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会计电算化实训过程步骤范文1
一、教学目标分析
基于职业教育“实训”“应用”为特征的教育模式，本课程教学的重点应放在企业多种经济业务处理模拟上，让学生熟悉不同类型财务软件处理会计业务的全过程以理解电算化操作的工作流程，增强学生会计电算化核算岗位实战能力。
二、学习者特征分析
中职院校会计专业学生都是初中毕业，知识接受能力、电脑的应用基础较差，学习会计信息系统操作与应用有一定困难。
三、教学环节设计
为了让学生快速有效地掌握学习，教学设计的主要思路分为以下几个步骤：
1.情境创设
ERP环境下电算化系统会计核算处理，比起单模块环境下有更严格的要求，在教学过程中，在每个情境下再设计若干个工作任务。如设计11个单项实训和2~3个综合实训，确立商品流通企业、制造企业、通信企业三个行业作为会计电算化项目，每个项目下包括会计核算全过程。
2.信息资源提供
进行系统和软件功能操作方法介绍时，教师可用多媒体和投影仪为辅助，用5分钟演示讲解操作步骤方法，10分钟引领学生一起操作，之后，10~20分钟学生操作练习。教学演示中要重点结合会计处理程序讲清操作流程，同时讲清各模块包含的逆返操作功能。
3.自主学习任务设计
以一个制造企业一个月的经济业务为例进行实训，要求学生用电算化软件操作账务处理。子任务如下：数据资料准备、账套初始化任务、录入记账凭证、凭证查询、期间损益结转、生产成本结转、销售成本结转、本年利润结转、生成后的凭证必须完成凭证审核与记账、编制资产负债表、利润表、自定义表的编制、打印报表、工资管理、员工数据录入、工资数据录入，工资系统日常使用初始化、业务处理、期末处理、数据查询统计、固定资产管理、固定资产原始数据分析录入、固定资产调拨、计提折旧、清查等处理，往来账初始化、往来系统使用、往来户档案管理、往来账查询与打印等。
4.协作学习环境设计
实训前将学生分成若干组，每组组成一个财务部，组员分别担任企业的会计主管、会计员、出纳员。老师根据实训资料布置工作任务，制定工作计划，由各小组自主完成。在实训过程中，学生相互交流、合作、主导学习，老师进行指导。课前准备好相关材料，如凭证等。将学生分成若干组分组讨论项目，每组4个人，学生讨论分别担任出纳人员、账务处理员、会计主管、单位负责人。实施项目任务发放学习任务书，小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行工作，教师根据学生的实施情况，提示学生操作顺序。
5.学习效果评价
会计电算化实训过程步骤范文2
提要：本文围绕高职院校会计电算化课程教学中存在的问题，结合自身的教学实践，从加强学生的动手能力训练、实行模块教学、改革考核方式等方面进行探讨。会计电算化是会计专业的一门主干课程，深化会计电算化教学改革，培养和提高学生会计电算化理论水平和操作技能是当前迫切解决的一个重要课题。
一、会计电算化课程的重要性
会计电算化是会计学与计算机科学相结合的一门边缘学科，是一门应用型学科，实践性极强。财政部早在1994年5月的《关于大力发展我国会计电算化事业意见》中就提出：到2010年力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化。随着全球信息化的不断发展，会计电算化也得到迅速发展，会计电算化已在各个单位普及，社会需要大量会计电算化方面的人才。因此，作为高职院校的会计专业学生必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及熟练掌握财务软件操作方法，增加职业判断能力，提升自己专业竞争能力，以满足本专业岗位的人才需求。
二、会计电算化课程的特点
（一）课程内容构成的多元性。会计电算化是一门融通多学科相关理论的课程，包括会计学和计算机科学与技术的相关知识。会计学知识以基础会计、财务会计、成本会计、管理会计和财务管理等内容为主；计算机科学与技术包括计算机基础、数据库知识、网络技术等内容。学习会计电算化的学生既要掌握会计知识又要掌握计算机知识。因此，会计电算化课程都应该是在相关课程开设完毕后才开设，或且至少是在学完基础会计和计算机基础后才开设。
（二）课程具有较强的实践性。会计电算化的学习不仅要掌握理论知识，而且要掌握实际的上机操作即掌握财务软件的实际操作。学生只有通过长期的上机练习才能掌握财务软件的实际操作。因此，在教学过程中要理论知识和实际技能两者并重，即理论知识占一半的课时，上机操作占一半的课时，只有这样才能收到良好的效果。
（三）课程内容的连贯性。会计电算化的教学目的是通过教学使学生能熟练掌握会计电算化的基本理论、能够利用财务软件完成整套会计业务的账务处理。而会计业务的账务处理具有全面性、连续性、系统性的特点，从填制记账凭证、登记账簿、成本计算到编制会计报表等会计核算的专门方法是一系列连贯的流程。因此，在教学过程中，不仅要加强学生对财务软件各个功能模块的学习，更要培养学生的整体意识、连贯意识、做好各个功能模块训练的备份工作，将一系列工作流程统一起来，从而更好地掌握会计电算化的操作技能。
