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情景教学法的概念范文1
引言
初中思想品德课看上去好像易懂易学，但其实学习起来也是相当不容易。因为其课程的知识面相当广泛，涉及经济、文化、政治、社会生活等多个领域，因此学习起来也是相当费劲。而且初中生对事物往往都是持“三分钟热度”，学习的热情也容易在学习的过程中冷却下来，所以情景教学法应运而生，因为情景教学法可以通过情境创设将思想品德的课程进行一个系统化的概括，然后将概括的内容以故事、问题或者是角色的形式传授给学生，通过这种教学方法可以培养学生对学习的兴趣，从而可以提高学生学习的积极性和主动性，进而可以促进学生的全面发展。
一.初中思想品德课中的教学现状
当代是经济飞速发展的时代，也是教育创新的时代，虽然“应试教育”痕迹在大部分的教学过程中已经被剔除，但仍有残留，在初中思品课教学中还存在着不少“应试教育”的弊端。其主要表现是：其一，教学内容不全面，现今的教学内容基本还是围绕整个课本来进行教学，其本质脱离了学生的实际生活，对于课本上内容要求按点归纳概括，要有深刻的记忆，其最终的目的就是为考试[1]；其二，教学目的片面化，现今的教学的目的越来越倾向于考试成绩化了，在现在的教学中，普遍都存在不注意学生的全面发展，片面的追求高分成绩和升学率的情况；正是由于这种目标和内容的功利化，导致经常出现老师在课堂上讲的不亦乐乎，学生在下面睡的不亦乐乎等现象，课堂缺乏学习的氛围，也就无法达成学习的目的。
二.情景教学法在初中思想品德课中的运用的必要性
2.1思想品德新课程标准的要求
2011版新课标要求：初中生逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法；学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会；学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断和选择。[2]而情景教学法是一种情景交融的教学方式，这种方式能从根本上对学生学习思想品德课提高能力产生一个良性的改变。
2.2初中学生的心理要求
受“应试教育”的影响，长期以来我们一直以“灌输式”的教学方式对学生进行知识传递，这种教学实在不符合当代学生的心理要求，初中生正处在一个爱表现的年龄阶段，其想摆脱传统教学的束缚，想要一个新的教学“天空”，情景教学法正是这片“天空”，它能通过情境教学给学生一个自我学习、自我展现的平台。
三.情景教学法在初中思想品德课中的运用策略
3.1 在情景教学法中要注重科学性
情景教学法在思想品德课程上的应用主要是有这几个方面：其一，现实案例情景教学法，其是教师收集社会上发生的案例，将其和课本知识相结合，然后再将其运用到思想品德课上的教学方式，这就要求在选择案例的时候要具有科学性，一些过于暴力的案例不宜出现在初中的思想品德课堂上。例如在七年级（下）《法不可违》情景教学中，课件展示“南平实小凶杀案”案例时，只要出现模拟情景和家属悲痛场面，学生即可理解重点知识“犯罪的严重危害性”，情境选择避免出现真实的血腥场面，否则会对学生造成不利的心理影响。其二角色扮演情境教学，其实是将课本上的任务或社会生活中的任务进行角色扮演，以用来达到加深对课本知识的记忆和理解，但这要求对课本知识要有一定的科学性认识，不能进行盲目扮演，不然会使其失去教学的意义。情景教学法它改变传统教学以本为本、从概念到概念的灌输式教学方式，让学生变成了教学活动的主体，使学生拥有独立思考的意识，学生的主观能动性得到加强，学生的积极性得到提高，这样教学的效果也进一步得到提高[3]。在情境教学中，例如七年级《做情绪的主人》、八年级《友好往来礼为先》《维护我们的人格尊严》等单元教学时，切记不能一味进行情境创设而忽略了科学性和有效性，不然情境教学就会变成毫无意义的娱乐活动。
3.2正确处理情景教学和传统教学的关系
提倡情景教学法，并不意味着否定传统教学法[4]。两种教学方式各有其优点，传统教学法是我国教学模式中应用时间很长的教学模式，在其教学实践中，也有其可行性和优点，对于传统教学法中优良的部分要继承发扬，对于其糟粕的部分要进行剔除和改进，将两种教学模式进行例行的分析，然后再进行合理的结合。比如对于情景教学法中的多媒体教学，应当将多媒体课件的视听情景放映和黑板粉笔板书进行融合，不能一节课上只单纯的使用多媒体进行教学，有些学生跟不上放映进程，从而对课堂知识会造成流失，应当在进行课件放映的同时，对重点知识点进行板书，这样的教学方法才能提高学习的效率和效果。而且多媒体设备毕竟是机器设备，在运行过程中可能会出现机器临时故障，这时候传统教学就能起到重要作用，才能避免其故障带来的教学阻碍。
结束语
情景教学法在当代的教学模式中一直被看好，因为其能在教学过程中激发学生对学习的兴趣，同时能提高学生学习的积极性和主动性，而且宏观来说，对教师和学生们之间的交流和沟通也起到了一定的作用。本文主要研究探讨了初中思想品德课中的教学现状以及情景教学法在初中思想品德课中的运用的必要性，并探讨了情景教学法在初中思想品德课中的运用策略。情景教学法在初中思想品德课上效果明显，应当应用情景教学法来促进学生的全面发展。
参考文献
[1]姚淑娟.情境教学在初中思想品德课中的运用研究[D].苏州大学，2011.
