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历史概念教学范文1
一、概念教学在高中历史实际应用中存在的不足之处
概念教学在高中历史教学中没有取得较为理想的效果，原因有三：1.学生对于历史概念不理解，在学习历史的过程中没有进行深度思考，因此对于历史事件的研究不够深入，无法体会其中的内涵。2.教师授课方式过于单调，不会通过事例让学生去理解概念，使历史课堂较为枯燥无味，从而导致教学效率较低。3.教师没有发挥好自身的主导作用，导致学生不理解历史事件产生的深远意义，达不到教学的真正目的。
二、加强高中历史概念教学的方法探析
针对以上问题，笔者提出以下三个建议，希望能够强化概念教学在高中历史的积极作用，提高历史课堂学习的效率。
1.先向学生讲解概念，再用实例进行验证。
在上课之初，教师可先向W生讲解历史概念，对历史概念下定义，使学生对其有充分的理解，在此基础上，再用实例进行验证，使知识能够被学生同化，从而达到教学效果。即教师先向学生讲授历史概念所蕴含的内涵，同时，对历史概念的属性及其本质进行分析，再将这一历史概念所涉及的相关历史事件深入拓展，使学生对于概念有更深刻的理解，使所学知识得以巩固。
2.先向学生介绍历史事件，再用概念进行总结。
学生对于历史事件的了解可以通过很多种方式，例如历史课本、历史电影、电视剧等。但很多学生了解了历史事件，并不会对其进行深入思考和分析，仅仅就像听故事一样，不去探究该历史事件产生的内在原因及其历史意义、对中华民族的发展产生的影响等，达不到学习历史的真正目的。因此，在高中历史的教学过程中，可先向学生讲述一些历史事件，吸引学生的注意力，在学生对历史事件有一定的了解之后，再将历史事件的起因、发展过程及其对历史发展的影响等向学生阐明，并进行总结。
例如，在对学生讲解“焚书坑儒”这一历史事件时，教师可先将焚书坑儒这个故事向学生讲述，让学生对该事件的前后都有一定的了解，当学生被教师的故事所吸引，想要对它进一步探究进行了解的时候，教师便可“趁热打铁”，从该事件的起因、产生的背景、事件背后暗藏的社会问题，以及该事件对历史产生的深远影响等，使学生对于历史事件的理解更加深入、更加透彻，从而达到教学目的。
3.教会学生透过现象看本质，理解历史的深远含义。
历史本是一门有趣的课程，但实际上，在大多数高中学生的眼里，历史课程是枯燥乏味的，这应归因于教师在课堂上的授课方式太过无趣。因为历史需要记的东西较多，因此很多教师为了提高学生的学习成绩，让学生死记硬背历史事件，并通过题海战术让学生不断做练习，并将习题中的答案标准化，让学生背诵。该学习方法虽能强化学生短时间内的记忆，但学生会在考完试后便忘记。这样的教育只适用于应试教育，对于学生的长远发展没有积极的意义。教师应强化学生对历史概念的理解，采用多种有趣的教学方式让学生对历史感兴趣，并积极主动去探究和学习。
历史概念教学范文2
概念图在历史教学实践中的尝试
我们在课题的研究中采用inspiration来制作概念图。inspiration的最大特色就是可以轻松的超链各种媒体,灵活扩展,适合作演示教学。
1.教师的教:使用概念图的教学设计,建构清析的课堂教学思路
教学设计是教师依据对教材内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结、自主性教学评价、教学资源链接等进行合理的整合,精心设计而形成的。如何把这么多的内容很好的整理起来,展现在一个简单而清晰的主界面中,并利于教师随时调用资源。这一点概念图强大的兼容功能(比如对word、excel、powerpoint等的兼容)和框架式结构,很好地解决了这个问题。
在我校的省级课题的二级子课题中《概念图在初中历史课堂教学中的实践研究》我们设计了概念图的历史学科教学模版比如下图所示。
在这个模版中实现了教学设计所牵涉的各个因素的合理展现。教学资源的收集、整理也显得非常有序,链接在网络上还能够实现对课后的延展,和与学生的互动。教师本身在备课的思路清晰。
比如在做人教版七年级下册第六课《对外友好往来》的教学设计时,根据概念图的条理和结构方式,逐步的分析课文,把课文先整理成以下思路:(1)隋唐与日本的关系;(2)唐与新罗的关系;(3)唐与天竺的关系。而这时发现课文的第一段在概念图的结构中还没有安排进去,所以就会对这部分进一步加以分析,这时只要在研读课文,就会发现这部分应该是隋唐时期对外交往的总体特点。在使用概念图的建构方式又可以把它分为:(1)隋唐时期对外交往的面广泛;(2)唐朝的对外交往政策;(3)对外交往的影响。在这种对课文采取解构的方式详细分析之后。就能很好的绘制出课堂教学的思路。
