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会计电算化教程范文1
关键词：问题教学方法 对策分析
中图分类号： F23 文献标识码： A 文章编号：
会计电算化课程教学存在的问题
学生基础比较差
要学好会计电算化课程应具备最基础的会计知识及计算机操作能
力，我们专业把会计电算化课程排在一年级第二学期，学生只学过《基础会计》，部分同学具备基本的会计知识，但是还有一大部分学生对会计知识掌握不够，导致在操作过程中无法理解相关的专业知识。比如：期末结转中把损益类科目结转至“本年利润”科目，从专业处理要求，收入与支出分开结转，生成两张凭证，但是很多会计电算化教材都是将所有损益类科目同时结转到“本年利润”科目，生成一张凭证。针对这种情况，专业知识不够扎实的同学就很难理解这样的处理，甚至不知道为什么要结转，结转的数据是怎么得来的。
会计电算化专业所开设与计算机相关的课程不多，第一学期《计算机基础》基础只每周4节课，在第二学期也没有开设有关计算机课程，所以导致很多学生对计算机的使用很生疏，甚至还有个别学生不知道怎么开机、关机，比如关机的时候直接关显示屏的电源就以为关机了，对软件操作的过程中出现些简单的问题就更没办法解决了，比如：数字锁定键关掉了，无法往电脑里输入数字，学生面对这情况也是措手不及。还有一部分学生不会用五笔打字，用拼音打字时拼音很不标准，结果导致打字速度很慢，有时两节课打不了50个字，这导致部分学生学习、操作速度较慢，很难完成教学内容。
学生间差距较大，教师难把握教学进度
由于专业知识及计算机操作等多方面原因，导致学生之间操作进
度差距较大，教师在上课的过程中很难学进度。根据大部分同学的学习情况，一般是把一节课的内容按以下步骤完成：教师边讲解边操作——学生操作、教师巡回指导——教师总结，提出学生的错误——学生根据教师提出的错误纠正。但由于学生操作进度差别大，所以当教师讲完一部分内容后由学生操作时，操作快的同学完成任务后就问下一部分内容；操作慢的同学迟迟不能完成任务。当老师继续讲后面知识时，部分同学就无法跟上教学进度。这种情况持续越久，学生进度差距越大，教学进度就很难统一完成。
（三）教学方法不够灵活，无法激发学生的学习兴趣
由于受传统教学思维影响，也受到实训时间、实训室、教师业
务水平等各种因素影响，电算化教学中，教师一般还是采取以“教”为主，一般是先由教师讲解理论及操作，而后学生上机实践，在上机操作时，由老师讲一步，学生跟着做一步，这样导致学生在缺少感性认识的基础上机械地去听，往往听不进去，即使听了，也是一知半解，因此，在教学中，经常是教师刚刚才讲的问题，学生却做不出来，或者做出来但并不理解其中的意思，这样的教学方法使学生对该门课程不感兴趣，并没有真正掌握会计电算化这门课的操作及相关理论知识。
针对问题，提出相关对策分析
合理安排课程，加强学生计算机操作及专业练习
根据我们学校的学生基础比较差这种情况，本人认为要加强基础
课程学习，特别是一年级第一学期是从国庆后开始上课，《基础会计》才每周6课时，根本无法很好的完成教学任务，学生专业学得不够扎实就影响到学生后面专业的学习，包括会计电算化等课程的学习，所以《基础会计》应该设8课时，同样道理，第一学期所开设的《计算机基础》课程才4课时也较少，很多学生是从乡镇中学过来的，以前没接触过计算机，在短时间内很难了解电脑基础知识。除此之外，我们所设的专业是“会计电算化”而非“会计”，所以作为会计信息系统开发的工具，学生应掌握一至两种计算机编程语言，如Visual Basic语言或C语言等。会计上的大部分数据采用数据库的形式存放。随着网络的发展，也需要掌握大型数据库（如SQL Server等）的基本知识。会计基础知识及计算机相关基础知识学好，会计电算化课程就很容易学习，会计电算化专业也就学得比较扎实了。
根据学生实际情况分班学习，制定不同学习标准
我们所教的学生是要适应社会的工作岗位，所以要根据学生的
实际情况分班学习，制定不同的学习标准。比如：有些学生的文化基础较差，接受能力较弱，按以前2年的教学计划，很多学生无法学好会计专业知识，部分学生连最基本的基础会计都没学好。而有些基础较好的学生由于受到同班学生进度的影响，并没有更深入学习专业知识，这样很不利于学生的就业。面对实际情况，可以根据学生实际情况分班学习，以就业为导向，根据不同班级的学生情况，侧重于学习不同的内容。会计电算化专业的学生毕业后主要有从事会计、出纳、收银员、文员、服务员等工作，那么对于基础较好的学生，以考取助理会计师为培养目标，侧重于培养学生会计专业知识，使学生毕业后能够胜任会计、出纳工作。对于基础、接受能力一般的班级学生，应该侧重于职业技能等级考试，比如：会计从业资格考试、初级收银员及计算机操作等考核，确保学生毕业后能胜任收银、文员、营业员等工作。根据三亚是旅游城市这特点，对基础较差的学生，除了学习基本专业课外，还有深入学习酒店专业课程，使学生毕业后能够熟悉酒店服务工作。
丰富教学方法，激发学生学习兴趣