[2]2011版义务教育思想品德课程标准
情景教学法的概念范文2
关键词：情景教学法；分娩期妇女保健；产科新增护士
我院每年接收大量的产妇，对于我院的新增护士而言，其产科基础知识及护理经验不足，难以胜任分娩期产妇的护理及保健工作，因此，对新增护士进行关于分娩期妇女保健的专业培训和考核很有必要。对于产科护士、助产士而言，扎实的理论知识基础、丰富的护理经验及良好的职业道德不可或缺，而优秀的教学、培训模式则是培养人才、保证教学质量的关键。传统的教学模式以教师讲授为主，实习带教课程少，学生实际操作机会不足，而这种教学模式也难以激发学生的学习积极性，且课堂氛围相对枯燥、理论与实际脱节严重[1]。情景教学法是一种新型实践教学模式，这种模式通过将学生引入特定的情景中，可起到加深学生印象、活跃课堂氛围的作用，同时也能促使学生在实践中夯实理论基础，锻炼学生的分析、协作能力[2]。为了了解情景教学法应用于分娩期妇女保健培训课程中的价值，本文特选择40名产科新增护士进行分组教学研究，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料我院在2016年3月—4月间对40名产科新增护士进行分娩期妇女保健相关知识的培训和考核，所用教材为《女性生育期保健》。采用随机数字表法将40名护士分为实验组和对照组，各20名。实验组中有男性1名，女性19名，年龄21～27岁，平均（23.5±1.6）岁；对照组中全部为女性，年龄20～28岁，平均（23.3±1.8）岁。两组护士的年龄、性别等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。本次分组教学研究经伦理学会批准后实施。1.2教学方法（1）对照组：对本组20名护士的培训采用传统的讲授教学法，由教师按照教学大纲要求制作多媒体课件，采取讲解与记录结合的形式，详细介绍女性分娩期常见的概念、护理常识等内容。实习课程中采用高年资护士带教法，新增护士应仔细观察高年资护士、助产士的操作方法和协作方式，进而掌握相关技巧，在条件允许的情况下实践部分工作（如产程指导等），培训课程结束后进行考核。（2）实验组：在本组20名护士的教学、培训过程中引入情景教学，首先创设教学情景，模拟病区环境，带护士参观产房、待产室、一般病房[3]。教学开始后，由教师讲解病房管理制度、分娩期妇女护理常识、课程基础概念，护士初步了解、掌握后，立即分配实际案例[4]。将新增护士分为4组，每组5人，分别扮演护士（2名）、助产士（1名）、产妇（1名）、家属（1名）。实施护理前，由新增护士检索资料，分组讨论，总结产妇生理、心理特征及可能出现的并发症，同时制订分娩前、分娩中及分娩后相应的护理方案及保健措施，并按照角色进行实践护理[5]。在护理过程中，教师应对每组的护理方案进行评价和指导，并纠正护理中出现的错误及不足之处，传授技巧。此外，在情景教学期间，对于“产妇”“家属”而言，其应尽量体现分娩中的突发事件、并发症情况及不配合情况；而“护士”“助产士”则应加强协作，掌握技巧，及时应对分娩中的意外事件，避免纠纷的发生。培训课程结束后统一进行考核。1.3观察指标（1）考核成绩：培训考核分为理论知识考核、操作技能考核两部分。理论知识考核采用我院自制的测评表，内容包括基础概念（如产程、产褥期的概念）、护理常识（如孕期检查、生活、饮食、用药、并发症预防等常识），满分50分；操作技能考核的内容包括模拟产程指导、与产妇沟通的技巧、协助助产士等，满分50分。考核总分=理论知识成绩+操作技能成绩，满分100分。（2）对教学质量的满意度：采用我院自制的培训满意度问卷，从讲授与课程设计（10分）、课堂互动性（10分）、知识掌握度（10分）三方面对教学质量进行评估，总分30分。将满意度分为非常满意（25～30分）、基本满意（18～24分）、不满意（＜18分），满意度=非常满意+基本满意。1.4统计学方法选择SPSS13.0统计学软件对研究资料进行对比分析，组间计量资料用（x±s）表示，比较采用独立样本t检验；组间计数资料用百分比表示，比较采用χ2检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组护士的考核成绩比较（见表1）2.2两组护士对于培训课程教学质量的满意度（见表2）表2中的调查结果显示，实验组护士对于培训课程教学质量的满意度为95.0%，显著高于对照组的70.0%（P＜0.05）。
