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简述科学实践观的内容范文1
关键词：术语学 语言学 科学体系
术语学是在语言学内部形成的，更具体地说，是在词汇学的框架内形成的，因此术语学与词汇学具有紧密的联系，因为术语以某一特定自然语言的词和称名词组等语言基质为基础。因此，对于术语的研究，许多新兴的语言学学科的成就便是很重要的语言学方法，处于首要地位的当属专用目的语，因为术语属于这些语言的词汇体系。使用社会语言学、心理语言学及现代综合科学最重要的分支学科认知语言学已取得的成就。最后，术语学还存在一些学科的交叉所取得的成就，例如：篇章理论、称名理论和交际理论，每一个学科都为术语学研究术语和完善术语结构及使用特点提供了可能。
哲学、逻辑学、符号学、信息科学使用语言单位的物质精神实质，促进其完成自己的任务，给这些单位增加必须的结构和功能特征。在这种意义而言，术语学像语言学一样，认为自己的语言材料是逻辑哲学科学。然而，术语区别于非术语词汇不仅仅在于概念、抽象事物和它们的特征的物质外壳。根据尼基季娜的表述，术语是人类在不同的科学领域，在技术和工艺，甚至是整个社会领域所进行的认知活动的结果，因此，术语学与这些科学领域的联系要比同语言学的联系更为紧密。术语本身是哲学、逻辑学、认知学、认识论、符号学等语言的词汇单位，同时，作为这些科学的元语言的词汇单位被使用，词汇学术语集被描写成现代知识特定领域的元语言的词汇子系统。换言之，借助于术语使用所有上述科学的抽象本质，如此之外，须借助这些术语的使用来解释所有使用过程。在其中，使用逻辑哲学科学的方法对术语进行的分析有难易之分。术语学的任务是对在逻辑哲学中研究和使用的术语进行分类，并且弄清楚其术语特征，这些特征使术语学得以充当这些科学的材料。
方法论科学本身同逻辑哲学科学相近：作为一般的系统理论的方法论，科学学，分类理论（可以被看做逻辑学的一部分），变体现象理论（哲学方法论科学的新兴学科）。所有这些科学和科学学科取得的成就，都可以应用于术语学。
来说一下数学科学，提到数学本身和数学统计学，当今，为了研究术语系统和单个术语的结构，研究集论的术语学方法的使用原则，尤其是模糊集理论。一系列数学学科所取得的成就对于解决实际问题是必须的，其中最重要的首先是编纂单语或双语的专业词典和翻译实践叙词表，其次是为非专业院校的语言教授编袖珍词典，最后，主要在工程语言学领域使用的自动叙词表词典和自动简述。
术语学与信息科学之间存在着密切的联系，其中包括：将术语作为表述分类和叙词中信息检索语言关键词和在建立客观特征语言词汇单位的源材料。建立术语目录卡和数据库，这些目录卡有利于保存信息和信息检索。建立自动数据库和自动词典，为了满足机器翻译和电子计算机翻译的需要。在信息检索系统和术语体系中不断地出现其他交叉内容。
最后，术语学广泛服务于加速科学技术进步的现代科学学科。科技技术进步有三个前提条件：第一，事物、过程、结果、事实等的标志作为专用目的语的词汇手段和对这些材料的理解；第二，统一这些手段；第三，收集、管理、加工信息输出过程的机械化和自动化，上述术词汇手段――术语是对信息最主要的体现手段，作为技术产品名称称总汇的名录，本身的专业名字被认为是最主要的科学和生产对象。
术语学作为科学实践学科，以术语的形式为科学学科提供材料，对以众多术语体系形式存在的术语进行统一的结果，这一结果用技术标准文献和规定分类标准并指出方法的文献来加强，以形式的术语信息自动化分类手段，在其中保存单位的数量是数以百万的。术语学同科学技术进步的相互关系，更宽泛地说，是同人类进步的相互关系，以及二十世纪存在和发展作为科学实践学科的术语学的目的，可在下面简略的论述一下。
科学理论的表述，生产实践的总结，对社会进行科学管理的保证，都离不开术语和术语系统建立的方法，离不开术语活动形式和术语学基础。术语活动的理论是应用效率是在科学技术进步的实践中通过研究和应用其成果确定的。众所周知，管理――往往利用信息，尤其是符号模型。术语学保证以不同的形式获取信息：术语系统是每一专业领域压缩的静态模型，定义系统是该领域展开的静态模型；所有属于该领域的文本（口头和书面的）为其提供展开的动态模型。很明显，所有这些语言模型都以各种语言外原理为基础（逻辑学的、系统学的等），但是他们借助于术语得以实现，并且解决语言外的任务。
就这种意义而言，可以说术语属于科学学科，这些学科运用语言来解决语言外的任务。
这些任务不仅包括技术的，还包括自然科学和社会任务。术语在政治领域的作用也是不可厚非的。术语在解决全球人类问题中也起着毋庸置疑的作用。在生态学、宇宙开发、射频（为了营救在海洋或其他方面的罹难者）等领域建立国际术语，统一协调国际术语标准十分迫切。
参考文献：
[1] Гринев-Гриневич С.В. Терминоведение[M]. Москва： Академия， 2008.
