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多媒体教学的目的范文1
关键词：多媒体；土木工程；教学；运用
一、多媒体在辅助课堂教学中应用的层次
根据网络在辅助课堂教学中其优势发挥的程度，可以把网络的应用大致分为四个层次，层次越高，网络应用的有效性发挥得越好：
第一层：作为信息提供的网络使用
网络作为信息提供层次的使用是最普遍的，也是最容易管理的，主要特点是：网络仅仅提供给学生与教学管理相关的静态信息，以及一些有关的课程提纲、课程安排和联系信息等，而不直接传递课程的内容；学生可以在学习期间不时地参考这些信息，但是他们不可能也没有必要经常浏览这些信息；这种层次的网络平台很容易开发，对技术的要求很低，几乎不需要进行每天维护，占用的空间和带宽也很小。
第二层：作为课堂补充的网络使用
作为课堂补充的网络的使用目前正逐渐变得普遍起来，这种网络使用方式要比第一个层次作为信息的网络使用要更有用，这两个层次显著不同之处在于，作为课堂补充的网络使用为学习者提供了很多关于课程内容的信息。但是，这种信息对课程来说也不是必不可少的，它只是作为核心内容的补充。主要特点是：最主要的学习内容通常在课堂教学中提供，教师把一些课程概要、讲稿和其他资料放在网上：学生在学习期间可以经常上网获取这些信息；这个层次对教师的技术要求要稍高一些，需要进行每天或每周的维护，并且根据所放置的材料的类型不同，内容可能会占用稍大的空间和带宽。
第三层次：必须的网络使用
必须的网络使用是指学生如果不经常获取网上的资源就不能很好的进行学习，主要的特点是：学生除了要从教科书上获取知识，还要经常从网络上获得课程的内容。例如，学生要通过阅读网上的资料才能够在课上与同学进行讨论、学习。教学仍然主要采取面对面的课堂教学方式，但是学生要大量的使用网络课程材料；要求教师有一定的HTML编程技能、教学设计技能、图像设计技能、信息文化技能，并且有大量的课程开发时间。如果教师不具备这些技能，那么他必须能够找到具有这些能力的人来帮助他。
第四层，与课堂教学整合的网络使用
与课堂教学整合的网络使用方式刚刚开始得到广泛的使用。主要特点是：教学不仅仅是通过面对面的课堂教学进行，也有在网络上进行的教学，课程内容可以通过网络提供，也可以在课堂教学中提供，而选择何种方式是根据教学的目标、内容而确定的，以最合适学生学习的方式进行教学；网络的各种优势得到了充分的发挥，聊天室、公告板、甚至单向或双向的桌面视频交流得到充分的利用；对教师和学生都提出了一定的技术要求，并且还要具备一定的技术使用策略（如合作学习的策略等），要求教师具有足够的网络设汁、课程设计、开发的知识，能够有效地设计这种更有力的教学、学习方式。
土木工程专业网络课程的目标是第四个层次，网络与课堂教学整合，实现网络教学与课堂教学的结合，既具备网络课程的内容、也具备聊天室和公告板实现自由交流等功能。
二、多媒体教学在土木工程专业课教学中的定位
多媒体教学是利用计算机把学科教学中普通教学手段无法描述或不易描述清楚的授课内容以生动的图形等形式模拟出来，达到诠释授课内容的目的，这无疑就给出了多媒体教学的定位——辅助。
因此，在使用多媒体辅助教学软件时，应从两个方面考虑，一要考虑学科内容是否适合用计算机来体现，另一方面要考虑计算机能否有效地解决教学中的重点、难点以及实际问题。应该认识到不是所有学科、所有课程的全部内容都适用多媒体进行辅助教学，多媒体辅助教学应着眼于课程的难点和重点，以及传统教学手段无法展现的知识内容，这就是它的“助手”和“配角”的作用。
三、利用多媒体技术加强教学过程中的直观性和便捷性