使用概念图进行教学,课文还可以进行合理的调整和重组。也是这节课,课文原来的安排是先讲日本,后讲新罗。在以条理,结构化分析、解构课文后确定以“唐朝对外交通路线图”为基点,学习隋唐的对外交往的内容,如果以地图为依据,先介绍唐与新罗关系,思路会更清晰一些,因此教学中就调整课文内容。先讲新罗,再讲日本。在深入到日本这一部分内容时,课文是先安排讲唐朝对日本的影响,再介绍鉴真东渡。因为使用概念图框架结构式的分析课文时发现,先讲隋唐时期的中日交往,(包含鉴真东渡),再讲唐对日本的影响要使学生更容易理解。
2.学生的学:绘制概念图的知识框架,建立合理的学科知识体系
课堂教学中,教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来,使学生看到概念间的关系,更容易了解新旧知识间的联系和区别,学生通过概念图记忆的知识也必然比简单机械记忆更高,他们将更善于解决问题。如果教师能把概念图用于教学设计,并在课堂中用作教学策略,而且也要求学生在学习过程中自己去尝试建立概念图,他们就能成功地把握概念的意义,也能成功地对自己的学习进行控制。
学生绘制概念图这一方式,在我们的教学过程中也不断进行尝试。在学习七上第四单元政权的分立与民族融合,由于三国两晋南北朝时政权的更迭频繁,牵涉到的少数民族也比较多,所以学生对一部分的内容不容易记忆,也不容易理解。在单元复习时,安排学生绘有关这单元简单的概念图。
虽然学生绘制的这张概念图还比较粗糙,但仔细来分析,可以看到学生已基本掌握本单元的发展脉络和知识框架。建立本单元较为完整的知识体系。
在学生绘制概念图过程中,他们通过分析、归类和形象化将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系,对前后学习的内容进行纵向梳理和横向比较分析,促进学生进入自主的高效率知识管理状态,而高效率的知识管理将促进高效率的知识建构,高效率知识建构的必然结果则是促进学业成绩的迅速提高。
教学实践中的一些问题
当然,概念图inspiration作为一个软件,有自己非常明显的优势,但也有自己的弱势。比如:
1.由于inspiration软件汉化的不完全,使用上不是太方便,有时会出现乱码现象。
历史概念教学范文3
【关键词】中学历史课堂 新课改 教学观念 课堂主体
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0086-02
伴随着教学改革的深入进行，在历史教学上我发现一个耐人寻味的问题，很多学生爱好历史，上课能认真听讲，但课后的反馈较差，爱看历史课外读物，却不爱读历史教科书。究其原因，历史是文字性很强的学科，需要很强的文学基础和持之以恒的学习态度，还需要好的理解能力，而我们传授给学生的历史，从形式到内容，都与生动活泼的学生天性存在很大差距，学生的主体作用没体现，积极性没调动，基于这种情况，我认为改变历史的教学观念，是解决当前问题的关键。我从教材内容设置、课堂教学、组织教学等多方面反复摸索、反思，有了一些个人的感悟，认为可以从以下几个方面入手：
一、对整本教材的内容，可作顺序调整
教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用，但教材是外在的，死的，我在系统地了解教材的体系后，结合学生的实际对教材内容进行了调整、加工和补充。比如，在给初二的学生上课的时候，我根据他们知识结构的，调整了教学的顺序：我把教材内容归纳为四个板块：第一板块：近代中国的屈辱史，第二板块中国的近代化历程，第三板块，近代中国人民的抗争史，第四板块，近代中国经济文化史，相应的材料内容提到一起，再根据学生的实际，准备相关的材料，学生学习线索清楚，内容生动容易把握，符合学生活泼的天性。学习效果也能大大提高。
二、在教学设计上，要注重细节把握
（一）教学目标的明确度与现实可行性一定要符合学生的实际