讨论
情景教学法的概念范文3
关键词：情景教学法；初中数学；具体应用；积极影响
正所谓“万事开头难”，良好的开端是课堂成功的一半，而情景创设又是良好开端的关键。随着数学新课程教学改革的持续推进，初中数学教学改革的新技术、新方法层出不穷，情景教学法就是其中的一种。
一、情景教学法的具体概念
情景教学法指的是教师根据教学内容所描绘的情景，利用形象鲜明的图片、生动具体的语言，再现教学内容所描绘的情景表象，使学生如临其境，仿佛置身于其间。教师主要以案例为载体，引导学生在情景交融的氛围中开展自主探究的活动。现代教育理论主张使用先进信息技术创设情景，以调动学生多种感官，消除学习疲劳。
二、初中数学课堂应用情景教学法的积极影响
1.激发兴趣
相比较于语文、英语、历史等人文学科，数学这门自然学科较为枯燥，学生一时之间难以对这些复杂晦涩的概念产生学习兴
趣，尤其对女同学而言，她们不喜欢数学。爱因斯坦曾说：“兴趣是人类最好的老师。”通过创设情景，寓教于乐，使教材上繁琐无味的概念定义变得鲜明，学生学习兴趣也被极大地激发出来。
2.直观形象
初中生由于学习水平和认知经验的局限，往往习惯于应用直接形象的思维开展学习活动，而数学是一门具有明显抽象逻辑思维特点的学科，因此那些抽象思维能力不好的学生很难提高学习效率。借助于情景创设，课本上抽象的数学概念得以直观、形象地展现在学生面前，这为降低理解难度、加快学生对概念定义的理解搭建了桥梁。
三、初中数学课堂情景创设的具体方式
1.信息技术创设情景
现代信息技术的飞速发展为初中数学课堂情景创设提供了极大的便利，教师可以利用教室中的多媒体设备，为学生播放与本章节教学内容相关的图片、视频，使学生进入学习情景，从而提高教学效率。
例如，在教学一次函数知识时，教师如果在黑板上一一画出函数的图象，可能会耽误教学进度，不妨使用几何画板，直接在几何画板上为学生呈现一次函数的图象，节省教学时间，加深学生对一次函数基本性质的理解。以往在一次函数教学中，教师经常发现很多学生会忽略自变量的取值范围这一问题，导致函数解析式出错。为进一步提高学生对这一问题的认识，教师在讲解相关问题时，可以直接在几何画板上进行函数图象的绘制。八年级下册第73页例1讲解的过程中，教师可以在几何画板上为学生展示自变量随机行驶路程不同取值范围的函数图象，加深学生对自变量取值范围问题的认识。
科学技术是一把双刃剑，信息技术亦是。使用信息技术为学生创设数学情景的过程中，教师要注意把握适度与适量的问题，不能喧宾夺主，滥用多媒体，这样只会分散学生注意力，以辅导课堂教学为第一目的才是实施情景教学的本意。
2.实物教具创设情景
教具对于加深学生印象，直观揭示数学奥妙具有重要意义。教师可以利用物所能及的实物教具，将数学知识、数学概念活生生地展现在学生面前，激发学生探究数学知识的兴趣，在摸一摸、看一看中加深理解、提高认识。
例如，在教学《平行四边形》知识时，教师可以引导学生找一找自己的周围有没有平行四边形，比如衣服上的图案、挂饰配件、校门口的伸缩门、汽车的防护栏，等等，并请学生展开猜想：根据观察到的这些实物，可以发现平行四边形的对边具有什么性质？它的对角又具有什么性质呢？在教学《图形的旋转》知识时，教师可以拿出事先准备的风车，引导学生思考：如何描述L车的变化，它又具有哪些性质？从而促使学生的注意力集中到即将要学习的内容上，加深学生对旋转图形的认识。
对于实物教具的选择，可以是教师自制，也可以直接取材于学生生活，具体依据实际情况，方便即可。
3.设计问题创设情景