对于建筑结构和桥梁结构这样的构筑物，要想深入了解其力学性能和设计原理，必须首先认识它，了解它的整体尺寸、形状和每一部分的构造细节。在不采用多媒体技术时，对一些组成结构的基本构件，教师都要在黑板上画出其立面造型和截面形状，但为了不占用过多的课上时间，教师在黑板上也仅能画出示意图，对一些较复杂的结构，就无法进行绘图演示，这就使学生对这些构造细节的了解仅停留在想象阶段，或是通过后期的认识实习才能完成，使授课效果大打折扣。采用多媒体技术，则可将这些构造细节提前制作好图片，在课上直接进行展示，让学生能比较全面地认识一种细节的各种不同的构造形式。在讲授某～构造细节时，还可以对该构造细节不同组成部分设置不同的颜色，配以幻灯片中的动画设置，对于有某些动作功能的构造，可以通过制作小动画来进行讲解，这样不需要烦琐的语言讲解，就可以使学生一目了然，接受起来既直观又形象。在土木工程中各种构筑物的专业课程中，施工过程和施工方法的讲解也是一个非常重要的内容，在这方面，多媒体技术发挥了传统教学无可比拟的优势。利用多媒体技术，可以将各种施工过程制作成动画，动态地显示施工过程的每一个步骤，甚至对于施工机具的运作原理也能清楚地进行演示，这样，学生可以对施工方法有一个直观清晰的理解和感受。
四、利用多媒体技术加强网络教学的交互性和趣味性
在网络教学环境下，没有课堂教学中教师与学生的面对面交流，因此，在网络版多媒体课件中建立专家数据库和信息反馈系统，增强人机交互功能就显得尤为重要。人机交互系统是一种开放式的教学模式，可以建构新型的、开放性的“双向式”教学方式，并实现真正的“多向式”教学，在土木工程各种构筑物的设计原理和设计方法中可以发挥突出的作用。例如，在构筑物基本构件的设计原理中，可以预先给定荷载、构造等条件要求，让学生根据学过的设计原理和设计准则选择截面形状和材料等级，经过设计验算后将构件的截面尺寸和配筋量大小输入课件的输入窗口，经过专家数据库中设计准则的校核，来判断设计结果是否合理。在桥梁方案或建筑方案设计比选中，则可以预先给出各种构筑物的基本组成构件，然后学生可以像搭积木一样，任选不同类型的基本构件，拼成不同类型的桥梁或建筑物，再通过预先给定的每个基本构件的经济预算，以及各种结构形式的施工预算，给出综合的经济指标，最终反馈给设计者最优的设计方案。在设计人机交互界面时，主要考虑以下几个方面，即交互系统的友好性、灵活性、透明性、一致性、艺术性，互动环节的设计不需要太过精细，能使学生在互动操作中对设计原理和设计方法有明确的概念和实践操作即可，因此应尽量界面简洁，可操作性强，同时要增强趣味性，提高课件学习者的参与热情。（作者单位：江西工程高级技工学校）
参考文献：
[1]张文凯.工科专业教学中的人文教育刍议[J].高等工程教育研究，2006，（4）.
[2]石坚韧，葛坚.人机交互式多媒体教学的创新[J].高等工程教育研究，2001，（3）.
多媒体教学的目的范文2
关键词：护理学基础；教学；多媒体项目教学法；应用效果
随着多媒体信息技术的发展与应用，因此如何将教学技术与实际教学内容相结合成为教学研究的重点，有效的教学方案不仅能够帮助学生培养相关技能，而且能够在实际操作中完成相关要求[1]。本文主要针对本校护理学专业的两个班级予以不同的教学方案，根据学生的实际教学情况予以分析，现将结果报告如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 资料随机选取本校2012级护理学专业的两个班级作为研究对象，按照教学方法分为对照组和研究组，每组54名；对照组男女比名12：42，年龄16～18岁，平均年龄（16.3±1.2）岁；研究组男女比名18：36，年龄15～18岁，平均（16.4±1.3）岁。两组学生性别、年龄情况等基线资料比较无明显差异（P>0.05），具可比性。
1.2纳入与排除标准 纳入标准：均为本校2012级护理系学生；均主动配合相关课程的安排及任务；均在学校相关课程安排批准的前提下完成[2]。排除标准：不配合相关课程任务安排的学生；教学目标及任务不同的班级学生；无法完成相关研究教学方案者；中途退出教学任务及教学安排者[3]。
