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概念教学的核心范文1
关键词：小学科学；核心概念；建构
一、什么是核心概念及其重要意义
英国的温・哈伦在《科学教育的原则和大概念》一书中就提到“在构思科学教育的目标时，在知识方面不是用一堆事实和理论，而是用趋向于核心概念的一个进展过程，可能会部分有助于克服上面提到的困难。这些核心概念及进展过程可以帮助学生理解与他们在校以及离开学校以后的生活有关的一些事件和现象。”此处提到的核心概念也可以称为大概念，是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念。科学的核心概念在小学科学教育中表现为学生发展起来的一些思想和一些观念，可以帮助学生认识世界、改造世界，处理自然与社会、自然与人之间的关系。
二、小学科学课程中的核心概念
小学科学教育主要涉及四大领域：物质科学、生命科学、地球科学以及技术。前三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最基本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的基础。技术领域，对学生进行科学和技术两个方面的教育，是当前科学教育的发展方向，提高学生综合应用和实践创新的能力。
三、如何在科学课堂中构建科学核心概念
1.把握学生的前概念
现在的学生处于一个多媒体时代，他们可能会通过电视、书籍、报刊、网络等渠道了解到自然现象和人类的一些科学产品，当然在他们的日常活动中也会产生一些自己的认识了解，而这些印象必然会被他们带入课堂。这些印象就是他们在学习科学概念之前的“日常概念”，也可以称之为前概念。在帮助学生构建科学核心概念之前，首先要了解学生的前概念。了解学生前概念的方法有很多种，比如书面测试、访谈分析、个别交流、画图等。这些方法的采用可以视实际情况有选择地使用。当然这些方法并不是随意用的，要针对实际情况有选择性地使用。
比如，画图非常适合在课堂上暴露学生的前概念，这个方法比前几种方法简单易行，一张白纸，一支笔，不会对学生产生一些暗示，而且这个方法已被大多数老师运用在课堂上了解学生的前概念，因为有时学生的想法是很难只用语言文字表达出来的，利用画图的形式可以让我们更加贴切地了解学生的想法。因为有时学生所说的并不完全符合他们的所想，并不能完全表达他们所要表示的全部意思。利用画图可以更多地暴露他们隐藏于大脑中的隐性思维。
2.找准概念生长点，引导感知科学核心概念
基于学生并不是空着脑袋走进课堂的，他们的脑袋中存在着一些前概念，这些前概念有的可能是错误的，但它包含着学生原有的经验和假设，这些原有的经验和假设正是核心概念的生长点。科学教学活动过程就是要改变学生原有的前概念，通过深入地探究活动让学生直面自己的错误概念引发认知冲突，通过各种构建活动，建立起新的概念体系，达到核心概念建构目标。这些活动可以是通过让学生获得必要的感性认识来消除错误的前概念，也可以是让学生经历认知冲突，消除错误的前概念，还可以是为学生提供符合客观事实的事物，发展学生不完整的前概念。但是科学核心概念的建构还要借助完整的探究过程来实现。
3.通过探究帮助学生构建核心概念
帮助学生核心概念的建构过程也要遵循学生身心发展的规律顺序以及他们个体科学概念发展的水平。近年来，为了改变以知识传授为主的现状，培养学生对科学学习的兴趣，广泛提倡采用基于探究的教学方法。在教学活动中发现通过探究活动可以更好地帮助学生构建核心概念。当然探究活动的设计也是非常重要的，只有设计好的探究活动才能很好地达到目的。
4.促进学生深化科学核心概念
深化科学核心概念，就是把科学知识技能内化为学生自己的东西，转变成他的一种素养，通过实践发现有这样两种深化方法。
