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情景教学的概念范文1
关键词：初中数学 概念 情境教学
人把初中数学课程比喻为一棵树，根深才能叶茂。使学生真正懂得学习数学的目的，使他们真正对数学感兴趣，这就是这棵树的根，这也是学生学习数学的真动力。初中数学课本最基本的概念及运算，好比这棵树的主干。要使之系统化、条理化、清晰简明、精炼扎实、贯通一体为。围绕课本上这些最基本的概念而灵活运用的习题，好比这棵树上的枝叶。充分运用这些习题培养学生应用课本上的基本知识解决种种具体问题的能力。树的枝叶不宜太多，太多了学生会太累。也不能太乱，太乱了学生会太烦。更不能用别的树上的枝叶来折腾学生。当学生在做任何习题时，最好能时时提醒他们要从树的主干上来理解，从而使他们能从种种貌似繁杂习题中，看到它们其实是课本中基本概念的简单运用的真面目。时时使学生心中只有一棵简单清晰、有条不紊的初中数学之树的体系，有一充满勃勃生机的根及坚实简明的主干支撑着初中数学知识的全体。这样学生就能够在任何时候都能以从容轻松的心态来应对任何貌似复杂，但实质上是很简单的问题，也就不会感到数学知识杂乱无章了。
初中数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这一点，就要求我们教师要不断的充实自己。
1.创设生活化的学习情境
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。而要学生对数学感兴趣的前提是创设生活化的学习情境，让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。
2、通过归纳创设教学情境
初中代数，对新内容的学习较多地使用了归纳的方法，相当部分的运算法则和运算律都是通过归纳出来的，即是从个别、特殊的事物探究总结出一般的规律，它不是严格的数学证明，但却是非常重要的思维方法，适合初中学生的年龄特点，它不仅适用于公式、定理、法则的归纳与发现，也适用于对某些概念本质属性的探究，可以作为情境创设方法，以单项式概念教学为例加以说明。
问题1：请同学们回忆，代数式是什么样的式子？（找几个同学分别写出几个代数式）
分析：提问三五个同学，在黑板上写出五个左右的代数式，其中可能有单项式，也可能有多项式，然后老师把其中的单项式选出，若个数不够，老师可以把备课时事先准备好的单项式再补充进来，得到一组三到五个单项式的集合，为下面的探究作好准备。这样做的好处是，所研究的单项式大部分是由学生提供的。问题2：认真观察黑板上的一组代数式（4a 2c， -2y， x3， 0.1m2 n3），说出这几个代数式的特点，它们有什么相同的地方？
分析：学生可能对“相同的地方”不太明白，老师可以给予提示，即它们之间在运算种类上有什么相同的地方，以便学生有方向地进行思考、讨论，朝着“它们都是数与字母的积”的方向努力。在此基础上观察出它们不含有什么运算，也为以后学习多项式作好准备。
问题：同学们好好想想，-2、x，是不是单项式呢？
分析：又回到特殊情况，使学生懂得单个数、单独一个字母也是单项式。
3、通过类比创设教学情境
一般来说，一个概念都不是孤立的，一些概念之间往往有着十分紧密的联系，对那些相近或相似关系的概念，因为它们有着诸多的相似，所以用类比的方法进行教学，教学效果会更好。类比的方法不是严格的数学证明方法，它是根据事物间的共同特性，由一事物研究另一事物的思维方法，可以作为概念教学的情境创设方法。下面以同类二次根式为例加以说明。
问题1：回忆同类项的概念，写出一组同类项，并指出这一组同类项“同”在什么地方？
分析：由于同类二次根式与已学过的同类项的共同特点是“同类”，的所以在类比之前要强调“同类”的含义，只有弄清楚了同类项中“同类”的意义，再进行类比到同类二次根式才能产生思维的飞跃。