1.3方法 两组研究对象均于学期开始前制定相关教学任务及阶段教学目标：针对教师群体开展相关多媒体教学技巧及知识的培训，了解多媒体教学的概念并接受观念的转变；在实际教学过程中教师需于课前设定教学目标及内容，准备好多媒体教学课件，根据实际教学重难点予以设计，通过课件形式向学生展示临床案名，并针对学生各种方案予以相关解答，在实际教学过程中注重培养学生的实践能力。
1.4观察指标 采用回访表的形式针对学生对课程的反应情况予以分析，其中包括学生的学习兴趣、自主能力、团队精神、分析能力及参与意识等；并通过学生自主学习能力的评分情况评价教学效果；分析两组学生的考试成绩情况[4]。
1.5统计学处理 本研究所有数据均用SPSS20.0统计软件进行分析处理，用（x±s）表示计量资料，用t检验组间比较，用χ2检验计数资料，当P
2 结果
2.1两组学生对教学方法的反馈情况 研究组学生的学习兴趣、自主能力、团队精神、分析能力及参与意识等反馈情况均明显优于对照组，比较差异均具有统计学意义（P
2.2两组学生自主学习能力评分情况 研究组学生自主学习、自我管理、合作能力及信息能力各项评分均明显高于对照组，比较差异均具有统计学意义（P
2.3两组学生考试成绩情况 研究组学生理论成绩为（76.39±9.24）分，操作成绩（83.94±5.68）分；对照组学生理论成绩（70.49±9.61）分，操作成绩（79.64±6.74）分，研究组学生各项分数均明显高于对照组，比较差异均具有统计学意义（P
3 讨论
护理教学课程中的项目教学是将临床常见病名及典型问题作为任务形式，按照学生的理解及知识积累情况进行分析处理，学生在教学过程中积极参与以有效提高教学质量，解决教学过程中的各种难点[5]。本研究中针对临床护理学基础教学中的项目教学予以不同的教学方法，其中研究组学生采用多媒体教学法，教师在课程开始前即准备好教学相关资料，包括课程中的案名实践，学生的解决方案讨论及任务分配等；教师在实际教学过程中穿插实践教学的过程中，学生通过自身的思考，材料的分析与讨论，能够更深层次的理解教学内容，掌握教学难点，因此研究组学生的课程接受度及对教学方法的认可度明显高于对照组。
本研究中针对两组学生的自主学习能力评分情况予以分析，结果显示研究组学生的自主学习能力明显优于对照组，说明采用多媒体教学方法可直接通过影像资料展示教学内容，学生通过直观的视觉感应了解教学重点，学生的学习兴趣增强的同时能够促进其配合度的改善。同时项目教学法中要求学生针对重难点问题进行分组讨论，采用多媒体播放形式予以解答，学生在课前及课后需加强团队合作能力才能较好的完成相关学习任务，不仅锻炼学生的动手能力，而且能够有效的提高学生的合作意识，在相互合作过程中寻求平衡点。研究结果中针对两组学生的实际考试成绩予以评级学习效果及学生的学习能力，研究组学生理论成绩（76.39±9.24）分及操作成绩（83.94±5.68）分均明显高于对照组（70.49±9.61）分、（79.64±6.74）分，说明研究组学生不仅能够通过课件内容的播放了解实际教学内容的理论知识，同时通过课件安排的相关项目提高自身操作能力，此研究结果与魏红虹在相关文献中的研究结果相类似[6]。本研究中未针对学生的不同学习内容的具体学习情况予以分析，即多媒体教学过程中优劣势需经过相关研究资料的整理予以证实。
综上所述，多媒体项目教学法应用于护理学基础教学中的实际效果明显，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，具有实际应用价值。
参考文献：
[1]徐咏梅.项目教学法在护理学基础实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2012.
[2]宁文帅.多元教学方法在基础护理学教学中的应用[J].中国医药导报，2011.
[3]张永莉.浅谈护理学基础教学应用多媒体的体会[J].科学咨询，2013.
[4]单桂兰.任务驱动教学法在中职护理学基础教学中的应用探究[J].卫生职业教育，2014.
