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会计电算化知识重点范文1
一、目前中职学校电算化专业实训教学中存在的问题
1.会计电算化实训的内容,受会计从业资格考试的制约,不能满足工作岗位的需求
目前中职学校财经类大部分学生要求参加会计证考试,因为会计证是从事会计工作的“门槛”,因此老师在上实训课时,重点练习与考证有关的内容,以达到提高学生的通过率的目的。在会计电算化课程教学中都制定了与考试相关的课程标准,有的还以此来衡量教学,这就导致把有限的课时用于考证,破坏了会计电算化知识的完整性的结果。考试的范围与专业需求及社会需要都还有很大的差距,考试内容狭窄,即使学生通过会计电算化考试,也无法与企业零距离对接,仍无法胜任实际的会计电算化工作岗位。
2.教学方法过于单一保守
由于受传统教学思维影响,也受到实训时间、老师业务水平等各种因素影响,在实训教学中,其内容主要体现为以教材章节为主,从职业岗位需求角度分析这些内容显得零散而不系统。上面这些内容强调的是教材,没有突出教学方法。教学方法的使用体现为老师要求学生机械的把教材或模拟实训内容录入计算机,进行验证式教学。而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断,在验证型的实训方式下难以做到。
3.实训项目单一化制约学生全面系统地掌握知识体系
由于受到教学资源配套设施、课程设置等方面的制约,实训项目存在单一化现象。如行业会计的实训项目单一,大多数是工业制造企业会计的实训项目,其他行业会计(如商业流通企业)的实训项目有待开发。实训项目的内容比较简单,经济业务不全面,不具备典型性,特别是多层次、多方位的综合性实验项目(如集团公司)有待开发。
4.教学软件种类少、仿真性效果差
目前,学校实训机房安装的电算化软件选用的是与考证相关的用友T3教学版软件,从而学生只能围绕此软件进行系统功能认识和操作流程学习,对其它各类财务软件的模块结构一无所知,如果学生长期使用某一种教学版财务软件或单机版财务软件,将有很多功能受限,从而不能及时把握财务软件的发展动态,失去其仿真性。
二、合理设置、整合实训内容,优化教学资源,提高实训教学质量
1.会计考证与能力培养要分清
会计从业资格考试固然重要,但它的考核内容毕竟与企业应用是有距离的,我们的实训教学不能只为了会计证,实训教学要以能力培养为主要目标,考证可通过选修课或晚修等课外时间的强化训练来进行。在日常实训教学中,整合会计考证内容,使得“课程考试”和“认证考试”合二为一,相信在能力提高的同时,通过会计证考试是水到渠成的事。
2.开展以“学生为中心”的任务驱动式教学方法
每次上课前都要设计好教学活动任务,上机时让学生积极主动参与。教师巡视检查学生的任务完成情况,针对共性问题,集中进行分析讲解,个别问题可由小组长帮助解决,在整个教学过程中体现“学”和“教”的良性互动,将学生的学习积极性调动起来。
·教学教法·中职会计电算化实训教学探讨
3.加强实训项目多元化训练,实现学校与企业岗位需求的零距离
对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力,培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力,即在企业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位模拟不同性质的单位工作流程、工作环境、职能岗位等需求进行模拟训练,真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。解决实训项目单一的具体做法为:首先在校企合作单位(会计师事务所)选择几种不同性质单位的会计资料进行模拟,将学生分组,以每组代表不同性质的单位,对组内各个成员按照实际会计岗位进行分工,对日常会计业务的处理进行模拟训练,使学生在不同岗位的技能得到提到。当毕业时可以从容面对不同类型不同性质的单位会计电算化工作岗位。
4.建立和完善好的会计电算化实训室,创造完整的实训条件
会计电算化模拟实训室的建设,是学生具有良好的实践基地的保证。建立和完善好实训室,要做好如下几个方面:
(1)硬件方面:应具备网络化工作条件,基于因特网B S (浏览器 Web服务器)的实现管理与业务统一方式已成为一种趋势。通过网络版会计电算化软件,学生可以分组模拟不同单位,建立各自的账套;通过网络在各自的工作站完成诸如工资、固定资产等方面的核算,将各自系统产生的凭证,通过网络传递到总账系统,再由使用总账的同学完成审核、记账、结账和报表的编制。在每次模拟实践过程中,同组的同学进行角色互换,通过自身的感受,了解企业会计电算化业务流程。而且在网络环境中,教师学生要随时沟通,及时了解学生的实训情况,从而给予指导。
(2)软件方面:会计电算化实训室在软件建设上要安装功能强、安全性好、可靠性高、有代表性的网络版财务业务一体化会计软件,使软件在版本或功能、使用方法上与当前各单位普遍采用的财务软件基本相同或相似,尽可能地保持教学所用软件的先进性,使学生能够迅速适应日后的工作需要。软件至少包括:
①用友T3网络版。既可以完成正常的企业实训练习,又可以满足会计从业资格考试需要,还可以以此软件培养优秀学生参加省会计电算化大赛或全国会计电算化大赛。
②金蝶K3网络版财务软件。中职会计电算化专业学生不能只懂一种财务软件,应当要掌握二种或二种以上的财务软件。在南方,中小企业使用金蝶财务软件颇为广泛,所以在实训室内应当安装金蝶K3网络版财务软件。
③会计岗位3D仿真实训系统。该软件以虚拟现实技术创造虚拟企业环境,通过仿真十二个会计岗位(出纳、成本、销售、费用、投资等)的会计核算,使学生处于真实的职业氛围之中完成岗位实训。它以近似游戏模式进行会计实训,大大提高了学习积极性。