三、高职院校会计电算化教学存在的问题
（一）教学场所限制，教学设备不足。大部分学校会计电算化专业课与其他专业的计算机课程一样安排在通用的机房。不能保证一人一机固定使用，尽管每次上课学生都自带软盘备份，但部分学生的文件经常丢失，无法完成会计电算化的正常训练。因为会计电算化教学不像其他专业可以每节课完成一个训练，而是一个连续的过程，在这个过程中如果有一步数据丢失，下一步就无法继续进行。影响了教学进度。
（二）教学版财务软件有待升级。2007年1月1日财务部颁布了38个新的会计准则，会计理论发生了很大的变动，可目前所用的教学版软件大部分是2006年以前制作的，所用的会计科目和会计编码是旧版的，学生从未接触过。软件版本严重滞后，使得实训能力、实训效果差异很大，不能完全满足教学需求，使用这类软件作为教学软件，造成学生毕业后很难适应工作单位的需求，已成为培养学生实践技能的一个严重阻碍。
（三）学生的计算机基础知识及会计基础知识比较薄弱。高职院校的学生大部分学习积极性较差，依赖性较强，社会实践很少，接受会计专业知识和计算机知识的能力还比较弱。一旦发现问题。大多会停止训练，抄袭现象严重，个别会向老师求助，一个班通常只有1/2能独立完成练习，加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。
（四）会计电算化教师的实践教学能力不够，教学效果欠佳。会计电算化是多学科相互交叉、相互渗透的边缘性学科，它要求教师既掌握会计知识、管理知识，又要精通计算机技术、网络技术。目前，各高职院校会计电算化教师有的原来是学会计专业的，他们会计业务处理较为熟练，但计算机知识水平有限，对数据库的管理、网络管理、电算化系统的维护等方面经常力不从心，有的学计算机专业的教师，对整个电算化系统的管理、维护、数据库管理、网络管理较为得心应手，但会计知识不够全面、系统；刚从学校毕业的老师可能会计理论功底较扎实，计算机知识的运用也熟练，但无会计电算化的实际操作经验及组织教学的能力，以上原因均严重影响会计电算化的教学质量。
四、改进高职院校会计电算化教学的途径
（一）建立专用的会计电算化模拟实验室。根据会计专业学生的人数，设计成标准的网络教室，保证每人一台电脑，把教室内的电脑联网，建立一个模拟企业真实经营环境下的网络财务机房，适应高层次的网络化信息处理要求。在配备硬件和应用软件系统时，要考虑今后的发展趋势，具有一定的超前性。在此过程中，可以与大型的管理软件公司合作，让对方给出专业的设计意见。购买正版财务软件，由其提供先进的实训教学所用的财务软件和技术服务与指导，并随着软件的不断开发和升级及时更新；同时，可与其合作开展会计电算化培训业务。
（二）采用模块教学，使学生对会计电算化有整体的把握。教师以一个会计期间内发生的实际经济业务以及会计凭证在各个岗位传递程序作为讲解对象，把理论内容分类成模块形式。如：初始设置、总账系统、固定资产系统、工资系统、报表系统等模块，分类讲解，把每一模块所对应的实际操作讲解清楚，使学生弄通弄懂。
（三）教学方法灵活多样。会计电算化要做到讲练结合，边讲边练，实现教学内容与实训内容统一，提高学生学习的兴趣与操作水平。如，对工资模块系统的学习，先讲解该模块的操作流程：1、建立工资管理账套，对工资管理系统进行初始设置，包括工资项目设置、人员类别设置等；2、工资管理系统日常业务处理，包括计算公式设置、工资数据的录入等；3、工资管理系统月末处理：包括工资分配等。其次，按这一步骤实际操作给学生看，最后让学生自己动手操作一遍，老师在旁边辅导，把发现的问题及时提出让学生思考，引导学生总结经验和规律，让学生熟练完成每一个模块的实际操作。最后进行综合实训，全方位地模拟日后的工作流程、职能岗位等。在进行实训时，学生可根据手工操作环境下所完成的会计资料，在指定的财务软件（如用友软件或金蝶软件）环境下重新进行计算机模拟操作，完成记账凭证的输入、账簿数据的生成、记账凭证、总账、明细账的查询方法、财务报表的编制和打印账簿、报表等全部会计电算化工作。让学生从计算机环境下的会计模拟实训中体会会计电算化与手工会计的不同，感受会计电算化的快捷优势，同时掌握运用通用财务软件进行会计业务处理方法。
（四）建立一套完善的会计电算化课程成绩考核方案。目前，学校的绝大部分课程的考核成绩是平时成绩占30%，期末理论考试成绩占70%，这对有上机实践操作的会计电算化课程不合适。会计电算化考核的是学生掌握财务软件处理实际经济业务的能力，应建立以能力考核为主的考核方式，不能单纯以期末理论考试结果为主，考核成绩应包括实训操作和理论考试两个方面。具体做法是：期末理论考试成绩占40%，实训操作成绩占60%，实训操作成绩又分为平时实训占30%，期末上机考试占30%。平时实训包括考勤、纪律、上机作业是否按实训要求和进度进行、实训过程操作的正确性等。采取现场打分。期末的理论考试和上机考试要结合社会职业资格认定，即以会计电算化上岗证考试代替本课程的期末考试，实现考试和认证的双重结合。考试时，由财政局负责考务工作，成绩由财政局认可，考试成绩合格的学生可得到会计电算化合格证。这样极大地提高了学生学习的自觉性和主动性，为他们以后顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