多媒体教学的目的范文3
互动大屏幕的动感捕捉技术在动画表演中是高端的应用。在动画表演中，表演者负责根据剧情做出各种动作和表情，运动捕捉系统将这些动作和表情捕捉并记录下来，然后通过应用软件，用这些动作和表情驱动角色模型，角色模型就能做出与表演者一样的动作和表情，并生成最终把这些动作赋予一个电脑里的动画人物。
（1）动感捕捉技术之三维应用软件技术。在给定观察点和观察方向以后，使用计算机的硬件功能，实现消隐、光照及投影这一绘制的全过程，从而产生几何模型的图像。Web3D的实现技术，主要分三大部分，即建模技术、显示技术、三维场景中的交互技术。以下将典型的Web3D工具软件作一分析、比较。VRML(VirtualRealityModulingLanguage)。VRML是指虚拟现实建模造型语言。VRML可以直接接入互联网以创建3D网页与网站，实现三维动画效果以及基于三维对象的用户交互。它的文件量小，易于网络传输。3DSMAX同样也具有VRML的开发功能。Viewpoint。Viewpoint由ViewpointSceneBuilder、Viewpointmediapublisher、ViewpointMediaPlayer三个部分组成。一个Viewpoint场景是由以下媒体元素组成的：3D对象、材质、动画、交互动作和场景的定义信息（比如全景图片或场景贴图）。VET和用户发生交互操作，通过鼠标或浏览器事件引发一段动画或是一个状态的改变，从而动态地演示一个交互过程，最终可以把一个Viewpoint场景嵌入到网页中浏览。Cult3D。Cult3D由Cult3DDesigner、Cult3DExporters和Cult3DViewer组成。只要用鼠标在3D物件上直接拖运，就可以移动旋转放大缩小，还可以在Cult3D物件中加入音频和操作指引，它还支持Mac用户。
（2）动感捕捉技术的应用优势体现。传统手动调节方式特点：制作人物模型→设定人物动作→导入动画场景→手动调节人物动作→完成动作制作；耗时、耗力，成功率低，动作失真。解决传统手动调节方式缺点方案：制作人物模型→录制动作→导入骨骼→完成动作制作；高效率、高成功率、节省时间、动作逼真。
2.互动大屏幕技术在多媒体教学领域中的应用优势
互动多媒体时代即时互动实现了人们的沟通方式的多元化，摆脱了传统教学中的束手束脚。屏幕传输技术系统智能化高，系统设置少，方便了教师使用。屏幕广播速度快，实现了直接屏幕广播大画面视频。通过窗口形式遥控，教师可以直接遥控其中某个学生机并同时监看其他多个学生。全体同步功能，教师能同时操作所有的学生机器；同时，此项系统支持教师机端两路声音同时传送；指定程序广播不仅可以广播全屏幕、指定的屏幕区域，还可以只广播指定的程序。
（1）为学习者创建自主学习环境。在教学领域中，虚拟现实技术已超越了二维或三维的图形既定路径动画等媒体表达范畴，能使接受者真正融入到真实的虚拟场景中，并通过不同的操作方式或交互设备来使产品或其物象启动，全方位展示其本身所具备的功能及运作过程，通过这种交互过程可以让学习者全面了解和使用虚拟产品或虚拟环境。这对调动学生的学习积极性，突破教学的重点、难点，培养学生的技能都将起到积极的作用。可见，凭借虚拟现实技术能够为学生提供生动、逼真的学习环境，从而加速学生学习知识的过程，为学习者创造了自主学习环境。
（2）方便学习者进行技能训练。在教学中应全面贯彻科学发展观，为创建节约型社会做出努力，同时应不断改善实验和实习教学条件，采用多种方法改造和更新实验设备，特别要将信息技术教学管理的网络化、数字化和现代化。实验室在培养学生的实践动手能力、理论联系实际能力、开拓创新能力和提升综合素质等方面起着举足轻重的作用。虚拟实验室就是以计算机网络为核心，将虚拟仪器通过网络连接起来，以实现数据采集、分析、远程操作的一个系统。在多媒体教学中利用虚拟现实技术，可以建立各种虚拟实验室，如地理、物理、化学、生物实验室等等，它非常有利于学生各种职业技能的训练。