上课前联系学生生活经验，设计一些具有探究意义的小问题，是情景创设的重要手段之一。
例如，在“全等三角形判定”这一知识教学过程中，教师可以提出这样的问题：“老师想按照校园里的三角形玻璃板割一块三角形，请问可以不将玻璃板带回家就割出同样的一个三角形吗？”当学生产生疑问之际，教师因势利导，引出“全等三角形判定”这一问题就简单得多了。
初中生都有一股“打破砂锅问到底”的劲儿，上课伊始，教师为学生设计一些疑问，能使学生产生好奇心，诱导学生由疑到思、由思到知，从而提高学习效率。
正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在初中数学教学过程中适当创设情景，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且对学生抽象思维能力的发展大有裨
益。在实施情景教学的过程中，教师要根据教学内容和教学需要有针对性地设计情景，万不可为了创新而创新，贻误教学进度，得不偿失。
参考文献：
情景教学法的概念范文4
【关键词】情景教学法 旅游英语 有效性
如何适应形势发展需要，旅游英语教学面临着空前紧迫的历史使命，因此旅游英语教学改革势在，必行。作为为社会培养大量一线旅游从业人员的高校，如何更快更好地培养旅游人才，如何将旅游英语教学与学生未来的职业需求联系起来，如何使学生所学与社会、行业和未来职业需求相适应，值得高校特别是旅游英语教师思索和探讨。
一、情景教学法及其优点
情景教学(Situational Syllabus)与系统功能语言学的语境理论密切相关。该理论认为语言总是在社会语境中使用的，其语义也受其影响，因而把教学设计为学习者在国外很可能接触到的各种情景，如买邮票、坐火车、逛街等。威尔金斯认为，这样的教学大纲比语法教学大纲更为有效，更具有动因。对情景的展示最常见的是在每一堂课开始时采用对话形式，变化其话题、情景和参与者。使用不同形式的情景材料为学习者提供便于理解的语言输入，然后提供新的举例和各种针对性的练习。情景的内容往往接受行为主义的方法与视听材料结合，以培养正确的行为i也以语言习得理论为基础，采用认知和实验的教学方法。准备充分的情景告知学习者了解其本族语如何说。情景教学法注重在各种情景和背景中的语言形式。而结构教学法或功能教学法对语法项目的处理，或是从结构到功能。或是从功能到结构，这意味着情景教学法采用归纳法讲授语法项目，而结构教学法采用演绎法处理语法项目(Bfidfl等)。在编写情景教学法的教材时，需要考虑列出准备操作的交际情景的清单，并把这些情景编序，一一引入。同时，列出需要讨论的问题和与此有关的词汇。情景教学法的优点是它提供具体的教学内容，通过这些内容学习各种意念、功能和结构，对多数学习者提供方便。情景教学法的缺点是在具体的情景下，如在邮局或餐厅里，不能保证学习者使用所学到的语言。如人们进饭馆，不一定用餐，而是询问附近的博物馆的位置，或是打电话换零钱。另一个缺点虽然与情景无关，在许多教材中与语法教学大纲过于紧密，反复使用同样的句型。有些对话在自然语言中很少使用。
二、旅游英语教学的现状及问题
首先，旅游英语是一门实践性很强的专业外语，作为语言沟通和交流的工具，它具有实用性的特点。无论是领队、导游，还是酒店的管理、服务人员，在工作中都要与外国人接触。同时，他们的工作贯穿于游客的整个活动之中。从机场的接待到最后的送别，都离不开旅游从业人员的服务。旅游专业的学生在学完这门课程后，应该掌握日常的旅游会话，可以与海外旅游者用英语进行沟通和交流，阅读旅游文件，如旅游合同、信件等。
其次，旅游英语课程以语言为基础，属于职业专用英语。因此，它具有很强的专业性，具有自身的专业词汇，专业句型，文体形式。它强调学生的综合交际能力，尤其是专业信息传递能力。最后，旅游英语课程具有很强的综合性，旅游英语课程教学内容广泛，涉及历史、地理、文学、宗教、建筑等多学科知识，内容涵盖旅游交通、酒店、旅行社、旅游景区、旅游餐饮、旅游购物等诸多内容。