[2] Лейчик В.М. Терминоведение： предмет， методы， структура[M]. Москва： ЛКИ， 2007.
简述科学实践观的内容范文2
一、探究背景
依据《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9年级）》以及《浙江省义务教育阶段综合实践活动教学建议（试行）》，本人确定活动目标和活动重难点，并设计了较为完整的活动环节，还预设活动过程中可能出现的问题以及应对措施。但是，在实际的教学活动中，本人发现，在为学生活动进行有效指导方面，我们需要做的还有更多。
二、简述教学过程
（一）确定活动目标及活动重难点
调查问卷的设计只是众多科学研究方法中最重要和最常用的方法之一。而调查问卷设计、编制好之后，通常还要进行小范围的模拟调查或试测，只有这样设计出来的调查问卷才是科学、有效的调查问卷。可是，作为只有40分钟的公开课，要在这么短短的一节课时间内，让学生设计好一份相对来说较为完整的调查问卷，那还是十分富有挑战性的。为了完成这次活动，本人就把本次活动的重点放在“讨论梳理问卷调查的过程以及方法”上，而活动难点则是“调查问卷的问题的产生”。
（二）活动准备
本次活动的性质是公开课，既然作为展示性质的公开课，就需要把活动结果直观地反映给所有学生和观摩教师。于是，这就需要给每个小组准备展示用纸张和记号笔，以便学生把结果展示在黑板上，让所有学生和观摩教师都能直观地看到。而为了降低学生后续活动的难度，本人还准备了“两份样卷，一份不完整、一份完整”，这样方便学生在零基础之上能顺利完成本次活动。
这份调查问卷是本人在实际活动课程中曾经用过的，为了配合本次教学活动而稍微做了调整，以便适合本次活动的需要。
（三）活动过程
无论是哪种学科的课堂，在实际操作中总是会有非预设性问题的产生。在这次活动过程中，总体框架还是基本朝着活动预设来展开的，但是，面对不同的学情、不同的情境或氛围，学生总会带给我们不同的意外。
在第一个环节“创设情境，导入课题”中进行到“学生交流，揭题”这个步骤时，因为借班上课，再加上学生可以说是“零基础”状态，基本上这个“揭题”步骤是本人自演自导完成的。而“师生互动，探究问题”环节中“设计问卷问题”步骤时，又有不少学生因为“消防安全知识”的匮乏，基本上是从本人提供的《消防安全知识宣传资料》中发现、整理得出的。虽然，本人也在之前学情的了解（即活动之前与学生的交流互动）当中有所了解，但还是出乎意料。
三、教后体会与反思
（一）要激发学生的学习动机，提升学生学习的内驱力
1.理论来源
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，又称“学习的动力”。其中，内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。而创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段。因此，在实际教学中，我们可以通过创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而提升学生学习的内驱力。
2.实际操作应用
在本次创设的火灾警报演练情境中，学生因为亲身参与而体会到了解消防安全知识的重要性。
虽然，我们在活动课当中不框定调查问卷的主题更加能突出本次调查问卷的设计方法，但是，当“问题”来源的范围过大时，会导致一些学生头脑中一片空白，不知道调查问卷的问题该从何而来。其实，这是第二章第一节《方法的选择》当中首先要解决的问题，即，这是问卷调查法的第一个环节――“确定调查问卷的主题、目的和对象”。