（五）实习和调查相结合的校外实践活动。目前，财务软件在企事业单位和行政管理部门中的使用已经比较普遍，学院可以安排学生进行实习和社会调查。实习是通过校企合作或由学生自己联系会计电算化工作岗位，学生在真实的环境下感受财务软件的使用和会计处理的流程，比较校内实训和校外实践的异同，遇到困难可以向带自己的企业师傅或指导老师请教。巩固在学校所学的知识，熟练职业技能；在实习同时，进行社会调查。调查内容由教师根据课程内容和社会需求安排，学生从具体操作方面展开深入细致的调查，并写出调查报告。调查法有助于学生开阔视野，增长见识，了解财务软件在实际工作中的具体运用，了解各个单位对会计电算化人才的需求状况。
主要参考文献：
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会计电算化实训过程步骤范文3
所谓会计电算化就是电子计算机在会计中的应用过程。随着会计电算化事业的发展，对于会计电算化人才的需求层次也越来越高。纵观国内，我国高职会计电算化人才培养主要有以下几个特点。
1.1 课程设置普及化，但培养模式略显落伍20世纪90年代，在《关于发展我国会计电算化事业的意见》中财政部层明确指出：到2010年的时候，基层单位会计电算化力争超过80%以上，对于基层单位会计信息处理手段将有明显的提升。为此，会计电算化专业在全国会计类院校中都有设置，几乎所有的会计类专业必开会计电算化课程。培养会计电算化专门人才，设置一门或多门“会计电算化”类似的课程在高职院校会计学科的课程体系中成为主要教学内容。实际上多数高职院校的会计电算化人才培养模式上只是稍微调整一下会计专业人才培养模式，具体做法是：为实现通过采用计算机代替手工做账的会计人员的目标，高职院校的会计专业在本专业的基础上开设了计算机基础和会计电算化等课程。长期以来，对该课程的教学内容、教学方法、实验实习、考核设计等环节缺乏深入细致的分析，致使该课程形同虚设，学生学不到精髓，走向工作岗位后无法挑起会计电算化工作的大梁，更无法胜任网络时代对会计工作的新需求。
1.2 师资力量薄弱在会计专业中，由于会计电算化是一门新兴的边缘性学科，因而缺乏相应的专业教师。因此，在高职院校中讲授该课程的教师主要来自：一方面对原来的会计教师进行计算机和软件知识方面的短期培训，在这种情况下，教师的计算机的实践知识比较薄弱，只能把计算机当做处理会计工作的工具来讲解；另一方面是授课教师来自计算机专业，对于这部分教师来说缺乏相应的会计理论知识，进而将会计电算化当成软件开发课。产生这种现象的主要原因是教师缺乏交叉性系统的学习，计算机知识和会计知识两者之间没有进行整合。再有，近几年会计电算化教师师资队伍比例失衡，老中青教师队伍脱节比较严重，中流砥柱力量日益减弱。
1.3 教学内容落后，方法单一随着科技的突飞猛进，计算机产业发展迅速，在这种大环境下，进而带动会计电算化的发展。在现实中表现为教学内容的滞后性，例如以网络为基础的ERP软件逐渐成为会计软件的主流技术，但是，我们的教学内容的更新速度与技术的发展速度之间明显存在着差距。导致社会应用水平高于教学内容，而教学内容又高于教材的内容。在会计电算化课时方面，很多学校给予的课时较少，以及教学软件的滞后性，在教学过程中任课教师往往简化或省略一些章节和模块的内容。课堂上，教师一般采用“讲授+演示+实验”的教学方法，项目教学法和以学生为主导的任务驱动教学法还未很好地融入教学理念。
2 会计电算化人才培养存在的问题
2.1 会计电算化人才培养定位不准随着经济的快速发展，信息产业化时代的到来，会计市场对会计电算化人才的需求存在很大的缺口，学生比较认可会计职业，甚至一些高职院校盲目开设会计电算化专业，根本不顾忌自身的教学条件，导致将会计电算化误认为是计算机与会计学的叠加，认为会计电算化人才就是所谓的既懂会计又会电脑的人。在论及培养目标时，由于对环境以及适应环境缺乏周全的考虑，导致培养出来的人才与会计电算化工作难以相互匹配。
2.2 会计电算化人才培养理念落后按照财政部的相关要求，基本会计电算化操作是会计人员必须要掌握的，所以在培养会计电算化人才的过程中，高职院校仅局限于培养技能，进而满足于通过计算机代替手工做账。着眼于某种商品会计软件的操作使用。受这种理念的影响和制约，导致高职院校在开展会计电算化教学时，使用某种会计软件进行财务处理，以及编制报表等成为教学的重点，学生们均只在短短三年的时间里，学习一种会计软件的操作与实践，并且在一个学期完成这种培养，在一定程度上影响了会计电算化的人才质量，使得培养出来的人才在应变方面，适应性都表现出不足。
2.3 培养会计电算化人才的条件简陋近几年，高职院校的招生规模逐渐扩大，现有的校内会计电算化实习实训基地已不能满足日益增长的学生需求，使得会计电算化校内模拟实训流于形式。会计软件的单一，版本的滞后，都给培养条件带来了困扰。在办学过程中，高职院校一味地以市场为中心，在会计学、管理学、计算机等学科教师没有保障的情况下，就盲目开设相关的课程，导致培养出来的会计电算化人才质量非常低。