4、直接说出概念创设教学情境
概念教学的目的不仅在于概念本身，更重要的是通过教学的情境创设，使学生学习到某种思维方法，然而有的概念，它的定义象名词解释一般，这种概念的教学情境创设可直接给出其定义，然后让学生分析理解定义的文字表述，从而训练了学生的阅读能力。下面以多项式的项与次数为例加以说明。
在多项式中，每个单项式叫多项式的项，其中不含字母的项叫做常数项。一个多项式含有几项，就叫几项式。多项式里，次数最高项的次数，就是这个多项式的次数。
问题1：指出下列多项式是几次几项式，有没有常数项？常数项是多少？
-3x+1 ， 5x2-2x-7 ， a2-2ab+b2 ，a-2ab+2ab2-6
情景教学的概念范文2
关键词：高校青年教师，入职，成长，途径，建议
1我国高校青年教师队伍现状
在我国教育事业蓬勃发展的今天，随着高校办学规模的逐步扩大，全国青年教师在高校教师总数中所占比重日益增加，我国高校青年教师的学历较高，基本都是研究生以上学历，相当一部分有博士学位。据统计，截止2014年底，全国40岁以下教师所占比例占总教师数的三分之二多。高校青年教师已逐渐成为高校教学和教学改革的主要力量，高校青年教师自身的成长也引起了普遍的关注，青年教师的顺利成长也是他们挖掘自身潜力、实现自我价值的内在需要[1，2]。
2 国内外高校青年教师的成长路径概况
针对高校教师成长路径的研究始源于美国。美国学者通过揭示教师在整个职业生涯过程中所呈现的阶段性及其特征，提出了一些教师专业成长分阶段理论。例如20世纪60年代末，美国德克萨斯大学学者弗兰西斯.富勒（Frances Fuller）提出了教师发展的"四关注阶段理论"，即职前关注阶段、入职初期关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段，该理论的提出拉开了教师专业成长发展阶段理论研究的序幕。之后又有很多的教育专家提出了其他的青年教师成长理论。
国内学者借鉴西方国家教师教育研究的成果，对青年教师专业发展阶段的划分进行了研究。特别是随着社会的进步和一些高校人事制度改革的实施，教师成长发展问题越来越成为学校管理中的关注的问题，我国专家学者对促进青年教师成长、专业发展的研究也日益增多。比较典型的研究包括：叶澜教授等将教师成长、专业发展分为"非关注"、"虚拟关注"、"生存关注"、"任务关注"和"自我更新关注"等五个阶段，探讨了不同阶段教师的成长特点和各阶段对于教师的管理方法。总结国内对青年教师的培养和成长研究成果，基本上都同意在教师管理中，各高校人力资源管理部门应带头进行相关研究，在绩效考核中应充分引入激励机制，制定科学有效的绩效考核指标和相应的激励措施，为广大教师提供一个公平竞争的环境，以激发教师工作责任感。通过将压力变为动力，调动教师的教学和科研工作积极性。针对教师难于进行当面控制和高知识水平的特点，以任务驱动为基本手段，以考核指标与教师利益挂钩为基本制度措施，运用泰罗的科学管理原理，实现对教师的目标责任制管理。
近几年，国内外高校都非常重视青年教师的培养和教学科研水平的提高。高校青年教师教学能力培养模式要考虑以提高高校青年教师的素质为中心，安排科学合理的培养教育内容，选择有效的培养方式，达到培养教师教学能力和科研能力的明显提高。我国高校对青年教师的培养方式也很大程度上借鉴了国外一些高校的培养模式，但近几年结合国内的实际情况也进行了相当的改善，总体而言，现在高校对青年教师的培养方式是多层次、多角度的，但在实施中还存在诸多不足之处，仍有很大改进的空间。
3高校教学改革中青年教师成长路径探讨
青年教师是高校教教育和科研工作的支柱，也是W校发展的未来，高校应把青年教师培养作为工作中的重中之重。在进行高校教育和教学改革的同时应充分考虑到青年教师的现实情况，设身处地从青年教师的实际情况出发，给青年教师创造成长空间。青年教师新入职的前三年时间非常宝贵，这期间如果青年教师得到有效的培养，那么在以后的工作中将会游刃有余。如果没有好好利用这三年，青年教师的教学、科研乃至师德得不到有效的提高，其日后的教师生涯不免充满曲折，以下是高校青年教师在成长路径方面的建议。