目前，多数高校都是把英语和旅游专业知识分离教学，“英语教精读，汉语讲旅游”的现象不在少数，学生很难把英语技能和旅游知识融会贯通，在实践中也只能硬生生地把要说的汉语翻译成英语，导致这门课程的教学效果不理想。另外，传统的教学方法注重英语基础知识的讲解，忽视了综合运用能力的培养，英语口语实践基本呈分裂状态，课堂气氛沉闷单一。长此以往，旅游英语就成了单纯的词汇语法课，从而偏离了它应有的轨道。
三、情景教学法在旅游英语教学中应用的有效性
1.利用直观道具或实物进行情景教学
利用实物、图片、简笔画等进行教学，有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，有利于训练学生“用英语思维”。比如，当需要讲解旅行社团队操作过程的时候，教师可以拿来相关表格或图片让学生理解其含义，如教师讲Itinerary，Passpon，QuotationForm，Ouaratine Declaration Form On Entry等物品时，就可以拿来相关实物让学生理解其意思。
有时为了教学需要。也可以让学生自己制作一些与课堂内容有关的道具，以备情景教学之需。比如在旅游实训室进行教学时，可以结合每一次课堂内容的不同，变换不同的旅游场景，而导游所需的物品及情景仿真道具，都可以通过学生的动手实践来补充。这样可以进一步加深学生对特定旅游情景的印象和认识。也有助于调动他们的积极性，投入到相关的语言情景实践中去。
2.运用多媒体展示情景
多媒体辅助教学为创造语境提供更广阔的空间。多媒体教学可以将教学内容通过文本、图形、图画、音频、视频和动画等形式向学生展示。为学生创造出一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉快的教学情景。多媒体教学能够创设出更加真实的交际情景，使学生在较为真实的情景中发挥自己的语言能力，扩展视野，增加语感。教师在运用多媒体创设情景时，有最大限度的自和主动性。教师要充分利用网络和多媒体资源，保证师生之间尽可能多的交流与协商。多媒体教学的素材十分丰富，教师可以采用与课本配套的VCD，也可以选择与教学内容和学生的实际情况相符台的教学材料，适当剪辑。例如，在讲解长江三峡景区时，可以为学生播放导游用英文为游客讲解的真实情景录像，使学生身临其境，既了解了西陵峡中“三峡大坝”、“神女峰”、“黄陵庙”等景点的英语表达方式，又能欣赏长江三峡壮观美景。同时，学生可以学习导游的讲解技巧，组织团队的工作方法。
3.合作学习和必要的监督
为了更好地发挥合作学习的作用，让全体学生积极参与到合作学习中来，保证教学效果和掌握学生的学习情况，教师对合作学习的检查监督是十分必要的。学生对英语的掌握情况不同，对旅游英语的兴趣不同，在分组合作学习过程中有的学生表现积极，而有的学生处于被动的状态。从而影响学习效果，因此教师要不定期参与指导，参与小组讨论，带动学生的参与和学习热情，力保每个同学都参与进来。教师根据小组课上活动表现。参考课后材料准备情况，给小组合作学习一个客观的成绩，并把本成绩连同出勤、作业和期末考试成绩作为本课程最后的总评成绩。但教师要始终发挥引导作用，对小组活动的情况及时进行总结和指正，保证学生能够得到正确的信息。
情景教学法的概念范文5
【关键词】高中英语；情景教学；应用
传统的高中英语教学中，都是以教师为主体进行灌输式的语言学习，很难激发学生的学习兴趣。情景教学法能够为学生营造一种真实的语境，让学生更多的参与其中，通过教师和学生的互动来构建活跃的课堂氛围，因此我们非常有必要对情景教学法在高中英语教学中的英语展开深入研究。
1情景教学法的概念、原则和重要性分析
所谓情景教学法，就是教师在教学过程中刻意引入或者是创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维的感悟，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和获取知识或者是技能。