3 会计电算化人才培养的构想
3.1 目标定位准确，课程体系严谨准确定位培养目标是科学培养人才的首要环节。基本功扎实、操作能力强这是会计电算化人才培养的最终目标。这就要求高职院校培养的会计电算化人才除具备会计知识外，还必须具有计算机操作技能，计算机网络会计信息系统设计、使用、维护的能力。构建严谨而科学的课程体系，是培养人才的重要环节。首先，要加强理论基础教育，把基础会计、财务会计、成本会计、计算机应用基础等课程学扎实，在此基础上再进行会计电算化专业知识的学习，能起到事半功倍的效果。其次，要有效整合信息技术课程和会计专业基础课程，来强化会计电算化课程的实践操作。
3.2 加强师资队伍建设教师是教学的主体，其业务素质是培养会计电算化人才的关键。师资力量的强弱直接影响教学质量，因此加强师资队伍建设作为提升教学水平的主要途径，其形式多种多样。首先，加大对教师的培训力度，一方面可以接受财务软件公司推出的师资培训，提高实践技能；另一方面，接受计算机网络相关知识的培训，熟练掌握多媒体技术及应用技能，更新知识结构。其次制定激励政策，鼓励教师积极参与各类职业资格考试，建立高水平、高业务能力的“双师”教学团队。再次，让教师走出去，到兄弟院校去学习、交流，赴企业进行挂职锻炼，取其所长，补己之短，将经验成果融入实践工作。
3.3 改革教学方法，提高教学效率本文认为，要结合教学内容进而确定相应的教学方法，例如以会计电算化课程为例：第一对于会计电算化原理部分，对于电算化专业来说，这部分知识是基础，专业性相对较强但是教学内容枯燥乏味，所以教学方式主要以实施计算机CAI为主。教师要从整体的角度设计教学内容，确保教学内容的全面、形式多样、界面美观、操作简单的教学课件，声形并茂，直观易懂，增强学生的学习兴趣，最终提高教学效果。第二是财务软件应用，这一部分是对应用会计电算化的原理，教学方式通常采用多媒体技术、网络技术与计算机辅助教学相结合的教学模式。通过采用多媒体课件教师向学生演示软件操作的具体流程，然后将备份的练习账套通过网络系统传递给学生，结合教师演示的步骤和要点让学生自行进行练习和操作。第三会计电算化综合实训，在对这一部分进行教学时，学生是教学的主体，对学生的动手操作进行全程跟踪，教学方式主要利用网络技术与计算机辅助教学相结合的方式。教师为了减轻工作量，提高教学效率，通过利用网络软件接收、评阅学生完成的账套，并进行在线评阅打分。
3.4 促进校企合作高职院校与企业之间的合作表现为“合作教书育人”与“合作发展就业”。第一，学校可以利用假期安排学生到企事业单位的会计电算化岗位中去实习，在真实的环境下感受财务流程和操作技能，比较校内实训、校外实习的异同。学生可针对校内实训过程中遇到的疑难杂症，请教专业的会计人员，从根本上消除知识盲区，培养其适应职业岗位的能力。其次，可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，为学生进行案例讲座和实践指导。
会计电算化实训过程步骤范文4
江苏省财会技能大赛已经举办了数届，从校级竞赛、市级竞赛到省级竞赛层层选拔、逐级竞赛，已经实现了规范化和制度化。2011年会计专业技能国赛除了点钞、传票翻打两个项目，会计电算化项目也被列入了国赛项目。会计技能课堂教学模式的研究被提高到前所未有的高度。
一、问题的提出
对于职业学校而言，其培养目标指向性很具针对性，即培养适应当前社会经济发展需要的应用型人才。技能大赛就是要将技能内化到职业教育人才培养目标和教学过程中，内化到职业教育服务经济社会的功能中，实现技能大赛由阶段性工作向常态性工作转变，由少数师生参与向全体师生参与转变，真正形成普通教育有高考、职业教育有技能大赛的新局面。但是，客观地分析，就会看到，当前职业学校技能大赛背景下的课程教学模式也有不尽如人意之处。如何在技能大赛背景下提升课堂教学的有效性？笔者以会计电算化课程教学为例作一分析说明。
二、会计电算化技能教学存在的问题
作为技能大赛项目之一的会计电算化教学重点之一，在于如何通过教学更好地培养和提高学生的相应应用能力，但现实中却存在不可小视的问题。
（一）会计电算化教学目标定位并不明晰
在实际的教学活动中，会计电算化课程的教学目标应该区别于专业培养目标，然而很多院校会计电算化教学目标定位并不明晰，常常把会计信息系统开发、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作等内容混淆不清。此外，就笔者的调查了解，会计电算化课程一般学校开课一学期，包括实训上机的总课时从54课时到72课时不等，在这样有限的教学时间内，教师在教学过程中为完成教学任务，只能保证理论与上机课时比例为1∶1甚至1：2，并且在对整个财务软件的讲解时也只能选取重点环节进行介绍，学生只能学到一些最基本的原理和简单的操作。
（二）课程教学方法呆板、教学手段陈旧