3.1 建立合理完整的入职培养体制
高校教师入职培养在青年教师成长路径中具有至关重要的作用。入职培养很多的培训和时间，这其中包括岗前培训、导师制培养和校本培养。现在很多高校的入职培养更多体现在形式上，对青年教师工作水平的提高帮助不大。其原因主要有两点，第一点是缺乏有力的监管，第二点是培养机制和培训内容需改进。因此，建议首先政府应出台有关高校青年教师入职培训的法规制度，明确岗前培训的内容、周期、考核方式，以便于有制度可以遵守。其次由政府和高校联合建立针对该培训的监管机构，监督管理各高校入职培训的合理性和有效性。"没有规矩不成方圆"，只有如此，才能确保入职培训不流于形式。
3.2 在教学方面应逐渐让青年教师学会独立教学
关于本科教学方面，应首先明确教学的意义、大学的课程体系结构，然后系统的讲授课堂教学的主要方法、教学组织形式和手段，同时应讲授较新型的教学模式，如案例教学、双语教学和网络教学等。实践教学是大学教学的重要环节，尤其在应用技术型高校中，越来越重视实践教学。应通过培训告知青年教师大学实践教学的体系结构，实验教学、实习实训、毕业设计、社会实践活动、科技创新创业活动等如何开展、如何指导、如何考核等。
青年教师除了教育他们要热爱本职工作以外，还应该在思想上对即将从事的大学教师这份职业有了系统全面的认识，入职后的导师制培训即是实践锻炼，青年教师至少应承担一年的助教工作。在担任助教期间，青年教师需逐步完成导师规定的各项任务，从基本的备课、撰写教案开始，包括如何进行课堂教学，如何分配课堂时间，如何开设计实验，如何设计考试试卷，如何批阅如何录入成绩，如何备案各项材料等等。这样青年教师一定会对所属专业的教学工作有了深刻理解[3]。
3.3 在高校教学改革中，促进科研工作的开展
关于科研方面，因为青年教师基本都有两年以上从事科研的经历，所以无需过多培训，与硕士或博士生导师的科研工作一脉相承，高校在促进青年教师科研工作方面的重点是让大家明白如何以高校教师的身份申请科研立项，以及科研项目如何报奖评奖等流程性的内容，可以举办项目申请培训班或请专家讲座等形式带动该项工作的开展。
3.4 在高校教学改革中应注重青年教师的师德培养
关于师德修养方面，首先应明确教师职业道德规范，即树立主人翁责任感、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、以身作则、团队协作等。应使青年教师意识到这些不仅仅是道德要求，而且还是行业要求。要成为一名合格的高校教师，首先就必须具备高尚的道德情操和职业素质。
4结论
高校教学改革的中心是牢固确立人才培养在高校中的中心地位，提高教学和科研水平，并深化教育和教学改革。在这些目标的实现中主要依靠正在成长的青年教师，他们是高校教学改革的中坚力量，因此，在教育和教学改革中应不断地探索如何更多更好地让青年教师充分参与，创造有利于青年教师成长的环境，充分调动青年教师的积极性和主动性，促进我国教育事业的发展。
参考文献
情景教学的概念范文3
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11B-
0076-01
世间诸多事物互相之间都存在着一定的空间关系，在数学中将这种关系用各种代名词来做称谓，并由此发散出一个个数学科目中的知识系统，让数学课堂变得丰富起来。本文就以数学中一些有关集合的概念为切入点，谈谈如何通过空间情境演示，让学生理解概念的精髓。
一、空间情境演示在“子集”教学中的应用