3.小结
多媒体教学的目的范文4
关键词：学习兴趣 技能训练 思想道德
一、激发学生的学习兴趣
当前的畜牧业，由于动物疾病频繁发生，所以许多养殖场不接受学生的实习。在这种情况下，很多教师只是采取教师讲学生听的传统方法，整天不是黑板上养猪，就是黑板上养牛，从而使教学枯燥无味，使学生厌学成为中职学校的一个普遍问题。
兴趣是最好的老师。如果不能激起学生的学习兴趣，真正的学习就不会发生，提高学生的综合职业能力就只能是海市蜃楼。在导入新课时，利用多媒体电脑和投影仪，播放来自畜牧养殖领域的一些能够展现工作价值的视频、图片，使学生犹如身临其境，真切体会到将要学习的职业技术、技能的重要性，能够激起学生强烈的学习欲望。在传授专业知识阶段，多媒体电脑课件的图文并茂、有声有色，能最大限度地发挥学生多种感官的共同作用，使大脑获得多种类、多层面的信息刺激。在课堂练习阶段，多媒体电脑可以再现职业现场的情境，让学生结合具体问题进行练习，能调动学习的积极性和主动性。学习《牛蹄修护》时，我利用多媒体电脑播放了几个不同类型牛跛行的视频，让学生分别判断哪是病肢和病蹄发生病变的部位。由于是真实录像，学生真切感觉到了牛蹄病检查方法的价值，所以对于练习很有兴趣。
激发兴趣不能仅靠多媒体技术的新鲜和刺激。新鲜不是永恒的，刺激也不总是产生相同的反应。积极的学习情感的维持，还要依靠教师对学生的真挚感情，依靠教学语言的风趣幽默、民主和谐的课堂气氛、引导性的问题等因素。
二、加强专业技能训练
“工学结合、校企合作”模式下的课堂教学，以就业为导向，以能力为本位，追求教学场所与工作场所的零距离对接、学习任务与工作任务的零距离对接，教学过程本身呈现出“工作过程系统化”的特征。现阶段，教学场所与工作场所的零距离对接尚有难度，但是学习任务与工作任务的零距离对接却可以借助多媒体技术得以实现。那些来自职业领域的典型工作任务，如青贮饲料的加工贮存等，既有固定的工作步骤，还有隐含其中的操作规范，仅用语言是难以讲清的。这类内容的教学，我采用视频课件，把真实的工作情境在课堂上直观展现出来，然后进行精讲和讨论交流，不同层次的学生都能有所领悟，效果很好。在突出重点、突破难点上，多媒体电脑也具有不可替代的作用。如《牛的人工授精技术》，牛的受精原理、冷冻的制作程序、液氮罐的使用方法等内容，借助图片和视频的帮助，在教师的引导和点拨下，学生的学习直观形象，比传统教学的“空手‘道’”方法的教学效率高多了。
需要我们特别注意的是，多媒体技术只是教学的辅助手段，如果让它代替教师的组织、引导和讲解，那就是喧宾夺主。有的教师看到一段视频非常适合教学需要，就以视频的播放代替教师教学，结果学生看过之后收获不大，和教师的预想相差很远。不要觉得奇怪，对于这种现象心理学上早有相关研究。心理学研究表明，被动接受式的观看屏幕时间过长，大脑活动会减慢，思维活动受到抑制，记忆力、想象力和理解能力、抽象思维能力减弱。所以在使用多媒体技术的过程中，一定不能让学生长时间处于被动接受状态，而应该采取小步子、快节奏的教学策略，把教学内容分解为相互联系、相对独立的部分，每个部分提出需要观察、思考、分析、归纳的问题，让学生的观看、讨论与教师的讲解、激励相互激荡，通过不同形式、不同途径的反复强化，加深对知识技能的理解和掌握。
三、渗透思想道德教育
多媒体教学的目的范文5
关键词：数学课堂教学；多媒体；问题
数学是一门抽象的学科，学生必须具备抽象思维能力，才可学好这门学科。多媒体教学把抽象数学理论知识，通过声音、文字、图形、动画和图像等形式展现出来，让学生更直观地掌握学习内容。但在实际应用过程中，仍存在诸多问题，给教学效果带来不良影响。
一、课堂教学目标不明确