目前，仍有院校采用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程，将本应生动和形象的讲解变成了呆板的描述。而一些采用了财务软件结合教学的学校，教学方法与手段也存在很多不合理的地方，有的在课堂上满堂灌输有关会计的原理及方法，全盘讲述会计理论，很少甚至不安排手工和计算机模拟实训。而大多数院校教学中，教师一般采用理论授课和上机实践相结合的方法，理论课在教室进行，以教师讲授为主；上机课在机房进行，学生在操作过程中按照上课的笔记或者例题机械化操作，由于没有给学生独自思考的时间，无法使学生形成比较系统性的认识，使得教学效果大打折扣。
（三）课程教学考核评价模式不合理
传统的期末一次性考试考核方式并不利于学生动手能力的培养，这使得大量的学生为应付考试而死记硬背。目前在会计电算化课程的考核方面，各高校做法大相径庭，实验考核的合理性和科学性有待提高，有的高校要求学生按给定的业务资料通过运行会计软件完成会计核算，有的则利用现有的会计电算化初级或中级考试软件包进行考核。此外，教师评卷一般采用人工方式，教师评卷工作量大、效率极低。并且由于学生在实训过程误操作或者电脑问题，会计软件会出现异常情况或者数据无法保存，教师在阅卷时也可能由于这种情况而导致无法给分。
三、会计电算化技能课教学对策
会计电算化不是一门纯技能的课程，必须同时具备会计和计算机两方面的能力，包括基本的计算机应用能力，并且它是建立在学生掌握了基础会计、财务会计等课程的知识和手工做账流程技能的基础上才能开始学习，是典型的理实一体化课程。作为技能大赛重要项目之一（占国赛60%）的会计电算化，从哪些方面着重和突出课内和课外有效教学和学生学习的效果，是非常重要的。
（一）揣摩大赛内容和评分细则，提高课堂教学效果
会计专业会计电算化技能国赛内容运用记账凭证核算形式，使用畅捷通T3企业管理信息化软件作为核算工具，完成30～40笔经济业务处理。
账套初始设置占10%，会计凭证填制占60%，凭证审核、记账、期末处理、对账结账占20%，报表处理占10%。其中，占分比例最大的是会计凭证的填制，达到了60%。会计凭证的填制依托基础会计、财务会计等理论知识和识别原始凭证的准确性、凭证录入的速度，这一方面作为任课老师可在账务处理这个模块的重点、难点反复强化，凭证录入的准确性是前提，速度是必要条件，两者都达到才能万无一失。如果没有识别凭证的准确性，比赛后的结果可能会令参赛队员、教练、参赛团队都会大失所望，因为按照会计工作流程，從建账开始、账套初始的设置、会计凭证的填制、凭证的审核、记账、期末处理、对账和结账，直至编制报表结束，报表的正确结果来源于凭证填制的准确性，这是一个多米诺骨牌的连锁效应。所以抓全局中的重点和难点，才能赛出令人满意的成绩。[1]
（二）有效地备课
传统的备课是一人备课，高耗低效，应充分发挥教研组的集体智慧，同课头一起备课，资源共享，充分利用现代科技网络资源，以学生为本，以教者为主，采教研组之所长，最终达到低耗高效。应做到以下6备。
1.备学生。即从各班学生的实际水平出发，因人施教，既要照顾全部又要考虑个体差异，使教学效果符合学生实际。
2.备标准。即按照院（校）课程标准或技能大赛所规定的目标和提出的原则、方法，达到课标所要求的水准。
3.备教材。即熟练掌握软件的全部内容和框架结构，包括双基（所需支撑的基本理论知识、基本操作技能）、三性（思想性、科学性、系统性）、三点（重点、难点、疑点），创造性地使用、整合教学内容。
4.备活动。即要从实际出发，讲求有效，灵活运用设疑、自主或合作、探究、归纳等各种教学模式，形成适合本班学生、本节课的教学特色。
5.备板书。即要分析软件模块与子模块，理清脉络，抓住中心，用简洁的文字，把一节课的中心内容和重点展现于黑板上，让学生易于理解，便于掌握。
6.备资源。即应以某企业某月的业务为素材，结合软件的某模块或任务，来备出与该模块的学案密切联系的生活案例。[2]
（三）改善课堂教学
1.内化教学模式，增强课堂学习效果。设疑探究归纳模式让学生学得扎实。依据学生的特点、知识能力状况和教学规律，以问题为中心，在发现中学习，让学生带着问题去参与学习过程，学生就能够在教师设置的特定情况下观察、思考、分析、解决问题，深化对教学内容的理解，从而实现教学目标。教学模式的具体步骤分为五步：知识准备设疑思考讨论交流启发总结布置作业。因此，整堂课的教学流程清晰、流畅，有阶梯性，一环扣一环。
2.设置岗位模式，加强专业角色意识。会计电算化工作规范中必须设置电算化会计岗位，主要有会计主管、总账会计、出纳、购进、销售、仓储等岗位。每个学生按照岗位分工在模拟企业环境中担任一定角色，完成某个企业的账套后，再模拟另一个企业的账套时可进行岗位角色轮换，循环进行，使学生了解不同岗位的全部操作流程，实训也相对具有较强的仿真性。岗位模式就是创设会计业务情景，按照会计业务工作流程组织教学，在教学过程中创造教与学和师生互动的企业财务活动的仿真情景，产生一种行为理论的假设，从而形成有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情景。[3]