所有的知识都是处在以生活为核心向外发散的经络上，沿着这一经络，我们总会找到知识点所指涉的生活现象。对于“子集”这一知识点来说也是如此。观其概念：对于两个非空集合A与B而言，倘若集合A的任何一个元素都属于集合B的元素，那么我们就可以说A包含于B，或B包含A，用符号表示为AB或BA，这时我们就可以说集合A是集合B的子集。这一概念的表达虽然逻辑性很强，但是如果没有教师进行直观化的分析引导，学生就会陷入看似相当复杂的文字叙述中，而无法对这一概念进行深刻的了解，进而在后面学习全集、补集这两个知识点时混淆概念。为了避免这一问题的发生，教师要根据知识本身的特点，利用多媒体或者实物演示的办法，将这一知识概念更直观地呈现在学生的面前，使这个概念包含的空间关系为学生理解。
我们将集合B看做一个整体，而集合A为这一整体中的一个元素。简言之，B包含A，A存在于B中。在生活当中很容易找到与之契合的实物例子，这就为实施课堂空间演示提供了条件。例如，教师在讲解“子集”这一内容的时候，可以以水果作为教学演示道具，最适用的是橘子，一瓣一瓣的橘肉类似于集合A，而没有剥皮的完整橘子类似于集合B。这样的空间演示，能让学生增强学习的乐趣，丰富课堂教学。为了加强学生对这一知识点的理解，教师可以让学生举一反三，找出有子集特性的实物。此外，教师还可以利用多媒体做一个关于子集的动画，动态演示A与B这两个集合的关系，诠释“包含”、“被包含”的空间意义，让学生直观地了解子集这一概念。
二、空间情境演示在“全集”教学中的应用
生活中我们常常将一些物体进行归类存放，使其收容到一个更大的空间中。这与数学上所说的“全集”概念有些类似。教师在教学全集的过程中，可考虑生活中遇到的相似问题，设法使知识教学生活化，让学生更容易理解、接受知识。“全集”的概念是：如果集合S含有我们所要研究的每个集合的全部元素，这个集合S就可以看作一个全集（通常用U表示）。实际上全集的概念已经渗透到生活的各个领域，教师可以充分挖掘生活中与此相关的实例，并在课堂中进行直观演示，让学生能深刻领会。如教师可以举一个历史故事：在文字狱愈演愈烈时，纪晓岚将书分成“经、史、子、集”四类，巧妙地挽救了将要被焚毁的书籍。经、史、子、集作为四个图书种类，各有自己的子类别，所以各为一个全集。再将种类的范畴扩大些，经、史、子、集又都属于书籍类，所以书被当成一个集合。这四种书是书的子类别，书就被看做是一个全集。通过动手实践更能增强学生的理解、记忆力，所以教师在如此引导之后，还可分配一些器皿用具，让学生自主探究全集的概念内涵。
三、空间情境演示在“补集”教学中的应用
数学概念的称谓如同语文的文章题目一样，要认识它先要解题。“题”具有提纲挈领的作用，是对内容的一个概括。在数学教学中，教师也要重视对“题”的破解。对于“补集”这一概念来说，它的中心词是“集”，而“补”是对这个中心词的限定，教师要引导学生了解限定的范围。如果S是一个集合，A是S的一个子集，即集合S包含集合A，同时在集合S中还包含一些不属于A的元素组成的集合，这些集合就是子集A在集合S中的补集。这个关系可用CsA来表示，读作A在S中的补集。
在教学中，教师可以创设课堂情境，划定区域范围，让学生根据概念的文字叙述，边演示边阐述实物。例如学生手中的数学教科书就是一个阐述实物的对象。数学教科书作为集合S，其中的各个章节都是该集合所囊括的一个个元素，这些元素不互相包含，各成体系，所以每个章节都是其他章节在数学教科书中的补集。经过这样演示，学生对补集的概念就能获得较透彻的理解，教师也可以根据学生的回答知道学生的疑惑所在。
情景教学的概念范文4
关键词：初中数学 情景教学
现代教学模式是以建构主义为指导，强调学生自主学习，无论是抛锚式还是搭脚手架式教学，都强调了情景创设的这一重要环节，它有助于学生获取知识和知识建构，因此在各科教学中都应重视情景教学，充分发挥情景创设在教学中的重要作用。
一、初中数学教学情景创设的重要性
初中数学和小学数学相比，更强调了学生逻辑思维能力的训练，注重学生逻辑推理能力的培养，以大量的概念、公式、公理和定理为基础，显得枯燥，使学生缺乏学习兴趣，在初中数学教学中进行情景教学就显得尤为重要。主要体现在以下几个方面。
