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探究性学习概念范文1
例1：读图分析，进一步构建DNA分子结构的概念。
探究性学习运用于生物的概念教学，问题情境的设置可从学生已有的基本概念出发，这样可以帮助学生在巩固旧知识的同时同化形成新概念。在初步形成对DNA分子的结构的认识之后，可以让学生读课本的结构模式图，图中的信息可以使学生全面了解DNA的组成、化学键的形成、配对方式、链的方向等相关的原理，帮助学生理解复杂的概念，同时也培养了学生的空间想象能力，构建难忘的知识体系。
探究的问题情境：
（1）请你观察DNA是由几条链构成的？它们的位置关系怎样？它们的方向一致吗？DNA具有怎样的立体结构？
（2）DNA的基本骨架是由哪些物质构成的？它们位于DNA的什么部位？
（3）DNA中的碱基是如何配对的？它们位于DNA的什么部位？
（4）怎样叫一个脱氧核苷酸？它的三个组成成分是怎样链接起来的？
（5）脱氧核苷酸间是怎样链接的？
对于第一个问题中DNA分子的两条链的方向的回答，学生一开始认为两条链的方向都是右旋，是一致的，这时教师不应急于点评。后来通过第二和第四个问题的讨论，有学生提出根据脱氧核苷酸的连接方式，两条链的末端的分子并不一样，这时教师要鼓励学生的质疑，组织学生重新认识DNA分子的结构。
通过这几个问题，使学生关注到DNA分子组成的几个关键点，并在大脑里形成有关DNA的具体清晰的结构图。在此基础上，通过对课本文字资料的阅读，整理出有序的、规范的、简洁的文字描述，形成对DNA分子结构概念的第二步认识。
例2：模型构建，小组合作检验概念教学效果，引发新的问题探究。
对于结构概念的学习，模型构建是最直接最有效的教学途径。在现代生物科学研究中，模型方法被广泛运用。新课标提出“要让学生领悟生物科学理论或模型的科学美”。在生物科学学习中，模型提供观念和印象，是非常吸引学生的生动的感性材料，是学生知识结构的重要组成部分，所以建构模型也可以培养学生的科学探究能力。有效地进行这部分的教学还有助于学生对结构和功能的统一及其它相关内容如“DNA的复制”的理解。
模型建构：每个四人小组自备制作DNA分子双螺旋结构的材料用具。每个小组组装一个含有二十个碱基对的双螺旋DNA分子片断。时间：10分钟。超时的小组，全班放学时罚跑步两圈。
建模活动除了有教学意义之外，还在于回应第一个探究情境的问题四：协作能力的重要性。活动结束后的分享和知识延伸：
（1）当你发现组员出错或者自己出错时有什么感受？你周围的组员中哪些人的行为让你记忆尤深？问题最后是怎样得到解决的？
（2）你和你的同桌选用的碱基在一开始就能正确配对吗？你对你们的成功（不成功）的经验（教训）有什么感想？
知识延伸的方面主要在于两条链的方向、DNA的多样性、DNA的稳定性、DNA中遗传信息的携带、DNA的解旋。据此可以设置如下问题：
（3）各小组DNA的连接是不是都是正确的？
各小组展示自己的制作成果，发现多数小组分子间连接正确，各种小分子的形态、颜色区分明显，整个DNA分子比例恰当，制作精良。也有个别小组材料准备不充分，如：四种碱基没有用不同的颜色和形态区分、磷酸和脱氧核糖没有用形状区分、没有立体构型等。多数学生都能指出这些错误，说明已经掌握相关知识。
有些班这里没有错误，教师可以自己设置错误，如调换磷酸的位置、更换不同颜色的碱基位置等。在明确概念的基本内容的基础上，给学生举出有关概念的正面和反面的典型例子，是深刻理解概念的必要手段。学生由于认知能力的局限性，在讨论、探究中难免有偏差、错误，这就需要教师的指导、点拨。新课标强调“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”， 教师也应及时对学生的观点看法进行点评、补充。
在课堂教学中，学生对概念的掌握往往是一个逐步深入和提高的过程，一般都是由现象到本质、由简单到复杂、由具体到抽象的完善过程。因此，在教学过程中，感性材料的认识和分析、感性到理性的提升、概念本质的剖析、知识结构的系统化是教师进行概念教学的几个突破点。在新教材的探究性学习中，基于学生的知识水平和认识规律进行的有计划的探究性学习，能帮助教师有效的进行概念教学，成功地引导学生沿“感知――分析、综合等抽象思维――形成概念”这样的路径，正确地形成、理解、掌握和运用概念。读图分析，动手建模有利于学生加强感性认识，使知识概念经验化、直观化，有助于学生记忆和理解，还可以反馈学生对DNA分子结构概念的认识。
本案例主要从教师创设探究情景的角度，对生物概念的课堂教学展开了分析和探究，而创设情景的主要目的是引发学生的探究活动，尤其是思维探究的活动，教师必须对教学进行过程中学生因思维活跃以后迸发出的教学设计、教材外的资源具有敏感性和重组的能力，实现师生积极、有效和高质量的多向互动。因此，教师除了在设计中要有“结构”意识和形成“弹性化”方案，在课堂教学过程中，更重要的是必须学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。
在教学过程中，教师不仅把学生看作“对象”、“主体”，而且看作是教学“资源”的重要构成和生成者。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.生物课程标准.北京师范大学出版社，2003，2.