3.小组学习分工，高效完成学习任务。根据多元化智能理论，学生是存在个体差异性的，这同样也表现在技能实训学习中。在经过了教师主训课（以教师演示为主的实训课）学习后，一个班级中总会有少数几个学生对于本实训项目技能掌握得较好，作为实训课教师应该很好地利用、发挥其积极作用，让这部分学生担任辅助实训教师，在助训课（以学生为主的实训课）中发挥作用，这样小组学习合作制就应运而生。学生可以在组长的带动下，共同提前完成老师布置的任务，也可以在发现问题后，由组长带领查出原因、解决问题；如果组长没解决问题，也可由小组的其他成员来找到原因共同解决；如果這一组的问题该组没能解决，由老师协调或由其他小组来帮助解决。
会计电算化实训过程步骤范文5
关键词：技能；会计专业综合实训
中图分类号：G71 文献标识码：A
收录日期：2013年4月19日
一、课程设置
职业教育是为了让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，主要侧重于实践技能和实际工作能力的培养，从职业教育的发展趋势与内在要求来看，技能实践课程在整个教学过程中所占的课时比例以及课程开设效果的好坏将直接影响职业教育的质量。
《会计专业综合实训》是一门以企业典型经济业务案例为依托，融手工会计和电算会计于一体，以培养学生职业岗位能力和会计综合能力的会计专业核心课程。就课程体系来说，《会计专业综合实训》课程是在《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》等专业课程之后开设，通过该课程，不仅强化了前续课程的专业技能，而且以实际工作为切入点，将知识点和技能点进行了有效的融合，从而大大提高学生适应未来工作岗位的能力。
《会计专业综合实训》课程的教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标三大方面。在知识层面，期望通过该课程，帮助学生巩固之前所学的基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化等方面的专业理论知识和实践知识。在能力层面，期望通过该课程，让学生熟悉会计工作各个岗位的职责，掌握会计核算流程及会计核算的内容，具备担任实际会计工作的能力。在素质层面，期望通过该课程，塑造学生从事会计工作应具备的耐心细致、认真严谨的工作作风和良好的职业道德风范，为毕业后从事相关会计工作奠定良好的基础。可以说，无论从课程体系完整性的角度还是岗位适应能力培养的角度，都很有必要开设这门课程。通过《会计专业综合实训》的开设，为学生专业对口率、工作稳定率和收入增长率架桥铺路。
二、教学内容
本课程以设立的虚拟生产型企业实体为平台，以企业经营活动为主线，设计一个月的百余笔典型的经济业务，通过建账、凭证处理、登账、出具报表等手工会计处理和系统管理、总账初始化、日常账务处理、UFO报表处理等电算化会计处理，让学生根据源于真实企业的原始资料，按“一人多岗”角色扮演的形式进行会计核算与管理分析，最终完成手工会计与电算化会计的处理过程。
为了让学生充分感受手工会计与电算化会计的区别与联系，可以在实际教学过程中，安排手工会计实务和电算化会计实务基本并行。比如说，周一安排四个学时的手工会计实务对1～10日记账凭证进行编制，周二再安排四个学时让学生在实训室通过财务软件进行1～10日记账凭证的录入。在课时分配上手工和电算基本各占50%。（表1）
三、教学方法
针对《会计专业综合实训》课程的特点，在教学方法上主要以情景仿真与实际操作为教学活动形式，在开展教学的过程中主要采用六步教学法、反思教学法、拓展教学法和直观演示法等教学方法。
1、六步教学法。所谓六步教学法就是将整个教学过程分为六个步骤。第一步，了解企业，进入角色。学生对仿真实训企业的背景资料进行了解，建立职业概念，进入岗位角色；第二步，识辨业务，任务安排。学生对实训资料中的原始凭证进行识别，判断是何种经济业务，需要完成哪些会计核算任务；第三步，讲解分析，知识储备。教师针对实训内容从“做什么、怎么做、为什么这样做”几方面向学生进行讲解；第四步，实务操作，教师指导。学生根据自主的辨识和教师的讲解，自己动手进行实务操作，教师从旁进行个别指导；第五步，点评反思。每阶段完成经济业务处理后，学生参考教师公布的答案进行自我检验，教师总结学生实训过程中出现的典型错误，并进行点评讲解，学生对操作中出现的问题进行反思改正；第六步，总结答辩。完成整个实训后，教师依据实训资料，从报表使用者的角度提出各种问题，学生根据自己的账簿、报表进行答辩。同时，对学生完成的作业质量、学习态度、工作责任心等方面作出相应评价。
2、直观演示法。对于每一个典型的操作实训内容，通过录像、教学课件和教师课堂直观演示的方法使学生直接掌握。直观演示法生动形象，对规范实训操作、提高实训效果具有良好的作用。
3、反思教学法。在实训过程中有目的地设计一些相关环节，让学生在完成任务的过程中遇到某些障碍，通过对前期任务完成情况的反思来进一步掌握正确的处理方法。采用这种教学方法的目的在于唤起学生的主体意识，激发学生的创造性，在完成任务中积极探索和尝试，在会做的前提下还要学会巧做。
