尽量减小阻力做负功对机械能损失的影响，减小实验误差。这些都是理解此实验原理的关键点，在教学过程中必须向学生明确说明，降低做题过程中错误率。
3.对记录做匀变速直线运动信息的纸带数据处理，是高中物理力学实验的核心内容。数据处理主要有两个方面：计算物体运动的加速度和运动到某时刻的瞬时速度。物体运动加速度的计算用到匀变速直线运动一个重要结论：相邻相等时间间隔的两段位移之差S，等于物体运动加速度与时间间隔的平方的乘积aT2，或者用逐差法来求解。计算某点的瞬时速度问题，利用匀变速直线运动中某段过程的平均速度与其中间时刻的瞬时速度相等原理来求解。在这两个问题的计算上，学生很容易在时间处理、单位换算、计算准确以及结果表达要求等问题上犯错。
4.重视表述的规范
体验式教学的定义范文2
【关键词】新课改；创新教学理念；体验式教学；枯燥乏味；生活化；教学情境；实践性；高效性；教学思路
高中数学与其他学科有着本质的区别，其思维缜密、逻辑性高等特点是任何一门学科无法相提并论的.然而，高中教学由于受到高考的巨大压力，很多教学已经发生了根本性的变化，学生被动的接受教师所传授的一切知识，为高考做一切的准备.长时间的学习逐渐消磨了学生们的学习兴趣，学习质量因此受到一定制约，也间接的导致学习效果下降.体验式教学方法的应用有效地解决了这些问题，不仅营造了一种和谐的学习氛围，提高了学生们学习的积极性和主动性，也适当的锻炼了学生们的实践能力、创新意识以及团队协作意识.
一、确定体验目标
体验式教学方法中的“体验”二字并不是漫无目的，而是结合教学任务目的有效的开展体验.表现在教学开展前期则是教师要针对教学内容制定教学目标，充分考虑学生的实际情况以及心理状态，将教学内容与体验目标有机的整合起来，既实现了教学知识与技能的要求，也符合了过程与方法的基本原则.另外，体验式教学目标的制定还要参照课程目标的设置，以课程目标为基础，考虑学习内容以及特点制定与之相契合的体验式教学目标.由于所有学生并非同在一个层次，所以就要充分考虑到不同层次学生的不同需求，促使每个层次的学生都能够在体验式教学方法的教学下获取的知识最多，取得的进步最大.
二、创设教学情境
在教学活动开展过程中，很多时候会受到教学环境的影响，使得教师的思维方式受到了一定的限制.为此，教师要不断拓展思维模式，以生活情景创设教学情境基础，让学生们在情境中体验数学的魅力.一方面使得学生了解了数学学习的真谛，一方面也激发了学生们学习的积极性和主动性.例如，在学习等比数列内容时，教师可以创设这样的情境：一位家长为自己的孩子买保险，保险公司给出了多种保险产品，有理财的、有教育的、有养老的等等.这位家长为自己的孩子选择了养老保险，选择一年交1万，交20年，按照保险公司利益的假设，在60岁时可以每年领取5万元作为退休金.另外，在缴费的20年里每年有0.1万元的返还金进入账户.如果按照银行的定期利率4%做比较，规定80岁为节点，比较哪一个获取的利益最大？在学生们经过了一番思考之后，教师告诉学生这两种计算方法的差距很大，甚至有几百万.学生们听到很是诧异，也因此投入巨大的兴趣探索研究.这样的情境创设是成功的，为接下来的教学内容的开展埋下了深深的伏笔.
三、在情境中促进体验
情境创设很是简单，但是要向快速将学生们带入到教师所创设的情境中就需要教师巧妙使用教学手段，比如假设的条件与学生们的生活息息相关等.等学生进入情境体验中，学生们就会自觉的结合自己已有的知识结构，构建数学知识体系，形成对数学知识的理解和应用.这时教师只需对学生加以指导和引导，在适当的时候给予学生鼓励和支持，当学生遇到难以解决的问题给予以帮助.例如，在学习椭圆定义内容时，教师为了让学生体验椭圆的画法，进而理解定义内容.可以带领学生一起动手画图.事先准备好的细线，固定一端在纸上，分别在两端做好记号，暂且记A和B，拉紧细线，待细线长度超过AB距离后，在笔经过纸的地方留下记号，形成的途径就是椭圆.然后，针对此实验可以不断的向外延伸拓展，促使学生不断加深对椭圆画法以及定义内容的含义.
