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小学体育思政课范文1
关键词 高职院校 思想政治课 课堂教学 有效策略
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0010-02
目前高职院校思想政治理论课课堂教学，由于部分教师教学目标不明确、缺乏使命感、理论修养不够高、教学基本功差等原因，导致仍然存在着低效、无效甚至负效的教学行为，主要表现在：讲课组织不合理，教学没有针对性，讲课缺乏激情，教学感染力不强，做现代教育技术手段的俘虏等等。为此，很有必要重新审视思想政治课课堂教学的教学行为，要注重从多方面提升高职院校思想政治理论课课堂教学效率。
一、定位目标，有效预设
目前我国高等学校的思想政治新课程方案的一个突出特点是整体性和综合性很强，进一步增强了理论的系统性和全面性，但其由于理论性太强，比较枯燥乏味，也没有突出高职院校教学的特点，给高职院校教师教学及学生学习带来一定的难度。面对这些特点，教师必须下功夫钻研，有效挖掘利用教材，进行教学设计，要把教学内容的每一个知识点及链接点钻透、吃透，烂熟于心，必要时发挥团队力量，开展集体备课。取人之长，补己之短，领会教材的精神实质，最终形成自己的教学知识。同时，要结合高职院校的学生情况进行教学设计，确立适当的教学目标，并对上课的重点和难点进行有效预设。
二、激发动机，彰显教学魅力
教师应当认识到，学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质不是行为主义者所认为的“刺激――反应”，而是激发学习者的心理机能。学生只有经过自己对知识的思考和再创造过程，才能真正让知识为己所有，为己所用，而教师在这个过程中只能起“导”的作用，不能喧宾夺主。而课堂上问题的设置是很关键的，特别是在职业院校的教学过程中，更要注重引导学生的人生发展，关注学生的潜能开发，紧扣就业，设计生涯，围绕创业，正确引路。通过引导，课堂教学突出了职业院校的教学目标，让学生从入校开始就有清晰的职业目标，激发了学生的学习动机，清楚自己所学的专业知识、技能及素质的要求，使刚进校不久的新生及时认识社会，认识自我，恰当定位，迎接挑战，把职业教育贯穿于始终，从而最终把职业院校学生培养成为社会需要的技术性人才。
三、开展理论创新的探索，提升课堂教学的品位
目前我国高校思想政治理论课的教材，从定义到定义，从理论到理论，既枯燥又抽象，不易被学生接受。没有理论创新和创造性地去理解、使用教材，就无法逃脱照本宣科的教条化命运，也就无法吸引学生、说服学生。因此，教师要不断地进行理论的创新和探索，努力使思想政治理论课保持与时俱进的生命力，发挥思想政治理论指导人们实践的功能。
在讲授“思想道德修养与法律基础”第四章第三节弘扬社会主义道德中的“为人民服务是社会主义道德建设的核心”这一难点问题时，笔者主要强调了两个问题：一是在社会主义市场经济条件下，坚持为人民服务的必要性；二是在现阶段，实践为人民服务的可行性。第一个问题学生容易理解接受，关键是第二个问题该如何讲解？学生会怀疑：为人民服务只适合于党员干部，能推广到全体人民中去吗？现阶段实践为人民服务是可行的吗？为此，笔者这样地启发学生去领悟：首先，“为人民服务”既是一种政治觉悟，又是一种思想道德境界，是社会主义核心价值体系基本内容的一部分；其次，为人民服务体现着社会主义道德建设的先进性要求和广泛性要求的统一，它是通过先进性要求与广泛性要求相结合的实现方式来实现的。
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【关键词】小学英语 备课 教学设计
随着人们对新课改认识的加深，明确了善导，精讲，引思，激趣是当前素质教育改革的切入点。特别是小学英语，面临知识新理念和教育改革的新形势，如何顺应时代的潮流，做好备课的教学准备工作，巧用课堂教学技巧，激发和培养学生的学习兴趣，增强课堂教学有效性，调动学生学习的积极性是当前亟待要考虑的问题。小学英语教学不仅要把英语当做一门国际交流语推广开来，更要较好的完成英语教学任务和目的，做好教学设计工作。
一、英语教学的特点
英语教学和其他学科的教学有所区别，有较强的交际性和实践性。具体体现在两点，一，积极性和兴趣性，为了在英语课堂中培养学生对于英语的兴趣，教学就应该符合学生的年龄特征，低年级和高年级应有所区分，还要根据教材和班级情况进行分析，尽可能让学生在英语学习中获得快乐和成就感。此外教师在设计教学方法和内容的时候应该多设计一些启发性比较强的问题，注意同样形式的练习应控制在一定的时间内，当学生出现疲劳状况时，教师应改变教学内容，活跃气氛，激起学生学习的兴趣。二，巩固性和发展性。遗忘是学习外语中会出现的严重问题，应该采用巩固重复的形式加以改善，但是消极的重复也不能达到另人满意的效果，最好的办法就是创设情境，让学生在情境中加以巩固，并不觉得乏味。