概念图构建法，它利用图示的方法来表达人脑中的概念思想，把隐藏于人脑中的东西变得现行化、可视化，便于交流与表达。这种方法可以帮助学生理清他所掌握的科学概念，加深记忆。并且可以区分出大概念和小概念及它们之间的关系。
相比较而言，让学生应用科学概念去解决实际问题，更能促进学生深化科学核心概念。学生能将自己所学转化应用于实际生活中解决实际问题正是我们教学最终所期望的。通过运用，可以加深学生对科学核心概念的理解，当然也只有通过运用才会暴露学生对科学核心概念理解上存在的缺陷，也就便于我们帮助修正和深化。
科学核心概念的学习及其进展的过程可以帮助学生理解一些他们在校学习或是离开学校以后生活中所遇到的一些事件和现象。为了达到这样的目标，学生需要有趣的、能参与的以及与他们生活相关联的学习经验。要达成这些条件，还需要我们广大的科学教育工作者进一步对科学教育的目标与程序进行思考与创新。
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一、高中数学核心概念的特征
对数学核心概念进行深层次剖析，可以从数学学习和数学学科两个角度描述数学核心概念的特征.在数学学科角度上，数学核心概念的特征可以概括为联系性、奠基性和丰富性.联系性是因为数学核心概念是概念体系起着核心关键作用的一类概念.奠基性是因为数学核心概念反映的数学思想贯穿于教学内容体系，其他概念由它生成.数学核心概念的丰富性主要指包含内容丰富，具体体现在：当数学核心概念作为一个本源性概念时，它涉及丰富的下位概念；当它蕴涵着重要的数学思想时，所涉及的内容更加丰富.因此，高中数学教学必须重视数学核心概念教学.高中数学核心概念，学生在初中阶段也有所涉及，但是由于初高中的要求存在着较大的差异，所以学生在高中阶段学概念时往往会遇到一些困难.比如，在初中阶段，学生已经接触并学习过“三角函数”，而且能够进入高中的学生在以前学习这部分内容时感觉还可以，认为只要带入公式就可以解决问题，但是忽略了初高中难度上的跨度，加上学生的学习习惯、态度、方法等因素的影响，导致学生的三角函数学习出现各种困难.
二、高中数学核心概念教学的常见问题
由于数学核心概念与多个数学概念、规律相联系，所以往往涉及多个公式或数学思想方法.这样一来，学生在解决问题的过程中出现的问题比较多，表现为出错率较高.在教学过程中发现，学生最大的问题就是记得公式但不会用.比如，纵观三角函数这部分内容，涉及多个公式.有些学生反映这些公式通常是会背、记得，但是遇到具体的题目不知道该用哪一个公式.例如，已知tanβ=34，求sinβ和cosβ.对于这个问题，有些学生能够立刻联系到同角的正切值与正弦、余弦的关系，但是思维停留在只有一个等式如何求解两个未知量的困惑上而停滞不前，是学生头脑中没有sin2θ+cos2θ=1这个关系式吗？显然不是.这是因为学生在需要综合运用三角函数公式时不能及时地提取.在教学过程中，教师要引导学生把握公式中各个量之间的关系，准确地把握公式的内涵、外延.比如，三角函数诱导公式1的内涵为只要能将任意角β化为α+k・360°的形式，就可以借助诱导公式1进行求解，如sin（390°）=sin（30°+360°）=sin30°=12.
三、高中数学核心概念教学策略
1.导入具体事例，引入数学概念.导入具体事例对数学核心概念进行剖析，能使学生对核心概念形成更加深入地认识.而引入怎样的实例，则直接关系到学生能否对概念形成正确的认识.为了实现巧妙导入概念知识，同时让学生深刻领悟到数学知识的博大精深和实用性，教师要发掘核心概念的本质，联系学生的实际生活，导入与学生实际生活联系密切的事例，使学生在解决实际题的过程中对概念知识形成更加深刻的认识，从而实现数学核心概念教学目标.