教学目标是上好一堂课的前提，是一节课的灵魂所在。教师在进行教学设计时，首先要考虑的就是，教学内容的安排、教学程序的设计、教学方法的选择等都必须依据教学目标进行调控。我在讲述明治维新一课时，我设定了这样的目标：明确明治维新的概念、原因，内容和对日本的影响，及通过对明治维新内容的学习，使学生认识日本是在吸取欧美先进文化，进行社会改革之后才走上了发展资本主义的道路。实现了民族的振兴，成为亚洲强国。领会中国今天经济改革的重要性。这样目标合理、简洁，更有针对性。而且，在教学中，还可根据教学目标不断的对内容的整合，总之，制定的目标要切实可行，每个教学目标要具体落到一个点上，绝对不能面面俱到、笼统、模糊。另外，目标的制定也不宜多，2―3个即可。
（二）要注重对材料的解读、选择
每位教师在选择、解读材料方面都有自己独特的眼光和体会，然后在此基础上进行着自己的教学预设并加以实施。我认为，有用的材料，首先应是符合学生实际的，学生感兴趣的材料。因此，我在课前准备时，先让学生找该课相关的材料，课前统计，选出有用的材料，再由老师进行整合，老师可直接对学生表达自己对学生收集材料的理解和设想，或肯定或否定，在交流中相互碰撞，更激发学生的灵感，这样的教学学生的兴趣会大增。 如在设计中国古代科学导入时，，我先用古代的一个发明，学生马上否定了，很多学生找来了资料，几番最后终于确定把学生收集的资料设计成古今对比游戏导入，学生的兴趣调动充分，又同本课中心明确结合。正式上课时，一下子就活跃了气氛，引入主题，收效很好。
（三）作业要实用，能真正培养学生的能力
一位留美学者谈他12岁的儿子在美国学习历史课的情况：“老师留给他们的作业是一串关于第二次世界大战的问题：‘你认为谁对这场战争负有责任？’‘你认为纳粹德国失败的原因是什么？’‘如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？’‘你是否认为当时只有投放原子弹一
个办法去结束战争？’‘你认为今天避免战争的最好办法是什么？’……通过这一系列的设问之中，即向学生们传输一种积极的价值观，引导孩子们去关注人类生存的问题，又让学生们自己动手搜集、考证资料，整合资料，作出独具个性的判断。教师只是学生学习的引导者，学生才是历史教学的主w，学生寻求答案的过程本身就是体验历史和感悟历史的过程，也是学生发展个性、获得自信心的过程，学生真正做到了自主学习，我认为这些方法都值得加以研究和借鉴。
三、抓住课堂教学，使学生得到历史的实在体验与感悟
美国教育家杜威认为，课程就是学生在教师指导下所获得的经验。这种观点将学生置于课程的中心，重视学生在教学情境中自发获得体验和感悟，有利于消除课程中“见物不见人”的倾向。历史教学是历史课程的实施，学生在课程中如何能实实在在体验和感悟到历史的，使他们去主动接受，才是历史教学
的根本。要做到这些，课堂教学中注意的几个问题：
（一）民主教学
把课堂交给学生，努力创设民主、平等、和谐、宽松的课堂环境，使学生敢问、爱问、有勇气和兴趣去探究，张扬学生的学习个性，让学生有成就感。
（二）转变学生学习方式
改变原有老师讲学生听得传统教学方式，提倡小组合作学习自主探究学习，充分调动发挥学生主动性，。在小组合作学习中，我让学生自由结合，自主选择小组成员，自主选择学习方式。比如，我上课前提一个问题，学生以小组讨论，课堂由小组推选一个代表向全班讲述，其他组可以就他的答案对他提出相关的问题，考察学生对知识掌握的深度和广度，学生即认真准备，听其他小组讲述时又非常专心，老师再在学生讲述的基础上适当点拨，教学效果非常好。
（三）重视差异教学
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关键词：中国园林史；OBE理念；教学改革
中国园林史是园林专业的专业基础课和核心课之一，课程教学内容主要阐述了中国古典园林的起源、各历史分期的园林发展规律及造园特点[1]。通过对中国园林史课程的学习，学生不仅可以提高对于中国古典园林的鉴赏能力，而且能够提高将古典园林的造园理论和手法与现代景观设计相结合的综合创新能力[2]，并学会鉴赏和评价中国古代各阶段的代表性园林作品，为今后学习园林规划设计方面的专业课程奠定基础。在以往的中国园林史课堂教学中，部分教师将大纲规定的课程内容全部灌输给学生，学生不知道学完这门课程之后能干什么，也不知道这门课程的知识点与毕业之后从事的工作之间的关联。这样的课堂教学乏味、单调，难以满足应用型本科院校学生的学习需求。笔者基于OBE教学理念，从教学目标、教学内容、教学过程设计、教学方法、考核方式等方面对中国园林史的课堂实施教学改革，通过对比一轮教学改革与未开展教学改革的教学情况，表明教学改革取得了良好的教学效果。