［2］任长松.探究式学习:18原则.
［3］张华.论“研究性学习”课程的本质.教育发展研究，2001年05期.
探究性学习概念范文2
【关键词】初中化学 研究性 学习理念 策略探讨 实验教学
21世纪以来，全球经济快速增长，我国社会地位也不断的提高，随着课改的深入推广，学生在课堂上主体地位已经体现的越来越明显，这与我国社会发展不谋而合。如今，社会更加需要有超强的实践能力、创新能力以及广阔思维的全面发展的学生，而这些能力的培养需要从教育中完成。初中化学作为一门启蒙课程，对于刚刚接触化学的学生而言，其理论知识可能会有一些难度，光靠死记硬背是不会有什么效果的。为此，通过研究性学习方式，去完成化学试验被认为是一种好的化学教学方式。
一、目前初中化学实验教学现状分析
我们也经历过初中，在刚刚开始接触化学的时候我们会对化学实验以及学习充满兴趣，因为化学实验能够激起我们学习的兴趣，可从实际的初中化学实验课上看，化学实验课中还存在着一定的问题，如：
（一）实验课上学生主体地位模糊
在目前的初中化学实验课上，学生的主体地位依旧没有被明显体现出来，学生依然扮演这被动接受知识的角色，他们的学习主动性以及兴趣都受到了一定的限制，学生学习方式更是单一，在学习的过程中没能认真的去思考，也无法转换思维角度去学习，更加不会应用研究性学习理念去学习，这使得学生在学习化学方面的思维受到了一定的禁锢。
（二）教师对化学实验课认知存在问题
很多教师在化学实验课上，对实验教学所带来的效果以及表现出来的功能都存在着单一化的认知，换言之，教师在实验课上只重视对知识的传授以及训练学生的基本实验技能。教师在黑板上去完成实验，学生则在座位上去背实验，教师忽视了对学生实践能力以及创新思维的培养，导致了化学实验课的功能没有充分的发挥出来。
（三）受传统教学观念的影响
如今的化学实验教学依旧受到传统教学观念的影响，教师在教学中一味的求升学率，只重视实验课的结果，而实验课过程中对学生的情感、态度以及价值观念等的培养却完全的忽视，严重的影响了学生的全面发展。
二、运用研究性学习理念改进初中化学实验教学的策略以及案例分析
实践表明，研究性学习能够让学生更好的去学习与发展，这种学习方式以学生自身为主，让学生通过研究性的自主学习，更好的发展。为此，要促进学生的全面发展，就要将研究性学习理念运用到实际的教学当中来。
（一）为学生创造研究性学习的教学环境
初中化学课上研究性学习对学生而言十分重要，通常需要教师在课堂上提出问题，为学生设计一套合理的研究方案，然后先让学生思考，再以小组的形式进行探讨，最后完成化学实验报告，由教师做出最后的评论。这时研究性学习的一个过程，教师在课堂上需按照这样的过程去引导学生通过自己思考、实践得出问题的答案。那么要实现研究性学习，就要采取以下的措施，即：
1、在教师提出问题后，教师要给学生充足的时间进而空间彼此之间进行研究与探讨，同时也允许学生以不同的方式获得信息，经过自己的整合思考，最终完成研究。
2、在这一过程中，教师要给予学生一定的发言权，同时给予他们适当的鼓励，增强学生的自信心，多多肯定学生，让他们能够更加积极的参与到化学实验课当中来。
（二）将研究性学习理念灌输到实验教学内容的选择上
中学化学试验课上，研究性学习是培养学生各方面学习能力的重要的渠道，那么在使用研究性学习方法的过程中，教师要对化学实验内容进行精选，在精选的过程中应该教与研究性学习理念相结合，以确保学生所进行实验的内容对开启学生的思维以及培养他们实践能力与创新能力方面有着积极的推动作用。
（三）研究性学习教学案例
某中学的化学实验课，学习《二氧化碳制法以及性质》这节课时，运用研究性学习方法让学生完成制取二氧化碳这个实验。
在前一节理论课中，通过对二氧化碳性质的了解，在当前的这节课中教师让学生通过动手操作完成二氧化碳制取的实验。
首先，教师为学生创造出研究性学习环境，教师提出问题，如：“通过上节理论课学习，怎样才能制取二氧化呢”？