会计电算化是要求动手能力非常强的课程，传统的老师教，学生学的教学方法已不适应现今电算化的教学。在传授知识及操作时，可以采用“六阶段教学法”，每次操作前先讲明操作任务，鼓励学生根据教材等相关资料自己进行操作。在学生操作遇到困难时，如果是个别情况就单独辅导，如果是学生普遍存在的问题，由老师统一分析讲解。学生再根据教师的传授进行操作，完成学习任务。老师再结合学生所完成的操作任务，结合理论知识，讲解分析，让学生真正掌握所学内容，最后通过综合练习让学生巩固知识，运用知识。在完成任务的过程中，也可以单个完成，也可以分组完成。学生所练习的综合资料要与基础会计的手工账实训资料相结合，加深学生对知识的掌握程度，并且把专业知识系统的联系在一起，提高学生的专业水平及知识运用能力。
在学生操作的过程中，可以让操作快、好的同学辅导操作慢及不懂操作的同学，以这样的方法缩小学生操作间的距离，更好的帮助提高较差学生操作水平，也能够让基础好的同学知识得到巩固。同时培养学生间的相互合作、沟通情操。
特别要注意的是，在完成任务过程中，教师要尊重学生的成果，对学生的错误不要训斥，在学生之间相互讨论时应当耐心听取，对他们的意见不要评论孰对孰错，以免挫伤学生的学习信心。
另外，职业教育更应该授人以渔，而不是授人以鱼，会计电算化在教会软件操作的同时，要传授学生运用信息技术的思想，因此对专业教师的实际操作技能和电算化系统管理能力要求很高。作为该专业的教师应定期参加会计理论知识的继续教育，更新完善自身理论知识，树立会计新理念，不断提高理论教学水平；同时，也应该多参加相关财务软件公司组织的培训，专业进修，或是到企业进行实践，进行自身实践技能的培养，利用课余时间多上机操作，提高自身的专业操作技能，以防知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强等问题的出现。
小结：教学方法是多样化的，不同的课程所侧重的方法也有所不同，针对不同的学生教学方法也有所不同。本人认为作为一名教师，所教学的过程中要根据实际情况而定，随时随地调整教学模式，引导学生喜欢学习、主动学习，使教学效果达到较好的作用。
会计电算化教程范文2
关键词：会计电算化；一体化；教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0134-02
《会计电算化》是一门新兴的交叉性学科，不仅需要会计方法的基础知识，而且综合运用了计算机技术和网络技术。从目前的教学效果来看，我国中等职业学校会计及相关专业为社会提供了大批实用型人才。虽然电算化会计教育取得不少成绩，但在快速发展的态势下也存在一些不容忽视的问题。
一、《会计电算化》课程教学存在的问题
虽然教学目标一致，但由于选用的教材及软件提供商不同，以至于不同中等职业学校的《会计电算化》课程教学存在差异，也出现了一些共性问题。学生通过一个学期的学习之后，并不能对所学知识运用自如。大部分学生只能照搬课本的操作步骤，缺乏真正的实践操作能力，软件更新或更换软件提供商后不知如何应对。究其原因是多方面的：
1.教材缺乏规范
不少软件提供商为了使利润最大化，不得不经常更新软件的版本，造成教材的更新速度远远落后于软件开发的速度。有些教材能在软件的成熟期出版，有些则在软件的衰退期才出版，甚至有些教材还没有到市场流通就被软件所淘汰。目前，很多市场上流通的会计电算化教材存在大量的错误，大到操作流程讲解不正确，小到数据和文字不准确，学生参照课本根本无法完成预定的教学任务。
2.师资力量薄弱
大部分中职会计电算化教师是“半路出家”，有的所读专业是会计，但对计算机知识一知半解；有的所读专业是计算机，却对会计知识只懂皮毛，而真正研读会计电算化专业的中职教师可谓凤毛麟角。而且，只要会计政策一变，如2013年1月1日全面实施《小企业会计准则》后，很多教师并不知道如何组织教学。
3.学生基础不牢
高考扩招持续多年后，导致中职教育曾一度跌入低谷，生源严重不足，不得不一再降低招生要求：就读中职学校的学生可以不参加中考，只需年龄在14周岁以上就可入学。在这种情形下，中职生源质量明显下降，很多学生是中学阶段的问题生，带着厌学的心理入学，学习的积极性可想而知，中职教学难已成为我国职业教育普遍存在的问题。《会计电算化》课程教学完成后，仍有很多学生不能完整、准确地理解会计电算化的操作流程，只能按照书本上的步骤进行操作，操作过程中出现问题也不能独立思考和解决。
4.课程安排时间不当，理论课和实习课课时比例失调
绝大部分学校将《会计电算化》课程安排在手工会计实训之前，而学生并不了解手工会计工作流程，学习起来就更加困难。有的学校要么没有安排理论课程，要么总课时安排较少，学生并不能在有限的课时内掌握该课程的理论知识和实践环节。
二、《会计电算化》课程实施一体化教学的内容
中职学校实施《会计电算化》课程一体化教学，可以有效解决会计教学中存在的问题。
1.教材内容一体化
教材内容的一体化主要表现为从《基础会计》到手工实训、《会计电算化》课程教学再到毕业实习甚至毕业后工作的一体化。传统教学过程中，任课教师没有自主选择教材的权利，往往由学校统一征订。部分教师即使可以自主选择教材，也会面临种类繁多的教材束手无策。笔者认为，学校可根据当地经济的发展状况，选择当地的优秀生产企业作为教材案例。从《基础会计》开始，再到后续的《财务会计》、《管理会计》和《会计电算化》等课程，都可结合企业的最新财务制度和业务案例来进行教学，采取模拟实际单位账务处理的基本形式，数据则以原始凭证的形式出现。而且要覆盖企业会计核算、财务管理、业务管理、生产及人力资源管理等多个领域。这样，即使软件更新了，教师也能以最快的速度更新教材。
2.案例一体化