一、中国园林史课程教学现状
1.课程特点中国园林史是沈阳工学院园林专业一门重要的专业理论课，主要讲述了世界园林的发展历程、中国园林从商周秦汉时期直到清末时期的发展过程及其造园特点等内容，理论性较强，知识点繁杂。2.学情分析沈阳工学院是一所应用型本科民办院校，学校秉承“以人为本、学以致用”的办学理念，采用“协同育人、工学交替、理实融合、学用一体”的育人模式，以“建设最好的应用技术大学”为学校的发展目标。园林专业学生毕业后大多会在行业的生产一线从事景观设计、园林工程等相关工作，教师在教学中应该加深学生对于理论知识的理解，在授课过程中结合学生的就业需求和专业人才培养目标选择合适的授课内容，以分析古代经典、优秀的造园案例为主，激发学生的设计灵感，在课堂上以互动讨论式教学结合分组汇报等方式鼓励学生主动思考和学习，并在课外增加实践环节。这样可以使中国园林史的课堂教学真正起到以史为鉴、古为今用的作用，避免产生枯燥乏味的以史论史的课堂氛围。3.固有教学模式存在的不足笔者在七年的教学实践中发现，中国园林史课程教学主要存在以下几点不足。（1）教学方法固定，教学氛围沉闷部分学校采用的中国园林史课堂教学方式是以教师为主体的单向、静态的教学，学生在教学过程中始终处于被动接受的状态，学生学习的自主性难以得到充分发挥。（2）课程考核形式单一，缺少过程考核以往的考核形式主要是对学生个人学习情况的考核，学生期末的成绩由闭卷考试分数和平时成绩两部分构成，两者的比例是7：3。教师仅根据学生的期末试卷成绩和平时作业的成绩难以对学生的理论知识掌握情况作出真实、准确的判断[3]。（3）教学理论与实践脱节中国园林史的教学大多为理论课，授课过程中以多媒体演示为主，但二维的平面图、效果图和照片难以尽显传统园林空间的精妙和秀美，因此，教师需要辅以适度的实践教学。通过实地参观、考察、测绘以及制作实景模型，学生可以深入体验园林景观的空间设计和园林文化的意境，达到理论联系实际的教学效果。
二、基于OBE理念的教学改革
1.改革教学目标不同于以往的教学模式，基于OBE理念的教学模式是一种以预期学习产出为基础，遵循以学生为中心、成果为导向、不断持续改进的教学模式。在基于OBE理念的教学模式下，教师应注重学生的学习结果，立足本校，对中国园林史的课程教学目标和本专业学生的毕业要求做简单的推导与思考[4]。应用型人才的培养不再仅仅局限于学生对书本知识的掌握，更要重视对学生专业能力的培养[5]。中国园林史课程的教学目标是基于OBE教学理念，通过调研企业对于毕业生的需求并结合专业特点制定的，可以概括为以下三个方面。（1）知识目标让学生了解世界园林的发展概况，掌握园林的基本概念、中国古典园林的类型和特点，知晓中国园林在世界园林发展史中的地位和作用。了解中国古典园林的发展历程和各个分期，掌握不同历史时期的代表性园林作品，了解这些作品的布局要素，以及相关的设计者和造园理念，掌握中国园林发展的整体演变脉络。（2）能力目标让学生通过对中国园林历史发展的整体认识，体会、归纳、提炼中国园林的一些典型意象和手法。学生在理解中国古典园林造园理念和思想的基础上，能够借鉴中国园林史上的优秀理论、成功经验；在全面、准确地学习和掌握中国园林史知识的基础上，设计出既能够表达中国传统文化，又能够符合现代人审美需求的园林景观。（3）素质目标通过对中国园林史课程的学习，学生能够继承和弘扬中国传统园林文化，进一步思考当代中国景观设计如何吸取传统园林的精华，并在此基础上开展创新。教师要激发学生的学习兴趣，使其了解中国园林的发展历程及其在现代景观设计中的发展趋势，理解自主学习、终身学习的重要性，提升学生的自主学习能力，提高其园林文化素养。在中国园林史理论知识的教学过程中，教师要注重培养学生的设计能力和创新意识，使学生具备景观设计师的基本素质。2.重构教学内容结合沈阳工学院园林专业的特色与培养应用型人才的目标，课题组教师经过研究和梳理，重构了课程的教学内容。课程教学内容包括世界园林和中国园林的总体论述、园林的生成期、园林的转折期、园林的全盛时期、园林的成熟期五个理论知识模块，每一个模块设计了相应的教学案例，包括与现代景观设计相融合的内容。课程的教学内容十分丰富，为有效利用好学生课前、课后的时间，教师将每个教学模块中比较简单的内容和教学案例录制成教学视频供学生学习，每个视频时间控制在15分钟以内，在上课前上传到智慧树平台，并要求学生带着预留问题观看和学习。