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过户合同范文1
购车方(简称乙方)：
甲乙双方经平等自愿协商，就甲方车辆出售给乙方有关事宜达成如下协议：
一、甲方于 年 月 日购买的 车冀 号(发动机号： ，车辆识别代号： )，由乙方自愿以 元价款购买，在签订本协议之时，一次性付给甲方。
二、乙方付给甲方购车款的同时，甲方将该车辆的钥匙、行驶证，以及甲方购买该车辆即最初机动车销售统一发票等有关手续一并交给乙方使用。
三、甲乙双方经协商达成一致，自签字生效之日起此车出现任何问题与甲方无关，自 年 月 日之前所发生的违章罚款由甲方负责。
四、甲乙双方自交付接收车辆买卖价款，签字生效之日起，车辆补办任何手续、出现的损坏、修理费及以及任何交通事故由乙方承担，与甲方无关，甲方不承担任何责任。
五、本协议自双方签字之日起发生法律效力，此协议一式两份，甲乙双方各执一份，具有同等法律效力。
甲方(公章)：_________乙方(公章)：_________
法定代表人(签字)：_________ 法定代表人(签字)：_________
_________年____月____日 _________年____月____日
买车不过户合同协议书范文2甲方(售车方)： 身份证号： 乙方(购车方)： 身份证号：
经甲乙双方协商，甲方将自有车辆 (车牌号： 发动机号： 车架号 )一辆卖给乙方，乙方支付给甲方价款 元(大写人民币： )，车辆与价款均于本协议签定之日交付;具体协议如下，甲乙双方共同遵照执行。
1、因双方交易车辆为旧机动车车辆，故双方签定协议时均对车身及发动机工作状况表示认同，乙方对该车外观及内在质量状况已充分了解。
2、双方商定该车不办理过户手续，但该车所有权自本协议签订之日起完全归乙方。
3、本协议签定之日起，因该车引起的交通事故、交通违章、债权债务、经济纠纷等一切费用及相关损失，人员伤亡均由乙方单独承担责任;与甲方无任何关系。
4、如在该车交付乙方后，乙方转卖该车给任何人，因该车所发生的一切纠纷、赔偿等事宜，均与甲方无关。
5、本协议一式两份，甲乙双方各执一份，经双方签字，按手印后生效。
甲方(公章)：_________乙方(公章)：_________
法定代表人(签字)：_________ 法定代表人(签字)：_________
_________年____月____日 _________年____月____日
买车不过户合同协议书范文3甲方(转让方)： 身份证号：
乙方(受让方)： 身份证号：
甲乙双方经协商，达成如下协议，共同遵照执行：
1、甲方将自有车辆 牌 型号 车(车号： 发动机号： 车架号： )一辆(包括其他物件有： )转让给乙方，该转让自 年 月 日起生效。
2、因转让车辆为旧机动车车辆，故双方签定协议时均对车身及发动机工作状况表示认同，乙方对该车外观及内在质量状况已充分了解。
3、双方商定该车暂不办理过户手续，当条件成熟时，需办理过户手续时，甲方应尽配合义务，过户费用由乙方承担。双方是否过户不影响本协议效力。
4、自转让生效之日前因该车引起的一切交通事故、违章罚款、养路费等行政规费等均由甲方承担;自转让生效之日后，该车的所有权及一切权益、风险等均归乙方承受，因该车引起的一切交通事故、交通违章罚款、养路费等行政规费、保险费、人身损害赔偿责任等均由乙方单独承担，与甲方无任何关系。
5、车辆转让后，乙方必须按时交纳养路费、交通违章罚款等费用，如因未按时交纳而致使甲方垫付上述费用及承担罚款和诉讼费等，乙方应立即偿还甲方垫付费用及罚款、诉讼费。
6、如在该车转让后，乙方转卖该车，此后发生的一切纠纷、赔偿等事宜，均与甲方无关。