4、拓展教学法。教师在指导学生完成某项工作任务的时候，不能仅仅局限于为了完成任务而教学，而应该借“题”发挥、拓展思维，引导和鼓励学生根据该任务创设出一系列延伸性问题。通过这种教学方式，不仅能锻炼学生分析、联想的能力，还能培养他们遇事善于探究的良好学习习惯。在解决这些拓展任务的同时，又能将一些书本上没有的，而实务中又很实用的知识传授给学生，从而全面提升他们解决问题的能力。
通过以上教学方法，使学生逐渐成为教学活动中的主角，适应会计岗位工作环境。
四、教学过程
《会计专业综合实训》课程的整个教学过程包括课前准备、课堂组织和课后凝练三个方面。
1、课前准备。主要体现在三个备：即备内容、备学生、备策略。所谓备内容，就是通过钻研课程标准、研究教材内容和研读参考资料，将教材内容还原为工作任务，设计任务情境，为课堂教学做好准备。所谓备学生，就是了解教学对象的层次，充分了解授课对象有利于教师把握教和学的尺度。所谓备策略，就是根据课程内容考虑以哪种教学方法、教学手段甚至是表达方式来开展教学才能更有利于学生接受。
2、课堂组织。课堂教学围绕六步法为主线，以任务安排、知识储备、实务操作、总结反思为主要环节。下面以手工总账登记为例介绍课堂教学组织过程：
第一步是任务安排：根据模拟企业的核算要求，需要对当月业务按旬进行业务汇总并采用科目汇总表程序进行总账登记。在学生完成1～10日业务的记账凭证编制及明细账登记后，就可以对各学习组提出任务要求，根据模拟企业会计核算制度要求进行总账登记。
第二步是知识储备：首先，学生可以通过讨论、查阅资料等方法复习《基础会计》、《财务会计》等课程中关于科目汇总表的编制方法及总账的登记方法；其次，教师根据学生掌握的情况有针对性地讲授科目汇总表程序登记总账的方法及技巧，并选取2～3个账户进行举例说明。
第三步是实务操作：各学习组根据理论知识及实训资料编制科目汇总表并登记总账，完成实训任务。学习组成员之间以及各学习组之间可以通过比对、检查等方法进行数据准确性的核查。
第四步是总结反思：在完成总账登记后，教师要引导学生思考，将记账凭证中的数据以不同的方法分别登记到明细账和总账的理由是什么？进而为下面的对账工作做好铺垫。
课堂教学过程中根据需要可以安排集中讲授、多媒体演示、软件操作等多种教学手段组合，以实现较好的教学效果。
3、课后凝练。学习过程既是一个吸收的过程，更是一个积累沉淀的过程。在完成课堂学习任务后，教师要要求学生对所学的知识与技能进行强化与拓展，以巩固学习成果。这一点可以借助精品课程网络资源进行；另一方面，要引导学生总结知识规律，固化学习成果。将知识转化为能力，将模仿提升为应变。这一点主要是通过总结答辩进行的。完成整个实训后，要求学生根据自己的亲身经历撰写实训心得，就实训过程中的所做、所思、所想、所感进行总结。同时，由任课教师根据总结内容出发，结合实训资料，就实训过程中遇到的问题向学生提问，学生进行回答。
会计电算化实训过程步骤范文6
现代信息技术和经济迅速发展，社会对人才，尤其是一些高素质人才的需求也随之增加。各个高校纷纷开展实训教学，以此来培养学生的实践能力。但是目前各大高校中的实训教学还存在着众多问题，实训教学观念落后。本文主要对实训教学的意义和出现的问题进行了研究，并提出相应的对策，对高校会计实训教学有着重要的意义。
关键词：
会计；实训教学；创新
一、前言
在高校的会计教学中，会计实训是重要的环节之一，它对学生的会计能力有着重要的提升作用，一些实际操作能力和专业素质在会计实训中能够得到培养。现在看来，各大高校对人才培养的模式大致是岗、证、课三位一体的，在会计实训中应该将理论运用于实践，实现会计教学与会计岗位的无缝对接，在市场经济体制下，对专业高素质人才的要求越来越高，因此对会计实训教学进行创新势在必行。
二、会计实训教学的意义
1.对教学成果进行检验。实践是检验真理的唯一标准，进行会计实训教学创新的目的是为了更好地培养人才，作为一门应用性极强的学科，会计专业应该加强对实训环节的改革，在实训过程中，应该对即将毕业的大学生进行以社会岗位检验为标准的实训，从市场需求出发。高校会计专业培养的人才应该是具有极强的实践操作能力的复合型人才，会计专业并不像其他一些搞科学研究和设计的专业一样，会计专业更加的注重会计实践能力的培养，因此进行会计实训教学对会计专业的人才培养有着重要的意义，同时也是对学生学习成果的一种检验。
2.可以提高学生的实际动手能力。会计实训教学的改革创新一定是能够提高学生的实际动手能力，从提高学生的动手实践能力中来体现会计教学是以学生就业能力为导向的。综合来说，会计专业是一门实践性非常强的学科，在社会各个阶层都是非常受欢迎的，会计专业的学生必须具有较强的实际动手能力，会计实训就是为了提高学生的实际动手能力而设立的。平时在课堂上学习的理论知识必须在实训中进行检验，这样才能让学生的知识转化为力量，真正成为社会所需要的人才。现在会计电算化的趋势很明显，在这个信息化的时代，学生必须对ERP系统有所了解，在会计实训中帮助学生深入地了解会计专业知识，提高实际动手能力，贴近用人单位的标准。