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【摘 要】初中生物学科的核心概念教学是整个教学过程的基础性环节，受到了教师的高度重视。笔者结合自己的教学经验，主张从核心概念自身的特性出发，制定合理的教学方法。帮助学生认识、理解、掌握核心概念。
关键词 初中生物；核心概念；教学方法
核心概念是整个初中生物学的中心知识，它们构成了初中生物学体系的支架，串联起所有的知识形成一个丰富的系统。因此，教师要重视初中生物核心概念的教学，帮助学生根据核心概念对知识进行体系性地学习和条理性地梳理。
一、明确核心概念的内涵
在初中生物学的知识中，存在着几十条核心概念。例如：蒸腾作用、呼吸作用、光合作用、生态循环系统、细胞结构等等。这些核心概念经常散落在各个知识点中，有时还会交织在一起。学生在书本上看到的知识点可能是几个核心概念的综合，例如：七年级生物的一章中讲解“细胞核是遗传信息库”。这里既涉及到了遗传的概念，又以细胞结构的知识作为背景。
鉴于核心概念的分散性和关联性，学生很难从细小又复杂的知识点中分辨出核心概念。这就需要老师发挥一下引导作用，老师可以用以下知识点举例说明一下核心概念的特征：
讲到细胞结构的时候，动植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构。这一概念就是我们所讲的核心概念。首先它是通过显微镜观察大量的动物、植物的细胞，然后生物学家们进行分析得出这样一个基本的认知。也就是说，生物学上的核心概念不是现象，不是事实，它必须是一个归纳推理得出来的结论。
其次，我们在学习遗传的时候，讲到细胞核是遗传的信息库；在讲动物的呼吸作用的时候，讲到细胞如何生成二氧化碳和水；还讲过细胞的分裂等等。这些知识的学习都需要我们事先掌握细胞的结构。如果我们不知道细胞具有细胞核这一结构，我们怎么知道遗传的信息库在哪里呢？
教师可以通过这样的讲解让学生了解什么是核心概念，明白核心概念作为生物学的基础，在不同的知识点中都具备普遍的应用性。从而认识到核心概念在生物学学习中的重要性，掌握了核心概念，不仅有利于学好不同的知识点，还有利于高中乃至未来的生物学学习。
二、注重核心概念的讲解
由于生物学概念上专有学术名词多，又是对事实的抽象总结，所以很多概念在理解和记忆上对学生来说有一定的难度。因此，教师要利用多种办法进行核心概念的讲解，帮助学生理解核心概念。例如：
“人的呼吸系统”这一概念的学习，在核心概念中学生需要掌握人的呼吸系统的构成，以及它的作用。笔者的很多学生经常把人体的呼吸系统、消化系统、泌尿系统等知识点相互混淆，在纠正学生错误的过程中笔者也总结了一些经验。笔者建议，先带领学生认识一些人体内部的器官。
教师除了可以带一些模型到教室给学生观看外，还可以采用一个人体内部透视的示例图或者视频让学生认识口腔、食道、胃、呼吸道、肺、心脏等人体的构成器官。
等学生对人体内部有一个大概的印象之后，教师可以继续利用视频演示人体吸入氧气后，哪些器官发挥了作用，随后人体产生了哪些反应。这样一来，抽象的知识就化为了直观的图像，学生就能够清晰地区分呼吸系统、消化系统等不同系统的构成和功能。对核心概念的掌握也比较彻底。
此外，教师还可以结合生活中的具体实例来帮助学生理解概念。例如：“植物的生长需要水和无机盐”这一知识点的讲解中，课堂上教师会让学生做一些观察实验来了解植物吸水和吸收无机盐的过程。课后，教师可以让学生思考一下：日常生活中我们需要给家里的植物浇水，植物才能茂盛地生长。如果很长时间忘记浇水，许多植物会枯死。而农民伯伯需要为农作物施肥，不少肥料袋子上会写明“氮肥”、“磷肥”等等。这些生活现象都能帮助学生更好地记忆植物的生长和水以及无机盐的关系。
三、经常进行核心概念的回顾
核心概念之所以重要是它在生物学的教学中发挥的串联和聚合作用。也就是说，根据核心概念在不同知识点中的应用性，可以利用核心概念将不同的知识点串联在一起进行掌握。因此，教师要格外注意对核心概念进行经常性地回顾，帮助学生打牢核心概念的知识基础。例如：