7、如双方发生争议，可起诉，按就近原则处理。
8、本协议一式贰份，双方各执一份
甲方(公章)：_________乙方(公章)：_________
过户合同范文2
房屋买卖未过户的，合同有效。
根据《民法典》第二百一十五条，当事人之间订立有关设立、变更、转让和消灭不动产物权的合同，除法律另有规定或者合同另有约定外，自合同成立时生效;未办理物权登记的，不影响合同效力。
（来源：文章屋网 ）
过户合同范文3
产妇在分娩的过程中，因子宫不同程度的收缩、胎儿下降过程，会产生不同程度的疼痛，对产妇和胎儿的生命安全造成威胁。随着现代医学的发展，临床上通过多种手段和方法减轻孕妇分娩过程的疼痛，进而降低剖宫产率，减少产妇产后并发症的发生率[1]。通过镇痛分娩能够有效缓解产妇的疼痛，提高生产的安全性，有效降低产妇与新生儿的并发症的发生率。本文通过对产妇实施镇痛分娩配合护理的综合护理，分析其临床护理效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 选取2014年3月～2015年2月入院待产的136例产妇作为研究对象，经本院伦理委员会批准及产妇知情同意下由临床医师采取等距随机抽样法分为观察组和对照组，每组各68例，所有产妇年龄为22～37岁，平均年龄为（28.25±3.28），孕周为36～40w，预计胎儿体重为2.6～4.2kg。所有产妇均为初产、均为单胎头位，且无明显合并症现象出现。观察组给予镇痛分娩配合护理的综合护理方法，对照组给予常规的护理方法。两组患者年龄、孕周、预计胎儿体重等一般基线资料差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 对照组产妇给予常规的护理方法，对其进行全程的陪产护理，及时补充营养和水分，第二产程时给予产妇合理的腹压，减少体力消耗，保持产妇的膀胱空虚，尽量避免因膀胱充盈影响胎儿的正常下降，导致产程时间延长。给予产妇适当的心理护理，缓解紧张焦虑的情绪，增加产妇顺产的信心[2]。
观察组在常规护理的基础上给予镇痛分娩配合护理的综合护理。产妇达到临产状态时，助产护士对其进行镇痛分娩配合护理的相关注意事项以及临床意义，潜伏期由助产护士指导产妇采取坐位，上身保持直立状态，活跃期时，助产护士将产妇推至分娩室，行腰硬联合麻醉，麻醉后由助产护士、麻醉师、产科医生以及产妇丈夫实施多对一的全程陪产[3]。生产过程中，麻醉师根据产妇的镇痛效果调整用药的准确性，对产妇进行适当的调整指导，丈夫在生产过程中给予情感护理支持。麻醉30min后，助产护士根据产妇的临床需要及时调整，采取枕后位或枕横位的方式，产妇宫口开全时采取半坐卧位，取膀胱截石位指导产妇双脚蹬于支架上，行分娩手术。所有产妇的其他护理干预方法如静脉输注催产素、人工破膜等方法均保持相同[4]。
1.3观察指标 观察两组产妇的镇痛效果、产后出血量、剖宫产率、产程时间以及新生儿并发症的发生率等相关指标。产程时间包括三个产程时间段：第一产程、第二产程、第三产程。对镇痛效果采取国际上的统一规定的评分标准，其中0分为无痛，1分为轻度疼痛，2分为中度疼痛，3分为重度疼痛，4分为极重度疼痛，其中镇痛效果为显效的评分标准为0～1分，有效的评分标准为1～3分，无效的评分标准为3～4分，总有效率=（显效例数+有效例数）/总例数×100%。
1.4统计学处理 本次研究当中的所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行处理，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，计数资料采用率（%）表示，P