二、精心备课，优化课堂问题
作为小学英语教师上课不能打无准备的战，一定要课前认真备课。至于问题的设计方面一定要考虑学生的实际情况，教学重点和目标，明确提出的问题。要知道即使是同一个班的同学，在各方面也不尽相同，作为教师一定要善于察觉，发现这些个性，对不同层次的学生要提出不同要求，因材施教。所以在备课环节，教师的准备内容一定要总览全局，不能有所偏颇，所设置的问题要具备一定的启发性，灵活多变。在英语课堂中，教师要擅于运用发散式的提问来激发学生的思维，诱导他们从多个思路，多个角度来思考问题，提问不仅有激发性，还应有一定的鼓励性。可以提出一些似是而非的问题来引起学生的好奇心，灵活学生的思维。提问的方式有多种，有直观提问，借助图片或事物进行提问，可以适用差，优生穿插提问的方式，给成绩较差的学生一定的引导，激发他们的学习兴趣。还可以采用连锁的提问方式，让每个学生都能得到听说练习英语的机会，还有交叉提问法，即让学生们互相的提问，锻炼他们的思考能力，提高学生表达能力和课堂趣味性。提问的时候还要注意问题的趣味性，加入一些有趣的元素，增强学生学习英语的乐趣和兴趣。
三、丰富课堂活动，激发学习兴趣
在英语课堂教学中，应该注重创设和谐，轻松和教学情境。在英语课堂教学中使用启发式的教学办法，创设情境竞赛法，设疑法等。经常在课堂上展出图片，实物冲击学生视觉，常编一些顺口溜，学唱歌，猜谜语，讲故事等方法帮助学生掌握课堂知识，记忆语法要点，单词，并有助于提升学生的英语语言表达能力。设疑法就是老师在教学过程中，把一些抽象的语法知识生动具体化，引起学生的关注，让他们能主动参与和思考问题，成为课堂学习的主人，而不仅仅是被动的接受者。比如讲授名词作定语修饰后面的名词时，给出banana trees这个例子后，让学生们翻译两个男学生，几棵葡萄树，五名男老师，三位女医生，学生们就能很容易翻译出tow boy students，some grape trees，three woman doctors，five man teachers。然后再强调单复数一致性，他们很快就反映过来应将woman改为women，man改为men。这样能够增强学生的学习印象，再遇到类似的问题都能很好的回答。在进行课堂活动的时候加入抢答得分的鼓励方式，进行单词接龙，单词记忆，传悄悄话，朗读等多种比赛方式，激发学生学习的热情，并给优胜者一定的精神及物质奖励。课堂比赛活动的采用可以使学生们在乐于学习，主动参与，激发全体学生学习的积极性和兴趣，从要我学，转变好我要学的学习状态。
心理学家盖茨层说过，没有什么比成功更能激起成功的能力。在学生回答完问题，做完课堂练习，参与活动后，教师都应及时评价，可以用good，very good，well done，great等不同程度的语言来表达对学生的股利。不管是课堂上的提问，考察都要有一定的反馈，巩固学生的学习兴趣。总之，兴趣和成功密不可分，没有兴趣也就失去了前进的动力，作为小学英语教师，一定要擅于使用课堂教学技巧，以学生为主体，激发他们学习的兴趣，让他们不时获得成功的体验，实现教学设计的目的，达成有效教学。
参考文献：
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【关键词】提高思想；政治课；德育；实效性
作为政治课教师，要有改革意识和创新意识，要改革传统的教学模式，积极探索并构建新的教学模式，努力增强思想政治课的德育实效性。那么，如何提高中学思想政治课的德育实效性呢？
1．提高中学思想政治课教学实效性的缘由
虽然我们多年来一直强调要注重中学思想政治课教学的针对性和实效性，但由于这项工作的长期性和艰巨性，我们不能有放松心理，在新的历史条件下要与时俱进，稳步提高。
提高中学思想政治课教学实效性，是社会发展的强烈要求。改革开放以来，我国经历了深刻的经济转型和社会变革，初步建立了社会主义市场经济体制，与此相适应的社会主义民主与法制得到长足的进步与发展。我们必须及时地向社会主义事业建设者和接班人进行经济、政治、法律、精神文明等方面的教育，使青少年适应社会的进步，有效地参与社会生活。同时，改革开放过程中，社会转型引发的各种矛盾与丑恶现象也随之迸发，我们要正确估计、科学思考、合理引导，体现国家意志和符合社会要求，教育青少年学生认清方向，避免迷失自我，用高远的视角、积极的心态、科学的思维来认识社会设计人生。