在学习植物在生态系统中的作用时，教师可以在讲课时这样引入对核心概念的复习：
教师：有哪位同学告诉我，在学习这一课的内容时想到了哪些我们学过的知识？
学生：植物的光合作用。
教师：很好。那有没有同学能告诉我植物的光合作用的大概内容？
学生：植物利用太阳能把二氧化碳和水结合成储存能量的有机物，同时释放出氧气。
教师：那光合作用的主要场所在哪里呢？
学生：叶绿体。
教师：大家都回答得十分正确，对我们学过的知识掌握得很好。
通过这样一个简单的回顾，实际上学生既温习了植物的光合作用，又回忆了细胞结构的知识点，一下子复习了两个核心概念。也就是说，对核心概念的回顾不需要耗费太多的时间，关键的是在日常的课堂讲解中渗透进去。使学生看到相关的知识就能够迅速地反映出它涉及到了哪些核心概念知识，然后自己去主动回忆复习。这样一来，学生对核心概念的掌握更加牢固，对生物学知识之间的联系和体系性也就把握得更加透彻。
核心概念的教学关系到学生生物学科学习能力的培养，所以，教师一定要认真对待这一教学工作。尝试多种教学方法引导学生树立核心概念意识，掌握核心概念，为进一步的生物学习和探索打下坚实的基础。
参考文献
[1]杨青青.重要概念在初中生物教学中的重要价值[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012年第2期
[2]姚素杰.初中生物课的概念教学[J].学周刊，2013年第30期
概念教学的核心范文4
学科的基本概念是掌握该学科知识的基础，任何知识都是在扎实的概念理解上构建起来的。在高中生物教学中，核心概念的作用不容忽视，理解核心概念及概念体系的形成与否对于学生真正地掌握生物学知识至关重要。理解概念的关键是要分清概念的本质，在对感性材料的抽象过程中，不要把附带属性作为概念的内容。这就需要我们在众多的生物学概念中提炼出能反映生物学本质的概念，因为这样可以统摄生物学学科的一般概念，可以揭示一般概念之间的联系，这样的概念就叫核心概念。较之学科的基本概念，学科的核心概念对于整个学科知识体系的理解和构建更加具有指导性。因此，对核心概念的获得与形成，以及基于核心概念的获得拓展到高中生物的教学应用，也就具有很强的理论意义和实践意义。
二、生物学核心概念获得的一般过程
任何学科核心概念的获得和形成均有一个循序渐进的过程，包含很多组成环节。高中生物学核心概念获得的一般过程，包括以下几个环节。
第一，注重观察，获得关于事物表象的初步认识。大多数学科知识的最初感知与获得均是通过对事物现象的观察，把通过视觉、听觉等感官得到的第一手感性材料上升为感性认识，当感性认识积累到一定程度时，就形成了生活经验。感性认识越深刻，生活经验越丰富，对于概念的初步形成和掌握也就越有利。
第二，由表及里，对观察到的表象认识进行归纳总结。生物学核心概念的获得与形成，每一个环节都是加深理解的过程。通过仔细的观察和留意生活中的生物学现象，学生积累了一定的感性认识，但只有感性认识是不够的，还必须将感性认识进行深化，将感性认识上升为更进一步的理解，形成一个知识体系。学生通过对观察到的表象认识进行归纳总结，可以将自己最初对生物学核心概念的感性认识转化为理性认识，这是一个从认知到理解的过程。在学生进行归纳总结的过程中，画图分析法有助于学生更好地对知识进行理解，帮助他们找到生物学对象的共同特点并进行发散思维，从而将所学知识归纳形成一个完整的体系。
第三，深化总结，初步形成核心概念的知识体系。概念的深化就是将获得的概念整合到原有的认知结构中，使之成为整个概念系统的一部分，是运用概念进行推理、作出判断、解决问题的过程。在这个过程中，教师扮演着一个重要的角色，就是引导学生将知识和概念进行融会贯通，促使其原有的相对零散的概念形成一个较为完整的体系。在生物教学中，教师要注意教学内容各章节之间的内在联系性和整体性，要对课程教学内容进行宏观上的把握，对教学内容进行带有层次性的分析，以构建具有系统性、联系性的核心概念体系。