在教学过程中，教师可以充分利用网络教学资源，选择智慧树平台上同济大学的中外园林史课程作为教学内容的扩展和补充，让学生在课前观看和学习；同时，通过与沈阳建筑大学陈伯超教授主讲的盛京宫殿建筑课程建立跨校修读，帮助学生理解和消化中国园林史课程内容，让学生能够学习盛京沈阳的古典园林，并结合实地考察、调研在实践中体会所学的理论知识，引导学生主动学习，从而达到提高教学质量的目的。3.优化教学方法目前，部分本科院校园林史课程采用的仍是以教师为主体的教学模式，课堂教学以教师讲授为主，学生只负责听课和记笔记。由于教师单向输出，学生的学习主动性不高，课堂教学效果不够理想。为了达到专业培养目标，有力支撑毕业要求，教师有必要改革和优化教学方法。教师可以在课前布置线上和线下的学习、预习任务，在课堂上灵活运用随机提问、雨课堂投票等方式考核学生的预习情况。通过课前为学生布置分组任务，让学生成为课堂的主体，引导学生自主学习和交流，可以提高学生的学习兴趣，保证教学质量。同时，在授课过程中将重点、难点设置成问题，通过“提问—回答—反馈”的任务驱动式教学，形成师生之间有效互动的闭环，可以让学生在课前和课后都能通过线上、线下多种课程资源对所学内容形成充分的了解。教师与学生通过线上、线下多种方式开展互动，方便教师了解学生在观看教学视频和自主学习中遇到的问题，也便于师生在课堂上开展有效的交流和互动。在应用型人才培养模式的指导下，将“思—呈—评—用”以三种类型的园林为载体开展教学，每个学习小组都将经历这种以任务为驱动（思）、汇报为舞台（呈）、案例为载体（评）、应用为实战（用）的教学组织过程。4.调整学习成果评价方式基于OBE教学理念，中国园林史课堂教学改革实施的每个阶段都应该有教学反馈或考核设计，以明确学生对所学知识点的掌握程度。因此，笔者对课程的评价方式予以调整，将学生的课程总评成绩改为由期末考试成绩占50％，课程作业占20％，跨校修读成绩占10％，学习态度与课堂互动、分组汇报和章节测试占20％，共计四个部分组成。教师对于学生学习成果的评价应注重过程考核，督促学生在学习完每章节的内容之后都要及时复习和巩固所学内容，不能在期末突击复习。教师通过每章结束后的章节测试结果可以看出学生对于知识点的掌握情况，同时也便于了解学生还没有完全理解和掌握哪些知识点，从而在课堂教学中强化这一部分的教学，提高学生的学习效果。实践表明，学生在每章知识点学完之后的掌握情况较好，高分的学生比例较大；同时，随着章节测试的开展，学生也逐渐适应了这种章节测试的节奏，每章快学完的时候，学生也会主动提前复习知识点。实施教学改革后，学生的期末试卷成绩比教学改革之前有了很大的进步。以未实施改革的2017级园林专业学生为例，2017级园林专业共有53名学生，卷面平均分为58.89分，优良率是11.32％，卷面不及格率是41.51％。2018级园林专业是实行教学改革和考试改革的第一轮学生，2018级园林专业共有57名学生，卷面的平均分为79.85分，比2017级提高了20.96分；优良率是63.16％，比2017级提高了51.84％；卷面不及格率是10.53％，比2017级下降了30.98％，教学效果良好。结语培养应用型人才是沈阳工学院园林专业的培养目标，也是社会对应用型人才培养的要求。基于OBE理念的教育发展模式，以学习研究成果产出为目标，通过对课程教学活动目标、教学工作内容、教学设计方法和学习理论成果评价方式的改革，改变了原本单一、枯燥的中国园林史课堂教学，增强了学生的学习积极性，同时也提高了学生的自学能力和创新设计能力，取得了良好的教学效果。中国园林史课程的教学模式和教学方法值得教师不断探索与改进，努力使课程深受学生喜爱，让学生能够将所学的中国园林史理论与园林设计实践相结合，从而对提高他们的设计能力与创意能力有所帮助。
参考文献：
[1]荣立苹，高玉福.《园林史》课程教学新思考[J].吉林农业，2016（21）：122-123.
[2]张伟，胡启国.《中外园林史》课程教学方法探析[J].吉林农业，2012（6）：208-209.
[3]孙春红，秦华.“思”“呈”“评”“用”——应用型人才培养模式下的园林史教学新法[J].中国园林，2013，29（4）：85-90.
[4]刘东兴.我国应用型本科院校内部教学质量保障体系构建研究[D].淮北：淮北师范大学，2014：23-26.