其次，给学生足够的思考与探讨的时间与空间，让后教师让学生以小组的形式展开实验，实验的过程中，教师要密切的关注每位学生在实验中的表现以及做法，一旦学生遇到困难，那么教师要给予适当的引导，避免学生的思维产生偏差。
最后，实验完成后，教师对每个小组所做的实验给予总结评价，并且要给予他们一定的鼓励，增强他们自信心。在这一过程中，学生通过自己的思考完成实验，使得他们的思维能力、动手操作能力以及创新能力都得到了一定程度的培养，使得初中化学试验课能够发挥最大的功能，推动学生更好的发展。
探究性学习概念范文3
一、在数学概念的形成过程中开展探究性学习
概念的形成有一个从具体到表象到抽象的过程，学生获得概念的过程，是一个抽象概括的过程．数学概念教学一般分概念的形成、概念的深化和概念的应用三个阶段，而概念的形成则是数学概念教学的基础和重点，有时也是一个难点．对抽象的数学概念的课堂教学，教师要关注数学概念的实际背景与形成过程，采用探究性学习方法，根据数学概念的特点，设置一串问题，让学生进行讨论、探究，体验一些熟知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历概念知识的形成过程．如在教学《用列举法求概率》一课时，我先在黑板上出示了例题：同时掷两个质地均匀的骰子，计算下列事件的概率：⑴两个骰子的点数相同；⑵两个骰子点数的和是9；⑶至少有一个骰子的点数为2．要求同学们如何思考这几个问题．刚开始时，好多同学的脸上皱起了眉头，对于例题中的问题无从下手，后来，在我的点拨下，学生很快地找到了解决问题的好方法――用列表法来分析，并且不重不漏地列出了各种事件的结果，随着表格的完成，举手的同学也越来越多，三个问题一下子就解决了．接下来，我把学生分成四人一组，由四人合作共同探讨，要求学生就这个问题进行继续挖掘，是否还可以提出别的问题，并就自己提出的问题作出解答，看哪一组同学的问题提得多，提得好，解得对．应该说，这次课堂教学取得了较好的效果．在数学概念导入过程中开展探究性学习，让学生体验概念、法则形成的过程，从而体验获得成功的快乐，体验数学活动充满着探索与创造。
二、在定理性质的教学过程中开展探究性学习
定理、性质、法则的教学过程是数学课堂教学的重点和难点，因此，在定理、性质、法则的教学过程中，教师要积极应用探究性学习方法，把教材上的知识改编成需要学生探究、探究的问题，创设探究性学习情境，激发学生的探究兴趣，让学生体验定理、法则形成的过程，在尝试中去体验去创新，从而体验获得成功的快乐，体验数学活动充满着探索与创造，使传统意义上的教学过程转变为学生对数学问题进行探究解决的过程。
如在“等腰三角形的性质”一课的课堂教学过程中，我给每位学生准备了一个如右图的等腰三角形纸片（ABC）．在ABC中，AB=AC，AD是∠BAC的平争线（即∠1=∠2），让学生把等腰ABC沿着它的顶角平分线AD所在直线对折进行操作．同时，按以下步骤进行教学：
首先，让每个学生思考在ABC中，你有什么发现吗？
其次，将全班学生划分成若干个小组，让学生以小组为单位讨论自己的发现，并考虑证明方法。
第三，请各小组派代表发言，讲解他们的发现及证明方法．（有不同意见或好的建议可讨论、争论）
最后，师生共同小结，得出相关结论，从而引出了等腰三角形的两个性质定理。
等腰三角形性质定理1：等腰三角形的两个底角相等．即“在一个三角形中，等边对等角”．
等腰三角形性质定理2：等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线和高线互相重合。
即“等腰三角形顶角的平分线，底边上的中线和高线三线合一。”简称“等腰三角形三线合一。”
在课堂教学过程中，教师一定要重视激发学生的探究欲望和探究兴趣．当学生的探究欲望被唤醒后，就会开动脑筋，从不同的角度去探究解决问题的方法，从而使课堂教学转变为探究的阵地，这样既明确了探究方向，又发展了学生的能力，并且又能与以后的知识联系在一起，构成整个内容的探究脉络，提高了学生的自主学习和解决问题的能力。
三、在数学知识的复习整理中开展探究性学习