四、总结反思
体验式教学开展结束后，最为重要的一部分内容就是教学评价部分.教师要给予学生一定的时间进行总结和反思，对自己学习过程、结果以及表现的反思.教师也可以组织学生们进行相互交流经验，相互评价，不仅可以促进学生之间的情感交流，使得班级凝聚力增强，也使得学生们的思维能力得到了广阔的发展和提高.另外，学生们之间相互交流经验，也增加了学生们的语言沟通能力.在聆听别人想法和意见的同时，教师要引导学生尊重别人，吸收别人的优点，做到取长补短、查漏补缺，进而提高学生们的综合素质能力.在学生自评或者互评过程中，又进一步对所学知识进行深刻的认识，结合所有学生的优点，不断提高自身的专业技能.同时，教师也可以通过学生们的自评、互评信息反馈，了解学生们的学结状况.最后需要教师要本着鼓励、支持学生的基本原则，表扬那些表现优异的学生，不吝啬赞美、夸奖的语言，给予科学、客观、合理的总结性评价.
综上所述，随着新课改实施的不断推行，体验式教学方法应运而生，成为高中数学教学工作者以及学生的青睐，成为应用最为广泛的创新式教学方法之一.在高中数学教学过程中应用体验式教学方法，不仅提高了高中数学教学质量，也迎合新课改倡导的素质教育的开展，提高了学生们的整体综合素质.高中数学教师要不断提高自身专业技能，不断改革创新，转变原有教育理念，充分发挥学生的主体作用，将课堂真正的还给学生，以实现高中数学课堂教学的高效性.
【参考文献】
体验式教学的定义范文3
【摘 要】体验式探究学习是一种新的学习方式，数学是一种以理论为基础的学科，但是，在现代学习中，仅仅在课堂上以理论形式讲授，难以赢取学生们的兴趣，以获得良好的教学效果。为此，体验式模式应运而生。通过体验可以更有效的让学生感受到数学的魅力，体验数学发展和只是形成的思想和方法，通过实际的操作，更深入的感受数学！
关键词 初中数学；体验式模式；教学；苏科版
一、体验式教学的定义
1.体验式教育的来源
体验式教育是一个全新的培训和教育形式。它最早出现在库尔特-汉恩的外展训练学校（Outwad Bound），通过野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质。在二十世纪九十年代，发达国家的体验式教育迅速发展。特别是体验式培训，在提高员工素质方面显示出突出的优势，各式各样体验式培训机构和公司应运而生。同时，体验式教育在广大的大、中、小学也得到推广。
体验式教育是教育人根据德育的目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的教育场景，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思和体验内化成个人的知识能力、道德意识和思想修养，在反复的教学体验中构建自己的思想道德行为。未成年人在教学体验中主宰自己，修正自己，在与人交往中，在日常生活中能够去构建社会与时代所希望他们拥有的爱国情怀、民族意识、集体意识，去构建属于自己的、正确的时代感、价值观、人生观、世界观，以此来获得个人的成功，推动社会的进步和发展。
2.体验式教学的现实实践
所谓体验式教学是指根据学生的认知特点和学习记忆的规律，通过创造身临其境的教学体验实践或重复经历的现场情景和机会，表现或再现、还原教学现场，让学生自己体验教学内容，使学生在亲自教学的过程中深刻理解并构建知识框架、发展沟通等各个方面的能力、与老师产生共鸣，对于课程产生情感、声称有意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命、扩展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。这种方式所关心的不仅仅是学生可以由教学体验中获得多少知识、认识多少事物，还在于学生的学习生涯可以经由教学而获得彰显和扩展。
二、体验式教学在初中数学上应用的原因及其过程
1.原因