提高中学思想政治课教学实效性，是其课程性质、特点及任务的内在要求。中学思想政治课教学的实效性，突出地体现在育人的功能上，只有入情入理、入心入脑的教学，才能体现其德育性质。
2．提高中学思想政治课教学的人文性
人文性，是加强和改进未成年人思想教育工作、促进青年一代健康成长的现实需要。总体来说，我国青少年学生思想品德及心理索质发展良好，但诸多调查与研究也反映出许多不好的迹象，由于社会保持稳定与生活条件改善、学业压力与就业竞争、处于成长发育时期以及独生子女在家庭地位的特殊等，许多青少年不思上进，不关心社会与他人，唯我独尊，缺少科学思维方式，抗挫和自我调节能力较弱，缺乏创新能力等。于是道德滑坡、心理障碍、信仰危机、诚信缺失等已引起了社会各界的高度重视。为青少年一代塑造精神支柱，在滚滚红尘中为青少年守护精神家园，培养学生具有立场、观点和方法，用科学的思维方法看待和分析社会与人生的重大问题，中学思想政治课教学必须集中承担这一职责，必须坚持以人为本，从实际出发，因材施教，注重情感、思维、知识传授、能力训练和心理辅导等方法，提高实效性，履行责任感。
提高中学思想政治课教学人文性，是复归该课程地位和发挥政治课教师作用的迫切要求。事实上，中学思想政治课教学的“为考试而教、为考试而学”的现实，已泯灭了教师的创造性和学生的积极性，枯燥的讲解、频繁的训练已成为最通用的教学方式；许多生动活泼的教学形式，诸如参观调查、演讲讨论、读书写心得体会、案例分析已远离师生，师生关系只能靠考分来联系。因此，只有采取灵活多样的教学形式，全面提高中学思想政治课教学的实效性，完成其政治理论、思想品德、各种思维与实践能力和心理健康等教育任务，更有利于大面积、深层次、长效地提高学生素质和应试能力。
3．探寻新的教学方法，促进德育实效的提高
传统的“灌输法”“填鸭式”教学，不适应课程改革的需要，学生只学到简单的知识，未能形成正确的世界观和人生观。所以，必须寻求一套良好的教学方法，使思想政治课教学取得事半功倍的效果，提高德育教育质量。
3．1 讨论教学法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪获取知识的方法，用讨论法进行思想政治课教学，形式多种多样，既可以是整节课的讨论，也可是几分钟的讨论，既可以是全班性的讨论，也可以分小组讨论，还可以同桌之间展开讨论。教师应处理好几个方面的问题：一是讨论的问题应对学生有较大的吸引力，能激起学生的兴趣，而且有讨论、钻研的价值，最好是社会生活、日常生活中的热点问题；二是在学生讨论过程中，教师应善于启发、引导、鼓励学生独立思考，勇于发表见解，注意把学生的注意力集中在讨论的主题和争论的焦点上，引导讨论向纵深发展，使关键问题得到圆满解决；三是在讨论结束后，教师要做好讨论小结，简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正学生错误的、片面的或模糊的认识，让学生真正领会教材精神。
3．2 趣味教学法。趣味性是指在教学中为使受教育者产生自觉接受教育的动机，教师运用的为其喜闻乐见、可知可感的基本德育手段。实践证明，它是对过去那种单纯的灌输式、训导式、说教式德育教学模式的摒弃，是一种适应时展，符合中学生思想实际的教学方法。
3．3 开展第二课堂活动。思想道德教育涉及大量的实际问题，单靠课堂教学不能完全解决，而开展第二课堂活动不仅有助于学生解决思想认识问题，而且还能培养学生观察、分析和解决问题的能力。第二课堂活动的形式很多，包括学生辩论会、专题调查、社会实践活动等形式。
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[关键词]高中体育班 政治课教学 有效导入
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330038
我校作为兰州市的体育示范校，体育特长班学生一直是我校的骄傲。他们不仅为学校赢得了荣誉，也为自己将来的职业运动员之路打下了基础。正是这些赛场上的明日之星却在我们思想政治课上表现得差强人意。高中体育特长班的学生虽然专业竞技水平高，大赛经验丰富，但普遍对于政治课抱有畏难情绪。他们观念新、思维活、动手能力强，在政治课堂上对生活化的内容反应迅速，但对知识性、系统性的内容缺乏耐心，甚至理解上也产生困难。