激发学生的学习兴趣。兴趣是刺激学习的最大动力，它是影响学习活动的最最直接、最能动和最积极的因素。在数学学习中，激发学生的学习兴趣，有助于提高学生学习数学的效果，提高教学效率。在初中数学教学中通过创设情景，使学生在情景中学习数学知识，发现数学在生活中的妙用，自然会激发学生的求知欲和学习兴趣，会使学生感到数学不再是枯燥的数字、符号和无用的推理，从而发现数学的乐趣。
有助于学生理解数学概念。在数学中有大量的概念，概念学习是学习其它公式、定理的基础，学生准确理解和把握概念，有助于对数学中复杂公式、定理的学习。在概念教学中，通过情景创设，让学生在情景中观察、比较、分析，可以使学生理解概念，学会在把握和理解概念的基础上进行学习，以培养学生的逻辑思维能力。
二、初中数学情景教学应遵循的原则
虽然情景创设在初中数学教学中有着重要的作用，但在初中数学教学中开展情景教学还必须遵循一下原则。
（一）新旧知识联系原则
在情景创设中，必须注意新旧知识的联系，创设的情景应在已有知识的基础上而又要带有启发性，能引出新知识的学习，这样可以使学生快速进入情景，在情景中有思考的空间和基础。切忌直接引入新知识的情景，这样会使学生对情景没有兴趣，反而使情景成了多余，不利于新知识的学习。
（二）贴近学生生活原则
数学本身就有很强的应用性，所创设的情景应贴近学生的实际生活，必须是学生可以理解的情景，而且情景是学生在日常生活中可以遇到或能亲身接触的情景。这样才可以使学生能进入情景，达到情景教学的目的。不能超越生活和学生实际设置情景。
（三）难易适中原则
该原则是情景教学中的较高要求，所设置的情景与数学知识学习和学生实际要相符合，情景中问题设置必须难易程度适中、问题数量不能过多，不能有太多的推理过程。只有这样才调动学生的参与和进行思考与学习，通过情景的探索发现新知识。
（四）趣味性原则
该原则是由学生的认知特点而必须遵循的要求。初中学生的逻辑思维和抽象思维能力还不是很强，形象思维还占有很大的比例，因此在创设情景时应带有趣味性，让学生参与进入到情景中去，增加情景的趣味性，这样会活跃教学过程，增强学生的注意力，提高情景教学的效果。
三、初中数学情景教学的方法
针对初中数学学科和初中学生的认知特点，在初中数学教学中进行情景教学一般可采用以下方法。
（一）概念情景法
概念情景法是为了让学生理解概念以及和概念有关的数学关系，利用动画、直观演示、示意图设置情景，以便学生能形象理解概念而采用的一种教学方法。如为了使学生理解正负数概念和关系，在正负数一节时设计了这样的情景：一艘潜艇在海平面下40米处，一条鱼在潜艇上方35米处，一只海鸟在鱼的上方20米处（课件展示位置示意图），请用正负数表示出他们的高度，相互的高度差为多少米，学生看到后开始了热烈的讨论，纷纷动笔开始计算。学生完成后，教师进行了分析总结，并继续进行了课件的变换演示，由学生完成计算过程，这样使学生直观形象的理解了正负数的概念，并为下一步的正负数计算打下了基础。同样初中数学中数轴、不等式、全等、相似、函数等概念问题都可以采用这种情景教学方法完成，便于学生理解和掌握概念。
（二）生活情景法
生活情景法是根据生活中的问题创设情景，提出问题，引发学生思考，并和数学知识联系起来解决问题，掌握知识的教学方法。如在讲授相似三角形性质一节时，可以设计这样的情景：我们学校以前有一个毕业的同学在一个晴天的日子里，拿着老师的教鞭和卷尺，到操场测出了旗杆的高度，你能测量出来吗（课件演示教鞭、卷尺和旗杆）？这时有的同学发出了惊讶，有的开始了沉思。教师适当提示晴天的日子会在旗杆下看到什么？学生都能回答出影子，教师继续问那教鞭要是立在操场也有影子，那个同学怎么测量的呢（课件演示教鞭、旗杆及投影示意图）？这时有的同学想出了方法，教师又演示了教鞭、旗杆、投影形成的两个直角三角形示意图，引出了相似三角形性质一节问题。生活情景法还可以以木工施工、沟渠土方量、寻找宝物的情景方式解决解直角三角形、等腰三角形性质、梯形性质、一次和二次函数的数学教学问题。