5.实训教材选取或编写
会计电算化知识重点范文2
关键词:会计电算化;实训课程;中职教育;教学改革
会计电算化实训课程是一门操作性与专业性很强的课程，其目的是训练学生的实践操作能力，成为社会需要的实践型专业人才。现代企业会计管理要求会计人员掌握ERP会计信息系统，掌握信息化的会计核算方式、管理方式。所以，基于ERP系统开展会计电算化实训课程教学改革是必要的，可以进一步改善会计电算化教学现状，培养实践型综合人才，实现中职学校教育宗旨。
一、ERP下中职会计电算化实训课程教学改革的重要性
在计算机技术与信息技术的发展下，会计电算化系统实现了从记账凭证到会计报表编制的全过程自动化，ERP系统成为会计电算化发展的一个主流。ERP系统包括人力资源管理、物资资源管理、信息资源管理、财务资源管理等内容，将人流、物流、信息流、资金流融于一体。在ERP系统下，会计电算化不仅仅是会计核算的简单操作，更要与其他模块相互结合，融入其他各个方面的管理工作，方能发挥财务资源管理的作用，体现出ERP系统的优越性。中职学校开始会计电算化课程的目的是培养学生的理论联系实践能力，掌握会计电算化相关知识、技能，以便未来更好的走上工作岗位。传统的会计电算化实训课程已经落伍，亟待进行教学改革与创新，唯有这样才能适应ERP系统要求，培养优秀的专业人才。因此，中职会计电算化实训课程教学改革极为重要，要结合教学实际情况、吸收成功经验，积极开展教学改革活动。
二、ERP下中职会计电算化实训课程教学改革的主要措施
(一)结合用人单位实际需求，明确教学目标
在ERP系统广泛应用情况下，用人单位需要的是懂得ERP系统操作、会计电算化等技能的实践型人才。为此，会计电算化教学改革要从用人单位实际需求出发，明确以技能培养为核心的实训课程教学目标，强调会计电算化操作训练。对于教学来说，只要教学目标明确了，才能更科学的指导教学实践，顺利开展教学改革工作。会计电算化实训课程目标主要包括技能、知识、素质三个方面。其中，技能目标主要是培养学生熟练操作各种财务软件的技能，能独立自主完成会计核算、数据分析、数据挖掘等操作;知识目标是掌握会计电算化相关的知识，包括概念、意义、基本操作、基本流程等内容。如，ERP系统操作程序;素质目标是掌握会计电算化相关的法律法规，培育沟通、协调、创新、发展、合作等能力。
(二)围绕目标设置会计电算化实训课程，规范教学内容
为了实现教学目标，培养学生的实践操作能力，围绕目标、结合社会需求，重新统筹安排会计电算化实训课程。重构课程体系时，将ERP系统融入其中，设立会计电算化实训类、计算机类、会计类等课程模块。各课程模块的内容各有侧重点，相互联系、互为补充，形成一个完善的实训课程体系。会计电算化实训类课程内容以沙盘模拟、项目模拟、ERP系统实训等为主，用于训练学生在会计电算化方面的实践操作能力;计算机类课程以训练计算机、数据库、互联网等方面的应用能力为主，培养学生的现代信息技术和工具的应用能力;会计类课程主要包括财务、成本、管理会计等课程内容，培育学生会计方面的基础知识。通过以上课程设计构建由浅入深、从理论到实训的课程体系，规范会计电算化实训课程内容，使实训课程模块化。
(三)创新教学方法，建立合理的教学评价机制
在ERP系统下，为增强会计电算化实训课程教学效果，应创新教学方法，调动学生的主动性、积极性，使学生踊跃参与实训课程，形成良好的ERP系统操作能力和会计电算化实践能力。具体教学时，结合课程内容、学生特点等创新设计不同的教学活动，构建不同的实训课程教学模式。如，采用沙盘模拟、项目实训、模拟实训、案例教学、角色扮演、逆向思维等教学方法，构建不同形式的实训课堂。通过多样的实训活动为学生搭建对各种各样的实训平台，增加实训课程的新鲜感，降低实训内容的枯燥感，能够最大程度的激发学生参与实训的兴趣，使学生积极主动的进行实训，更好的掌握会计电算化技能。如，以用友T3软件为例，基于计算机平台搭建课程实训平台，学生在这一平台上进行模拟训练，增强理论联系实践的能力。除了改革实训课程教学方法外，还要创新实训教学评价体系，客观、公正的评价教学效果，以便不断的优化调整教学方法。以往的教学考核多为终结性考核，手段主要为考试，难免有失偏颇。对此，必须改革传统的教学考核方式，既注重结果考核也强调过程考核，从片面的终结性考核向多种形式考核转变，实现对实训课程教学的全面考核，促进学生实训能力提升。
(四)适当增加实训课比例，加大实训基地和实验室建设力度
会计电算化的实践性很强，应根据人才培养需求适当增加实训课比例，保证学生有充足时间进行会计电算化实训，切实掌握ERP系统和会计电算化操作能力。在此基础上，加大实训基地和实验室建设力度，完善实训基础设施和设备，满足实训教学的基本需求。实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。其中，校内实训基地有固定场地、计算机、沙盘等基础设施。采用沙盘模拟、单模实训、项目模拟等实训方式，多渠道的阶梯性开展实训课程。如，模拟实验室建设，为学生搭建ERP系统模拟训练的平台，确保学生在校内锻炼会计电算化能力。校外实训上要加校企合作力度，借助企业力量建设校外实训基地。定期组织学生到企业参观、顶岗实习，让学生了解真实的会计电算化工作内容、流程，并真正的参与工作实践，在真实的工作环境中锻炼会计电算化操作技能。通过建设校内和校外两个实训基地，构架内外一体化实训体系，使学生在校内学到的技能得以在校外磨砺，切实增强学生的会计电算化能力。
(五)加强师资队伍建设，打造双师型教师队伍