将某生产企业一个月的会计核算作为案例。虽然现在大部分教材采用了一体化案例，但多数案例并不完整，如资产负债表、现金流量表和损益表都没有完整地展现出来。
3.学生任务驱动一体化
在《会计电算化》教学过程中，绝大部分教师喜欢采用任务驱动教学法，但并不能实现任务驱动一体化，而是让学生引入随教材配送的教材例题账套，接着完成当堂课的教学任务。这样可以控制进度，但在某些章节中如果学生操作比较慢，可能无法跟上教学任务而留下了“真空区”。学生没有从头到尾做完账套，自然觉得心里不踏实。此时，教师应以学生的“学号”为账套号，以“班级+学号+姓名”为账套名称，建立一体化的账套。同时，要求学生在每节课完成任务后，以“日期”为文件夹名称，把账套保存在里面，让学生养成良好的日常管理习惯。值得注意的是，应每两个星期交一次作业，让教师了解学生实践操作的进度，防范学生的文件中病毒。
4.“学校”和“企业”合作一体化
中职学校实行校企合作、订单培养的人才培养模式，以“服务企业、方便企业、有利于企业发展”作为工作的出发点和落脚点，把企业需要变成学校的实践课题，把企业要求变成学校的目标。企业则为中职生提供必要的实习环境，毕业前利用课余、假期或专门提供部分时间给学生实习，让学生毕业前了解自己将来从事的工作岗位，才能有目的地学习，真正做到有的放矢。
5.考、赛、学一体化
考试是为了检验学生对所学知识的掌握情况，同时可以督促学生学习。《会计电算化》教师不仅要把握好期中、期末考试的两次机遇，而且可运用学生考会计从业资格证的契机，让学生提高软件操作的熟练程度。另外，通过会计知识大赛，可以激发学生的学习热情，促使学生拓宽知识领域、优化知识结构，促进会计事业的长远发展。
三、《会计电算化》课程实施一体化教学的意义
《会计电算化》课程实施一体化教学，学生、教师、学校和企业都能获得相应的利益。
1.促使学生尽快掌握课程知识
学生对成功企业都有敬佩之情，如果学校能与之建立良好的校企合作关系，真正做到“学习、实习、就业”一体化，学生必将产生浓厚的学习兴趣。在这种状态下的学习效果要好得多。
2.提高教师的教育科研能力
学校应设立相关课题，并拿出一定经费，让教师自己编写校本教材。凡是能显著提高教学质量的教材，都采取一定的激励措施，帮助教师出版。这样，既能提高教师的收入，又能提高教师的教育科研能力。
3.实现校企“双赢”
“产学结合”、“校企合作”既能发挥学校和企业各自的优势，又能共同培养社会需要的人才，是学校与企业的“双赢”。学校与企业加强合作，将教学与生产相结合，双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是促进学校与企业都能实现可持续发展的重要途径。
传统教学更注重知识灌输，而《会计电算化》课程一体化教学侧重于学生职业能力的培养，对于会计专业的学生有非常重要的意义。中职生只有学好职业技能，并提高综合素质，才能满足企业发展的需要。
参考文献：
会计电算化教程范文3
【关键词】 基于工作过程 会计电算化 “教、学、做”一体化
高职教育是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，强调应用性，突出综合实践能力和素质的培养，其最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。然而传统的教学模式重教轻学、重书本轻实践、重知识轻能力，严重影响了人才的培养质量，有悖于高职教育人才培养目标。基于工作过程系统化的课程打破了传统学科系统化的束缚，改变了传统教学模式的局限和弊端，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，通过构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程，将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”融为一体，实现理论和实践教学的一体化。工作过程系统化的课程设计和开发已成为现代职业课程研究和发展的方向和重要内容。
一、课程的定位
郑州牧业工程高等专科学校的会计电算化专业作为高职高专教育省级教学改革的试点专业以及河南省特色专业，经过多年的建设和实践，已探索出一条适应市场经济改革需要的“三四四”人才培养模式，即“三个培养阶段”：第一培养阶段：取得会计从业资格证书；第二培养阶段：取得助理会计师证书；第三培养阶段：取得会计师资格考试科目合格证书。“四个核心技能”：会计核算技能，成本核算技能，财务管理与审计，纳税策划与申报。“四个实践环节”：实岗感知环节，单项技能模拟环节，实账实训环节，实账实岗环节。该专业秉承“服务河南农牧业经济和社会发展需要”的宗旨，以就业为导向，从广度和深度上动态地对会计电算化行业及会计电算化专业毕业生就业状况进行调研，了解毕业生就业的主要岗位，并以这些岗位的工作任务为主线，以岗位技能需求与职业能力要求为依据，构建了“基于会计电算化工作过程导向”专业课程体系。该专业课程体系构建的基本指导思路为：根据就业岗位每项任务的工作过程，分析每一个工作步骤所需的基本知识、必需技能、职业资格标准要求，把这些学习型的工作任务进行归纳、整合，按照先简后繁、先易后难的顺序进行排列，构建基于系统化工作过程的专业课程体系。该专业课程体系既考虑了专业、课程知识的系统性、连贯性，又涵盖了会计职业资格证书考试大纲中规定的全部内容。采取行业职业资格证书获取与课堂专业教学相结合的方式，用社会认可、技术含量高的职业资格证书代替校内相应课程的考核工作，实现了专业会计教育与行业标准接轨。