（三）问题情景法
问题情景法是在学生原有知识基础上创设情景，学生通过情景直接获取新知识的情景教学方法。如在平行四边形性质学习中，教师以课件展示长方形，让学生归纳长方形的性质，然后在在长方形中添加线形，让学生继续进行总结，再利用动画课件将添加线形的长方形变成不同的平行四边形，让学生归纳平行四边形的性质，随着平行四边形的不断变化，但所得出的性质不变，就使学生在旧知识的知识基础上学到了新的知识，有助于学生牢固掌握新知识。问题情景法可以借助多媒体技术运用于初中数学所有内容的教学中。
情景教学的概念范文5
【关键词】小学数学；问题教学；方法
解决问题教学在小学数学教学中有着重要的作用，根据《标凇》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中。而如何进行“解决问题”的教学既是重点又是难点。在实际教学中，最让我头疼的就是学生总是不能熟练地独立分析解决问题，怎样才能引导学生熟练地、灵活地解决问题呢？
一、教学情景创设问题
情景教学是小学数学教学的重要内容，实现科学的情景教学对于激发学生的数学兴趣，调动学生的积极性，从而提高自身是数学成绩具有重要意义。新课改以来人们对情景教学法越来越重视，开始采用不同的方式来进行摸索。但到目前为止，小学数学教学过程中的情景创设仍然没有有效展开。在教学过程中还存在一系列问题。
我们要想提高情景教学的水平，就必须对情景教学的概念有个充分的了解。只有在充分把握了情景教学的概念之后，才能谈得上提升情景教学的效果。当前人们把数学情景定义为在数学教学过程中周边的教学环境和教学条件，学生利用这些条件可以从中提取信息，发现情景中的问题并通过分析并最终解决问题。数学情景是小学数学教学的“脚手架”，学生通过利用情景可以提升自身的数学成绩。
笔者经过对当前我国小学数学情景教学进行详细深入地调查发现我国小学数学情景教学中存在着错用，滥用的问题。这是情景教学质量不高的主要原因。笔者在调查中发现有的教师在进行情景教学的时候只是在想如何调动学生的积极性，而没有从挖掘更深层次知识的角度出发。所谓滥用情景教学法主要指的是有些教师在平常数学教学过程中几乎每节课都要用到情景教学法，但是在运用过程中又不能很好的结合学生的特点来进行教学。笔者认为情景教学的最终目的是为了提升学生的数学成绩，培养学生的数学思维能力。如果情景教学法只满足调动学生的积极性，而不是引发学生是深层次的思考。那这种情景教学必然是失败的。之所以会出现这种问题，笔者认为主要是对情景教学概念理解不清造成的。许多教师都只把情景教学当作调动学生积极性的方法，而没有真正意识到情景教学还具有深层次的含义。这是值得我们注意的地方。
二、数学课堂效率问题
效率问题是数学教学的核心问题。判断数学教学效果的一个重要指标就是要看是否实现了有效教学。当前我国小学数学教学中还不能完全实现有效教学，数学课堂教学效率还有待提高。实现有效教学笔者认为必须要认识到谁是真正的评价主体，只有在明确了这个问题之后，我们才能谈得上实现有效教学。笔者认为小学数学教学中真正的评价主体是学生，而不是教师。教师在数学课堂中起到了协调引导的作用，但课堂真正的主角却是学生自身。在判断数学课堂效率时，要更多地关注学生的反馈。
笔者认为有效教学包含三方面的含义：一是学生的学习方式能够得以改善，学生能够实现有效学习。这是小学数学教学的重要目标；二是学生的创新思维能力能够提高。数学课堂教学不仅是要传授数学知识更在于提供一种数学方式，激发学生的创新思维。学生的创新思维能力的提高比数学成绩的提高更重要；三是要实现主动学习。数学课堂教学的最高境界是要使得学生能够主动学习。实现学生的主动学习，那么数学教学也将能够获得事半功倍的效果。