大多数教师在制作课件过程中，只看重课件外在的美观，课件内容画面多姿多彩，背景音乐悦耳动听。在这种情况下，分散了学生课堂注意力，淡化了教学主题，不利于学生数学思维的培养。尽管课堂上教师多次进行提问，但仍不能吸引学生的注意力。课堂教学结束后，学生一般会被课件的美观所吸引，几乎忽视了数学问题的探讨。运用多媒体教学，原本是以激发学生学习兴趣、提高学生主观能动性为目标，但过于追求外在美观的设计，导致学生忽略了数学学习任务，从而造成课堂教学不明确。学生对知识的掌握情况，多为一知半解，当面对数学问题时，无法应用教师传授的知识进行解答，导致学生成绩日益下降，从而降低学生学习数学的兴趣。
二、学生缺少独立思考时间
多数教师在课堂上运用多媒体教学时，过于注重演示流程，未明确指出包含的数学思想及数学方法。学生在做习题时存在一定困难，往往表现为答非所问。此状况下，形成了学生直接从教师处获得答案的思维模式。例如，教师在教学函数时，运用函数思想求解一元二次方程。教师在多媒体教学中，向学生展示求解的步骤，让学生根据步骤完成求解。虽然学生掌握函数求一元二次方程解的步骤，但在面对其他问题时，仍不能掌握函数解题技巧，甚至在用函数求极值等问题时，学生难以做到举一反三。
三、师生缺乏情感交流
数学课堂运用多媒体教学时，教师往往根据课件内容完成教学，在教学过程中，不能营造良好的学习氛围，同时，也不能详细地掌握学生对知识的掌握情况，逐渐导致数学课堂教学变得呆板，缺乏灵活性。课堂教学需要教师和学生的共同参与，也需要师生间的相互沟通和交流。只有加强师生间的沟通和交流，教师才能够掌握学生的实际学习情况，对教学方法进行创新，提高教学效果。但在运用多媒体教学时，教师忽略了与学生间的交流，通过点击鼠标，将知识内容跳过，学生缺少独立思考的时间，不能对不懂的问题及时进行提问。这样，造成学生情感麻木和意识丧失。因此，在数学课堂教学中，要注重师生间情感交流。
多媒体教学原本是起辅助教学的作用，但是，目前由于多媒体赋予抽象的数学课堂以灵动的生机与活力，许多教师过于依赖多媒体教学，导致课堂教学目标不明确、学生缺少独立思考时间及师生缺乏情感交流等一系列问题。多媒体教学只是一种教学手段，其不能代替教学任务。教师在日后教学中，要意识到多媒体教学存在的问题，合理恰当地运用多媒体辅助教学，处理好现实的直观性与数学的抽象性之间的关系，激发学生探究数学问题的兴趣，从而打造数学高效课堂。
参考文献：
[1]毕宏伟.多媒体优化教学过程，让数学课堂更高效[J].中国教育技术装备，2012（01）.
[2]林勇.多媒体教学为数学高效课堂插上“翅膀”[J].中国校外教育：基教版，2010（06）.
多媒体教学的目的范文6
【关键词】逆向教学法；项目教学；教学改革
0 引言
多媒体技术与应用课程是计算机多媒体技术专业的一门核心能力课程，也可以作为其它计算机专业和非计算机专业的职业能力支撑课。在本课程的实践环节主要掌握Authorware软件，它是一套功能强大的多媒体创作工具，为多媒体作品的制作提供了集成环境，能直接使用其他软件制作的文字、图形、图像、声音和数字电影等多媒体信息。学生通过本课程学习，能够掌握多媒体技术的基本知识以及多媒体作品开发和设计。
本课程能力标准紧紧围绕多媒体技术专业的培养目标及相应的人才规格，以专业目标为导向，以能力为本位，实施系统的课程教学内容，所以它又是一门要求学生具有较好的思考和动手能力的课程。
1 多媒体技术与应用课程的教学现状
多媒体技术与应用课程的传统教学主要以“以教师和电脑为主体”，采用多媒体教室进行教学，教师讲、学生听。多媒体课件成为课堂的核心内容，这在一定程度上增加了教学的信息量，但另一方面，教师在授课时对课件的过分依赖，导致在多媒体应用软件的教学中，学生只能看演示，缺少动手操作的机会，缺乏教与学的互动，学生的主观能动性得不到充分的发挥。这种教学方法强化了教师的主体性和学生的被动性，加深了课堂的封闭性，从而进一步抑制了学生的创造性和主动学习的机会。
2 项目逆向教学法与传统的教学法比较