而《会计电算化》课程作为“基于会计电算化工作过程导向”专业课程体系中重要环节和重要职业核心学习领域，是学校为实践“三四四”人才培养模式，实现专业人才培养目标而开设置的核心专业技能课程，在培养学生的职业能力和促进职业素质的养成方面占有重要地位。作为一门融会计理论、会计方法与计算机信息技术为一体的学科交叉型课程，它继《会计基础》、《办公软件与应用》等课程之后开设，一方面可检验前导课程的学习效果，另一方面也为后续学习《初级会计实务》、《成本会计》、《管理会计》、《财务管理》、《会计数据处理技术》等核心专业技能课程奠定专业基础。同时，作为会计人员从业资格准入的必备课程，通过本课程学习有助于学生顺利取得初级会计电算化证书，进而取得会计从业资格证书，很好地体现了会计电算化专业“专业教育与会计职业资格教育相融合”的课程体系特色。通过该课程的学习能够使学生具备会计电算化职业岗位必备的基本知识、基本技能力、基本素养和工作能力，能快速适应不同信息化条件下的会计工作，为实现高技能人才的培养目标起到了重要的支撑作用。
二、课程设计理念与思路
基于工作过程的《会计电算化》课程以会计电算化岗位职业能力培养为核心，以会计算化实际工作过程为主线，在分析会计电算化工作岗位典型工作任务和职业能力的基础上，确定会计电算化学习领域的目标及内容。并遵循认知学习规律和职业成长规律，对学习领域进行具体化，分别以工具应用层次和企业类型为载体设计学习情境：首先根据软件应用层次由易到难共创设了四个学习情境——会计电算化单项级应用、会计电算化部门级应用、会计电算化企业级应用和会计电算化集团级应用，分别满足企业特定应用需求、核算需求、业务与财务一体化需求和集团企业管理需求；然后在每个学习情境下又结合学生就业分布行业及岗位分布状况，依据企业类型分别创设了商业企业会计电算化和农牧企业会计电算化两个学习子情境；每一个学习情境都以一个真实完整的工作任务为驱动，并依照会计电算化实际工作流程，采用“实岗感知+实验实习+实账实训+实账实岗”四种实践形式顺序组织和实施教学，使学生获得知识的过程始终与真实具体的职业实践相对应，实现了教学过程与工作过程的一致性，让学生真正感到学习就是工作，充分体现了高职教育职业性、实践性和开放性的特点和要求。
三、课程教学内容的选取与组织
基于工作过程的《会计电算化》课程在教学内容的选取上，遵循学生职业能力培养的基本规律，以就业为导向，以专业人才培养目标为指导，以完成真实工作任务及其工作过程中必备的知识、能力和技能，以及职业资格标准、会计电算化应用和普及现状、学生可持续发展能力要求、学时及后续课程要求为依据，重新整合和序化教学内容，科学设计学习型工作任务，提高教学内容的针对性和适用性。具体将课程教学内容划分为复习检测内容、核心教学内容和自学拓展内容三个部分，并对这些内容进行重构和序化，确定核心教学内容为会计电算化单项级应用和部门级应用两个学习情境，共计四个子情境。每个子情境又按工作任务和工作过程设计并确定了八项工作任务，涵盖系统管理、总账管理、报表管理、固定资产管理、薪资管理等系统必备的专业知识和技能。同时，根据总账管理系统在管理软件中的核心地位，以及应用的普及程度和操作难易程度，将教学重点确定为总账日常业务处理，教学难点确定为总账管理和报表管理。在整个教学内容组织过程中，让学生能够在做中掌握操作方法和技能，同时，在操作过程中产生知识需求时，适时引入必需够用的理论知识，将理论教学实践化，使理论知识和实践操作有机融为一体，实现“教、学、做”一体化。
四、课程教学方法与手段
基于工作过程的《会计电算化》课程改变了以往单一的，以讲授为主的班级教学形式，变“坐中学”为“做中学”、“例中学”、“探中学”和“评中学”，将任务驱动、项目导向、角色扮演、启发引导、小组讨论、分层导向、模拟仿真等多种教学方法引入课堂，灵活运用电子网络教室、多媒体教学课件、教学演示录像、课程教学辅助网站、精品课程网站等多种教学手段和工具，将信息技术与学科课程有效整合，最大限度地丰富学习资源、时空、方式和体验，激发学生的学习兴趣，注重学生的个性发展。
如在进行分层次导向教学时，充分考虑学习对象知识水平的差异性，将知识体系分为必学、选学和自学三部分。从教学内容的组织、教学策略的实施、教学任务的下达、教学效果的评价等方面均采用分层差别化教学，充分尊重学生的个体差异，注重学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，从而提高教学的效果。
又如在教学手段的应用上，针对学生对老师的依赖心理强、不主动思考、对出现的问题不主动分析和解决，导致重复性的问题较多、老师指导工作量较大、教学效率低下这一教学现状，设计了“实验问题记录与诊断表”。通过设计“问题描述”栏目，让学生及时记录出现的问题，规范专业语言表达能力，调动学生学习的主动性和积极性；通过设计“问题诊断”栏目，提高学生的分析和解决问题的能力，以及沟通交流和团结协作的能力，同时也减轻了教师的工作量，积累了丰富的学习资源；通过设计“友情提示及建议”栏目，提升学生的职业道德素质和学习延展能力；通过教师对学生的引导、启发和指导，提高教师自身的专业能力，积累教学经验，达到教学相长的目的；学生解决问题时的求助对象依次为自己、同学和老师，设计“诊断人”一栏，记录问题解决的真实情况，也作为学生学习过程评价的一项重要参考。在实际教学中，这种方式已成为提高学生分析问题和解决问题的能力的有效途径。同时，灵活多样的教学方法和教学手段的应用，使学生在工作中学习，在学习中工作，不断累积学习和工作经验，提高分析和解决问题的能力，实现了理论与实践一体化。