第四，举一反三，触类旁通。学习知识的最终归宿是要落到实践中，只有实践才能考查知识的掌握情况。通过举一反三、触类旁通，使学生对掌握的核心概念进行具体的应用。因此，课堂教学中，教师要积极地对学生进行引导，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。在教学核心概念时，教师可以放手让学生自己去画概念图，构建知识体系，帮助他们深化理解现有的核心概念并进行具体的运用。
三、概念获得理论在高中生物教学中的具体应用
依据概念获得理论，在高中生物教学过程中，主要有以下方面的应用。
第一，相关概念图的构建。概念图一目了然，具有很强的针对性，可提高学生对生物核心概念获得的精确性。因此，构建概念图是当前概念获得理论在高中生物学教学中较为常见的运用方式。在相关概念图的构建中，要注意以下三点：（1）概念图要便于理解。概念图要具有简洁性，过于繁琐的概念图将增加学生对核心概念的理解难度。所以，概念图的一个重要特征就是以最小的信息量反映出最关键的核心概念信息。（2）概念图要具有层次性。依据生物核心概念的层次关系，将概念之间的层次性体现在概念图中，能扩大概念图的信息量，并使概念图更加简洁明了，易于理解。（3）概念图中涉及的内容均为生物学的核心知识和概念。在概念图构建的过程中，首先要对概念图的内容进行初步筛选，次要的非核心的概念内容应当省略。
第二，循序渐进的教学方式的运用。对于生物核心概念的教学要由浅入深、循序渐进，遵循生物教学的客观规律。在教学过程中，教师要给学生搭建循序渐进的学习阶梯。例如，教学DNA时，可以设置如下的学习阶梯：（1）DNA的组成单位是什么？它由哪三部分组成？（2）DNA的组成单位有几种？怎样制作它们的纸质模型？（3）怎样将制作的脱氧核苷酸纸质模型连接成长链？这样既可以帮助学生更好地发现和思考，掌握每个学习阶梯内的核心概念，又可以使学生享受到学习的成就感，提升他们学习生物学的积极性和主动性。
第三，去粗取精，去伪存真。在整个高中生物学知识体系中，并非所有的概念均为核心概念，在学生自身理解和总结的概念体系中，也并非所有的概念均具有科学合理性。因此，去粗取精、去伪存真就非常重要。这
要求教师在教学中，一方面要罗列主要的知识点，打造核心概念体系；另一方面，要帮助学生进行概念梳理，将学生总结出来的不合理的或者不正确的概念剔除，实现去伪存真。如在构建概念图的过程中，要求概念图涉及的内容均为生物学的核心知识和概念，这就是去粗取精的一个实际体现。
第四，理论结合实际，为学生学概念创设相应的情境。生物学教学要与实际生活相联系，增强生物学核心概念在实际生活中的应用性。当生物学的核心概念与实际生活相联系并且可以在实际生活中得到具体运用时，就会提升学生学习生物学核心概念的积极性，使学生能够主动以生物学核心概念的视角认识和分析实际生活中的问题。通过理论与实际相结合，不仅提升学生对于生物学核心概念的理解，而且从某种程度上，这种结合超出了高中生物学课堂的范畴，对于学生在今后的学习甚至生活中的学习能力、思考能力都有着巨大的推动作用。因此，教师在平时的生物学教学中，一定要理论结合实际，将生物学的核心概念和知识与实际生活相联系。
四、结语
生物学核心概念体系的形成和掌握，可以对学生在生物学知识的学习中予以引导，为他们学习生物学知识打下扎实的基础，提高他们生物学学习的积极性、主动性和创造性，并促使他们不断探索和发现生命科学的规律。总之，教师在日常的生物学教学中，一定要善于归纳、思考、总结，帮助学生更好地进行生物学核心概念的梳理，并不断给学生创造展示自己的平台，让他们充分发挥自身掌握的生物学核心概念运用于生活实际，从而调动学生生物学学习的积极性，真正树立和培养学生学习生物学的兴趣。
参考文献
[1]赵静.生物教学中的概念图理论[J].文理导航，2011（20）.