如何提高体育班学生学习思想政治课的兴趣，提高课堂教学的效果，是笔者在教学中一直探索的问题。特别是教学实践中，思想政治课基本都排在早上第一节，正是在大强度的体育训练之后，这时学生身体疲乏、精神困倦，只有成功引起学生的兴趣才能顺利开展教学，这就使得课程的有效导入显得至关重要。
通过对高中体育班政治课的不同导入方式的研究，笔者逐步摸索出适合体育班学生的导入方式。这些方式能够较好地提高学生学习思想政治课的兴趣，有利于提升体育班政治课的教学效果。
一、学生模拟政治生活场景
必修二政治生活的内容相对于必修一来说理论性的内容要更多一些，涉及公民政治生活的方方面面，还有国家的政治制度等方面的内容。体育班学生在初次接触本册内容的时候，觉得理解相对困难，而且政治生活离他们的生活比较遥远。为了帮助学生克服畏难情绪，笔者专门设计了模拟政治生活场景的导入活动。
体育班学生基本都是住校生，而且经常参加各种赛事，生活自理能力较强，社会经验也比较丰富，所以生活化的场景对于他们来说，更熟悉也更容易接受。例如，在教学民主决策相关内容的时候，笔者安排了“模拟听证会”环节作为本课的导入。学生在自主准备的过程中了解了听证会的参与方、听证流程、听证会的结论推进等方面的内容，通过查阅书籍、视频等资料更深入地认识了兰州的社会听证会及其发挥的作用。
在模拟听证的过程中，不同的探究小组选取了不同的主题，展示了学生对于身边事的关切，例如对于兰州市的道路建设的听证、对于学生假期作业的收费标准的听证、对于兰州市第二水源地选取的听证等等。通过这样的导入活动，不仅拉近了体育班学生与政治生活的距离，而且增强了他们对家乡的了解，提高了学习政治生活的兴趣。
二、知识图表、填字游戏
通过各种提示完成横行、纵列的填字游戏在体育班学生中非常流行，当然，他们的填字游戏主要是关于娱乐方面的内容。笔者在教学《国际社会的主要成员：国家和国际组织》这课的内容时，自制了一个填字游戏。学生一拿到游戏卡就非常兴奋，小组热烈地讨论。在展示游戏结果的时候，学生发现横行全部是国际组织，纵列都是国家，很自然地就进入了本课的内容，学习效果也很不错。
附：填字游戏卡
横行：
一、世界上最具代表性的国家、政府间的国际组织。
二、奥林匹克运动的领导机构。
三、全球首个由中国倡议建立的多边金融机构。
四、亚太地区最具影响的经济合作官方论坛。
五、第一个以中国城市命名的国际组织。
纵列：
1.世界上最大的发展中国家。
2.迪拜的帆船酒店位于该国。
3.位于欧亚交界高加索地区的国家，也是在苏联解体之后独立的众多共和国之一，首都为埃里温。
4.该国的首都维也纳。
5.加勒比海北部的一个岛国，世界上最贫困的国家之一。
三、新闻直播间
体育班学生的个人表现欲望比较强烈，但是对于政治生活的学习热情不高，据此，笔者设计了“新闻直播间”环节，并将其作为每节课的固定开始。笔者专门在讲台一角布置了属于学生自己的“新闻直播间”，有话筒、台词提示屏、模拟的录影机等设备。根据班级名单，由学生轮流进行新闻播报。当然，播报的内容根据每学期的主题进行更换。
每节课的新闻主播都热情满满，搜集相关的新闻在课堂上进行播报。虽然每次的时间都不是很长，大概一分钟左右，但是与时俱进的新闻能够成功引起学生的兴趣。每节课这样积累下来，学生逐渐养成了关注新闻的习惯，不再仅仅盯住娱乐新闻不放，而且他们在做题的时候，面对大段的材料也不再感到陌生。
四、电影评论员
体育班学生在训练之余都喜欢看电影，对于电影是如数家珍。针对这个特点，笔者设计了“电影评论员”环节作为某些课的导入。选取电影的宣传片，或是播放从电影中截选的镜头，让学生来对电影进行评论。像《大圣归来》《滚蛋吧，肿瘤君》《》等影片的分析、评论不仅成功导入了相关的经济生活、政治生活、哲学与生活的内容，而且在讨论的过程中也帮助学生树立了正确的世界观、人生观、价值观，使学生能用积极的视角去分析影视作品。
这些不同的导入方式，在实践中成功地引起了体育班学生的学习兴趣，增强了他们在政治课堂的参与性。高中思想政治课不仅是逻辑性、系统性思维的训练，更是建立国家观念、培养公民意识、增强社会责任感的重要方式。政治课来源于生活，最终要对学生参与政治生活进行正确的引导，所以，高中体育班思想政治课的有效导入研究，根源上还是为了提高体育班学生对思想政治课学习的兴趣和效果，从而推动体育班学生政治素养的提高，帮助体育班学生树立正确的国家观念，增强辨别是非的能力，成为有社会责任感的公民。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998.
[2]徐岳敏.学生心理拓展训练教师实用手册[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.