五、课程考核内容与方式
《会计电算化》课程属于单列实验课，课程的考核主要以岗位职业能力为重点。改革了传统的以教师为主体、以理论知识为重点、以学习结果为目标的考评方式，将他评与自评、定量与定性评价、总结性评价与形成性评价相结合，以过程性知识为主陈述性知识为辅，加大实际操作技能考核比重，强化日常过程考核，知识、能力、素质考核并重。如在对学生日常过程考核方面，加大和拓展了对学生学习态度的考核，将纪律、认真程度、互助程度、沟通交流能力、团队表现等都纳入考核标准和范围中，并结合小组评定与老师评定的意见进行综合测评。在考核内容设计上，不仅明确了理论考核30%与实践考核70%的比重分布，加大了实践考核的比重，还将课程质量评价与职业资格证书挂钩，将实践考核分为单项技能考核（实验）、综合技能考核（实习）和职业资格认证考试三个部分。其中，在单项技能和综合技能考核中综合考查学生的技能、知识和态度，而职业资格认证考试则规定凡在课程授课期间通过初级会计电算化考试的同学，就可以折20分计入课程总成绩，而没参加考试的同学，若在期末模拟资格测试中达到60分以上的，也视为取得证书，获得相应分数。这使整个课程的评价更具有职业导向性和实效性，考核内容也贯穿了整个教学过程，形成了全程化开放式的考核体系，全面客观地考查和检验了学生的学习过程和效果。
六、课程改革与实践效果
基于工作过程的《会计电算化》课程设计与改革，从课程定位、教学内容、教学组织、教学手段和方法、教学评价等课程基本构成要素入手，逐步形成、全面构建了一个符合高职高专人才培养目标的会计电算化课程“教、学、做”一体化教学模式，有效改变了传统教学模式中教学做分离、理论与实践脱节的现状，全面带动了会计电算化课程的改革和建设，经过多年改革和实践，已基本达到硬件与软件共强，学生、教师、用人单位共赢的局面：校企合作共建的“牧专——百业会计真账会计实验工作室”，为学生在实验实习和实账实训阶段进行“真账实做”提供了有力的硬件保障和支撑，多家媒体对此进行了宣传报道，多所高校前来参观学习相关做法和经验，并普遍给予了好评；学生的会计电算化职业能力和素养得到不断加强和提升，会计电算化证书通过率达到100%，会计从业资格考试一次通过率平均达到85%，高于河南省及郑州市的同期水平；学生的综合素质和能力得到实习和用人单位的普遍认可和好评，就业率逐年攀升；专业教师的教学科研能力和实践操作能力和水平也得到提升，真正达到了教学相长的目的。随着课程改革的不断推进，在一定程度上也促进了高职高专教育省级教学改革的试点专业以及河南省特色专业建设，促进了教育教学质量的全面提高，有利于实现高职高专人才培养目标，全面提高人才培养质量。
【参考文献】
[1] 教育部：关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）[Z].2006-11-16.
会计电算化教程范文4
关键词：会计；会计电算化；教学；信息化
会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门学科，从1946年第一台计算机的问世，奴隶社会就开始有会计行为的会计专业已经等待了漫长的岁月。历史的碰撞、交融、结合到今天的一体化，也已经磨合、实验了近五六十年。它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展，随着会计电算化在企业中运用的越来越广泛，我认为在以后的会计实务教学中将越来越侧重于会计电算化。这儿我从中等职业技术学校的角度，浅谈几点自己对会计电算化教学的看法。
一、会计电算化的课程设置定位
现在大部分中职学校为三年制，而学习专业的时间一般只有两年，第三年分流为高考和就业实习。在会计专业上的设置大致如下：第一学期为基础会计、第二学期为财务会计或岗位核算及手工会计，第三学期为电算化会计。这样设置的理由是认为先灌输会计的基本知识，掌握基本会计原理后，加入手工核算的具体实训模拟，然后把这些知识点体现在会计电算化的核算中。如果教学的对象是学习能力较强又能把这三门课程融会贯通的学生则没问题，但是我们中职的学生大部分都是中考失利，学习能力较弱的，再加上各个任课教师各自为政，讲授基础会计课程的老师没结合具体业务操作和单据展示，教授会计实操的老师不会利用信息化辅助工具。教电算的老师直接把业务结果给出只要求学生录入就好。这样往往让学生觉得学基础会计象天书、做手工操作不敢下笔，而电算化课只能当简单的中文秘书录入了。
如何减少或者避免以上僵局？现在很多专家和一线教师都在思考这个问题，我觉得可以在教材上改革，能否有一本教材围绕同一个实训案例，理论知识、单据特点、业务要求、考核的知识点、手工要求的计算结果，电算化处理后的答案都能有所沟通统一。这样学生可以在不同的时期、不同形式的教学中分析和领会统一的会计知识。而且对不同课程授课的教师还可以共同备课、交流教学疑难点也是很有意义的。