概念教学的核心范文5
关键词：高中数学；核心概念；课堂提问；实践
一、现状调查
1.教师对数学核心概念课堂提问的认识
采用问卷调查方法，对本校的所有高中数学教师进行一对一访谈，就老师对高中数学核心概念教学的认识进行问卷调查。主要问题包括核心概念课堂提问的意义、侧重点、发生式定义提问侧重点、教学效果评价、提问留给学生解答的时间、提问方式。结果显示，14名教师认为核心概念教学的主要意义在于引起学生的兴趣，提问应侧重提高学生理解、辨识概念的能力，注重案例分析、概念生成的过程，通过作业或测试检查教学效果，提问能提高学生学习的积极性，留给课堂交流学术的思考时间应在3分钟以下，提问应放在概念容易出现混淆的地方。认为自己的课堂提问达到了理想标准者仅3名。
2.学生对数学核心概念课堂提问的认识
每个年级随机抽取了100名学生，进行问卷调查，其中约为53%的学生表示喜欢课堂提问，20%表示一般，余者表示不喜欢。约24%的学生表示了解提问的目的，39%表示一般，余者表示不太清楚。8%的学生表示在课堂中有提问的机会，41%的学生表示有提问机会但是未主动提问，余者表示没有提问机会。16%的学生表示核心概念教学提问自己收获较大，有豁然开朗的感觉，24%的学生表示有收获，余者表示收获不大甚至没有收获。
二、课堂提问策略改进
从调查情况来看，当前数学核心概念教学课堂提问的开展并不理想，教师对提问的认识存在一定的偏差，尽管绝大多数教师对提问的重要性、侧重以及概念教学的意义都有一定的认识，但对如何提问却认识不够深刻，留给学生讨论、理解的时间短，不重视课堂反馈，多数教师认为自己课堂提问开展得不够理想。多数学生对提问持积极态度，但绝大多数无提问的机会，部分学生认为提问无收获。
从教学过程的本质来看，教学实质上是一个再认识的过程，传统的概念教学从哲学认识论角度出发，注重概念内涵、外延、实践应用。从教师的反馈也证实了这一点，教师认为核心概念教学提问应围绕解决教学实际问题展开，把握难点、重点。基于现代教学理论，美国杜宾斯基提出APOS概念教学理念模型，认为概念教学应基于操作、过程、对象、概型四个阶段，课堂提问也应基于这一理论开展。在操作阶段，以集合概念为例，需举具体例子，让学生体会集合的存在，用集合语言表示其便利性。过程阶段即对概念操作、活动要进一步抽象出概念，给出概念的定义。对象阶段，将过程阶段上升为一个独立的对象处理，以集合改变为例，进行集合的应用，如集合的交、并、补等运算。概型以综合心理图存在，包含概念具体实例、抽象过程、定义与其他概念的联系。
基于此，高中数学核心概念课堂提问改进策略应包括：（1）梳理教学的过程，采用APOS概念教学理念模型指导课堂提问，合理地分配提问的时间；（2）适当延长讨论时间，多给予学生提问的机会；（3）不仅需要重视易混淆的概念问题，还应具有整体概念，把握概念之间的联系，筛选具有关键作用的本源概念，如统计单元教学。其实概念解读，包括数据搜集、数据整理、用样本估计总体三个部分，不应单独将提问集中在某一个概念上，如简单随机抽样，就应围绕统计这一概念进行提问。
三、案例分析
以椭圆为例，第一阶段，引入话题，通过航天、天文知识，引入椭圆概念，播放PPT，Flash文件，板书椭圆，让学生指出生活中其他类型的椭圆，此时大家争相发言。第二阶段，总结学习轨迹，提出研究的课题。通过研究天体运行的轨迹，了解这些轨迹形成的条件，并总结概念。师：我们从这些轨迹中，能不能重新组合，形成新的轨迹？（留给学生思考的时间）圆理念有定值，中垂线是不是也有定值？生：中垂线到两个顶点的距离相等，距离之差为定值。继续启发学生对定值进行加减法运算。生：动点到两个定点距离之商、和、平方和为定值。师：这样的轨迹会是什么图形？生：好像类似于圆。通过了解轨迹产生的原因、动点、定点相关指标之间的数学规律，验证其准确性、普及性。第三阶段，研究轨迹的形状，进行尺规作图，求出曲线方程，根据方程列表。描点、画图，师生共同努力，建立椭圆方程。第四阶段，探索方程的特征，画出曲线图象。
概念教学的核心范文6
【关键词】新教材 物理概念 形成与过程
【中图分类号】G423
【文献标识码】A
【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0054――01