2 结果
2.1两组产妇产程时间情况比较分析 观察组患者的第一产程时间为（6.25±2.12）h，第二产程时间为（0.45±0.13）h，第三产程时间为（0.18±0.08）h，总产程时间为（7.10±2.18）h。对照组产妇的第一产程时间为（10.58±3.28）h，第二产程时间为（1.89±0.78）h，第三产程时间为（0.18±0.08）h，总产程时间为（12.14±6.21）h。观察组与对照组相比，产程时间明显短于对照组，两组患者比较，差异有统计学意义（P
2.2两组产妇各项指标比较分析 观察组产妇的镇痛总有效率为89.25%，剖宫产率为7.16%，新生儿并发症的发生率为1.32%，产后出血量为（78.47±18.95）。对照组产妇的镇痛总有效率为26.73%，剖宫产率为46.12%，新生儿并发症的发生率为19.15%，产后出血量为（134.12±42.14）。由数据显示，观察组的镇痛总有效率显著高于对照组，剖宫产率、新生儿并发症发生率以及产后出血量显著低于对照组。两组患者比较，差异有统计学意义（P
3 讨论
过户合同范文4
［案件审查的基本情况］
被抗诉人/上诉人张某某，男，汉族，初中文化，个体经营者，暂住北京市朝阳区。
北京市人民检察院第二分院于2008年8月21日以张某某犯故意伤害罪向北京市第二中级人民法院提起公诉，经公开审理，北京市第二中级人民法院于2008年12月5日做出一审判决：被告人张某某犯故意伤害罪，判处死刑，缓期2年执行。
判决后，张某某提出上诉，北京市人民检察院第二分院于同年12月10日以原判量刑畸轻为由，提出抗诉。
［经二审审查认定的事实和证据］
被抗诉人/上诉人张某某及父母张石民、王三英与被害人耿强及父母耿连秋、金建辉同在本市丰台区方庄东路便民市场内经营粮油，曾因争抢生意产生矛盾，后经市场管理部门协调，调换了摊位，双方也都向市场写了保证书。
证人马国海常去被害人耿连秋家的摊位买面粉，2008年3月13日下午，因马国海在上诉人张某某家摊位买了面粉，引起耿连秋、耿强、金建辉的不满，三人即对马国海威胁、辱骂，并进行殴打，被他人劝开后，耿连秋家又对张某某(22岁)、张石民(47岁)一家人进行辱骂，双方遂相互辱骂，耿连秋首先持三轮车用链锁(全长90CM)击打王三英的头部致出血，王回摊位取出木棍，双方进而开始互殴。期间，张石民用木棍还击耿连秋，又与耿强撕打，耿强将张石民压倒在粮食袋上掐其颈部，张某某看到父母挨打即上前帮忙，从自家摊位拿出一把水果刀向耿连秋乱抡，被耿连秋用链锁打了几下，两人推搡过程中张某某扎了耿连秋胸腹部几刀，尸检报告显示耿连秋(身高1.62米，42岁)胸、背部等处刀伤为6处；接着张某某又见耿强骑在其父张石民身上正在进行殴打，即持刀刺扎耿强的背部两刀。当时市场管理员和旁观者分别拔打了120和110报警，后张石民驾驶自家汽车将耿强送至东方医院抢救，又返回市场拉耿连秋去医院时被警察带走调查。此时急救医生已经确认耿连秋死亡。经法医鉴定，耿连秋被伤及左肺上叶内缘并贯通右心室致急性失血性休克死亡；耿强(身高1.73米，18岁)被伤及左肺下叶及右肺静脉后壁致失血性休克死亡。张某某当时逃离现场，后于2008年3月14日到北京市公安局朝阳分局投案。
上述事实，有物证、书证、证人证言、鉴定结论、现场勘查笔录及被告人的供述等证据在案证实，事实清楚，证据确实、充分，足以认定。
［各方意见］
(一)一审判决意见
经公开审理，北京市第二中级人民法院于2008年12月5日做出一审判决认为：鉴于被害人耿连秋、耿强首先挑起事端，对引发本案具有一定过错；张某某主动投案后能如实供述所犯罪行，其行为构成自首，依法可以对其从轻处罚。被告人张某某犯故意伤害罪，判处死刑，缓期2年执行。