在我国现实中有很多学生在小学时数学很好，但是在上了初中之后就会被其他同学超越，并且，这种现象在越高年级越明显，其中原因并不是一个简单的没有好好学的问题。其中，还有初中数学知识的原因。小学数学和初中数学是一脉相承的内容，它们之间既有联系又有区别，一方面初中数学承接了小学数学的内容，并且进行了延伸和扩展，另一方面初中数学和小学数学相比注重了分类讨论、数形结合等数学思想的渗透和应用，同时，更加注重解题技巧的使用，如换元法，配方法等中学数学中占有极其重要的地位，换句话说，也就是会更加接近数学的核心，就是研究数学的主要思想与方法。
并且，初中数学在学习内容上、知识难度上、范围广度等等上，相较于小学数学都有了质的飞跃。同时，初中的学习生活比之于小学也有了难度，初中课程增加，学生在学习一门课上的时间大大缩短。而且，初中老师在课堂上有着大量的教学任务，在课堂教学时就不会像小学时在一个知识点上浪费过多的时间，去反复讲述。所以，非常需要同学自己去消化吸收知识。但是学生在面对繁重的课业压力时却无法抽出身来，最终导致知识的吸收不彻底，从而花费了时间却没有良好的成绩来作为回报。也使得教学的老师产生挫败感：花费了大量的时间和精力却没有获得想要成功，这是非常让人沮丧的一件事。并且，同学和老师也会产生误解：老师认为同学没有好好学习，从而导致了如此后果；同学认为老师过于苛责，认真学习却没有好的效果，并不一定就是我们的错啊。最终导致学生和老师无法良好的沟通，产生了信任危机，使得后续的教学无法良好的持续的发展！
所以，体验式教学在初中数学上的应用可以说是非常必要的，也是应该的。
说它是必要的是因为初中数学的变化，而说它是应该的是因为初中生的特点。
学生在进入初中以后，随着青春期的到来，由于在生理方面出现了急剧的变化，对他们的心理方面有着巨大的影响，表现在身心发育和内心世界就产生了诸多与其他年龄阶段非常不同的特点。有特点如下：初中生生理的成长，使得他们产生了成人感。表现在行为上就是对与一切事物的反对和对长辈的不顺从，认为自己就是真理，听不进去别人的意见；表现在心理上，就是思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的理论，但是由于年龄、阅历等因素的限制，所以极易偏激。在学习心理方面，初中生的各方面发育又相较于小学有了很大的进步，观察力、耐心、逻辑能力和抽象表达能力都有了发展。同时，相较于成年人，他们的思维跳跃度和独立创新能力都极其让人叹服！
以上综合来说，让在初中数学学科开展体验式教学模式实践是非常有意义的！
2.过程
体验式教学包括四个阶段：亲历阶段。即个体亲身经历某一件事或某一情景的阶段。形成阶段。即个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段。检验阶段。即个体在新情景中检验所形成的概念或观念的阶段。反思阶段。即反思已经形成的观念或概念，以此产生新的经验、新的认识，并且不断产生循环。
在苏科版初中数学的体验式教学过程中，学生亲自在讲台上给同学们解释数学知识，为了达到良好的效果，他一定会在课前进行预习，与此同时，因为心里有了一种责任感，所以对待这项学习任务，他的态度一定非常认真。拥有这样的过程，结果想必也会令人满意。
三、总结
随着科学技术的不断发展，中国的国际化程度也在逐渐扩大。在讲求与国际接轨的今天，面对国外体验式教学越来越发展的现状，中国体验式教学的实行是非常有必要的。
体验式教学的定义范文4
关键词：幼儿园 体验式教学 幼儿
体验式教学是一种充满人文关怀的教学模式，在教学过程中注重学生自身的体验。在实际的教学过程中，体验式教学往往会有目的地创建一些教学情境，旨在激发幼儿的情感，在教师的引导下让幼儿亲自去感悟和体验，进而在实际的体验过程中获得知识与经验。
一、体验式教学的内涵