教师素质的高低对教学效果有着直接影响，为了提高实训课程教学效果、适应教学改革的需求，要加强师资队伍建设，打造双师型教师队伍。首选，学校赢引进德才兼备的复合型人才，实施双师型教师培养计划;其次，教师自身要有自主学习能力，自觉接触先进的会计技术和软件，以市场为导向开展具体的专业课程学习，不断增强自身的实践教学能力。通过以上两个方面建造双师型教师队伍，优化教师结构、提高教师能力，进而增强会计电算化实训课程教学效果。
三、结束语
综上所述，ERP下会计电算化核算实训课程教学改革是适应教学改革的需要，也是提高教学质量的需要，更是满足社会人才培养的需要，因为科学合理的教学改革活动可以优化会计电算化实训课程教学效果，培养素质与能力兼备的实践型人才。因此，应围绕教学实际情况开展实训课程教学改革，切实优化会计电算化实训教学。
参考文献:
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会计电算化知识重点范文3
1 会计电算化的现状及发展趋势
计算机被很多西方的发达国家应用在处理会计数据、会计管理、财务管理或者会计预测和会计决策等方面，获得的经济效益很明显。因此经常会看到这样的画面发生在会计领域：计算机系统出现在财务会计人员工作的各方面，设计会计信息系统的时候会有执业会计人员参与并在工作中使用计算机，会计信息系统的使用情况要会计管理人员来评价，最企业的财务状况和经营成果进行分析的时候使用会计信息，参与企业决策：会计信息处理的质量要由内部和外部的审计人员来进行评价，会计信息输入和输出的正确性的评价：会计信息系统的设计、实施、评价和使用需啊哟会计咨询人员来为公司提供。
从近几年我国会计电算化的发展情况和国外会计电算化的情况来看，会计电算化普及程度将有很大提高。我国的会计软件水平近几年得到很大提高，有些很受欢迎软件由一些专业的软件公司开发，提供了好的基础给开展会计电算化的基层单位。但是会计人员的水平仍然是限制会计软件应用的一个重要因素，没有呈现最佳状态。但是，学校、企业以及社会在我国政府的支持下，未来几年将会在开始会计电算化的知识培训的热浪，奠定了会计电算化的人才基础，对于会计电算化的全面普及起到了推动作用。根据财政部《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》，到2010年要80%以上的基层单位基本实现会计电算化。根据这个目标，笔者认为：会计电算化这门课应该是会计专业的重要专业课，应该有一套科学的教学体系。但在目前实际的教学中，还存在很多问题。各种中职类学校的财经专业课程安排基本差异很大成为问题中较为突出的一个，这就导致老师不同教学内容和教学方法对学生的学习效果产生了直接影响，本文针对这个问题阐述了自己的观点。
2 会计电算化教学中存在的问题
2.1 教学目标单一、学生自我学习能力不足与软件更新日新月异之间的矛盾
由于会计电算化课程在整个专业中的地位不同，教学目标模糊，据了解，多数中职校主要以上海市财政局出版的《新编会计信息化应用实训（用友T3版）》作为教材，教学目标也只是能通过财政局组织的会计上岗证的考试。其结果虽然学生通过了专业课程学习甚至拿到了毕业证，但缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需求。用人单位犯规的信息表明，教学目标的单一容易造成学生能力在方面的不足：会计电算化信息系统的基础维护能力的缺乏；不能解决在会计软件运行中发生的异常操作问题；不能较快的适应其他会计软件。
据不完全统计，目前市场上会计电算化软件有上千种之多，有正规软件公司编写的商业化软件，如用友软件、金蝶软件等；也有各企业为自身的业务所需而定制的软件。这样就出现了软件不同，界面不同，功能不同，使用的难易程度也不相同的情形，无形中对会计电算化教学设置了障碍。
2.2 教材陈旧、学生会计理论落后与实际工作中情况多变之间的矛盾
上海会计从业资格考试辅导教材《新编会计信息化应用实训（用友T3版）》，也是上海会计从业资格考试核心辅导教材，其只能在Windows2003环境下进行操作，如今的计算机技术突飞猛进，随着Sybase、Oracle等大型数据库在财务会计软件中的广泛应用以及ERP等先进管理思想和方法的不断完善，Windows2003早已被淘汰，让学生在已淘汰的办公软件下学习会计信息的处理，如此培养出来的学生如何适应社会的需要？
此外，该教材以一套实训案例为主线实施教学，尽管很好的体现了案例教学的理念，但知识的讲解及拓展并不能满足学生学习的需要。例如：其中关于“工资管理”模块的设置中，只提到“单工资类别核算”的操作流程，对于“多工资类别核算”的操作却只字未提，而在实际工作中，每个单位的实际情况并不相同，尤其是大中型企业，设置多工资类别的情况十分普遍。因此，最终培养出来的学生持有会计从业资格证书却无法适应实际工作的变化，对知识的理解和运用能力较差。
2.3 师资匮乏、知识结构不合理与课程对复合型教师的要求之间的矛盾
目前，师资队伍知识结构不合理是制约会计电算化教学发展的一个重要因素。据调查，目前从事会计电算化教学的教师，基本上分为两类。其中大多数是会计专业出身，由于没有系统的计算机专业知识，在工作中自然无法熟练运用这个现代工具进行教学与研究，对于教学过程中出现的计算机系统问题无法很好的解决，从而课堂的教学效果，更无法培养出具备电算化信息维护和异常问题解决能力的学生；另一部分是从事计算机专业课教学的教师，其本身没有系统的财会专业知识，也适应不了教学的需要。会计电算化的教学，需要教师既精通会计知识，又能够熟练掌握计算机专业知识。这种复合型的人才在师资队伍中极其缺乏，成为制约会计电算化教育发展的瓶颈。会计电算化教学的教师深感身上的压力之重。如何更新教师队伍的知识结构是迫切需要思考的问题。
3 会计电算化教学应注重解决的问题
3.1 正确定位教学目标，全面提高学生素质