二、会计电算化的教学内容
很多电算教师认为电算化教学就是熟练操作，并以通过会计电算化证书考试为最终目标，很多有关会计电算化的起源、发展史、税法、会计法规等内容一概不提。最后教学内容草草了事，学生对电算化课程甚至会计专业的概念越来越淡薄，不利于学生将来的专业发展。
我认为会计电算化一般包括三个部分的教学，第一部分是本课程的理论教学，主要介绍有关会计电算化的基本理论，如国外和我国会计电算化的起源、发展、演变、目标、概念、研究对象、任务、意义等等。从中了解到我国电算化会计与国外的差距。贯彻了会计专业的责任感。
第二部分独立部分的实验教学，会计电算化实验包括单独模块教学实验和综合模拟两部分内容，教学实验应围绕教材章节和软件模块特性来组织，平时的实验教学注重单一独立的操作和业务判断能力的掌握。这样教与学可以分离出一个又一个相对独立的环节和任务，学生掌握以来比较容易，对前期所学的会计也可以一点一点对应上。
第三部分是综合的案例教学，就是在课程后期直接取某一个企业一个月业务的案例，让学生利用会计电算化进行综合处理。长期以来，在会计教学过程中，人们对于案例教学没有给予足够的重视，会计电算化案例教学则更是凤毛鳞角，这对于激发学生思维、增强其实际分析、解决问题的综合判断能力、促进学习的主动性都有一定的束缚。
三、教学过程和教学方法
对于理论教学教师只能按部就班、深入浅出的慢慢讲解，而在实验和实习的教学过程中，一定要让学生发挥自己的聪明才智和动手能力，教师的主要任务是针对学生所不懂的问题、疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题进行讲解，力争讲清、讲透、让学生从教师的讲解中获益，掌握解决同类问题的思路，达到举一反三，开拓思维。在实验和实习的过程中，还要根据教学内容的不断变化而采取不同的教学方法，我根据自己在会计电算化教学的做法，总结出以下几种：
1.电算验证手工教学
学生按电算教材给定的实验要求先讲述手工操作该如何进行，并计算出答案，再按电算实验操作，最终验证性地体会手工和电算的相通点，这种形式的实验不仅可以弥补手工知识上的欠缺，而且把电算的操作也人性化地体现出来。
例如在计算采购材料入库时出现的合理或者非合理损耗，学生利用已学的财务知识先计算出材料的入账成本和单价，再用电算化购销存的采购结算步骤处理，查询出材料的入库明细台账一对比，就可感受软件模块的快捷、科学。而且也可以让学生更快理解采购模块各种操作之间的逻辑性，理论加实践，抽象加直观。使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。
会计电算化教程范文5
针对目前会计电算化人才培养的不足之处，我们着手对会计电算化专业人才培养模式和实践教学体系进行了积极的改革探索与实践，主要研究“‘双师’为先、校企合作、工学交替”的人才培养模式， 完善“以就业为导向、以技能为核心、岗证结合”的课程体系和创建“四结合”的实践教学模式。
一、会计电算化专业课程教学现状
会计电算化专业是在党的教育路线方针政策指引下，培养适应市场经济需求的德、智、体、美全面发展，能应用会计学科的基本理论与基本技能分析、处理财务会计业务的应用型、职业型、技术型人才。具有良好的职业技能和职业道德。
目前，会计电算化实践教学并没有得到应有的重视，教师的教学模式还是以传统教学为主，学生的学习主动性不够，毕业生的实际操作能力比较差，用人单位对毕业生动手能力满意度差。
二、会计电算化专业课程教学存在的问题与原因
目前，我国会计电算化实践教学与人才的培养存在一些问题，主要有以下几方面：
1、专业课程体系不合理
目前的专业课程设置还是以知识为中心，不符合会计电算化专业的“技能”特点，也没有充分考虑学生的个性需要及就业市场的变化，灵活性差。课程评价方法还是以知识把握为主，专业技能突出不够，且评价方法单一，学生就业能力没有纳入评价体系，课程评价没有起到应有的激励导向和质量监控的作用[1]。
2、教学师资力量薄弱
目前各高职院校会计电算化专业教师大多是从学校到学校，即便考取了会计师以上职业资格证，获得了“双师”职称，但是不具备双能力，实践技能薄弱，[2]指导实践教学缺乏真实性，解答不了真实工作环境下的复杂问题，难以培养学生的实践能力。
3、实践教学环境单一
目前大多数高职院校都配有会计模拟实验室，但从其实验室的设备配置情况来看，由于实验经费欠缺等原因，远未达到仿真要求和学生实验需要。另外，目前高职院校在外建立的实训基地一般都是“友情式”合作，对企业往往只是一种负担，企事业单位一般不愿意成为学校的会计实训基地，使得学生的专业生产实习落不到实处，严重影响其实践教学质量。[3]再者，目前的实训基地形式比较单一，软件公司的参与不够，与企业的合作不够深入和持久。没有一个固定长久的合作关系和联系机制，使会计电算化专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制。
三、会计电算化专业课程教学改革对策与建议
综合以上分析，现有的专业实践教学模式不能满足学生和专业人才培养的要求，教学内容与实践脱节，教学效果差，学生对专业技能的掌握情况不太好;人才培养与社会需求脱节，毕业生难以达到用人单位要求，就业竞争力不强。笔者认为，探索新的人才培养模式，提高学生的专业技能和就业能力;全面推进专业实践教学改革，更好地将理论教学与实践教学相结合;完善实践课程体系，改进实践教学模式，激发学生的学习兴趣和潜能，为学生创造更多参与实践的机会，提高学生的实践应用能力，提高教学质量和人才培养质量，培养适合经济社会发展的应用型、职业型、技术型人才。