开展探究性学习，让学生对已学的知识进行整理、归类，同时找出知识的联系与区别，丰富发展构建自己的数学知识树，这对巩固学生的数学知识极有帮助．
如在学次函数的图象和性质后，让学生探究二次函数与一元二次方程，一元二次不等式的相关性．
（1）教师提出问题，一元二次方程、二次函数、一元二次不等式有什么联系或区别，学生课后思考探究（可分成小组）；
（2）准备一节课让学生发言讨论，讲解它们之间的相关性；
（3）师生共同总结。
探究性学习概念范文4
[关键词]初中化学探究性学习方法
[中图分类号]633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140078
随着社会的发展，培养创新型人才和应用型人才逐渐成为社会关注的重点，而传统的教学模式主要以应试教育为主，难以适应新时代社会发展的需求。探究性学习主要是指在教师的指导下，通过学生自主探究的学习方式来开展教与学。探究性学习有两个含义：一是教师提供必要的专业引领，使学生在探究中有明确的方向;另一方面是学生自主去思考、探究，而不是被教师直接引向问题的答案。探究性学习作为一种新型的学习方式，许多教育工作者对其进行了相关研究。本文主要是在前人研究的基础上，对探究性学习的基本概念进行阐述，在此基础上，提出探究性学习的重要性，并对探究性学习的方式进行分析和研究。
一、探究性学习的基本概念
目前关于探究的具体含义，不同学者有不同的看法，《美国国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多方面的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论;制作调查研究计划，根据实验证据对已有的结论做出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测，以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的、逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”从上述的定义可知，探究性学习是一个学生积极主动学习的过程，是一个围绕特定的研究问题展开分析和解决问题的过程。在教学中，可以通过探究性学习方法来促使学生发现问题、分析问题和解决问题。
二、探究性学习的重要性
1.探究性学习有利于培养学生的创新思维能力。
传统的教育主要以应试教育为主，教师根据考试要点进行讲解，学生被动地学习和接受新的知识，缺乏自己独立的思考。作为化学教学中的重要组成部分的实验教学，学生只是机械、被动地记下所有的实验操作过程，然后进实验室做实验，而对为什么这么做实验;为什么这样设计每一步的操作步骤;如果改变了步骤会出现什么后果等情况缺乏一个总体的认识。如果采用探究性学习方式，可以事先让学生找准目标，然后再去思考解决该目标的方法，这样就能促使学生主动地思考问题，甚至可以在此基础上进行适当的创新，从而提高学生的创新能力。
2.探究性学习有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，中学生学习的一个很重要的动力来源就是兴趣与爱好。教师如果按照传统的教学模式进行教学，很难激发学生的学习兴趣和热情，因此，有必要对传统的教学模式和方法进行调整和改变。探究性学习可以充分调动学生的自主性，让学生在不断的思考和探索中去认识问题、分析问题、解决问题。如：教师可以通过展示一些现实中的化学现象或者通过多媒体演示一些化学现象来激发学生的学习兴趣。也可以布置一些具有探究性的课后作业，让学生通过做这些探究性作业，提高自身对化学的兴趣。
3.探究性学习有利于提高教师的教学效果和教学水平。