由于学校的根本任务是培养符合社会需要的人才，因此，教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。以会计专业为例，会计电算化教学目标定位于注重培养学生的对会计软件的操作能力，相应的教学内容是主要介绍某一会计软件的基本操作方法。为此，我们将教学目标重新定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。相应的教学内容安排是会计信息系统开发的基本方法和步骤、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容。解决原先教学目标定位不尽合理所存在的问题，使学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到较大的提高。
3.2 按需取舍教学内容，科学设置课程结构，
笔者任务，要达到这一目标，可以分为三个步骤。
首先，应通过各种渠道进行社会调查，了解企业对于会计从业人员具体要求，并围绕用人单位的要求，将具体的要求设置成具体的实验项目，根据具体实验项目的要求确定开设哪些相关的专业基础课，讲授哪些内容，应如何进行循序渐进教学和上机实践，培养出来的学生应掌握哪些理论和技能等进行总体规划。会计电算化是将会计和计算机课程进行交叉，很依赖计算机的一些相关知识，所以可以先考虑开设像计算机网络技术、数据库或者常用的工具软件使用等之类的有关的计算机课程。这些课程的学习不必过深，以“应用为目的”、“够用为度”即可。
其次，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例，案例应该体现实践工作的需要，符合学生的学习特点。将案例在课堂上在教师的引导、提示下、由学生操作、讨论，汇总、撰写报告，总结对案例的认识和所学到的知识。以达到培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能以及信息技术运用技能的目的，以使其能达到最好的教学效果。
最后，由教师根据学生的学习效果及时调整和修订教学案例，集中有实践经验的企业专家及具备丰富教学经验的教师根据经过教学实践检验的案例，共同编写既能适应会计工作岗位需要又能针对学生学习特点的教材，满足教师教学以及学生学习、就业的需要。
3.3 建立仿真教学环境，采取多元教学方式
在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于实践教学。
为了促进学生对手工会计处理流程和计算机会计处理流程相同点和不同点的全面掌握，应该将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合，实行“双轨制”（即要求手工做账和电脑做账同时进行）的教学模式，将学生三年来所学习的会计理论知识系统化、整体化。模拟某一企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；然后运用财务软件，首先利用软件的初始化功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，再利用软件完成接续月份的会计业务处理。通过两种实习方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。
此外，随着现代教育技术的发展，还应创造条件采用网络教学方式，利用校园网平台，师生共享校园教学网上的信息资源。实施网络教学必须具备网络平台和网络资源这两个基本条件。在教学实践中，借助校园网和课程网络课件学生在课程内容学习方面，可以根据自身实际情况随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化，教师还可以通过网络给学生答疑、随时评价学生的学习效果。
3.4 实施多元师资培训，提高教师实践技能
教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。那么，如何获得这些技能呢？我认为，主要从以下几个方面实现。
一是采用“走出去、请进来”的方式建立“多元化”的教师队伍。教师队伍构成可以是多元的，既有来自学校的，又有来自企业的、科研院所、会计师事务所的。让来自不同领域的教师相互沟通、合作、实现优势互补，使每位教师逐步实现既懂理论又能熟练进行实践的目标。同时又能获得最新的会计资讯，解决了会计教学与实践脱节、会计知识的更新速度跟不上制度规定变化的问题。另外，不同专业的教师也应该加强交流，会计专业与计算机专业的教师可以相互帮助，通过组织研究课题和开发软件项目，为教师提供信息沟通与交流的平台，使得原来两个不同专业的教师能通过课题的开发研究相互学习、共同进步。这样有不同经历的人才集中在一起，各尽其才，才能培养出具有较高综合素质的实用性人才。
二是学校可以选择和财务软件公司合作，将专业教师送到财务软件公司锻炼，共同参与财务软件信息系统的开发实施工作。据悉，目前国内已有几家大型管理软件公司如用友公司已经在开展这项工作，帮助教师提升个人价值与能力。此外，学校还可以经常聘请财务软件公司的技术人员来校为会计学教师进行技术培训，也可以参照软件公司对技术人员的技术资格认证办法对专业教师进行定期的培训认证，从而使这些教师具备“双师”资质，促进教师队伍素质的提高和知识结构的完善。
三是学校要积极创造机会让会计电算化教师进修或进企业时间锻炼。鼓励专业教师主动深入企业，了解考察会计电算化软件在企业的实际应用情况。如企业现在用的多数是什么软件？该软件在实际应用中容易出现什么问题、如何解决？企业在实施会计电算化过程中存在哪些障碍、如何排除？只有经过实际体验，专业教师才能更有效地组织实践教学，指导学生的目的更明确，说服力也更强。同时，专业教师也能更好地进行教学案例的选择和编写，为校本教材的编撰提供素材。