江西省从2008年秋季学期开始，使用普通高中课程标准实验教科书物理新教材，经过一年多对新教材的使用，让老师真正体会到新教材的不同进而了解编者的意图，体会新课标的理念从而在教学活动中更好地理解和落实新课标。下面就新教材注重物理概念的教学方面，谈谈概念教学的显著的变化，这些变化必将有利于学生对物理概念的学习。主要体现在以下几个方面：
1 新教材更加注重物理概念的形成过程和本质特征
旧教材在谈到某个物理概念时，一般是直接把概念的定义拿出来，然后就开始应用此概念去分析解决物理问题。新教材在这些方面有了较大的变化，尽可能地让学生充分地经历概念获得的全过程，做到知其然更知其所以然。
1.1 新教材注重物理概念的引入和形成
新教材在形成概念前使学生获得了十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料。
例如：对质点概念的引入，通过举例在研究雄鹰的飞翔时，雄鹰的各个部分运动情况不同，指出准确描述物体运动的难度在于物体都有一定的大小和形状，物体各个部分的运动情况一般都不尽相同，引导学生忽略物体的形状和大小，从而顺其自然的引入了质点的概念。新教材比旧教材在这里多出一页的篇幅来引入质点的概念，可见其对概念引入的重视。
1.2 新教材注意物理概念的本质特征
物理概念因它在物理学中的地位和作用的不同，各有自己的特殊性质。有些物理概念反映了物质或物体本身固有的属性，这些属性不随外界条件的改变而改变，由物质或物体本身所决定。
例：惯性是物体本身的属性。新教材通过“思考与讨论”，指出惯性是抵抗运动状态变化的“本领”，进一步提出这种本领与什么因素有关，从而引起学生的思考，很自然地抓住了惯性是物体本身的属性，其大小由本身的质量决定，而和其它任何因素无关。
2 新教材在物理概念教学的方法上具有多样性
(1)新教材大量应用漫画与图片，有利于提高概念的学习效果。首先，应用漫画，使抽象的物理模型变得生动而形象。例如：在“摩擦力”的教学中，三幅漫画形象地展示了从静摩擦力到滑动摩擦力的转变过程，且可以很形象地看出静摩擦力的大小随外力的变化关系。
(2)新教材中物理实验贯穿于物理慨念教学的课堂中。许多物理概念和物理规律都是通过实验验证得出的，课堂上通过实验来刺激学生的知觉选择，引导学生得出的结论是最有说服力的。
例如：在讲“牛顿第二定律”时，先做“探究加速度与力、质量的关系”的实验，从实验得出结论：物体的加速度与物体所受的作用力成正比，与物体的质量成反比。在下一节讲“牛顿第二定律”时就可以水到渠成。
(3)新教材通过穿插物理概念的历史，引导学生认识物理概念。任何一本物理教科书，都不可能孤立地讲述物理知识而不涉及物理学史。因为历史上物理学家对某一物理现象、概念或规律的发现，其思维过程与今天学生认识这一问题的思路往往有类似之处，所以概念教学有时可借助于物理学史料来启发学生思维。
例如：“牛顿第一定律”的教学，从亚里士多德到伽利略、笛卡儿，再到牛顿总结成动力学的一条基本定律。学生通过对历代科学家的研究探讨过程的认识，也一步步从错误的观点转变成正确的认识。
(4)新教材通过对比概念间的联系与区别加深对概念的理解。为了深入理解概念，除了要理解其物理意义外，还应找出概念与构成它的要素或与它相近的另一概念的区别与联系。
例如：静电场与重力场，电场线与磁场线，库仑定律与万有引力定律、质量与重量、动量与动能，电场强度与电场力，电压与电动势等等，这些概念都有很多相似的地方，但是他们有时候在实质上却是完全不一样的。只有当学生弄清了这些易混概念的区别与联系，才能正确理解概念，防止错用概念，提高运用概念的能力。
3 新教材注重物理概念在习题中的巩固与加深
(1)对初次接触的概念，不要求学生一次弄通，应逐步的了解深化。对于多次出现的同一概念，不能做原地踏步式的简单重复，应将概念放到与它相关的规律中去，在不同的条件和要求下来加深、巩固。对一些学生感到模糊的概念，教师在引导学生主动探究的同时，精选习题，从习题中总结知识点，在练习中深化概念。基本概念的讲述与图象有机结合起来。有些物理现象和过程直接可用图象反映出来，我们按照其规律间接地做出图象来，直观、形象的反映规律，学生思路清晰，容易接受。