1、 明确专业培养目标和毕业生的业务规格
本专业培养德、智 、体、美全面发展，具有良好的职业技能和职业道德，熟悉相关法律、法规，具备会计岗位所需的基础理论知识和计算机操作能力，有较强的会计电算化职业技能，能快速跟踪新技术，适应社会主义市场经济需要的可持续发展的应用型、职业型、技术型复合人才。
2、打造“双师型”教师队伍
建立一支理论基础扎实、实践经验丰富，既能传授知识又能培养动手能力的“双师型”教师队伍。要培养学生的实践能力，教师自身一定要有较强的实践能力，这样才能更好地组织、指导学生的实践。提高会计专业教师的实践技能，重点培养“双师型”教师，建立一支高水平、高质量的会计电算化教师队伍是提高实践教学质量的关键。
3、改变教育观念、教学方法和教学形式，创新考评机制
(1)改变教育观念、突出体现“技能核心”的思想
通过深入研究职业技术教育的基本规律，摒弃以学科体系为中心的模式，树立以能力为本位的思想，加强技术应用能力，尤其是注重创新能力、实践能力和基本素质的培养，实现应用型、职业型、技术型人才的培养目标。
(2)提倡互动式和引导式教学方式
互动式教学，就是教师的主导性与学生的主动性相结合的教学方式。教师围绕课程教学大纲与要求，精选教材，收集有针对性的案例，编写教案，选择课程内容中的主要知识点，建立反映知识点、能力点的问题群。授课时教师提出问题，引导学生阅读理解教材与案例，达到教师与学生的互动。
引导式教学，改变以往教学中教师“独唱”的方式。教师提出与课本知识相关的问题，学生思考、讨论并回答问题，教师分析、总结、归纳问题。从而提高学生的学习兴趣。
(3)改变考核模式，创新考评机制
理论教学的考试要建立以综合测试、答辩、口试与笔试等方式相结合的新型考试模式，减少传统试卷的比重。实践教学的考核以纸笔理论考试与综合测试相结合的模式，注重过程性教学，激发和提高学生的综合动手能力。
4、 改变教学模式，科学地构建实践教学体系。
教学计划中大大增加实践教学的比重，使学生能有足够的时间进行实际操作，实现“四结合”实践教学模式
(1)单项实训与综合实训相结合
单项实训是根据培养目标所需岗位基本技能在不同课程教学过程中进行某一方面或某项基本技能训练。如 “会计学原理”课程进行填制凭证、登记账簿等会计账务处理流程训练。
综合实训，是在学习几门相关课程后组织的集中实训教学，它要求综合运用相关知识、技能来完成岗位基本技能训练，以提高职业岗位综合运用能力。如开设“会计模拟实习”、“会计电算化综合实训”等。
(2)毕业论文与实践协作综合训练相结合
实践协作综合实训是对实践教学的总结、提高，是培养学生应用能力和实际工作能力以及团结协作精神的重要手段。根据高职高专教育特点，将财会专业毕业实践由过去单一撰写毕业论文的形式，改为撰写毕业论文与实践协作综合实训相结合的方式进行。
5、打造实践性人才演练平台
首先，要建立和完善校内实训条件：一建立“会计电算化基础”实训室。二建立“会计软件应用”实训室。三建立“会计工作岗位仿真”实训室。四建立“手工会计及ERP”实训室。
其次、要建立多类型的校外实习基地，实现多层次的校企合作。一是和软件生产或经销公司合作。二是和企业合作。三是学校可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员给学生进行案例讲座和实践指导，或者提供一些来自用人单位的需求信息，以利于教学和学生日后的就业。这样的校企结合将有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的的培养人才。
会计电算化专业课程教学改革是永无止境的。随着社会对人才需求的变化、教学环境、条件的改变，改革需要不断地深入。在今后的工作中，一方面我们将继续致力于课程教学改革的探讨，另一方面将根据社会对人才需求的变化进行持续、深入地研究和探讨。
作者：聂惠芬 周爱娣 来源：魅力中国 2016年27期
会计电算化教程范文6
关键词：应用型本科院校；会计电算化；教学改革财
政部2017年6月9日公布的《会计专业技术人员继续教育规定（征求意见稿）》的起草说明中明确指出“进一步转变职能、转变观念、提高认识，加大职业资格许可和认定事项清理力度，施行20余年的会计从业资格管理制度即将取消，以不断降低人才负担和制度成本。”，这意味着作为会计行业准入门槛的会计证即将取消，财会人员必须提高自己的业务素质和专业胜任能力，才能应对会计行业在“互联网+”时代面临的挑战。财务软件的普及，财务共享中心的应用，财务机器人的出现等人工智能的发展冲击着传统会计行业，要求会计人员从掌握最基本的核算职能慢慢侧重于应用信息化进行管理、分析和决策。会计电算化作为一门信息时代的课程，应更好发挥其作用，通过相应的改革措施，提高教学效果，培养出适应信息时展的“懂技术，会网络”、“擅核算、懂管理”的高层次复合型人才。
一、高校会计电算化教学中存在的问题