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关键词：思想政治理论课；实践教学；问题；对策
高校思想政治理论课实践教学是提升学生综合能力的重要环节，通过实践教学不仅可以提高学生运用的基本原理、观点和方法分析问题、解决问题的能力，而且还可以增强思想政治理论课的吸引力。但是，在实际的操作过程中，很多高校思想政治理论课实践教学开展得并不理想，分析其中的不足并找到解决的对策，这对于高校思想政治理论课实践教学的顺利开展、活化思想政治理论课的理论教学无疑具有重要的意义。
一、高校思想政治理论课实践教学中的主要问题
1.实践教学形式单一
提到思想政治理论课的实践教学，很多高校都会以社会调查研究为重点，认为通过社会实践，可以增强学生理论联系实际的能力，这无疑是正确的。但是，只把实践教学形式局限在社会实践上，就会限制对实践教学内涵和形式的全面认识，使实践教学形式过于单一，从而制约了实践教学外延的拓展。
2.实践教学环节普及面不大
目前，即使在社会调查研究方面，很多高校思想政治理论课的社会实践环节还不能在大部分学生中普及，社会调查环节多是与校团委的暑期社会实践活动或“三下乡”活动结合进行，目前只能做到部分优秀学生参与，停留在以点代面的层面，还没在绝大多数学生中普遍展开。这与国家要求思想政治理论课的社会实践要让大部分学生参与还有一定差距，从而导致思想政治理论课的吸引力大大下降。
3.实践教学环节经费投入不足
思想政治理论课实践教学的顺利开展需要强有力的经费保障。实践教学的经费主要用于实践教学基地建设、交通、通讯、资料和聘请相关人员给学生讲课，等等。关于思想政治理论课教学经费问题，教育部曾下发过相关文件，明确要求各高校每年要按一定的生均数额标准划拨专项经费用于思想政治理论课教学。但是，限于财力问题，很多高校在思想政治理论课的实践教学环节上物力和财力的投入还十分有限，与专业教学存在明显的差距。这也是目前高校思想政治理论课开展实践教学的重要羁绊之一，它直接影响到思想政治理论课的教学效果。
4.实践教学缺乏规范性
虽然很多高校在思想政治理论课的实践教学中有了一些具体形式，如观看影像资料、参观访问、社会调查等，但从实施情况看，规范性不强仍然是主要问题。这主要表现在：一方面，部分高校尚未把实践教学纳入思想政治理论课整体教学计划之中，对课时、具体计划、实施方法等未作具体规定；有的学校虽然建立了一些相关制度，但这些制度仅仅停留在文件上。另一方面，有的高校即使将实践教学纳入了思想政治理论课的整体教学计划，但是也没有制定规范的教学大纲，大纲的缺失导致思想政治理论课实践教学的实施没有统一的教学目标、教学内容和教学方式，教师只能根据自己的能力、水平、条件和责任心来自行决定实践教学的组织和实施，这在一定程度上影响了思想政治理论课实践教学的效果。
二、顺利开展高校思想政治理论课实践教学的对策
针对高校思想政治理论课实践教学存在的主要问题，只有找到切实可行的对策，才能保证高校思想政治理论课实践教学的顺利实施。
1.明确内涵
目前，高校思想政治理论课实践教学形式单一的主要原因是认识存在一定的误区，即高校管理者和思想政治理论课教师仅把思想政治理论课的实践教学局限于社会实践这一形式，而忽略了实践教学的完整内容。有的学者把思想政治理论课实践教学的内涵界定为：“思想政治理论课的实践教学是把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来，培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题等实践能力的多种教学方式的总和。它的具体形式应该是能够实现教学目标的、学生可以广泛参与的一切教学方式。”根据这样的认识，思想政治理论课的实践教学实际上是一种广义而非狭义的教学方式。换言之，思想政治理论课的实践教学除了社会实践以外，还可以包括课堂实践、校内实践、科研实践等多种形式。根据各高校本身的具体情况，找到适合自己思想政治理论课实践教学的形式或形式的组合是解决思想政治理论课实践教学形式单一的有效途径。
2.健全形式
要解决思想政治理论课实践教学普及面不大的问题，单一地依靠社会实践是不够的，即使有的高校建立了校外实践基地，但由于经费、时间和师资等各种因素的限制，能够参与的学生也是有限的。因此，基于对实践教学内涵的认识，健全实践教学的形式是解决普及面问题的关键所在。比如，在社会实践方面，可以让学生全员参与寒暑假或节假日的社会实践和社会调查活动；在课堂实践方面，让学生参与到课堂讨论、案例分析、自学自讲中来；在校内实践方面，可以让学生积极参与各种校园文化活动、校内重大庆典活动，也可以通过对校史馆、校内实习工厂等资源的有效整合，为学生提供更多的校内实践机会；在科研实践方面，可以结合课堂教学的内容和社会实践活动，通过让学生全员撰写经典读后感、调研报告、命题作文、讨论提纲和自学报告等形式，提升学生分析问题和解决问题的能力。需要指出的是，无论采用上面的哪种形式，教师的针对性指导都是十分重要的，不仅可以让学生明确研究的对象，而且还可以帮助学生学会辩证思考，客观分析，得出科学结论。