会计电算化知识重点范文4
摘要：随着计算机技术的推广普及，计算机技术被不断运用到各个行业领域之中。对于会计行业来说，会计电算化就是会计行业在计算机技术冲击下所新出现的会计领域。会计电算化的出现，使会计行业出现了重大的变革，诸多工作都开始运用计算机进行操作，节省了大量精力和时间，便于进行其他方面的工作。本文对企业会计电算化的内部控制进行了简单介绍，对其存在的问题作出分析，提出了一些改善策略，以期提高会计电算化的内部控制工作。
关键词 ：企业会计电算化；内部控制；问题；策略
一、企业会计电算化内部控制对于企业的重大意义
对于企业来说，会计电算化一般是通过企业的计算机系统实现的。与传统的会计工作对比来看，会计电算化对于相关数据的统计、整理和处理更加精准迅速。企业会计电算化能够大量减少会计工作的耗时和负担，加强企业相关的内部管理、更加迅速的把握企业发展现状，对于提升企业的市场竞争力以及企业经济效益都具有明显的作用。不仅如此，通过会计电算化得出的相关精确数据，可以用以企业的各种决策，对于企业规避风险及未来发展都具有很强很直接的参考价值。会计电算化在缩减人力的同时，也变相使相关权力逐渐集中，可能导致相关人员在工作中进行不符合企业规章或是违背法律的事情，给企业造成风险。
除此之外，会计电算化的内部控制，还关乎企业内部各种财务数据的安全，尤其是原始数据和机密数据的安全。对于企业来说，财务数据是其发展现状、存在问题以及未来发展等多个方面的重要参考数据。只有确保这些数据真实可靠，并且安全保存，才能确保企业的发展不会遭受冲击。由于会计电算化是利用计算机系统进行相关的会计工作，所以各种财务数据基本储存在计算机系统中。对于数字化的财务数据，很可能出现中病毒、被删除、被窃取等情况。因此只有通过加强内部控制，做好会计电算化的相关控制工作，保证信息数据的安全，才能促进企业长远发展。
二、企业会计电算化内部控制存在的问题
（一）企业会计电算化缺乏完善的内部控制制度体系
第一，部分企业不适合使用会计电算化系统却依旧强行上马，导致会计电算化系统不仅无法在工作中发挥出其本身具备的功能，反而给企业的信息安全带来了威胁。对于这部分企业来讲，一般不具备对会计电算化进行内部控制的基本手段，导致制度无法付诸现实；第二，部分企业对会计电算化内部控制认识不清，没有注意到对会计电算化进行内部控制对于企业的重大意义。会计电算化关系到企业的各种信息数据，一旦这些信息数据被不法分子进行利用，将会给企业带来严重的后果；第三，内部控制制度体系不完善造成控制管理工作对象不明。会计电算化的内部控制对象主要是相关会计人员及其职责工作，比如员工的相关工作操作、员工对企业信息数据的存留使用等。第四，内部控制制度体系不完善造成控制管理工作内容不明。对于现有的控制制度来讲，其主要明确了需要进行会计电算化内部控制工作的目的，但是对于控制工作内容却提及甚少，造成控制管理工作无从下手，进而引起控制管理工作缺失。
（二）会计电算化从业者专业技能水平低
会计电算化从业者专业技能水平低是当前企业会计电算化内部控制工作中一个较为突出的问题，这不仅影响到相关工作的质量和效率，更可能造成一些非专业操作给企业带来危害。
总的来说，会计电算化从业者专业技能水平低主要有两个方面的原因。第一，会计电算化起步较晚，导致相关从业者专业技能水平低。计算机技术在我国推广普及的时间较晚，发展程度相对国外来说仍然较低，这就导致会计电算化的起步发展也较晚，所以从业者整体专业技能水平不高。此外，会计电算化源自于企业需求，由于我国企业发展速度较慢，近几年才步入高速发展阶段，所以其对会计电算化的需求出现时间较晚，直接导致会计电算化的发展较晚；第二，部分从业者观念老旧，对会计电算化存在排斥情绪。虽然会计电算化出现时间不长，但是会计行业已经经历了较长的发展历史。部分年龄较长资历深厚的从业者对于会计电算化存在抵触心理，计算机不如人脑的观念根深蒂固，使其拒绝学习会计电算化，从而引起整体专业技能水平偏低。
会计电算化从业者专业技能水平偏低，会引起两个后果。其一是部分从业者可能禁受不住利益诱惑，作出违背职业道德和法律的行为，给企业造成危害；其二是部分从业者专业技能缺乏，在相关工作存在误操作，引起信息数据毁损或是出现其他意外，给企业带来不必要的风险。
（三）会计电算化内部控制工作缺少有力监督
缺少有力监督是会计电算化控制工作中的另一个大问题，这本应该是保证相关控制制度效力、控制措施落实以及控制工作质量的有力手段，但是由于缺乏监督导致会计电算化内部控制工作出现了各种各样的问题。首先，监督工作缺乏导致控制制度形同虚设。制度只是一系列条文，只有严格执行，才能发挥出巨大作用。控制监督就是保证制度发挥作用的主要方式，但是监督工作的缺乏，就使得控制制度演变成了空洞的框架，没有任何实际意义。其次，监督工作缺乏导致员工行为步入误区。员工是企业会计电算化内部控制工作的主要对象，规避员工的误操作和非法行为，是内部控制的重点。监督工作缺乏，不仅导致员工在实际工作中缺乏约束进而产生危险行为，而且相关的控制管理工作不能落实到每一个员工身上。最后，监督工作乏力导致控制管理工作难以取得成绩。企业会计电算化内部控制需要从制度、人员以及手段三个方面进行，监督乏力就会导致每个环节的控制管理存在缺陷，进而各环节的问题不断累加引发更大的问题。
三、企业会计电算化内部控制的策略
（一）全面完善企业会计电算化内部控制制度体系
全面完善企业会计电算化内部控制制度体系，是做好相应控制工作的首要任务，也是确保其他控制工作得以进行的必要前提。只有具备完善的制度体系，才能从各个方面对相关控制工作作出定性、解释和规范，确保相关工作能够落到实处，全面提升企业会计电算化内部控制工作成效。