所谓的体验式教学是指在实施幼儿教学的过程中，依据幼儿自身的认知特点以及学习的规律，教师有目的地创设某些教学情境，让幼儿在自身的实际体验中进行自身知识结构的创建的教学形式[1]。在幼儿教育改革过程中，体验式教学作为一种全新的教学模式，彰显幼儿的主体地位，在体验式教学活动中，教师摒弃了以往“填鸭式”的教学方式，开始有目的地创设特定的教学情境，让学生更多地参与到特定环境下的教学活动中来，进而使得学生在与教师以及学生之间的互动过程中获得亲身的体验。在整个体验式教学的过程中，幼儿是学习的主体，而教师则扮演的是组织者和引导者的角色。相关的调查研究表明，阅读的信息和听取的信息能回忆起来的概率分别在10%和20%左右，而自己亲身经历的事情其概率高达90%，尤其是在幼儿教学的过程中，其自身的自控能力比较差，注意力难以长时间高度集中，注重学生的参与，强调学生的情感体验的体验式教学是一种符合幼儿心理特点和行为特点的有效的教学方法[2]。
二、幼儿园体验式教学存在的问题
（一）师幼之间缺乏互动
目前，在幼儿园的教学工作中普遍存在的一个问题就是教师与幼儿之间缺乏对话、交流或其他形式的互动，致使体验式教学难以发挥应有的作用。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的学习过程中，很多幼儿尤其对于城市的幼儿来说，很多都没有看过真实的青蛙，对于青蛙的认识往往只是局限于动画片之中[3]。教师对于青蛙的讲解只是限于说教，并没有请幼儿实际观察青蛙，或者在播放相关的青蛙成长的科教视频后，讨论青蛙是如何找到妈妈的。因此尽管教师费尽口舌，幼儿还是没有真正了解青蛙的外形特点及生长特点。
事实上，在很多情况下，教师与幼儿之间交流与互动的缺乏往往会在很大程度上使得体验式教学的效果大打折扣，进而使幼儿在心理上对教师产生畏惧感，造成幼儿对教师敬而远之。因此，在体验式教学应用的过程中，教师要注重加强同幼儿之间的交流与互动，以一种亲切和蔼的形象展示在学生面前，拉近与学生之间的距离，让学生能够在与教师的交流与对话的过程中学到更多的知识。
（二）教学过程中幼儿体验的缺失
在幼儿园的课堂教学中，部分教师由于受到传统的教学理念和教学思想的束缚，体验式教学往往流于形式，难以得到有效的落实。相当一部分教师认为，教师应该是课堂的组织者和指挥者，是整个课堂的中心，这种观点存在着一些误区。学生在课堂上的主体地位没有得到足够的尊重，在实际的教学过程中，教师对于幼儿的实际体验没有给予足够的重视，对于幼儿的情感体验以及语言表达也并不关注。长此以往，教师与幼儿之间就会出现交流上的困难，在这种教学环境中，教师自身的情感体验逐步取代了幼儿自身的情感体验，致使幼儿自身的思维能力以及语言表达能力得不到有效的锻炼，在很大程度上致使幼儿的体验缺失，因此体验式教学往往流于形式，难以发挥其应有的作用。
（三）教学过程中教师的“引导”过多
教学过程中教师的“引导”过多是指教师虽然也放手让幼儿主动学习，自主体验探究，但总是不相信幼儿能够自主学习，课堂教学环节的设计或相关的问题设计还是高度控制，用繁杂的问题一步一步将幼儿拽到所谓的正确轨道上来，造成幼儿的自主体验学习形同虚设，教师只是由原来的单纯讲授，变成了用一个一个的问题来控制课堂，主宰幼儿的思维，失去了体验式教学的应有之意义[4]。教师对幼儿的自主体验探究过多地干预，易使幼儿失去学习的主动性与积极性。
三、优化幼儿园体验式教学的建议
（一）重视幼儿在教学活动中的表达、讨论和交流
在体验式教学实施的过程中，教师要充分理解体验式教学的内涵。体验式教学不仅要求幼儿在教学过程中获得丰富的个人体验，同样还要求幼儿通过自己的语言与他人分享自身的体验，这样不仅可以使幼儿的语言组织能力和表达能力得到进一步的提升，同时幼儿通过对体验的表达与交流还可以使其在一定范围之内形成情感上的共鸣，进而提升体验式教学的有效性。需要注意的是，教师在实施体验式教学的过程中，需要搭建一个供幼儿进行表达、讨论和交流的平台。
（二）启发和鼓励幼儿在亲历的活动中主动体验