高中英语教师在运用情景教学法时，要贯彻以下三个原则：首先是直观性原则。通过采用直观教具，教师能够调动学生的学习积极性和创造性，使得教学手段丰富多彩而不流于重复；其次是趣味性原则。教师要针对学生贪玩好动的性格进行情景设计，让课堂教学焕发生机和活力，吸引学生的注意力；最后是交际性原则。教师在教学实践中要重视英语的实践和交际，创设各种情景来调动学生的多种感官参与到学习过程中。
情景教学法在高中英语教学中具有重要的作用，它能够最大限度地还原现实生活，为英语学习提供充足的实力；它突破传统英语教学的单一模式，化抽象为直观，极大地激发了学生的学习热情，将师生融为一体，使教学过程中的各个要素都和谐地统一起来；它根据教学内容来开设相应的情景，寓教于乐，促使学生的左右脑都同时投入学习，使得学生能够在轻松愉快的氛围中理解和掌握知识。
2情景教学法在高中英语教学中的应用
2.1充分各种直观道具和多媒体技术，吸引学生的注意力
高中教师在英语教学中，通过利用诸如幻灯片、实物等在内的直观教具，将抽象的英语知识形象化和生动化。这就要求高中英语教师课前做好充足的准备，除了对本堂内容所要讲解的知识和道具进行充分准备，还有能够在课堂上随机利用身边的直观道具（如学生的文具盒、书包等），从而将学生们容易分散的注意力集中起来，加深对知识的理解和记忆。
随着科技的发展，越来越多的学校将多媒体技术引入到高中英语情景教学中，从而克服传统教学中教师书写板书和讲解知识点占用过多时间的缺陷，让学生更多的参与到语言实践中，激发学生的学习热情。高中英语教师在英语情景教学中采用多媒体技术时，需要根据具体授课内容和学生的特点来采取不同的方式。通过对多媒体的应用，教师可以将那些不容易真实接触的必修内容真实的展现在学生面前，从而让学生感知教学内容；教师可以采取设疑和质疑的方式来创设疑问式问题情景，让学生在回答疑问的过程中提高思维能力；教师可以通过多媒体创设协作式学习情景，加强学生间的沟通和合作；教师可以创设自主式学习情景，让学生自主登录各种优秀英语学习网站来进行自主学习和探讨。
2.2创设会话情景，提高学生应用英语进行沟通和交流的能力
现在很多高中生学习的都是哑巴英语，英语的听读写水平都较高，但是很难用英语与他人进行沟通和交流。因此教师在教学过程中要积极地为学生创设会话情景，通过对学生灌输正确的理念，让他们明白在英语的会话中错误是不可避免的，但是可以通过实践来减少犯错的几率，从而让学生在课堂上敢于说英语。与此同时，课堂的一切教学活动都离不开语言这个媒介，高中英语教师要通过自己的语言让学生明白教学的真正意图，通过创设师生间互动的课堂话语情景，让学生参与到课堂教学活动中，表达自己在学习中的认知和情感需求。
2.3创设良好的心理情绪，为学生营造宽松的学习氛围
每个学生的心理状况和学习进度有很大的差异，教师要想因材施教，就必须创设良好的心理情绪，与学生建立和谐的师生关系，以满足学生最基本的心理需求。教师要认真总结和分析每一位学生的特点，对每一位同学都一视同仁，让每位学生都感觉他们在教师的心目中同等重要，从而培养良好的师生关系；教师要关心每一位学生，积极协调学生间的关系，从而促进学生间的沟通和合作；教师要从小处着手，在课堂教学中进行信心教育，从而激发每一位学生学习英语的自信，享受成功的喜悦；教师要考虑学生不同的需求，教学内容的设计及课堂教学的组织都要从学生的需求出发，建立一个友好和谐的课堂环境。
2.4要结合实际，创设恰当的教学情景
高中英语教师在创设教学情景时，一定要考虑到学生的个体差异和生活体验，所创设的情景要符合学生的实际情况，不能过分追求情景；高中英语教师在创设教学情景时，一定要紧扣教材的内容，所创设的情景要切合教材和实际内容，从而让学生在复习旧知识的基础上学习新的知识；高中英语教师在创设教学情景时，一定要切合语言交际的实际，促进交际双方相互理解和表达思想；高中英语教师在创设教学情景时，所创设的情景要新奇而具有启发性，能够激发学生探索知识的欲望，达到预期的学习目的；高中英语教师在创设教学情景时，一定要切合生活的实际情况，虽然情景创设可以有真有假，但是它必须来源于生活，符合生活的实际情况，从而才能让学生更好的对抽象知识进行理解和掌握。