3.培养学生对岗位的适应能力。面对残酷的职场，学生需要具备职场适应和生存能力，会计专业的学生所需要了解的往往不仅仅是本专业的知识，同时对相关联的其他业务也要有所了解，比如关税、银行、工商、供应链等。在实际工作岗位上，会计人员不仅仅是被动接受数据的财务人员，学生在学校所学的知识并不能满足实际岗位对人才的需求，学生需要建立系统的知识网络，具备开阔的视野，对金融知识有着一定的了解，从宏观上来统筹各种影响因素。
三、高校会计实训教学中存在的问题
1.会计实训观念落后。现在来看，很多高校的会计实训工作不足，学生的会计实践能力远远达不到工作单位的要求，究其原因，高校对会计实训的重视度不足，实训教学观念落后。在传统的认知里，会计实训只是教学的一种辅助手段，是理论教学的附属品，因此，高校对会计理论知识的重视度远远大于会计实训，在会计实训教学中的资金投入不足。高校没有充分意识到会计实训在当今社会的重要性，导致在一些教学安排中，出现会计理论和会计实训脱节现象的发生。
2.会计实训系统性不足。很多高校已经开始重视会计实训在会计教学中的地位，相应的也建立了一些会计实训模拟实验室，但是传统的会计教学模式仍然存在。在教学过程中，教师对一些难点重点进行讲解，学生模拟老师进行实训操作，一些会计手工操作和软件操作都是依据传统的课本理论知识所进行的，这样的教学模式导致会计实训各个模块之间较为分散，系统性不足，这样导致学生很难形成系统、完整、专业的技能和知识网络结构。
3.教学课程与实训之间缺乏联系。在市场经济体制环境下，经济与管理学院之间的学科实现了相互联系和渗透，在会计实训教学环节中也应该有所体现，采用多个环节、多种模式的会计实训能更好地帮助学生提高自己的实践能力。但是大多高校的会计实训环节都是较为封闭的，沿用传统的教学模式，以完成任务为标准，并未进行系统的实训教学设计，在实训环节中的很多标准、要求和内容都是不明确的，也很难跟上时代的步伐。
4.缺少对学生职业判断能力的培养。在传统的实训教学模式中，都是由老师进行讲解，学生模仿老师完成教学任务，这样的实训答案基本都是事先准备好的，并且多届学生使用的都是同一套实训模式，缺少一些临场应变能力的培养，很多变化多端的现实情况无法考虑周全，学生没有独立思考问题的空间，只是跟着老师的节奏进行，在实训过程中比较被动，在实训内容上也不能培养学生的职业判断能力，这样的实训教学其实就是理论知识教学的一个翻版，不能达到应用型人才培养的目的。
四、高校会计实训教学创新建议
在会计人才培养的过程中，会计实训是重要的组成部分，培养具有较高应用能力的会计人才是其培养的目标，因此对会计实训的教学模式进行创新是必然趋势，在新型的实训教学中，应该以学生自主学习为主，教师在实训过程中主要对学生进行引导和辅助，对一些落后的教学手段和方法应该进行及时地改进，鼓励学生进行独立自主地思考，发挥其主观能动性。高校的会计实训教学创新主要从以下几个方面进行。
1.创新实训教学理念。培养新型的应用型人才首先应该确立新型的教学理念，打破传统教学模式的框架，对实训教学给予足够的重视度，提高会计实训知识的同时与会计理论知识相结合。会计专业是一门应用型非常强的学科，对会计专业人才的培养应该在注重理论知识之外结合实训教学。另外，对会计专业学生创新思维的培养也不可忽视。只有认识到会计实训的重要性才能让会计实训真正发挥作用，在会计实训教学方法和课程建设等方面都需要不断地完善。
2.完善会计实训课程体系。在会计实训中，应将会计电算化和手工会计结合到一起，两种实训同时进行，同一套研究用手工和计算机分别进行，因为实验内容和步骤都是相同的，得到的最后结果也应该是相同的，这样可以提高学生的手工会计和会计电算化能力。在这个过程中可以培养学生对问题的独立思考能力，对于出现的问题及时解决。在教学体系上，高校需要从人才培养的整体性出发，建立科学完善的会计实训课程体系，对学生的实践能力和创新能力进行着重的培养，各个环节之间的衔接应该顺畅，逐步帮助学生建立知识结构体系，将所学的知识进行融汇贯通。
3.强化课程与实训之间的联系。合理、系统的课程和实训安排能帮助学生系统的学习专业知识，不应该将实训安排在学生的毕业阶段，在进行完一些基础课程的讲解之后，就应该安排一定的时间让学生进行实训，这样刚学过的知识还能记清楚，此时进行会计实训能帮助学生更加深刻地对知识进行理解，课程与实训之间的联系也更加密切。比如在学习完《会计电算化》之后应该安排一到两周的时间进行上机操作，充足的上机时间能帮助学生更好地应用软件，从而达到理论结合实践的目的。
4.培养学生的职业判断能力。职业判断能力形成的基础是扎实的理论知识和实践能力，培养学生的职业判断能力时应该增加实训材料，将一些会计人员所必须的会计要素融入到实训教材中，充分发挥学生的独立思考能力，在学生出现错误的时候对其进行引导。以学生为中心，创造会计职业环境，让学生在这样的环境中体验会计人员的工作，培养职业判断能力。
参考文献：
[1]杨敏,郑仰涵.高校会计实验教学模式改革研究[J].商业会计,2014,(22).
[2]查玉兰.浅谈会计实训课程教学与创新发展[J].现代企业教育,2013,(12).