为了攻克这次“调查问卷的设计”中的活动难点，我们可以通过教师对主题的选择让活动主题的切入口更加细小、详细，并且使得这个主题可以被反复模拟，对学生思维的引导还具有明确的方向性。如此，再让学生结合教师在学习单上提供的《消防安全知识宣传资料》进行调查问卷的问题设计，这样他们就有话可说了。
（二）对学生活动进行有效指导应侧重于方法的指导
1.应重视活动课前的前期准备
无论是活动课的前期指导，还是活动课的中期指导，与学生的沟通、交流是必不可少的。本次活动课是放在之前没有接触过“综合实践活动”的学校进行的，而且还是刚刚升入七年级的初中生，可以说我们的学习主体是处于“零基础”的状态。但这就是“借班上课”的常态化。因此，对学生活动进行有效指导就需我们与学生多多沟通、交流，否则，之前的努力都将付诸流水。
本次活动，前期准备就需要教师做很多的铺垫。比如，要让学生初步了解“综合实践活动”的概念，知道这是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索性的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。同时也要让学生掌握调查问卷的结构及所包括的各个部分，以及各部分所起的作用。
除此之外，对学生的交流能力、合作能力也要做初步的了解，否则，很难顺利完成整个学生活动，甚至导致不少后续问题的产生。这样就不能在实际教学中对学生活动进行有效的指导。
2.在调查问卷的设计过程中，问题的设计要有梯度，循序渐进
作为一份科学、有效的调查问卷，问题的设计一定要符合人的逻辑思维，由浅入深、由简到难，循序渐进地提出问题，这样抽丝剥茧般层层深入而收集到的资料、数据和信息必定是丰富而详实的。反思当时学生在公开课上设计的问题过于凌乱，缺少层次。就好像有的学生设计的调查问卷的问题开始很难让人回答，结束时的问题则是采用了很简单的提问。例如：
（1）为什么火灾逃生过程中要一路关闭你背后的门？
____________________________________________。
（2）火灾发生时，应该拨打__________电话求助。
A.110 B.120 C.119 D.114
在这里，虽然只有两个问题，但是很多调查对象都愿意从第二个问题开始回答，然后才回答第一个问题。这就是调查问卷的问题设计缺乏逻辑性。按照正常的逻辑顺序来说，应该把第二个问题放在开始，而把第一个问题调整到后面，这样才符合人的惯性思维。
3.对学生的评价反馈应及时并有效
当学生设计好调查问卷的问题时，不能仅做肤浅的评价反馈，应该让学生对自己的调查问卷中设计好的问题进行个人评价、自我评价、小组评价或组间评价。只有这样进行多种不同形式的评价和反馈，学生才会发现自己或同伴的优缺点，提高认识自我的能力，进一步发展各方面的实践能力和综合能力。
如此，就需要我们在展示完学生初步的调查问卷的问题后，让学生依据合理的评价反馈进行活动课程中当堂、及时修改，并且在活动过程中再次进行成果的展示。这样能使学生获得宝贵的经验，同时体验成功的感受。
4.不拘泥于细节，应侧重方法的引导
作为一名平凡的普通教师，我们不可能精通所有领域。面对熟悉的领域，我们游刃有余；面对陌生的领域呢，我们应该怎么办？
既然综合实践活动具有“实践性”“开放性”“自主性”和“生成性”的特性，那么它所涉及的领域必定是多种多样的，必定是以学生的内驱力（即好奇心和求知欲）来决定探究主题的。如果面对完全陌生的领域，我们应该在教学过程中侧重方法的引导，而非拘泥于问题本身细节的较真。
比如，这次公开课中，有学生提出一个选择题：
消防栓使用步骤包括 。
（1）延伸水带 （2）转开止水阀 （3）打开消防栓箱
A.（1）（2）（3） B.（2）（1）（3） C.（3）（2）（1） D.（3）（1）（2）