3结论
通过创设适合的教学情景，可以极大地提高高中英语的教学水平。当然时代在不断发展，学生的心理和知识结构都在发生着很大的变化，这就要求我们的高中英语教学在结合自身实际教学经验的基础上，对学生的个体差异进行深入的分析，以期构建适合的教学情境，激发学生的学习热情和创造力。
参考文献：
[1]刘新春.高中英语情景教学法的实施方法[J].商情，2011（33）
情景教学法的概念范文6
关键词：情景教学法；证券投资；具体应用
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0179-02
一、情景教学法及其特点
情景教学法是指在课堂教学中，施教者有目的地创设或引入与所讲授课程相关的生动场景，或者通过对事件发生与发展的环境和过程的模拟，以引起受教者一定的情绪体验，从而帮助他们理解知识、获取技能，并使其心理机能得到预期发展的教学方法。
情景教学法中的情景并不是具体实体的复现，而是复杂场景的简化模拟，但能取得与实体或复杂的实际场景相似的教学效果。情境教学以生动形象的模拟场景，激起学生的学习情绪和情感体验，借助教师的语言将需要学生掌握的具体知识和技能寓于教学之中，在授课时形成一个“心理场”，以此内化于学生。
情景教学法的主要特点表现为：一是情景教学法在课程教学中侧重于以学生为中心，在模拟的真实场景中实施“教”和“学”，可以增强的学生对所学知识的实感和应用能力。二是情景教学法真正地做到了将知识与趣味相融合，课堂形式生动活泼，能够充分调动学生学习的积极性和主动性。三是情境教学法通过运用实物演示、角色扮演、直观再现等创设一定的教学情境，把学生引入特定情境之中，并把知、情、意、行融为一体，使学生们产生一定的内心感受和情绪体验，激发学生的想象力，非常有利于学生对所学知识的理解和领会。因此，情景教学法在课堂教学中具有广泛的应用前景和强大的生命力。
二、证券投资课程中应用情景教学法的必要性和重要性
证券投资学课程主要讲解和分析证券市场上的投资工具和投资方法。证券市场行情瞬息万变，要求证券投资者和从业人员具备良好的理论分析和实践操作能力，在证券投资过程中能够根据市场行情的迅速变化和调控政策的不断调整灵活地应对，而这种应对能力是一项要求相对较高的综合能力，通常难以依靠纯粹的课堂理论教学形成，一般来讲这种能力的形成离不开课程教学过程中大量的模拟和实践教学的训练。
1.证券投资课程应用情景教学法的必要性。（1）证券投资课程内容需要在实际情景中体会。证券投资课程的许多内容专业性和理论性较强，涉及的概念和理论较为抽象。目前我国大多数大学生没有股票、债券和基金等证券工具的投资经历，缺乏对证券投资的感性认识，很难深刻理解这些抽象的课程内容，更不用说灵活运用所学的证券投资知识了。因此，在证券投资课程中，要尽可能引入具体的实际情景，将证券投资工具在投资实践中的情景引入课堂进行讲解，让学生当场思考，参与互动交流，这样学生就可以切身体会到证券投资实践中的细节和技巧，将抽象的知识具体化和形象化，使学生对所学知识印象深刻，容易理解，从而提高课堂教学效果。（2）证券投资课程需要利用实际情景激发学生学习兴趣。证券投资也是一门应用性很强的专业课程，传统的直接“灌输式”、“填鸭式”的教学方法已经很难满足学生的学习需求。部分教师照本宣科，讲课的过程仅仅是复述书本上的理论知识，要求学生在课堂上一味地听讲、做笔记，久而久之这种单调重复的课堂教学方法很容易将原本生动有趣的知识变得生硬枯燥，使学生产生厌学情绪，从而导致很多学生被动听课，消极听课，或者根本不听课，各行其是。因此，必须在证券投资课程中引入具体的情景教学，把学生带入不同的情景，通过不断的情景变换减少学生上课的枯燥感和疲惫感，这样既可达到“寓教于乐”的教学目的，也能极大地激发学生的学习兴趣。