教师作为探究性学习的组织者、引导者和调控者，其主要目的就是为了调动学生的学习积极性，促使学生主动去分析问题、解决问题，使其做到在分析和思考的过程中改善学习效果。在此过程中，教师应当为学生的学习设置具体的探究问题，创设探究的情境，把握探究的深度，针对探究过程可能出现的各种各样的状况有一个预先的判断，通过总结和评价探究的结果，对学生的探究学习过程进行总结。因此，在实施探究性学习的过程中，教师是一个引导者和调控者。探究性学习的实施也能促使教师不断地提高自身的教学设计能力，教师通过吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的教学水平和教学能力。
三、探究性学习的方式和方法
1.开展探究性实验。
实验在化学课程中起着重要的作用。《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》中明确提到：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此，在初中化学的教学过程中，应充分认识到实验在化学教学中的重要性。化学教材现有的实验主要以验证性实验和演示实验为主，而探究性实验很少。教师可以根据实际情况，多开设一些探究性实验，培养学生分析实验问题、确定实验方案、验证实验方案、具体实验操作验证的整体思维能力。其具体操作可以按以下方式进行：首先，任课教师可以将班级的所有学生分成若干个小组，然后给定一个问题，由各个小组设计一个能解决该问题的实验方案。根据实验方案，进行相应的实验，通过对比实验数据，撰写实验报告。最后，各个小组对自己的实验思路、实验方案、实验过程进行演示汇报，教师对学生的实验进行总体评价。这种全方位的能力培养，对学生的学习能力的提高非常有效。可以在一个学期中开设2～3个这样的实验，以促进学生的综合能力的提高，而不只是要求学生记住操作过程，然后像机器一样照程序操作。
2.布置探究性作业。
作业是学生用来发现自己课堂学习不足，巩固课堂知识的最好方式之一。学生只有通过课后作业，才能深刻理解老师上课所讲的内容，才能从中发现自己的不足，这样可以有针对性地对没有掌握的内容进行重点复习和解决。传统教学中，教师给学生布置的作业往往侧重于一些概念性内容，而对一些创新性和探究性内容的作业明显设计不足。因此，有必要精心设计一些既能使学生掌握基本概念内容，又能提高学生创新思维能力的探究性作业。如：我们可以通过布置一些阅读课外资料的作业，提高学生的课外探究能力。讲授金属材料时，介绍现在的超疏水材料是一种非常前沿的科技材料，因为它有自清洁效应，有“出淤泥而不染”的特点。教师可以布置这样的作业，让学生自己回去查找相关的报道和资料，这样既可以培养学生的自主学习能力，也能提高学生的课外知识量。还可以通过布置一些与化学相关的社会调查和实验类作业，让学生利用课外时间自主去学习探究，以增强学生独立思考问题、解决问题的能力。
3.利用多媒体和网络技术开展形式多样的探究活动。
多媒体技术可以有效提高教学效率，教师可以充分利用多媒体技术的便捷性，设计一些探究性问题，然后通过图片、视频、动画等多种形式，开展探究性教学活动。这样可以大幅度提高探究性学习的效率。而随着网络技术的发展，基于WEB和移动便捷设备的网络式教学和探究性学习的研究，也成为未来发展的一个重要方向。在初中化学的教学过程中，也可以充分利用网络的强大资源，开展一些探究性学习活动。利用现有的网络学习资源，或者搭建自主的学习平台，设计富有探究性的学习题目，由学生通过网络搜集资料，提出解决方法，提交所设计的方案。
探究性学习强调使学生获得科学知识，注重在探究过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。本文对探究性学习的基本概念以及重要性进行了分析，给出了一些开展探究性学习的方式和方法。当然，在实际教学中，探究性学习的方式和方法还有很多，教师可以根据具体情况具体分析和解决。
[参考文献]
[1]孙志璞，苏继红，陈淑清.关于探究性学习的几点思考[J].教育探索，2006（4）：18-19.
[2]奚志茜.网络环境下的探究性学习的思考[J]教育理论与实践，2004，24（12）：28-29.