首先，明确企业会计电算化内部控制的控制对象。明确控制对象是展开控制工作的第一步，企业需要结合实际情况，详细分析企业内部各个对象对于会计电算化的影响，再据此确定企业各对象在内部控制工作应该处于什么样的角色和位置，以便对其展开控制工作。其次，明确企业会计电算化内部控制的控制内容。明确控制内容是建立在明确控制对象的基础之上的，需要针对各个控制对象，根据其各自特点，确定相应的控制内容。比如对于财务人员来讲，内部控制工作内容就应该集中在去数据的可靠性、真实性以及其对企业信息数据的保密工作等方面。最后，结合现有企业内部控制制度，完善企业会计电算化内部控制制度体系。在明确控制对象以及控制内容之后，需要结合企业现有的相关制度，进一步丰富完善，建立立体的内部控制制度网络，对企业会计电算化形成全方位的控制效果。
（二）大力提升会计电算化从业者专业技能水平
会计电算化从业者的专业技能水平在很大程度上制约着相关控制管理工作，使其无法落到实处，无法发挥出应有的作用。不仅如此，会计电算化从业者的专业技能水平还影响着相关工作质量以及企业未来发展，因此必须大力提升相关从业者的专业技能水平。首先，进行会计从业者专业技能培训。会计从业者专业技能水平关系重大，因此企业应该自发组织会计从业者专业技能培训，不断提升企业相关人员的专业技能素养水平，使其在日常工作中能够科学合理的进行操作，避免一些不合符标准的操作给企业带来危害。其次，不断优化企业会计从业者结构以提升整体专业技能水平。企业应该结合自身的未来发展目标，不断启用新人，使其能够在实际工作发现自身存在的不足，并努力提升自身水平以符合工作需求。最后，加强对会计从业者的专业技能考核，并将其与薪资待遇挂钩。通过定期考核并与薪资挂钩的方法，可以通过经济利益促使相关人员主动提升自身专业技能水平，规范自身行为，从而促进企业会计电算化内部控制相关工作。
（三）加强对企业会计电算化内部控制工作的监督
第一，加强对内部控制制度落实情况的监督。加强对控制制度落实情况的监督，最主要还是通过控制工作过程和结果来进行衡量。工作过程是工作思想的体现，也是对控制制度落实的体现。控制工作结果又是衡量工作过程是否正确、哪里存在不足的关键标准，因此需要对这两个方面的控制工作进行监督以达成对控制制度落实情况的监督。第二，加强对员工行为的监督。企业会计电算化内部控制存在的问题不仅仅在于制度或手段，员工自身的一系列不安全行为也是很大的问题。加强对员工行为的监督，切实减少不安全行为和不法行为出现，保证企业会计电算化系统的各种信息数据。第三，加强对控制工作手段的监督。控制工作手段是控制结果的核心因素，加强对控制手段的监督，确保其在相关制度下，按照合乎安全规则的标准设计内部控制工作手段，对于达成控制目的具有积极作用。
结束语
企业会计电算化已经成为一种趋势，对其进行内部控制具有重要的作用。企业需要认清内部控制工作中存在的问题，并根据实际情况制定策略，全面加强会计电算化的内部控制工作。
参考文献：
[1]程江艳.浅谈企业会计电算化管理中的内部控制[J].湖北科技学院学报，2013（33）.
[2]王素平.关于企业会计电算化内部控制的思考[J].新财经(理论版)，2011（12）.
会计电算化知识重点范文5
关键词：会计电算化；校企合作；知识转移
一、会计电算化专业校企合作中的知识转移障碍
会计电算化专业校企合作中的知识场可以分为系统场、演练场、源发场和对话场。系统场存在于学校，源发场存在于企业，系统场与源发场等知识场内部沟通比较畅通。然而，演练场与对话场等知识场有效运行需要系统场的学校和源发场的企业之间信息传递的流畅以及有意识的合作。现实中，由于学校与企业所关注的目标不一致等原因，学校与企业的合作往往尚未建立，或者建立了但流于形式，从而导致演练场与对话场等知识场不能有效运作，导致了会计电算化专业知识转移存在障碍，见图1。
图1 会计电算化专业校企合作中的知识转移障碍
（一）演练场中的障碍
演练场可以分为学校演练场和企业演练场。学校演练场主要依靠实训室进行，实训主要根据学校教授的知识与技能开设，与社会实践存在一定程度的脱节。在理论上，消除障碍最佳的方法是学生参与到企业中对会计电算化专业进行实践，具体包括，学生身份的转变以及学习内容的转变，以消除障碍。但在现实中，学校与企业合作存在诸多难以解决的问题：一些行业或企业由于财务涉及公司商业秘密等原因不愿意接受学校实习生，即使接受学生实习，学生从事的社会实践业务也比较有限；学校与企业对学生的管理在制度与时间上存在冲突与差异。演练场障碍的存在导致学生难以学以致用。
（二）对话场中的障碍
在会计电算化专业中，学校与企业在对话场上的有效运行，需要学校与企业团结协作，交流双方组织的特有知识。但双方的有效沟通存在一些障碍：学校与企业由于利益与目标的不一致导致企业缺少转移知识的激励，学校也缺少吸收知识的动机；学校与企业交流的往往是能够清晰表达的显性知识，难以清晰表达而又至关重要的隐性知识交流比较困难；即使是显性知识在双方对话中由于各自常规的不同也并不容易有效转移。
二、解决对策
（一）校企有效沟通消除对话场中的障碍
消除学校与企业在对话场中的障碍体现在人才培养方案的制定、会计电算化专业人才需求调研报告的撰写以及实训教学体系的重组上。
在与合作企业共同研究制定人才培养方案的基础上，在专业建设委员会的指导下，对本专业学生的就业岗位进行调研，撰写会计电算化专业人才需求调研报告。调研岗位有出纳、电算化维护、会计核算、会计信息系统营销、电算化管理、财务软件实施顾问等。通过对上述工作岗位的分析，明确各岗位的典型工作任务，分析相关的职业技能要求，并根据技能要求完善专业课程体系。