可是，有个学生提出这个供选答案不科学，（1）（2）（3）的排列顺序应该调整一下，并编排紧凑一些。因为当时，学生是用记号笔写在4K纸上（即两张8K纸大小）的，版面的编排不是很恰当。也许提出这个建议的学生擅长于版面的编排，因此，就提出了一个相对来说较为专业的建议。这时候，我们就可以用一句简单的答复来回应提出建议的学生，并且引导其他学生侧重于调查问卷中问题的设计这方面，而非拘泥于细节的较真，从而偏离了本次活动的重点。
当然，如果涉及专业领域，我们还可以请专业教师进行指导。同时，采用案例教学也是一个非常好的通达陌生领域的方法。
5.活动结束后应该有活动小结，才能体现活动的整体性
当然，这个活动小结并非是“为小结而小结”。学生通过一个活动，能带走的并不是有形的笔记、学习单、学习成果等，而是无形的经验、体会或方法。那么，作为活动的引导者，我们就应该为实现“实际教学中学生活动的有效指导”而让学生自己进行反思性小结。
比如，我们可以让学生说说通过这次活动，他（她）学到了什么？我们也可以让学生说说“在本次活动中，自己值得表扬的地方是哪里？值得改进的地方又是哪里？”我们还可以让学生说说自己的心得体会。只有学生发自内心的、真实的话语才是每次活动真正的小结，才能引领学生发展自我、提升自我。
（三）值得进一步探究的地方
1.如何培养学生独立思考的能力
为了平衡整个团队中小组与小组之间的实力水平，综合实践活动开展的形式总是以小组为单位，这样很容易让那些平时讷于言语的学生或者说是思维较为迟钝的学生成为组内其他成员的陪衬。每个小组的构成总会因为学生的个体差异，而普遍存在着有些学生能力较强，有些学生能力较弱的现状。
以小组为单位的学习方式有利于学生之间的交流和合作，也是综合实践活动课程中常用且较为有效的学习形式。但是，这种小组活动形式也会带来一些负面影响。比如，有些学生各方面能力都较强，他们有较强的独立思考能力，在组内总是扮演着主力军的角色，基本上是本组内发号施令的人员。而那些各方面表现稍逊一筹的学生只能听从能力较强者，这对于他们而言，较难获得独立思考能力的锻炼。如此形成恶性循环，能力较弱者很容易沦为能力较强者的陪衬，从而达不到综合实践活动课程的目标。
但是，如果采用“先独立思考，再小组合作”的方式进行活动课程的开展，这个标准又是从何而来？是以时间为准，还是以思考过程为准？每次活动中总有一些需要更多独立思考时间的学生，要不要在进入下一环节时等待他们？
2.如何在综合实践活动中提升学生的人文素养
这次的公开课中有学生提出如下问题：
（1）你是否会使用消防栓？ （填“是”或“否”）
（2）拨打 火警电话求助。
A.110 B.120 C.119 D.114
（3）怎样使用消防栓？
（4）使用怎样的消防方法？
从调查问卷提出问题的角度来说，以上这些问题是恰当的，但是，从语言文字的角度来说，这些问题都存在着多多少少的瑕疵。比如：
（1）“你是否会使用消防栓？”应该表述为“你是否会正确使用消防栓？”
（2）“拨打 火警电话求助”应该表述为“发生火灾时，我们应该拨打 电话进行求助。”
（3）“怎样使用消防栓？”“使用怎样的消防方法？”这两句的表达方面都应该用上“正确使用”一词，才能使问题表述更加准确而不会产生歧义。
但是，这种人文素养不是一时一刻就能养成的。我们除了通过加强学科与学科间教学的联系外，在综合实践活动中，还有哪些途径可以提升学生的人文素养呢？这也是值得我们进一步探究的地方。
以上这些是本人在实际教学中为学生活动进行有效指导的一点体会与反思。
综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。它的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。虽然综合实践活动的实施强调学生的自主选择、主动实践，但是，作为活动的组织者和参与者，我们要在学生活动的各个环节或阶段给予他们及时、有效的指导。只有这样，才能让学生更好地参与到每一次的活动中来，一路延续活动的精彩。