三、数学思维能力问题
数学思维能力的培养是小学数学教学的一个重要目标。学生数学思维能力比掌握一定程度的数学知识更重要，在培训过程中必须要结合教学内容来进行思维能力的培养。可是笔者经过对我国小学数学教学进行深入调查发现很多教师在数学教学过程中没有充分认识到思维能力培养的重要性，或者是由于教学方法的欠缺，导致小学数学思维能力得不到有效提高。
小学数学教学过程中思维能力的培养主要是从现实生活中的具体事例为切入口。通过具体事例来激发学生的好奇心，从而使得学生能够主动探索。数学思维能力培养的重要目标是要使得学生能够运用数学思维方法来分析和解决问题。要想提高学生的思维能力。笔者认为主要是要重视互补与整合的关系，要通过凝聚和数学化等途径来提升学生的思维能力。
四、教学方式问题
当前我国小学数学教学过程中教学方式的不科学也是新课改以来的热点问题。所谓教学方式的不科学主要指的是在教学过程中情景教学不科学，不能够运用生活中的具体事例来进行讲解。又例如不能够使得数学教学更加深入，更加大众化。
小学数学教学小学教育的重要内容，全面提升小学数学教学水平不仅仅能够促进学生的发展，同时又能适应时展的要求。新课改以来国家对小学数学教学的重视程度越来越高。可是经笔者观察我国小学数学教学还存在不少热点问题。本文从情景创设；课堂效率；思维能力；教学方式等四个角度详细分析了我国小学教学中存在的问题。笔者认为小学数学教学的目标是要提升学生的思维能力，核心是有效教学；关键是要提升情景教学水平。
总之，数学的教学必须做到与学生的实际生活相联系，做到一切围绕学生现阶段的知识背景和生活经验展开，通过对一些富有趣味性情境的创设，提升学生观察、动手以及交流等方面的技能，并能对一些数学的基本知识予以掌握，进而能够做到从数学的角度出发，解决生活中的一些数学问题。
【参考文献】
[1]李伯棠.小学数学教学实践与探索[J].小学教学研究，2015年02期
情景教学的概念范文6
关键词：小学数学;情景教学法;数学教学
小学生年龄较小，对待学习缺乏耐心与热情，为了改善小学数学教学效果需要从多方入手，情景教学法便是很好的一种提高小学数学教学水平的教学方法。
1情景教学法概述
情景教学法是指教师将课本包含的内容和难点通过创设特定容易理解的情景、图画，再辅以一定的声音、文字解说，帮助学生更好理解掌握课本内容。小学生思维方式简单，对于复杂问题，尤其是数学这样比较抽象学科的理解存在困难，教师通过创设形象生动的外部情景，让学生融入其中，能够很好的帮助学生掌握所教知识。同时，情景教学法能够有效激发学生学习数学的兴趣和热情，从而提升数学教学水平。
2 情景教学法的特点
2.1寓教于乐
情景教学法很多都是通过游戏、生活情景等形式进行展现，很容易吸引学生的注意力，学生积极性高。教师通过将要传授的知识放在游戏中，学生在玩的过程中就学到了教师要重点讲授的知识。寓教于乐是情景教学法最重要的特点，通过玩的方式进行学习，将枯燥的数学学习变得轻松愉快，学生很容易接受。
2.2形象逼真
情景教学另一个重要特点是形象逼真。教师在设计情景之前对学生都有很好的调查了解，对学生的学习和接受能力也有明确的认识，然后教师从学生的身心发展出发引入与学生生活实际相契合的情景，引起学生心理共鸣。学生在形象逼真的环境中更愿意发挥主动性与积极性，学习效果较好。
2.3情感真切
情景教学的直接目标就是通过营造良好的学习情景让学生能够更好、更容易的学习和理解所学内容，激发学生自主学习的兴趣和动力。情景教学法多通过营造熟悉的情景或者采用计算机信息技术营造多彩、有趣的环境触动学生原有的情感体验，引导学生自主的进入学习的状态。
3 情景教学法在小学数学教学中的应用
3.1密切联系生活实际，引用学生生活实例