历史概念教学范文5
一、物理概念的意义
物理概念一般可以分为两类：一类是只有质的规定性的概念，如运动、静止、固体、气体、蒸发、沸腾、升华、干涉、衍射……等等；另一类是既有质的规定性又有量的规定性的概念，如速度、加速度、惯性、功、能、电场强度、磁感应强度、电势……等等；这后一类物理概念又称为物理量。前者，要使学生明白它反映了客观事物的哪些属性后者，不仅要明确它反映了事物的什么本质属性，还要明确量值是怎样规定的量度的单位是什么。例如，在初中要学生搞懂：“速度”是表示物体运动快慢程度的一个物理量（质的规定性），在匀速直线运动中，速度在数值上等于物体在单位时间内通过的路程（量的规定性）等。
物理概念实际上包含两层意思：一层是，物理概念代表的是一类对象，而不是个别对象。例如“力”这个概念，不是指任何具体性质或具有某种作用效果的力，而是不同性质不同效果的所有力的抽象概括。在物理实践活动中，我们通常会用某一特定的字母来表示物理概念，这样可使物理概念的形式更为简捷明了。如力可用符号、压强用符号、冲量用符号、速度用符号等。另一层是，物理概念反映的一类对象的本质属性，即该类对象内在的、固有的属性，而不是那些表面的非本质的属性。例如速度这个概念，它是反映物体运动快慢的物理量，根据这些属性，我们就能把速度和其他概念区分开来。我们把某一概念反映的所有对象的共同本质属性的总和称为概念的内涵，把适合于概念的所有对象的范围称为这个概念的外延。通常说，认识、掌握概念就是揭示其内涵、外延。
二、重视物理概念的学习的意义
要提高物理学习的质量，必须加强双基的学习。而概念又是双基的核心，必须在学习中引起足够的重视。然而为了片面追求升学率，大搞题海战术、“大运动量强化训练”的做法依然存在，忽视基础学习，忽视概念学习的问题并未引起充分的重视。所以学生课业负担过重，苦不堪言，学习效率极低，学习效果不能达到预期目标，甚至在近几年高考题中出现的一些基本概念题的考查，得分率也很低。要改变这种状况，就必须加强对概念的学习，注意对概念的理解，提高利用概念的能力。
三、进行物理概念学习的方法
对于物理概念不能“望文生义”，在学习中，要把握它的内涵，这是掌握概念的基础；又要了解它的外延，这样有利于概念的理解，有助于提高利用物理概念解决物理问题的能力。同时，对概念的各项规定，各种条件都要逐一认识，综合理解。
在学习物理概念时，围绕一个概念，应弄清下列有关问题：
1、概念讨论的对象；
2、概念的规定、条件及其确切含义，它们与过去所学知识的联系；
3、概念和其他概念、日常用语、术语比较，有无易混点，注意相关概念的联系、区别；
4、概念有无等价说法，为何等价；
5、概念的条件和规定能否归纳出一些基本性质，各性质又分别由概念中哪些因素(或条件)确定；
6、概念有哪些应用；
7、概念是直接由事例引入的还是由别的概念演绎而来的等。
例如，力的概念是整个中学物理教材中最基本又是最重要的物理概念。在高中静力学部分，首先是在复习初中知识的基础上，对力作如下的陈述：“力是物体对物体的作用”，“力是不能离开施力和受力物体而独立存在的”，但“力”这个词贯穿了整个高中物理,高中阶段进一步把力和物体运动状态的变化联系起来，指出力是使物体产生加速度的原因，强调力的矢量性，由重力到弹力、摩擦力，进而到万有引力。由力学中的常见三种力到热学中的分子力；由电场力到磁场力；由宏观上的引力到微观里的核力；由物体直接接触相互作用产生的力到物体与物体不直接接触而通过场发生相互作用产生的力。因而，对力这个基本的、重要的概念的掌握，决不是简单地背诵这段文字就能奏效的，必须逐步深入地在以后的学习中去进一步理解和掌握。
四、概念的深化
物理概念初步形成以后，学生往往印象不深刻，理解不透彻，因此，需要教师通过具体应用来进一步巩固、深化，并借此来深化概念，其实也就是运用阶段。运用阶段又分为两个阶段：一是初步应用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性。二是创新应用阶段，主要是通过变式迁移，将概念灵活地、创造性地运用到新的物理情境中，把实际问题转化为物理概念化的模型问题，然后分析解决问题，教学过程中，教师引导学生总结运用物理概念的方法和规律性，提高学生运用概念分析和解决问题的能力。
我们在物理概念教学过程中仍需要注意以下环节：
1、注重联系实际，使学生真正理解物理概念的物理意义，增强学生的主动学习心理;
2、重视物理概念前的感知环节，要在学生已有清晰感知之后再展示，揭示研究对象物理属性中本质因素和主要因素的逻辑分析;
3、抓住众多相关因素中区分出本质与非本质，主要因素与次要因素的环节;
4、注意物理概念教学的阶段性;
历史概念教学范文6
论文关键词：课程教学改革；研究生教育；教学策略