体验在幼儿参与活动的过程中产生并得到丰富。因此，在实施体验式教学的过程中，教师要鼓励幼儿积极参与到实践活动中来，主动在活动的过程中获得情感体验。俗话说：“站在岸上学不会游泳。”幼儿只有亲身参与到教学活动中来，才能获得亲身的情感体验。例如，在讲授温度知觉的时候，教师可以拿温水和冰做道具，让每一个幼儿都亲身体会一下温水和冰带来的感受，这样教师就不必生硬地将“冷”与“热”的定义强加给幼儿了。因为通过幼儿自身对于温水及冰块的亲身感受之后，自然对不同温度会有感性认识。“授之以鱼，不如授之以渔。”在幼儿教学的过程中，教师不是进行简单的知识传授，而是要鼓励幼儿积极参与一些教学活动，让幼儿在亲历的活动中获得情感体验，使得体验式教学能够得到真正意义上的落实。
（三）教师适度引导，充分发挥幼儿的主体性
优化幼儿园体验式教学，除了重视幼儿在教学活动中的表达、讨论以及鼓励幼儿在亲历活动中主动体验之外，还需注重教师的引导，为充分发挥幼儿学习的主动性和积极性，教师应坚持适度引导的原则。在教学过程中，教师要时刻牢记幼儿才是幼儿园教学活动中的主体，充分发挥幼儿的主体性，是教师在教学过程应该达成的基本目标。因此，教师在教学过程中，对幼儿的引导要适度，即在客观上教师需要引导幼儿自主探究，主动学习，但不是一味地引导，只在必要的时候介入幼儿的学习，而且所做的引导也不是直接给出答案，应该是在幼儿的最近发展区内，给予幼儿适当的点拨，还需要幼儿通过进一步的探究才能达到目标 [5]。
综上所述，体验式教学作为一种全新的教学模式在幼儿教学工作中已经得到广泛应用，在体验式教学实施的过程中，教师要充分理解体验式教学的内涵，解决体验式教学在实际应用过程中存在的问题，重视幼儿在体验式教学活动中的表达与交流，鼓励和启发幼儿在亲历的活动中主动体验，进而增强体验式教学的效果和质量。
参考文献：
[1]王丽.浅析体验式教学的特征与教学策略[J].小学教学研究，2012（32）：31.
[2]丁燕.试论幼儿园体验式教学与实践[J].新课程（教师），2010（10）：103.
[3]李学翠.幼儿园体验式教学初探[J].教育导刊.幼儿教育，2006（11）：23-26.
[4]李英.体验：种教育学的话语[J].教育理论与实践，2001（12）.
体验式教学的定义范文5
体验式教学可以定义为，在其教学过程以学生的认知特点和规律为根本，以实际情境呈现或是模拟已有情境来还原教学内容，使抽象文字形象化，让学生通过亲身经历来引感，提高能力，构建知识，发现意义的教学模式。这种新型的教学模式突破了传统教学的束缚，凸显了学生的主体地位，让学生可以在真实或是想象的环境中体验、感知、理解学习内容。这样可以帮助他们在学习的时间内获得对知识的最直接印象，有利于其观念的更新、判断能力的提高、记忆操作能力的形成。如何正确把握体验式教学，或者说如何判断是否为科学的体验式教学，需要把握其两个基本特征。一是学生是否“亲历”;二是是否尊重学生的个体差异性。“亲历性”主张学生在教学过程中不再是被动的知识接受者，而是知识的追求者。他们通过积极参与教学活动来积累体验经历，构建完整的知识体系。“亲历性”包括实际行动的参与和心理精神的参与，往往实践层面包含着心理层面，因为实践会影响精神。“尊重个体差异性”是对学生主体性的认可，是师生在教学中地位平等的表现。学生因为个性、爱好、家庭和和生活经验的不同，会造成迥异的主体差异，即使对待同一事物也会表现出非常不同的意见和观念。这样同一经历会产生不同的感悟、不同的认识，所以进行针对性的个性化教学是非常有必要的。如果在这个过程中，能够促进个体之间的交流，还能碰撞出更多奇妙的火花，让体验式教学变得更加有意义。所以体验式教学中老师要确保每个学生都“亲历”知识点，重视和学生之间的沟通，了解他们对这一体验的不同想法，凸显其地位，保证教学效果。
二、体验式教学的意义
体验式教学的基本理论依据中，除了教育学之外，还包括心理学、社会学和哲学，它是符合现代教学精神的教学理论和实践方法。体验式教学和传统教学相比，有几大创新突破，主要表现为以下几个方面:
(一)体验式教学有利于激发学生的学习兴趣。体验式教学是“寓教于乐”的教学，并且这种“乐”不是老师刻意营造的，而是学生在实际的学习过程当中真实体会到的，是他们由内而外地表现出来的一种精神状态。体验式教学可以带给学生两个方面的快乐，一方面是实践的具体方案让学生感到心情的快乐。因为不再局限于课堂，也不再是纯知识的传授，多样的教学方法和体验经历让他们感到心情愉悦，学习兴趣也就增强了。另一方面，因为体验式教学能够帮助学生在体验的过程中直接理解知识点，甚至会有进一步深入的思考。所以对学生来说是非常有成就感的一件事情，从而进一步提高了他们的学习积极性。体验式教学从这两个方面来激发学生学习兴趣，建立学习信心，从而帮助提高学习效果。
(二)体验式教学有利于实现知识和能力的转换。一直以来，“学以致用”是传统教学的一个难点，其根本原因是应用知识的速度跟不上学习知识的速度。这样学生在后续应用时也会因为遗忘而不知从何下手，或者是根本没有实践的机会。而体验式教学的突出优点就在于它及时为学生提供了这样一个学习知识和实践知识相结合的平台，在课堂上不是只单纯地传授知识，更是在积累实践经验，构建知识体系。课堂就相当于一个直接的媒介，通过它学生能更容易将抽象的知识转变成对知识的认识，再到对知识的应用。换句话说，体验式教学打破了学生孤立式、机械式的学习，通过对实际问题的解决来获得新的知识和感受。
(三)体验式教学有利于培养学生的创新意识。创新是教育的内在教学标准，优秀的教学方案都是要以激发学生创新力为前提的。创新和实践有着密不可分的关系，实践出真知，实践也能激发创新。而体验式的教学就是将实践和创新联系起来的媒介，提升了学生的自我意识和情感态度，甚至对价值观也会造成一定的影响。积极的体验式教学能够让学生摆脱外界条件的束缚，其思维的开放性和容纳性会大大增强，这促使新的想法和观念不断生成。没有体验，就没有理解;没有体验，就没有感悟;没有体验，就没有创新。所以体验式教学能够激发学生的创新能力，将学生的学习层次提升一个高度。
(四)体验式教学有利于学生综合能力的提高。综合素质指的是一个人多方面、全方位的能力，它既是一种内在的表现，也是一种外在的要求。而素质又是教育的基本出发点，教育都是以提高学生素质为最终目标的。但是传统的教育往往只提高了学生素质的某个方面，全面性的提高还得依靠体验式教学。体验式教学是将情感、知识、行为、意念融合为一体，既开放了学生的内心世界，又让学生的外在能力得到锻炼和发展。所以体验式教学能够提高学生的综合能力，提高解决问题的能力。
三、体验式教学实施的正确模式
(一)循序渐进，戒骄戒躁。体验式教学模式不能“一蹴而就”，在原本教学中突然改变，只会让大家感到不适，反而难以适应这种教学方法。所以教师应该先从实践性比较强的科目入手，然后再逐渐推行、慢慢推广。并且在这个过程中注意对教学方法和方案的总结，步步为营，稳步提高。
(二)综合应用，丰富手段。体验式教学模式是融合性比较强的教学方案，它不仅不排斥其他的教学模式，还能够和其发生较好的融合。特别是能够优势互补的教学模式，更是能赢得更好的教学效果。如体验式教学模式和小组合作教学模式的融合，可以提高学生的“体验效率”，最大化利用教学资源，还可以促进学生之间的交流，提高他们的合作能力。另外，对于教学的手段，可以和现代科技相结合，利用多媒体、网络或是计算机等实现课堂情景化和模拟化的教学，一方面扩大学生的信息接收量，另一方面提高教学效率。
(三)结合理论，打实基础。虽然体验式教学强调实践和体验，但是这并不意味着就对理论的学习有所放松。因为理论是实践的基础，体验就是为了更好地理解、说明和应用理论。所以教师要先帮助学生掌握基本的理论，然后用理论指导体验，并根据体验的效果对理论进行及时的补充和完善。在教学过程中，有的学生会表现出很好的动手能力，而有的则是对知识的记忆性比较强，这时老师可以安排他们为互助小组，相互影响，将理论和实践结合起来，共同进步。