情景教学法与小学数学的结合是一种新的教学形式，首先需要教师改变传统教学观念。小学数学教师要与时俱进，摒弃应试教育的简单填鸭式数学教学，重结果轻过程，短时间内强迫学生接受大量抽象数学知识，学生对于学到的知识只会做题不会应用，灵活性差。情景教学法要求小学数学教师坚持新课标的以人为本教学宗旨，将学生作为教学中心，明确教学目标。其次，数学教师应将数学与学生生活相联系，让学生能够在最大程度上理解讲授的知识。数学教师以人为本，采用体验式教学，创设生活情景，从实际出现，让学生尝试用数学知识来解决生活中的问题。然后根据应用实例为切入点，传授学生进行知识迁移的技能，扩大数学知识应用范围。通过这种方式能够挖掘学生自身潜能，同时培养学生举一反三的能力，促进学生全面发展。
以口算的“凑十法”为例进行解释。小学数学口算经常用到凑十法，但是在实际应用中学生常常忘记，为了帮助学生记忆可以采用情景教学法。教授低年级学生9+4问题时教师可以在课堂上准备两个果篮，一个里面放9个桃子，另外一个放4个苹果。然后教师提出问题：如何做才能一眼看出两个篮子里桃子的总数。数学教师将学生分成几个小组让大家想办法，总有一组会提出：将放有4个桃子篮子里的1个桃子放到有9个桃子的篮子，此时两个篮子的桃子数量分别为10个与3个，所以总共有13个。此时数学教师可以表扬一下这名同学，在这个过程中学生还学会了“凑十法”，可谓一举多得。
3.2适当加入游戏，增加课堂趣味性
小学数学情景教学要多加入游戏环节，提高学生参与学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣。小学数学传统教学一般以老师为中心，教师作为整个课堂的核心人物主导整个课程的进程安排和教学方式安排，存在很强的格式化性，只要按照传统格式就能上课，应试性很强，教学效果差。为了改善这种情况，可以将学生的天性“玩”考虑到教学中来。小学生年龄较小，天玩，所以如果能将数学学习放到玩中进行，符合小学生的需要，真正实现学习趣味性和知识性的结合。
比如，在教学生认识、掌握数字时可以将报数游戏引入其中。小学生识数是最基础的知识，只有能正确识数才能学好数学。教师可以在教师组织大家玩报数游戏，教师首先说一个10以内数字比如数字2，然后要求学生按照学号顺序以此说出2的倍数，说错的学生采取小惩罚比如在讲台唱歌、跳舞。通过这样一种形式能够激发学生学习数学的兴趣，积极参与数学教学过程，在游戏中学习，寓教于乐。
3.3创造多元化的学习情景
数学教师根据教学内容可以制定不同的教学方案，创设不同的教学情景，注重多元化与实践性。比如高年级学生数学教材中出现土地宽、长、面积、亩等概念，为了帮助学生更加真切的理解这些概念，同时让学生感受数学在生活中的实际应用，教师可以组织学生进行土地丈量实践活动。在实践活动中让学生认识到数学在生活中的作用，让他们明白生活中处处有数学，然后逐渐在生活中养成以数学眼光看问题的意识和习惯，并且能够将一些简单问题数学化。
3.4挖掘数学魅力，吸引学生学习
课堂上教师为了吸引学生学习，激发学生数学学习兴趣，可以提前对将要讲授的课程进行认真细致的研究，深层挖掘数学魅力所在，在课堂上通过适当形式表现出来以吸引学生眼球。为了做到这一点，教师需要多做很多工作，真正遵循新课标下以学生为中心的宗旨，努力培养学生综合能力。比如，在讲解圆的面积一节内容时，教师可以让学生在纸上画圆并将其16等分，将16个近似等腰三角形进行拼凑可以出现一个长方形，此时圆的面积变得很容易取得。这就需要教师课前做好充分准备，自己先发现数学的奥妙，再用以吸引学生。
4结语
数学无处不在，这为小学数学教学与情景教学的结合提供了可能。本文通过对情景教学法的概念、特点进行概述，简单了解了情景教学法的基本含义，在此基础上研究了小学数学与情景教学法的结合使用，发现了其中的一些规律和特点，并且也为小学数学教师使用情景教学法提供了一些意见与建议，希望能为新时期小学数学教学改革提供一定参考。
参考文献：
[1]曹振波.谈小学数学情景教学法[J].新课程（下），2012（05）.