逆向教学法，是一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计方法。逆向思维教学法是传统教学的逆方式，它是从果到因的逆向反推法。教师在讲授课程内容之前预先演示必须达到的效果，指出课程内容所达到的教学目标，然后以目标体系为主线牵引学生逐步完成教学任务。针对多媒体技术与应用课程来说，项目逆向教学法是指在课前即把教师精心准备的项目展示给学生，并针对此项目提出问题，引导学生带着问题去思考，并针对项目进行充分讨论，发掘与该项目相关的多媒体知识，教师再从软件的基础理论角度展开介绍，整个教学过程紧紧围绕项目展开，通过项目教学来逆向引导学生学习相关知识和技能，同时强了学生对所学知识的理解与运用能力。
3 项目逆向教学法在多媒体技术与应用教学中的应用
3.1 课程大项目的逆向
课程大项目逆向教学模式法，即从整体上打破先讲授、再实践、后结论的传统三段式教学法，逆向教学法即根据教学目标设计教学过程，准备教学理论的整体逆向教学模式。就多媒体技术与应用课程，就是以项目为起点，以实训操作为核心，构建模块化的课程教学结构，将多媒体设计项目分为各个基本模块，设计教学过程，融入教学理论，从而达到教学目标、教学评价的统一。
以多媒体大项目为案例，学生参与讨论、学习，达到课程教学的最终目标。在案例教学中，教师可以穿插系列问题在其中，例如项目的最终目标是什么？如何展开项目设计？项目设计中需要用到哪些技术等等系列问题，这样让学生面对项目的时候，启发他们去思考，在他们思考和学习的过程中，再进行系统知识的讲解，提出课程最终所涵盖的内容和学生在教学过程中所要完成的任务，使学生对所学的课程目标更加清晰。
通过大项目的逆向教学法达到课程教学目标所要的教学内容和框架，明确学习目的，能够理清教学目标和其他相关知识之间的联系。
3.2 模块小项目的逆向
在整体课程教学思路确立的前提下，局部小项目的逆向教学法就是对局部教学模块进行逆向调整和设计。Authorware软件主要知识点是各个图标的定义，图标的属性设置，图标的灵活运用三部分。传统的教学模式通常会将这三部分先列出来，然后依次演示实例，加深学生对知识点的理解，但是这样的教学，学生面对项目要求容易束手无措，看到复杂的制作要点后，容易失去继续学习的信心，从而影响教学效果。如果能够使用"逆向式"的教学模式，将学习由被动便主动，目标明确，可以较好地提高教学效果。
3.2.1 设计简单教学项目，实现“做”中“学”
先给学生布置一些关于相关图标定义的简单项目，让学生带着目的去“做”，在“做”的过程中指导学生“学”，帮助他们去认识图标的基本知识点。在“做”的过程中，协助学生发现问题，记录问题，为学生提供各个图标属性等模块知识点的“学”的机会，并将学生在“做”过程中出现的各个问题总结出来。
3.2.2 穿插知识点，实现“学”中“教”
教师根据学生初步掌握的情况，引出相对复杂的小项目，在学生边“做”边“学”中穿插各类图标属性用法等知识点的讲解，让学生明白为何要这么“做”，培养良好的项目设计思路，使学生能够更灵活地去运用各个图标，为大项目的制作提供设计基础。
3.2.3 集体参与，实现“教”中“验”
教师将学生所“做”项目进行梳理，并将各个项目与模块知识点进行衔接，将实践与理论统一。作品的好坏可以通过教师评价、学生互评、自我评价的方式来实现。这种集体参与的互动评价可以找出差距，培养学生的反思能力，使学生对所学知识点和操作技能进一步加深和巩固。
4 结束语
项目逆向教学法，打破了传统思维教学模式，从项目目标下手，逆向理解，组织教学。在教学过程中，重在启发学生思考和创作，让学生全程参与教学，将学习由“被动”变为“主动”，在学习过程中锻炼了学生的发现问题，分析问题，解决问题的能力。
【参考文献】
[1]王美丽，苏蓉，张宏鸣.多媒体技术与应用课程教学方法改革探析[J].黑龙江教育，2014（2）.
[2]曾焱华，朱翠明，赵飞骏，吴移谋.逆向案例教学法在医学微生物学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014（11）.