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传统数学课堂教学以知识的传授来统领课堂，忽视了学生内心的真实情感体验，学生的主体地位未能得到真正确立，致使学生长期处于一种枯燥、乏味、压抑的课堂状态之中。新教改突出强调了学生在教学过程中的心理和实践体验，关注学生个体的积极体验与生命意义的构建。美国教育家杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单地告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。”可见，教学过程应该是教师引导，学生探索、体验的过程。
体验式教学是根据学生的认知特点和律，针对教学内容和教学目标，创设教学情境或设计教学活动，让学生亲历整个教学过程，使学生在亲历的过程中理解并构建知识、提升能力、产生情感的一种多向传递互动教学模式。它改变了以往只注重结果的传统教学模式，更加注重学生在教学过程中的情感体验。为此，笔者对中职数学课堂体验式教学进行实践。
中职数学体验式教学的特征和教学作用
体验式教学能够使得教学课堂的趣味性有效提升，从而使得教学课堂呈现出多元化发展的趋势，不仅能够有效促进教学效率的提升，还能促进课堂教学成果的发展。对于体验式教学而言，其具备趣味性的教学特征，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性；其情感性特征，可以促使学生在过程体验中形成对数学知识全身心地投入的态度，在体验中收获到成功的喜悦之后，就会逐渐树立起学习数学的自信心；同时，其还具备亲历性教学特征，可以引导学生在实践层面和心理层面的亲历中锻炼动手能力、激发学习情感和培养创新意识，从而增强学生的学习效果，达到预期的教学目的。
体验式教学可以构建民主、平等、和谐的师生关系，让学生在轻松、愉快的氛围中主动学习；可以引导学生在体验中养成正确的思考习惯，提升学生质疑能力和解决问题能力；还可以发展学生的个性和创造性，让学生在体验中思考，在思考中创造，从而提升逻辑思维能力和创造性思维，优化其发展体系。
体验式教学在中职数学课堂教学中的实践
创设教学情境体验，提升学生学习兴趣。美国教育家布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”因此，在组织教学时，我从学生认识能力与兴趣点出发，合理创设各种具有启发性的教学情景，引导学生沉浸在质疑、探索、发现、归纳、评价的思维体验当中，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。例如：在讲解《分步计数原理》时，我创设情景：1：暑假期间你想去北京旅游，假如你先从江门坐汽车到广州再转高铁到北京。一天内你可选汽车有3班，高铁有2列。请问你从江门到北京共有多少种不同的方法？2：如果你在北京旅游时买了3件上衣，2件裤子，2双鞋子，现在想将它们搭配起来，共有多少种搭配方法？通过这样由浅入深地创设与学生生活相关的情景，将枯燥无味的课堂趣味化，有利于激发学生探索新知识的欲望，让学生带着愉悦的情感进行学习，从而提升了学生的学习兴趣。
开设数学实验体验，提高学生学习能力。建构主义指出：数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。因此，在教学中，教师要合理、科学地设计“数学实验”，让学生通过动手操作和亲身体验，主动去观察、实验、猜想、验证、交流、构建新知识，这比教师单方面地传授知识好上千百倍。更重要的是，学生的兴趣、能力、情感还可以迁移至课外，使学生逐渐地学会用数学的眼光观察周围的世界，用数学的思维分析身边的事物。例如，在《直线与平面垂直的判定》一课中，为了理解线面垂直判定定理。我创设实验：制作旗杆与一根杆子垂直的国旗桌饰；制作旗杆与两跟平行杆子都垂直的桌饰；制作旗杆与两根相交杆子都垂直的桌饰。这样借助学生亲身手工制作，在实践中观察分析比较，探索一般规律，从而得出线面垂直判定定理。可见，在教学中适当开设数学实验体验教学，更有利于培养学生学习数学、应用数学的能力。