与生机勃勃的基础教育新课改和百家争鸣的大学外语教改相比，有关外语专业研究生教育的改革研究相对较少，而且目前国内研究主要集中于研究生的培养理念和学术论文规范上，对于微观层面的教学模式、教学策略问题仍缺乏深入探索，这在一定程度上影响了外语专业研究生的培养质量。（戴炜栋、王雪梅，2005）鉴于此，本文在结合笔者多年执教研究生课程的基础之上，对一门重要的研究生学位课程的教学谈谈自己的探索与感悟，以期与同行共同探讨研究生教育改革，构建新型教学模式。
“英语教学论”是课程与教学论硕士研究生和教育硕士的一门非常重要的学位课程。主修这门课程的研究生将来多数会从事基础外语教学工作。由于硕士是目前我国中小学师资中学历较高的群体，他们对推行中小学外语教学改革和提高基础外语教学质量所起的作用不可低估。为此，我们对这门课程的教学进行了长期的、全面的探索：从课程教学大纲的制定到课程内容的抉择，从教学方式的更新到教学评估体系的变革。经过多年的努力，一门充满活力的、动态的、开放的研究生课程已经建立。回顾我们走过的历程，主要在如下五个方面进行了探索。
一、精心制定课程教学大纲
课程教学大纲在教学中起到指挥棒的作用，因此，课程教学改革首先从这方面入手。在课程与教学的运行当中，第一步也是最关键的一步是确立课程教学目标。（Tyler，1949）在考虑我国外语教学，特别是中小学外语教学的实际与未来发展趋势的基础之上，把“英语教学论”这门课程的教学目标确定为：培养研究生的外语教学理论素养和外语教学方法。此课程教学目标的确立，一是考虑了硕士生未来职业的需要，二是考虑了他们将来从事基础外语教学工作后的可持续发展。外语教学方法的训练是他们的立身之本，教学理论素养是他们可持续发展的源泉。
在课程教学目标确定之后，我们对教学内容进行了改革。由于外语教学理论与实践的时间、空间跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外语教学理论、教学方法种类繁多而且日新月异，加之这门课程的学时有限，常常会给我们带来很大的挑战，教学中往往会出现顾此失彼或只见树木不见森林的现象。基于这种情况，我们把教学内容分为刚性内容和弹性内容。刚性内容是指研究生必须掌握的课程知识，包括中外外语教学流派的评析、各种外语教学方法的语言学和心理学基础等等。弹性内容主要体现在对外语教学中的热点问题、前沿问题的分析讨论，这部分内容是动态的、开放的，随着外语教学改革的深入而变化的。
在教学方式的选择上，我们克服以“讲授为主，讨论为辅”的“本科化”课程教学方式（罗尧成，2006）的弊端，采取“学生主题发言和教师讲授相结合，课堂学习与课堂讨论并重”的新型教学模式。例如，我们常常要研究生轮流在课堂上作主题发言，精要介绍一种外语教学流派或外语教学方法，然后教师在此基础上再补充完善。这样做可以培养研究生的自学能力和表述能力。教师讲授的主要是难点、疑点和重点问题。存在争议的问题和热点问题就构成了课堂讨论的内容。这种新型的教学模式能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，两者相得益彰。
在教学评估方面，改变了以往单凭学期论文评定成绩的方法，而将研究生的权威著作阅读效果、课堂主题发言、课堂讨论、学期论文四项内容作为成绩考核的依据。这样做有利于促使研究生积极主动地学习。
二、指定必读权威著作，严格检查阅读效果
实践证明，对于任何一门硕士学位课程来说，要选择一本内容全面、对问题阐发深刻的教材十分困难，因此我们常常给研究生指定几本有关外语教学与研究方面的权威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等权威著作。教师可以先在课堂上对这些著作进行纲要式地介绍，然后要求研究生必须在规定的时间内读完，以便于系统地把握外语教学的历史与现状，了解外语教学的基本概念（fundamental concepts），深刻领会外语教学法不断发展演变的轨迹和缘由。为了检查研究生阅读权威著作的效果，我们经常和研究生的导师积极配合，采取灵活多样的方式进行严格检查，如提交读书报告或组织讨论交流。
三、师生共建课程参考文献库