探究性学习概念范文5
关键词：探究性学习模式；高中物理教学；应用
在高中学习阶段，物理属于学生必学科目之一，而物理这门课程本身对于学生思维就有着一定的要求，而高中物理教学质量和学生自己思维能力有着直接的关系。因此，在教学过程中教师一定要让学生自己进行思考，去发现物理学习中所存在的一些知识点以及规律，进而才能真正提高学生的物理能力。但是，要想实现这一目的，就一定要改变以往传统的教学模式，让学生成为学习主体，发挥其主观能动性，而探究性学习模式就有这种作用。为此，笔者也对其进行了以下的分析。
一、探究性学习模式应用在高中物理教学中的优势
1．探究性学习模式能够提高学生对物理学习的兴趣
在对学生进行高中物理教学的过程中，应用探究性教学模式能够在很大程度上提高物理学习的趣味性，激发学生对物理学习的兴趣。探究性学习模式和传统教学模式这两者之间存在较大的差异性，将探究性学习模式应用在高中物理教学过程中，其强调的是在教学过程中教师在引导之下启发学生提出质疑，然后再按照问题进行思考，寻找解决问题的办法。这种教学模式下，学生不用按照教师教学步骤一步步进行，能够按照自身步骤去进行思考和解决问题，由此可见，探究性学习模式能够在很大程度上提高学生对物理学习的兴趣，使其更好地参与到物理学习中。
2．探究性学习模式在应用过程中教学手段更加的灵活
在应用探究性学习模式对学生进行教学的过程中，其教学手段也和传统教学模式不同，在这种教学模式下，教师会按照实际教学内容以及教学学生具体情况为学生选择合适的教学手段，这样就能有效地吸引学生注意力，使其更好地参与到探究性学习当中，进而就能有效地促进学生思维能力的发展和进步。
3．探究性学习模式能够提高学生自主学习能力
在应用探究性学习模式对学生进行高中物理教学的过程中，其本身就是教师做出教学引导，而学生在教师引导下提出问题、分析问题，最后再解决问题，而这一整个过程中，学生都是物理学习的主体，在这种情况下，学生自主学习能力也会随之上升。由此可见，在对学生进行高中物理教学的过程中，应用探究性学习模式还能提高学生自主学习能力，最大程度发挥其主观能动性。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用措施
1．巧设问题情境引导学生进行探究性学习
在对学生进行高中物理教学的过程中，教师要想真正发挥出探究性学习模式的作用，教师就一定要做好指导，为学生巧设问题情境，这样学生才能在教师指导下设计相应的实践方案，自主去进行探究性学习。例如，教师在对学生进行《机械能转化与守恒定律》相关内容教学过程中，教师可以在教学之前做好教学准备:“在教师天花板上方悬挂一根细钢丝绳，并且在其下方悬挂一个1kg的铁球，然后在教学过程中将球拉开一个角度，同时将其贴近自己的鼻子，之后再让铁球自主进行摆动，而自己则需要站在之前的地方，等待铁球的返回。”在为学生创设相应的物理教学情境之后，教师可以针对教学内容提出问题:(1)不如你们猜一猜铁球会不会撞到我的鼻子?(2)如果我将铁球用力推出去，并且赋予其初速度，等到球再一次摆回。但是，为什么离开了原位置，这是为什么?在提出问题之后，学生求知欲就会被激发出来，进而教师就可以引导学生进行探究性学习。
2．应用物理规律或者是概念引导学生进行探究性学习
教师在应用探究性教学模式对学生进行高中物理教学的过程中，要想最大程度将其价值发挥出来，还需要在教学过程中加强对物理规律、物理概念的重视，在教学过程中应用它们来引导学生进行探究性学习，让学生自主参与到物理探究活动中，这样就能将学生主观能动性真正的发挥出来，实现探究性学习模式在高中物理教学中的作用。在高中这一阶段，物理这门课程的基础就是物理规律以及概念，也是反映客观事物本质属于的一种抽象，学生在学习过程中只有很好地掌握了物理规律以及概念，才能更好地进行以下的学习。首先，要对学生讲解一些物理规律和概念，以此来引导学生进行探究性物理学习。例如，教师在对学生进行《弹力》这一物理知识教学的时候，教师可以在教学过程中想引导学生对弹力相关概念进行一个了解，教师就可以引导学生思考一下现实生活中有什么相应的案例，并且让学生使用弹力知识去对其进行解释，这样学生就会更好地理解弹力这一知识点，而学生在思考的过程本身就是学生自主进行探究的过程。