3.加大投入
思想政治理论实践教学各种形式的顺利开展还有赖于高校长效的经费投入机制的建立，这是高校思想政治理论课实践教学的有力的物质基础。它要求高校管理者同等对待思想政治理论课的实践教学与专业课的实践教学，高校相关部门应有明确的关于实践教学的经费投入、使用和管理的规定，即高校不仅要有专门用于思想政治理论课实践教学的专项教学经费，而且还应有对思想政治理论课教师的实践教学工作量的量化标准，这样才能建立一种长效的针对实践教学的激励机制，从而保证教师的工作热情。当然，高校思想政治理论课教师在实践教学经费的使用上也应做到经济、节约、高效，保证教学经费真正用于实践教学。总之，只有在建立起长效的实践教学经费保障和激励机制的前提下，高校思想政治理论课实践教学活动才能可持续地开展下去。
4.规范实施
高校思想政治理论课实践教学的顺利开展除了上述影响因素之外，规范的实践教学机制是重中之重。规范的思想政治理论课教学机制应该包括实践教学的基本原则、实践教学的形式和内容、实践教学的实施和实践教学的考核四个方面的内容。
高校思想政治理论课的实践教学应遵循以下几个原则：（1）针对性原则，即必须紧密结合思想政治理论新课程教学大纲和具体内容开展实践教学；（2）规范性原则，即每次实践教学必须精心组织，周密安排，既有计划，又有过程；既有结果，又有实效，不走形式，持续开展；（3）多样性原则，即实行课内实践与课外实践相结合、集中实践与分散实践相结合、教师指导实践与学生自主实践相结合，积极开展多种形式的实践教学活动；（4）因地制宜原则，即通过整合校内外资源，为思想政治理论课实践教学提供坚实的平台。
思想政治理论课的教学形式和内容是统一的，实践教学的内容决定了实践教学应采取的形式。目前，各个高校根据思想政治理论课教学内容形成了各种各样的实践教学形式，这些形式可以概括为“听”“说”“读”“写”“看”和“走”六种形式：“听”即学生根据教学大纲和内容听相关的专家讲座或学术报告，然后发表自己的感想和见解；“说”即学生根据教师的命题进行讨论、辩论和演讲；“读”即学生根据课程特征和内容读教师指定的经典著作，然后撰写或发表自己的见解、感悟；“写”即教师根据教学内容或社会重大事件，指定命题，让学生撰写论文进行评比；“看”即教师根据教学需要，组织学生观看影视资料，让学生写观后感或发表感想；“走”即根据教学大纲的内容和要求，建立校外实践基地，组织学生走出校门实地参观调研，撰写调研报告。以上六种实践教学的形式，高校可以根据自身的实际情况，自主选择，规范实施。
思想政治理论课实践教学应该做到有计划、有目的和有组织的实施。有计划，即实践教学在实施前应制定周密的计划，教研室和教师要上报计划，通过学院审核；有目的，即实践教学的形式应根据教学内容的需要设置；有组织，即实践教学过程应在学院的领导下，由各教研室直接组织实施，广大教师应广泛参与，并且在实践教学结束后，任课教师及时收回学生的调研报告或心得体会，评定实践教学成绩，及时进行分析总结。
思想政治理论课实践教学的考核应确立体系意识，即不仅要有明确的考核标准，而且还要针对不同的实践教学内容，形成针对性的考核主体和考核机制，从而为思想政治理论课实践教学的规范实施提供制度保障。
总之，高校思想政治理论课的实践教学是一项长期的系统工程，它的顺利开展需要高校各级教学管理部门和教师的密切配合和不断创新。只有在教学实践中不断发现问题、完善对策和创新形式，才能达到将理论内化为学生的世界观和方法论，不断提高思想政治理论课实践教学质量的目的。
基金项目：
辽宁工业大学2009年教学改革研究项目。
作者简介：
高琳（1978―），女，黑龙江牡丹江人，讲师，硕士。艾志强（1975―），男，辽宁锦州人，教授，博士。
参考文献：
［1］刘世华，吴绍禹.思想政治理论课实践教学的认识局限及对策论析［J］.教学与研究，2008（4）：88.
小学体育思政课范文6
[关键词]思政课；教学效果；研究综述
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0013-04
高校思政课是对大学生进行思想教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。思政课具有鲜明的意识形态属性，对于帮助大学生坚定正确的政治方向、正确认识和分析复杂的社会现象、提高思想道德修养和精神境界具有十分重要的作用。思政课的教学研究工作是思政课教师在教学过程中不断总结经验进行巩固，发现问题进行反思，进而增强教学吸引力的重要途径；同时也是向外辐射和传播自身教学经验的重要方式。近年来，学界围绕高校思政课教学的相关问题展开了广泛而深入的研究。
一、关于思政课教育教学研究的切入点问题
思政课的教学工作必须考虑教学对象的特点和所处的时代背景。教师只有紧紧把握教学的时代气息，才能更有针对性地开展符合学生特点的教学活动。现有的研究不少是以现代性、网络化、后金融危机时代、社会转型期等为背景切入思政课教学研究的主题。