1.重视化程度不够，课程体系设置不合理。传统的高校财会专业课程体系中，专业主干课程由中级财务会计、财务管理、高级财务会计、审计、税法等构成，会计电算化没有被放进核心课程里，与之相关的ERP软件、沙盘模拟实验等课程被放进了“专业限选课”、“专业选修课”这一冷衙门里。老师和学生的学习重心放在其他会计核心课程上，并没有引起应有的重视。会计电算化课时太少，且理论课与实验课分配不均，理论课时过多，实验课时过少，除去老师课上讲述理论和演示实验操作步骤之外留给学生实际操作的时间很少，学生由于操作不熟练，会导致知识掌握过于片面，印象不深刻，容易考完就忘，不利于日后走上工作岗位快速熟悉会计软件。2.教学目标不清晰，授课内容重点偏航。高校进行会计电算化教学使用的都是财务软件，有些高校由于建设资金不足以及对会计电算化重视程度低，教学使用的是老版本的财务软件或者演示版。目前会计电算化教学主要教授学生应用总账系统，学会从初始设置-填制原始凭证-审核-记账-结账的整个基础会计循环过程，对于其中的固定资产核算、工资核算、往来款项管理等模块涉及甚少。但是随着时代的发展，信息技术的提高，ERP集成信息管理系统在企业中的普及，会计信息传递达到即时性和自动化，要求应用型高校在会计电算化教学中应由传统的注重核算转变为以核算为基础，侧重分析、决策和管理功能以及进行会计信息系统的运行和维护，以达到熟练掌握财务软件的目的。3.教学方式单一枯燥，学生学习主动性低。在教学过程中，传统的会计电算化教学主要以教师为主，理论课讲述理论，实践课先由教师操作演示一遍后，学生模拟操作，照葫芦画瓢，长此以往，学生感觉疲乏单调没有趣味。教师在上实验课的时候往往会给学生布置作业，实验完成后即可休息，有些学生为提早完成作业，有可能会采取死记硬背的方法，背下老师的操作步骤完成作业应付老师，导致学生动手能力差，主动学习性低，遇到问题第一时间想到让老师解决，独立思考能力差，教学效果不佳，耽误教学进度。4.教师缺乏实践经验，信息化程度掌握不高。目前从教的会计电算化教师一般都是会计专业出身，很少即懂会计又懂计算机，大部分教师毕业后直接进入高校教学，缺乏实际工作经验，在会计软件的运行、维护、程序以及出现的计算机问题上认识不够深刻。由于应用型高校教师教学任务繁重，没有时间参与到企业实践，对于ERP软件的全面系统工作不够了解，这就造成学生学习软件操作仅限于基础操作的皮毛，并未深入到供销存整个系统的财务管理。
二、会计电算化教学改革措施
1.合理设置课程体系，提高课程重视程度。在进行课程体系设置时重视会计电算化课程，通过增加课时和学分提高学生对本门课程重视程度，摒弃应试教育的错误观念。作为一门实践性很强的课程，教师应尽量做到理论讲授精简易懂，把更多的时间留给学生进行实验操作。会计电算化课程的教学效果一定程度上取决于实验室的硬件设施，因此，高校应加大对电算化实验室的建设，除了基础的电算化核算软件外，应增设ERP软件，如果有条件，实践教学可以结合沙盘模拟实训，通过分组以及角色扮演模拟企业经营，可以更好的对学生团队协作能力以及全盘操控水平进行锻炼，并在此过程中更好的理解财务操作。2.转变教学目标，适应人才需求。应用型高校正处于改革的浪潮之中，“互联网+”时代与人工智能的到来导致人才需求发生转变，会计证的取消意味着着高校在会计电算化教学中将改变以考证为导向，转为以提升业务素质和专业胜任能力的“硬实力”的教学目标。传统教学观念认为会计电算化最大的意义就在于代替了手工做账，但在信息时代，ERP集成信息管理系统在企业中的普及，会计信息传递达到即时性和自动化，要求应用型高校在会计电算化教学中应由传统的注重核算转变为以核算为基础，侧重分析、决策和管理功能以及进行会计信息系统的运行和维护，以达到熟练掌握财务软件的目的。3.构建网络课堂，丰富教学方式。现时的会计电算化是基于互联网搭建，整合财务处理、采购、销售、成本、报表等系统的平台，为了改进“以教师为主，学生为辅”的教学现状，以兴趣带动学习，提高学生学习主动性，利用网络平台进行师生互动，资源共享以及多样化考核。教师可以将教学大纲、教学计划、教学课件、实验指导书等教学资料上传至网络课堂供学生下载学习，对于会计电算化这一实践性很强的课程，教师可以将操作步骤录制成视频共享给学生供学生多次观看学习，也可以通过网络平台布置作业以及进行实验解答和指导，实现师生线上线下交流。通过构建多维度多资源的网络课堂，实时解答学生疑问，跟进学生学习进度，有利于提高学习效果与提升学生积极性。4.加强教师队伍建设，进行信息化培训。针对教师实践经验不足，计算机技术掌握不牢固的短板，高校应实行“走出去，引进来”政策。鼓励教师“走出去”——到相关院校进修，提供机会给一线教师进行培训，定期深入到企业中参与工作或兼职，为建设“双师型”教师团队而努力。着力关注相关人员“引进来”——聘请校外专家，例如财务软件公司专职培训师来兼职高校教师，承担一部分实践教学任务，或者定期专家来校以讲座培训的形式指导教学，以其丰富的实践经验传授给学生拓宽学生视野，引导学生。
三、结语
随着“互联网+”时代的到来，为了把学生培养成懂实际操作，能全面系统理解会计信息系统的原理以及熟练操作财务软件，运用新的管理理念参与企业运营计划，提供分析、决策、管理的新型人才，应用型本科院校应紧跟信息时代，重视会计电算化，转变教学目标，构建网络课堂，加强教师队伍建设，在教学改革中全力培养，为企业输送“懂技术，会网络”、“擅核算、懂管理”的高层次复合型人才。
参考文献：
[1]喻硕，对会计电算化课程改革思路探讨[J].亚太教育,2015,33:145-146.