3．应用物理小实验引导学生进行探究性学习
高中物理本身就是一门实验科学，因此，教师在应用探究性学习模式对学生进行教学的过程中，教师可以积极应用一些物理小实验，以此来引导学生进行探究性学习，这样能够在很大程度上激发学生对物理学习的兴趣，使学生参与到物理小实验中，而学生一旦参与到实验组中，其自身观察能力以及思维能力也会得到明显的提升。例如，教师在对学生进行《动量守恒定律》这一物理知识教学的时候，教师可以进行一个物理小实验:“在一个气垫导轨上，用一个小质量滑块去碰撞另一静止的大质量滑块”，然后让学生去观察这个实验会发生的现象，引导学生掌握:“运动滑块速度变小，静止滑块速度增大”这一物理现象;在进行物理小实验后，教师可以提出假设:“两个物体在相互作用的过程中，其速度变化会有什么规律?”在提出问题之后，教师可以让学生自主进行实验，让学生在物理实验过程掌握相关内容，并且找到答案，以此来提高学生探究能力，这样学生能够更好地掌握这一知识点，同时其物理实验能力也会随之上升。
4．从实际生活中引导学生进行探究性学习
高中物理和实际生活中的联系是非常密切的，因此，教师在对学生进行高中物理教学的过程中，教师一定要加强物理知识和实际生活的联系，从实际生活中引导学生进行探究性学习，这样能够更好地提高学生物理问题的应用性和实践性，真正实现物理教学的价值，促进学生的全面发展。例如，教师在完成《牛顿第二定律》这一内容教学之后，教师可以让学生自行设计一个测自行车所受阻力的方案，并且应用其自己所设计的方案估算一下同学在公路上骑自行车时受到的阻力，这样就能让学生更好地掌握这一知识点。由此可见，教师在应用探究性学习模式对学生进行高中物理教学的过程中，要想将探究性学习模式价值发挥出来，就一定要意识到物理和生活的联系，在教学过程中从实际生活出发，以此来引导学生进行探究性学习。
三、结语
综上所述，随着新课改的不断深入，在对学生进行高中物理教学的过程中，其教学模式也发生了较大的改变，而探究性学习模式作为一种新型的教学模式，将其应用到高中物理教学过程中能够提高物理学习的趣味性、提高学生的自主学习能力，并且其教学方式也十分地灵活多变。因此，在高中物理教学过程中，教师一定要积极应用探究性学习模式，以此来对学生进行教学。
参考文献:
［1］王杏．浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用［J］．考试周刊，2015，(66):140．
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［3］罗燕斌．浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用［J］．中学生数理化，2013，(07):85．
探究性学习概念范文6
关键词： 高中数学探究性学习 自主学习 教学策略
新课程要求高中数学教学要以培养学生自主、合作与探究性学习为主要目标.探究性学习，是指在教师指导下，学生自主地参与到数学知识的构建中，积极地探索知识的领会与运用过程，从而锻炼学生的数学学科综合能力.数学探究性学习，不是只对少数优秀学生的要求，而是面向所有高中学生提出的.它是一种注重学习过程，而非结果的学习方式，有别于数学学科竞赛.
一、数学探究性学习的特点
数学探究性学习的价值在于它充分尊重了学生在学习过程中的“主体性”，把实现学习目标的任务交给了学生.学生有自己的认知特点与学习方式，教师的作用就是顺应学生的主体需要，创造条件，为学生进行知识的探索提供必要的准备与及时的指导.从教学效果看，认真参加数学探究性学习的学生，对数学本学科的基础知识和基本技能都掌握得不错；而且学生数学学科视野更开阔，更能运用数学思维方法解决教材及生活中的实际问题.这也体现了数学教育应当落实素质教育的根本要求.数学探究性学习的价值与其基本特征是分不开的.
1.开放性
教材是学生学习的主要课程资源.在学生完成基础性、拓展性课程内容之外，教师应鼓励学生针对教学内容补充、变通、扩展问题或者在生活情境中提出问题.只有接触足够的课程资源，学生才能有所感、有所思、有所探.