由专业建设委员会根据企业的最新发展提出岗位能力结构的具体要求，了解各岗位的典型工作任务，分析各岗位所需职业能力（本专业学生可能从事的企业岗位―描述该岗位的典型工作任务―分析其所需职业能力―匹配该能力形成所需专业训练），进行教学内容的重组，形成会计电算化应用型实训教学体系课程。
（二）构建完善的实训体系消除演练场中的障碍
会计电算化专业在与合作企业共同研究制定人才培养方案的基础上，对典型工作岗位进行分析，梳理出会计电算化工作需要的主要工作技能，据此进行实训项目的设计与开发，构建并实施完善的实训体系以消除演练场中的障碍。
本实训体系具体包括以下内容：会计手工处理（会计基础、制造业财务会计两项）和信息化实训（会计电算化基础、财务业务一体化、财税一体化、审计电算化、信息化企业岗位体验和VBSE全景体验）。
本实训体系具体内容如下：
1、会计基础与操作手工实训
在实训过程中，通过做分录，填制凭证到制作账簿来巩固所学理论知识。可以让学生更加直观地了解会计凭证的类型，理解会计核算的基本原理，理解和熟悉会计业务操作流程，为后续会计业务的学习奠定基础。
2、制造业财务会计手工实训
通过实训操作，使学生掌握填制和审核，登记账薄，制作财务报表的会计工作技能和方法，同时能够体验出纳、总账会计、成本会计、会计主管等角色的具体工作，从而对之前所学专业技能课程有一个较系统、完整的认识，实现会计理论与会计实践的融合。
3、会计电算化基础实训
初级会计电算化实训通过建立电子计算机会计信息系统和掌握电子计算机会计的基本操作，实现会计工作的现代化。这一门课的内容包括财务处理基本操作、报表处理基本操作、应收/应付款核算的基本操作、工资核算的基本操作和固定资产管理的基本操作等。
4、财务业务一体化实训
通过本实训，要求完成有关工作任务，即会计软件的安装与基础设置、总账系统、工资管理系统、固定资产管理系统、会计报表管理系统、采购管理系统、销售管理系统、库存管理系统、存货核算系统等技能和知识，实现财务业务一体化。使学生掌握电算化操作岗位上所需技能与知识，并通过相关的实践训练，强化学生对电算化操作及处理能力，以实现学生与企业相关岗位零距离接触。
5、财税一体化实训
通过本实训进行财税业务仿真应用软件的学习，将财政税收的业务利用大量新的财税业务应用软件和设备进行处理，提高学生理论与实践相结合的能力，加深对航天信息软件的认知和掌握，强化动手能力，提高专业基本技能，为他们走出校门后即将从事工作进行提前预热。
6、审计电算化实训
这次实训的目的主要是弥补审计理论课堂教学“纸上谈兵”的不足。通过实训，使得学生可以将审计基础知识、审计基本理论和审计实务有机结合起来，并在“实战”演练中增强对审计的感性认识，加深对审计过程的了解，熟悉审计基本理论和技能的运用，为将来从事审计、会计工作打下坚实的基础。
7、信息化企业岗位体验实训
信息化企业岗位体验中心通过互联网系统将合作企业的真实业务数据引入到财务软件中，学生通过不同的角色体验与实践，加深对企业会计核算内容的认识。信息化企业岗位体验实训可以大幅度提升学生的职业技能，启发学生的职业意识和学习动机；同时也有助于加强与合作企业的密切联系，进一步深化校企合作。
8、VBSE全景化信息化体验实训
通过对不同形态组织典型特征的抽取，营造一个虚拟的商业社会环境，让受训者在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中，根据现实岗位工作内容、管理流程、业务单据，结合与教学目标适配的业务规则，将经营模拟与现实工作接轨，进行仿真经营和业务运作，可进行宏观微观管理、多人协同模拟经营，是一个可以满足多专业学习与实践一体的实训。
9、校内生产性实习基地实训
充分锻炼学生会计实务的实践能力，培养学生较为全面的综合职业素质和职业技能，进一步加强学生的动手能力和综合处理问题的能力，树立爱岗敬业的精神和职业自豪感。学生参与到企业的实际工作中，按企业要求进行培训，在真实环境下进行岗位实践提高学生的责任感、团队意识和实践技能。
10、企业顶岗实习
了解企业的经营特点和管理组织，企业的会计工作，企业生产技术的特点和生产工艺流程，企业（单位）纳税的种类，纳税的计算及与纳税部门的联系情况；在了解实习单位会计有关内容的基础上，具体进行各种原始凭证和记账凭证填制，各类明细账和总账的登记和资产负债表、损益表及现金流量表的编制；了解实习单位所使用的财务软件的基础上，能够熟练的运用财务软件进行各种经济业务的处理，如材料的核算、工资的核算、成本的核算、利润的核算，财务报表和内部成本报表的编制等。
会计电算化专业实训体系逐步提升学生的技能。实训项目的实施，概括来说，分三个阶段：第一阶段，基本技能培养；第二阶段，核心技能培养；第三阶段，综合技能培养。第一阶段在第一学年实施，通过会计基本与操作手工实训和会计电算化基础实训，培养学生会计从业入门的基本技能与操作能力。第二阶段在第二学年实施，通过制造业财务会计手工实训、财务业务一体化实训、财税一体化实训和审计电算化实训，培养学生账务处理能力、账务信息化处理能力、纳税申报能力、审计及运用计算机查账能力。第三阶段在第三学年实施，通过信息化企业岗位体验实训、VBSE全景化信息化体验实训、校内生产性实习基地实训和企业顶岗实习，培养学生综合的分析问题解决问题的能力。
通过校企合作进行有效沟通，整合校内外资源完善实训体系，才能消除对话场和演练场中的障碍，发挥专业特色和优势，培养更好的应用型人才服务经济社会。（作者单位：江西财经职业学院）
参考文献：
[1] 石伟平. 时代特征与职业教育创新[M].上海：上海教育出版社，2006.179-312.
[2] [日]竹内弘高，野中郁次郎.知识创造的螺旋[M].北京：知识产权出版社，2006.45-146.
[3] [德]迈诺尔夫・迪尔克斯等. 组织学习与知识创新[M].上海：上海人民出版社，2001.237-684.