付秀荣、张岩从现代性视域来审视、设计和开展教学活动，将现代性的理性、自由、平等理念运用于教学活动之中，强调要把握人的解放的现代性主旨，展示理性与体验的现代性魅力，从而营造平等、自由的现代性教学氛围。[1]朱潇潇专门探讨了网络时代思政课的语言艺术，她认为大学生活的网络化、网络语言的浅层化都对高校思政课的开展和的传播构成了挑战。为了应对当下的传播环境，高校思政课教师有必要发展出新的语言对策： 一方面通过关键词抓取、固定用法转接等方式更好地吸收文件和教材语言中的核心要素；另一方面则需要结合时代特点和中国国情，将的源头语言转化为大学生乐于接受的课堂语言和教学内容。[2]张一澍从后金融危机的时代背景入手，指出思政课教师要提高自身素质、增强教学内容的吸引力、创新教学方法和教学手段。[3]张卫对社会转型期大学生的特点和高校思想政治教育的效果展开调查，探索大学生社会主义核心价值观认同及整合方面存在的问题，探寻影响思想政治教育效果提高的制约因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]学界从不同的视角切入思政课的教育教学研究，拓宽了研究的路径，也为思政课教师了解教学对象和教学环境提供了参考和帮助。
二、关于思政课教学效果的问题
高校思政课的教学吸引力与实效性是思政课的生命力所在，更是思政课教师孜孜不倦的事业追求，因此历来是学界关注和探讨的重点。
（一）影响思政课教学效果的原因
自“05方案”实施以来，思政课教师忠于职守，涌现出如大连海事大学贾凤姿教授这样的一批教学名师。他们教学效果突出，深受学生欢迎，成为思政课教学战线的典型代表。教育部在全国200所高校10万名大学生中对思想政治理论课教学进行测评，结果显示，85%的大学生对教学“满意”或“基本满意”；近91%的学生对教师感到“满意”或“基本满意” [5]。据笔者所在高校的最近一次学生调查问卷，65%的同学认为思政课教师教学态度“认真负责”；认为“不太认真”的同学只占2%；认为“敷衍了事”的为0%；“其他”占33%。
但是，思政课教学的形势仍然不容乐观。教学手段单一，从定义到定义、从理论到理论，枯燥又抽象，不易被学生接受的现象依然存在。以笔者所在的浙江省为例，根据2008年1月《浙江省高校实施思想政治理论课“05方案”的调查报告》，全省高校思政理论课教师都能“以教材为纲，规范教学；以学生为本，增进实效”，但思政课“教育教学不理想的问题依然存在。大部分教师讲授条理清楚、论证正确，但‘出彩’较少。在与学生座谈中，有60%左右的学生对课堂教学表示满意或基本满意，但也有30%左右的学生认为教学内容与他们的需要有一定距离，教师讲授吸引力不强”。究其根源，学界仁者见仁，智者见智。
王建光认为当代西方社会思潮影响了大学生社会主义核心价值体系的形成，造成了大学生对的认知困惑。社会思潮的复杂性造成了学生传统意识形态认识的混乱，造成学生对社会发展规律的困惑。[6]燕爽通过大型问卷调查总结出影响大学生世界观、人生观和价值观形成的主要因素，排在前三位的分别是：家庭教育57.9%；社会环境的影响36.0%；同伴、朋友及同龄人的影响29.2%。并由此得出两个基本的判断：第一，对高校“两课”功能与作用要有一个恰如其分的认识，对其产生过高的期望是不切实际的；第二，在高校注重对学生进行思想政治教育的同时，关注社会环境对于学生人生观、世界观、价值观的影响，树立环境教育重于课堂教育的观念，是我们研究思想政治教育战略必要的认识论前提。[7]赵蕾等认为大学的思政课教学效果显得差强人意，主观原因是当前大学生在思政课学习中一定程度地存在着先入为主的逆反心理、淡化意识形态的求知心理、片面追求的急功近利心理及认知取向和学习选择上的排斥心理，这是影响思政课教学效果的主要心理障碍。[8]杨建华认为，当前高校思想政治课在学生中受欢迎的程度普遍不高与教学内容本身有关，但与任课教师的教学方法、手段和教师的人格魅力也有很大关系。[9]
（二）如何增强思政课教学效果方面
如果思政课教学实效性不强、吸引力不足，将直接导致学生厌学、教师厌教，进而导致思想政治教育功能的弱化。如何针对课程内容、时代特征和学生特点使思政课富有吸引力，真正成为受学生欢迎并使其终身受益的课程，是每个思政课老师都在思考而又迫切需要解决的问题。
侯淑芳以“基本原理概论”课为例，认为要提高思政课的教学质量必须做到：在教学内容上，理论联系实际，增强课程的说服力；在教学方法上，强调多样化，增强课程的吸引力；在教学任务上，注重培养学生的素质和能力，增强课程在实践中的应用，并将其作为开启人生智慧的思想武器。[10]李文艳认为教学过程中，教师端正教学态度，提高教学能力，增强自身素质；教学内容上，重视现实热点、传统文化、经典原著的植入，是提高课程教学实效性的有效途径。[11]周慧杰、速继明有调研，有分析，有对策，突出强调高校在贯彻落实中央指示精神过程中要在抓落实、抓思政课教师队伍、抓教学方法和教学手段改革及抓教风学风方面常抓不懈。[12]张忠家从情感、准确、贴近生活三个方面分析了增强思政课活力的方法。[13]朱鸿亮、艾军、唐华给高校行政部门的增强思政课教学效果的建议是：提出大力推进小班教学，加强实践教学环节，建议学校对非哲学教师定期进行理论培训等。给高校教师的建议是加强业务学习，提高理论水平，广泛涉猎当代科学技术知识，加强时事政策的理论学习，提高教书育人技巧。[14]杨建华认为思政课教师应对教学内容进行加工制作以吸引学生，并根据教学内容、教学过程灵活选择教学方法和教学手段，更要在人格魅力上不断加强修养和磨炼。[15]