2.实践性
学生在人与环境的交往实践中获得新知.高中数学逻辑性比较强，注重知识之间的推理，但数学并非是闭门造车，实质是生活的反应.探究性学习就是让学生走进现实世界，让数学课程回归生活，从而为学生成长提供发展的空间.
3.主体性
学生主体的参与程度决定了数学学习的效率.探究性学习纠正了传统学习过于注重考试和分数的弊端，主张学生的学习应该是一种有意义学习.在探究性学习过程中，可以让学生在知识之外获得更有意义的体验性感受，提高学生的学习与探究热情.
二、数学探究性学习的途径
探究性学习是一种有别于“接受”学习的学习方式.教师需要拓展学生学习途径，将学习领域从“课堂”延伸至课外，甚至是更广阔的生活之中.
1.课堂教学渗透探究性学习
课堂教学是高中生学习数学的主渠道.课堂常规教学能夯实学生基础，也为探究性学习提供可资利用的学习资源.课堂教学渗透探究性学习的关键是激发学生数学学习的求知欲.学生主动探索离不开学生对数学浓厚的学习兴趣.教师要善于利用悬念、讨论等多种教学方法活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和成就欲.
例如：黄金分割是高中几何的一个重要知识点，在生活中具有巨大的艺术与技术价值.在进行相关教学前，教师可简单介绍我国数学家华罗庚的“优选法”.学生惊叹于“优选法”在艺术、语言、建筑等领域的广泛运用，知识的悬念油然而生，学生急于了解“优选法”是什么.这为学生对教材的学习做了很好的情感铺垫.
2.开放性试题融入探究性学习
开放性试题强调学生在完成试题过程中，情感与思维的参与范围与程度.它体现了数学研究的思想方法，让学生体会到数学本身蕴含的思维美、过程美.开放性试题为学生积极探索提供了学习素材，可以锻炼学生思维的发散性和灵活性.
例如：通过改变试题的命题结构与设问方式可以生成新的问题，促进学生多角度思考和增强问题的探索性.如：已知a，b，c∈R■，并且a■.课本提供了本题的论证方法.教师可根据目标的结构特征，改变考察问题的角度，可以获得新的思路.
3.实践活动联系探究性学习
探究性学习主张课程与生活融合，理论与实践联系.生活是丰富多彩的，尤其环境问题、人口问题、科技问题等都包含数学的原理与方法；数学知识也可以用来分析、解决现实问题，如生产实际需要，分析需要等.函数概念，正是对生活常识的概括与抽象.只有从具体实例的理解中领会函数概念，才能真正体会到数学概念的一般性和背景的多样性.
例如：排列应用涉及一些繁杂枯燥的计算，学生感到寡然无趣.可以设置学生动手类活动：分书本.把6本不同书本分给6个人，一人一本，总共有多少分法？学生兴趣盎然，对排列的理解就水到渠成.生活中处处有数学，处处留心学数学.购房贷款决策、人口数量预测等都涉及数学知识的具体运用.
三、探究性学习的关键：思维训练
探究性学习注重数学思维方法的培养，数学思维是以逻辑思维为核心的抽象思维.要求学生具备思维的灵活性、敏捷性与流畅性.教师要精选教学内容，摆脱题海战术，以典型例题促进学生思维的发展.
例如：直线y=mx+2与曲线y=■有两个不同的交点，则实数的取值范围为？摇 ？摇.
错解：将y=mx+2代入y=■，并平方、整理得：（m■-1）x■+4mx+3=0，该方程有两个不相等的正根x■，x■，可得m
这时可组织讨论分析：在圆锥曲线问题求解中，按照常规，人们总习惯于转化成关于x的二次方程.上述错误就在于这样的思维定势，事实上y=■隐含了y>0而不是x>0，因而本题应转化为关于y的二次方程（m■-1）y■+4y-m■-4=0有两不等正根（即直线与双曲线的上支交于两点），从而可得-1
总之，高中数学实施探究性学习是一个系统工程.既需要师生更新知识观念，又需要师生教学方式的转变.数学教师要拓宽学生探究性学习的途径，狠抓学生思维训练，促进学生主动探索.
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