众所周知，学术期刊是反映学科领域最新研究成果和研究动态的主要载体之一（另一主要途径是学术会议），它在培养研究生的学术素养和撰写学位论文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要学习指定的权威著作之外，还必须经常阅读外语学术期刊。事实上，很多研究生对此非常迷茫。一是不知道应该阅读哪些期刊，二是阅读过的文献七零八碎，缺乏归纳整理的方法。为了解决这个问题，首先要确定参考文献库所收录的论文必须来源于国内外外语类核心期刊。然后根据这门课程的教学内容和教学目标，把参考文献库进行逐级分类并逐年更新。一级分类包括：国内外外语教学流派及其批判与继承、语言学理论与外语教学、心理学与外语教学、词汇教学研究、语法教学研究、阅读教学研究、口语教学研究、听力教学研究、写作教学研究和中国外语教学改革研究等十大类。一级分类类别不宜过多、过细。在一级分类的基础之上，我们又进行了二级分类。例如，在一级分类参考文献库“词汇教学研究”下设了七个二级文献库：词汇量调查研究、教学大纲词表研究、词汇学习策略研究、词汇水平研究、写作词汇研究、口语词汇研究、心理词典研究和词汇搭配研究。研究生还可以根据自己的研究兴趣对二级参考文献库进行进一步分类，以构建个性化的参考文献库。为了及时更新参考文献库，我们对每届研究生进行了分组，每组负责及时更新一个一级参考文献库，教师定期查看更新情况并给予相应指导。
实践证明，参考文献库的建立，不仅使研究生对该门课程的研究范围、研究历史和最新研究动态有了清楚的了解，而且极大地方便了研究生进行文献检索，使他们对某一具体问题的研究历史与现状有了清晰而全面的把握，为他们未来的硕士论文选题提供了有用的文献资料。通过师生共建课程参考文献库，教师也把握了外语教学研究的概况及研究前沿，极大地开阔了师生的学术视野。
四、选择重点、难点、热点问题进行专题介绍和专题讨论
如前文所述，由于外语教学理论与实践的时间、空间跨度很大，所涵盖的内容十分庞杂，加之这门课程的授课学时有限，我们不可能在教学中做到面面俱到，否则就会陷入以“讲授为主，讨论为辅”的“本科化”教学方式。（罗尧成，2006）因此，有必要对课堂讲授内容进行抉择，对课程教学方式进行改革。根据课程教学大纲对教学内容和教学目标的要求，我们选择了一些外语教学中的重点、难点、热点问题进行专题介绍，然后让研究生在阅读指定专著和课程参考文献库的基础上，在课堂上就这些专题展开讨论。就这门课程而言，我们把重点放在了对各种外语教学流派的历史分析及批判继承上；难点在于各种语言学理论和心理学理论如何催生了外语教学法的产生和流变；热点问题是动态的，随着外语教学改革和研究的深入而不断变化。
为了使研究生能更好地进行专题讨论，我们常常会提前公布讨论话题，并让他们根据自己的研究兴趣选择话题，组成研究小组，进行小组合作，这样可以培养研究生共同发现式的、合作式的学习。（文秋芳等，2006；戴炜栋、王雪梅，2005）此外，我们会对每个研究生在讨论中的的表现进行记录评分，作为课程考核成绩的一个重要依据。因此，研究生都会积极主动地参与学习和讨论。我们发现，专题讨论既可以以点带面，又可以培养研究生的口头表达能力、文献综述能力和理论思辩能力，同时还可以检查和监督研究生的学习状况，增进师生之间的交流与沟通，增加同伴压力（peer pressure），营造科学研究的气氛和求实求真的科研精神。
有学者认为，研究生与本科生的最大区别就在于“研究”二字上，离开这一点，就谈不上是研究生了。（林文勋，2005）而研究生的“研究”又集中体现在论文写作上。要写好学术论文，其关键是做好论文选题，因为“发现问题等于解决问题的一半”。过去，在研究生的培养过程中，发现多数研究生在论文（包括学期论文、学术论文和学位论文）选题方面比较茫然，要么选题太泛，要么重复别人的研究，要么把没有人研究过的问题误认为是学术创新，即把学术空白等同于学术前沿。（林文勋，2005）通过专题介绍和专题讨论后，发现研究生在论文选题方面比较敏锐，选题通过率明显提高，而且他们所提交的学期论文选题和硕士论文选题基本上都来源于师生课堂互动所探讨的重点、热点问题或与之密切相关的问题。这些问题涵盖基础教育课程改革中的“三维目标”、外语学习的最佳起始年龄、外语自主学习、我国基础外语教学改革、任务型教学法的本土化等等。
五、理论与实践互动，培养研究生的实际教学水平
我国研究生培养一直沿用“课程学习+发表文章+学术性学位论文”的基本要求，结果导致与社会需求脱节，学非所用，不少学生甚至遭遇毕业即失业的尴尬。（阮平章，2004）外语研究生的大多数课程都比较注重提高理论素养，（张德禄，2005）而研究生教育的实用性和应用性将会在学术性的基础上变得越来越突出。随着研究生教育规模的迅速扩张和社会的快速变革，单一的学术型研究生培养模式已难以适应社会多元化的需要，分类培养是研究生教育发展过程的必然选择。（阮平章，2004）基于这些理念，我们着力提高研究生的教学实践能力，为他们今后步入社会做好准备。因此，在开设“英语教学论”这门课程的同时，尽可能地给研究生安排适量的教学任务或是让他们自己去寻求教学机会，或是让他们充当本校任课教师的助手，目的是让他们亲历外语教学第一线，从中获得深刻的感性认识。这对于研究生来说是弥足珍贵的理论与实践相结合的锻炼机会。