三、关于教学方法的改革问题
目前，进行教学方法改革以增强教学吸引力已成为共识，它也是化解矛盾，将教材体系转化为教学体系，增强思政课实效性与吸引力的重要一环。教育部李卫红副部长2006年6 月在全国高校思想政治理论课管理工作会议上的讲话中也指出：“高质量实施高校思想政治理论课新课程方案必须大力推进教学方法改革。要以教学观念转变为先导，牢固树立以学生为本的理念，全面掌握大学生的思想状况，认真分析思想理论领域的倾向性问题，努力使教学更加贴近学生的思想实际；要切实调动教师教学主导和学生学习主体的两个积极性。”[16]
李长江、何新春尝试将时事巧妙地导入课堂，在实践中得到了学生的认可，取得了较好的效果。[17]白夜昕认识到问题引领式教学法的意义及其相对于传统讲授式教学法所具有的教师地位的主导性、学生学习的主动性、师生交流的双向性和知识运用的纵深性等特征，并进一步分析问题引领式中所涉及的题的类型、问题的设置原则、问题引领式教学法实施程序与关键环节，为提升高校思政课教学质量提供了新的思路与尝试。[18]王祖星指出其在长期的教学过程中发现聊天式教学法效果良好，并对这种教学方法的教学设计和实施、形式等进行了说明。[19]张秉福以“基本原理概论”课为例，介绍了开放性教学模式，并从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面的开放着手，处理好新与旧、放与收、内与外等的关系。[20]于信汇认为问题中蕴含着学生对理论学习的巨大热情，主张以问题为导向，优化思政课教学过程。通过互动和研讨的方式，把课堂还给学生，鼓励学生主动发现、提出和解决问题。[21]王新强调在教学中贯彻理论联系实际原则的必要性， 而后分析了贯彻此原则对教师的基本要求， 在此基础上探讨了贯彻本原则的主要路径。[22]王为全等从案例教学切入教学方法的改革，认为教学案例可以在理论、社会实践和生活事实三个方向或维度上进行选择，案例的讲解应当坚持政治性和理论性的统一。[23]
四、关于师生关系的问题
良好的师生关系是思政课教育教学顺利开展的前提和基础，学界充分肯定了良好师生关系的重要性，并对如何建立良好的师生关系进行了探讨。
姜志强提出，师生关系是否和谐是影响高校思政课教学成效的重要因素之一，在思政课教学中建立和谐的师生关系是大势所趋。构建和谐的师生关系不仅要求教师加强职业素养、转变教学理念、注重教学方法创新，同时还要求教师理性对待师生关系，加强师生之间的情感交流。[24]杨勇着重探讨了基于相互承认而交往的高校思想政治理论课交互主体性师生关系，认为相互承认而交往的交互主体性师生关系的本质在于师生基于相互善意的和谐交往而分享知识。师生在对等尊重、教学互长、各申己见的教学交往中，通过情感交融、角色转换、协商参与的承认方式不断增进彼此之间包容、互信与合作的交往关系。[25]
五、关于思政课考核方法改革的问题
教学考核是思政课教学工作的一个基本环节，是整个思想政治教育过程的重要组成部分。以往思政课考核方式特别注重期末卷面成绩，评价标准片面、评价方法单一、评价过程形式化，不利于教学实效性的增强。因此，学界开始探索思政课考核方法的改革。
王国炎所在的南昌航空大学探索了开放式考核机制，实行理论学习成绩与实践教学成绩的双线考核。理论教学考核以开卷考试的方式为主，采用口头表达与书面答题相结合的形式；实践教学考核以递交实践报告的方式为主，采用实践报告和平时表现相结合的形式。[26]朱晓鸿所在的华北水利水电学院把考试开放给学生，注重课堂参与与课外实践。课堂上通过发言、辩论、讲课等形式给予学生一部分成绩；课外结合课堂教学设计实践活动，组织学生考察，回来后在教师指导下撰写考察报告，获得实践分数。[27]王立荣的考核思路是1+3+3+3，即第一阶段的学习过程考核占总成绩的10%，第二阶段的基本理论考核占30%，第三阶段的实践教学考核占30%，第四阶段的综合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在设计上否定了“一考定乾坤”的传统考核方法，更加注重学生平时表现，并肯定了学生实践、参与等在总成绩中的比重，注重学生能力和学习过程的考核，为思政课考试方法的改革提供了思路。
以考核方法改革带动教学方法改革从而提高思政课教学吸引力的思路符合教育教学的基本规律，考核方式设计上否定了“一考定乾坤”的传统考核方法，更加注重学生平时表现、实践、参与等在总成绩中的比重，为深入系统地开展思政课教学的研究提供了丰富的素材、有益的借鉴与启发。
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