会计电算化知识重点范文6
【关键词】任务驱动教学；会计电算化；中职；应用
会计电算化教学是中职会计专业中核心课程，具有很强技术性与应用性，需要学生掌握会计电算化基本概念与理论知识的同时，熟练掌握电算化操作技能。但在中职会计电算化传统教学中，教师多比较偏重对理论知识的灌输，忽略了学生学习主动性与会计电算化应用性，导致教学效率较低。[1]近年来，任务驱动教学法以其突出的教学优势逐渐被应用到现代教学中，取得了较好教学效果，也为中职会计电算化教学提供了新的教学途径。
一、任务驱动教学法与其教学优势
任务驱动教学是基于建构主义教学理论基础而形成的教学方法，与传统“提出概念”至“解释概念”再至“举例说明”教学相比，任务驱动教学则以“任务”为核心，通过“提出任务”至“分析任务”再到“完成任务”与“总结回顾”各环节来完成教学。[2]任务驱动教学法的突出特点在于教师首先需要对教学任务进行设计，然后将课堂知识蕴藏于教学任务中，学生可通过完成任务过程实现对所学知识的掌握。在完成任务的过程中，学生不仅需要对任务进行分析，同时需要对完成任务的方案进行研究，最终完成学习任务。在整个任务驱动教学过程中，具体任务与教学内容融为一体，不仅能极大地调动学生学习参与性，对学生分析与解决问题的能力进行培养与锻炼，同时能够培养学生创新能力与合作意识，有利于教学效率提升，已经成为现代教学中重要教学方法。
二、任务驱动教学法在中职会计电算化教学中实践应用
为贯彻“以学生为主体”与“以教师为主导”这一教育理念，在中职会计电算化教学中中对任务驱动教学法的应用，可通过以下几个环节实施。
（一）任务设计
以中职会计电算化教学中“银行对账业务”课程为例，对任务驱动教学法在中职会计电算化教学中实践应用进行分析。在教学实施前，教师可通过对教学资源的利用与整合，形成一套模拟账，将其作为总教学任务，然后将教学任务分解为系统化子任务，每项子任务中均涵盖学生所需掌握操作技能。每次教学开始，教师均提出相应教学任务，指导学生完成每次教学学习目标。[3]如“银行对账业务”，其为总账系统出纳管理中组成部分，同时是会计从业资格考试考纲中考点，其教学目标为学会“银行对账”操作基本步骤和相关理论。教师应要求学生于课前通过手工完成银行对账，对“银行存款余额调节表”进行编制；上课时，要求学生在会计电算化操作下对银行对账业务进行处理，明确具体任务与学习目标。
（二）教师引导
在任务驱动教学中，教师应做好任务分析与引导工作。针对中职会计电算化课程在操作技能培养方面要求，教师可在课前对电算化各个操作技能进行演示并录制成视频资源，对应课程各个知识点，为学生操作提供指导。如在“银行对账业务”任务驱动教学中，教师可提前对“银行对账初始化”及“银行对账”等知识点视频进行录制；上课过程中对银行对账概念与操作步骤框架进行讲述，引导学生自行查阅资料；然后通过教师现场操作演示或观看视频资源来组织学生进行学习。
（三）任务实施过程
在任务驱动教学中，任务实施过程为其中中心环节，对会计电算化教学目标是否能够达成具有决定作用。通过引导环节，在任务实施过程中，教师应着重对学生自主学习能力进行发展。[4]在教学过程中，教师可引导学生通过对视频资源的利用完成“银行对账初始化”与“输入或导入银行对账单”以及“银行对账”和“编制银行存款余额调节表”等电算化操作工作任务，确保学生顺利完成本次教学任务。学生在任务实施过程中，发现问题时可自行尝试解决，也可采取合作学习形式进行解决。教师在学生完成任务的过程中可对学生进度进行观察，提醒学生对会计准则加以注意，通过细节指导对学生职业素养进行培养。针对学生个别问题，教师可采取个别指导方式；针对学生普遍问题，教师可擦去集体辅导方式。整个任务实施过程主要在于对学生实践技能进行培养，加强学生对软件操作能力。
（四）教学反馈
在任务驱动教学过程中，教学反馈环节属于检验收获环节。为更全面地评价教学目标完成情况，在评价形式上可以更加多样化。除了对学生在课堂中操作技能过程与结果加以评价外，还可对学生自主学习效果与协作学习效果进行评价。如对“银行对账业务”进行学习过程中，可根据学生在理论知识方面掌握情况，实施“银行对账”理论测试，测试学生对该部分会计从业资格考试所需掌握相关知识点的掌握情况。对于学生操作技能完成情况，可通过教学评价表对学生操作结果进行核对。会计电算化在操作结果上具有唯一性，课堂操作评价表应针对整堂课学生学习情况，包括学生银行对账初始化操作结果正确与否，学生输入或导入银行对账单操作结果正确与否，以及学生银行对账操作结果正确与否和学生编制银行存款余额调节表正确与否等内容，让学生根据教学评价表总结学习收获，实现知识自我建构，同时可对学生语言表达与归纳总结能力进行培养，达到在学生自主学习与协作学习效果方面评价。
（五）拓展提高
为巩固教学效果，满足学生课后学习需要，任务驱动教学课后可加入拓展提高环节，布置教学课后任务，拓展提高任务主要为课后对课堂所学任务进行巩固练习。以“银行对账业务”任务驱动教学为例，在课后教师可再增加一套模拟账，学生需要依靠自身能力完成课后任务。教师应对网络资源加以充分利用，对于录制的相关视频与演示资源等可将其上传至网络平台，为学生课后脱离课堂学习提供指导与参考。针对学生课外作业完成过程中遇到的各种困难，教师可借助QQ群、微信群等给予学生课外辅导，使学生在及时掌握所学知识。任务驱动教学法在中职会计电算化教学中的应用，可有效调动学生自主学习能力与学习积极性，教师应充分发挥任务驱动教学法优势，不断改进中职会计电算化教学。
参考文献
[1]金铃.论中职会计电算化教学中的教与学[J].吉林省教育学院学报旬刊，2015，(1):94-95.
[2]付欢欢.任务驱动教学法初探[J].西北成人教育学院学报，2015，(3):60-62.
[3]王敏.对高职院校会计电算化课程改革的思考———以湖北职业技术学院会计专业为例[J].湖北成人教育学院学报，2013，(04)：93-95.