2.证券投资课程应用情景教学法的重要性。（1）形成教师引导与学生主导相结合的互动教学模式。建构主义学习理论认为，课堂学习过程不是学生一味地被动接受知识的过程，而是学生通过教师的引导对知识积极主动建构的过程。情景教学法与传统教学法的核心区别在于课堂教学中教师所起的作用，也就是在课堂教学中是教师占主导还是学生占主导。传统教学中往往是教师占主导，大部分时间是由教师进行讲解，学生被动地接受。而在情景教学中，往往由学生占主导，由学生担任实际情景的主角。学生在整个情景教学中不断地发现问题，并对问题进行深入细致的分析，运用专业知识，通过小组讨论，最终解决问题。（2）有效解决理论与实践相脱节的问题。学生在证券投资教学课堂中通过情景教学法获得的知识是内化了的知识，这些知识是自己充分理解并可以自由驾驭的知识，它们与传统课堂讲授法下获得的、高度概括性的、抽象生硬的知识不同，是能立即被用到证券投资实践中解决和处理相关投资问题的知识。情景教学法通过各种具体的实际情景模拟将证券投资中一些真实的典型场景展现在学生面前，给学生提供一种无需真正进入工作实践就可在短期内接触并处理各种复杂投资问题的机会，促使学生设身处地的要求自己像真实投资者那样去做出反应。情景教学法发挥了理论与实践结合的桥梁作用，有效解决传统证券投资教学中理论与实践严重脱节的问题。（3）增强学生灵活运用知识的能力。情景教学法在课堂教学中十分注重讨论、交流等教学方式的运用。在课堂中充分的交流与讨论，可为学生们提供良好、宽松、创造性的学习氛围，使得大多数学生在课堂中享有较大的自由度和较多的自我展现机会。这一方面可以使学生在积极参与讨论交流中增强学习动力，另一方面也使学生在激荡式的交流讨论中亲自体验到从不同角度考虑问题的思路，同时还能让学生学会聆听别人的意见，并且经过独立的思考和判断逐步形成自己的投资决策，这在一定程度上能够极大地增强学生灵活运用知识的能力。
三、情景教学法在证券投资学课程中的具体应用
1.与业界合作，创设证券投资业务情境。证券投资课程教学中，相当一部分内容涉及到证券投资的具体业务操作，对于这部分内容的教学，最佳的方式莫过于让学生身临其境，感受真实的业务流程和操作方法。而要想让真实的证券投资业务操作情景在课堂上呈现，则离不开证券公司等相关业界机构的大力支持。因此，在此类内容的教学中，我们必须带领学生走出课堂，走出书本，走进证券公司，进入到真实的股市行情中观看沪、深两市的大盘走势与个股走势分析，面对即时行情进行观察和分析，或者将证券公司的专业人员请到学校参与课堂教学，借助学校的证券投资硬件和软件实验条件将真实的证券投资业务融入课堂，让学生真实地感受证券市场的涨跌起伏，在真实的证券投资情景中掌握证券投资的具体业务操作。
2.引入模拟竞赛，践行体验式证券投资教学。证券投资课程中，在对证券投资交易实践内容进行讲解时需要引入模拟交易竞赛的应用情景。模拟竞赛具有挑战性、参与性等特点，符合在校大学生在学习过程中普遍具有的争强好胜心理。组织开展证券投资模拟竞赛，能充分调动学生参与竞赛的积极性，使学生产生相互竞争的氛围。
3.通过案例分析，使学生掌握投资理论精髓。典型的证券投资案例就像一幕独特的戏剧，可以给学生们展示生动的情景，吸引他们的思绪和注意力，并让学生们通过亲身体会这些生动的情景将课堂中的知识进行再现和深化。证券投资课程中的案例常常是一个个鲜活生动的投资实践的总结和升华，课堂上教师的引入能够让学生通过这些案例的讲解和分析体会投资理论的精髓，为将来从事具体证券投资实践操作打下坚实的基础。
总之，情景教学法应用于证券投资学课程的教学具有许多优点，希望开设这门课程的相关学校和教师能够不断推广这种教学模式，使学生不仅牢固掌握证券投资的理论知识，也能提高实践能力和综合素质，达到预期的教学目标。
参考文献：
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