(二)一审检察机关提起的抗诉理由
1.一审判决过分强调被害人一方所应承担的责任，并以此为理由，对被告人判处死刑缓期2年执行，量刑畸轻。
2.本案犯罪后果特别严重。
3.被害人一方在判决后未获得民事赔偿，诉求强烈。
(三)被害人家属意见
张某某犯罪后果严重，坚决要求判处其死刑立即执行。
（四）二审分歧意见
二审审查后，承办人认为原审判决认定张某某犯故意伤害罪的事实清楚，证据确实、充分，定性准确，判处其死刑缓期2年执行，量刑适当。二分院抗诉不当，应予撤回。多数同志同意承办人的撤抗意见，也有少数同志提出支持抗诉的意见，其主要理由是：
第一，被害人家属情绪激烈，态度强硬，坚决要求判处张某某死刑立即执行，且书面提出抗诉申请。如果二审撤回抗诉，矛盾就转移到二审检察院这边来，如何息诉？
第二，耿连秋身受多处刀伤，应该认定故张某某构成故意杀人罪，被害方一家并非欺行霸市的黑恶势力，一家三口二人被害，只剩一人值得同情，本案犯罪后果严重，一审提抗，被告人也同时提出上诉，案件已经进入二审程序，不如将程序走完，更有利于查明案件。
第三，本案被害人在案件起因上虽有过错，但是由于张某某犯罪后果严重且被害人家属情绪激烈，应给予其诉讼上的救济，从诉讼的角度考虑，支持抗诉可以推进下一诉讼程序的启动。
鉴于此案造成二人死亡的严重后果，且被害人家属强烈申请抗诉，故建议二审支持抗诉意见。
［撤抗理由之法理评析］
在实践中，正确运用宽严相济的刑事政策，应注意结合具体案情酌情分析，当宽则宽，当严则严，宽严并济，而不能一味地只强调宽或只强调严。张某某犯故意伤害罪，并造成了两人死亡的严重后果，给被害人及其家属带来了极大的伤害，其所犯罪行是严重的。同时结合全案证据还应看到，张某某犯罪的主观恶性不深，与其他有预谋的犯罪是有区别的，对这类犯罪的量刑，可以不从严。另外，张某某还属于犯罪后主动投案，且如实供述的自首犯，依法对其可以从宽适用法律。具体理由如下:
过户合同范文5
关键词：情绪；情绪平衡；情绪能量；学习兴趣
中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0017-03
中学生处于青春期，内心冲突和矛盾较多，情绪起伏较大。情绪变化大，是教育的危险也是契机。在“政治课程标准”中，明确了政治教学的三个目标即知识目标、能力目标和情感、态度与价值观目标，其中，学生的情感、态度、价值观应得到高度重视。
笔者认为，情绪可以理解成为一种心理能量，只要教师具有掌握情绪平衡能力，先成为自己情绪的主人，再在与学生的情绪传递和互动中引导学生成为自己情绪的主人，学生的情绪就能被利用于激发其学习兴趣，使其真正享受求知欲得到满足所带来的成就感和快乐，使学习变得轻松。
一、情绪与兴趣的关系
（一）负向情绪会降低学习兴趣，正向情绪能激发学习兴趣
心理学研究表明，在学习上，成功动机过强或过弱都不好。不良的学习动机能败坏学习初衷，且会目光短浅，急功近利。那些只为分数、父母、工作学习的学生，容易出现失落感、挫败感，会降低学习兴趣。例如，笔者的一个学生，高一时，父母在外打工，他住校，对学习挺有兴趣。到高二，父母为照顾好他，促使他专心学业，放弃打工从珠三角回到家里。但父母却经常盯着他的成绩，成绩稍微下降，就如临大敌。结果使他不胜其烦，以致成绩一落千丈，最终无奈地弃学务工了。
当老师、家长的压力变成学生对自己的压力时，学生就会产生内心冲突：如果顺从了他人的愿望，专心学习自己则显得不独立，因为青春期的孩子，独立愿望十分强烈；如果不专心学习，又觉得对自己的确不利。所以不管怎样，他们内心都不平静，于是就形成了身体紧绷感，导致失去专注力而难以学习。
学生如果能尽情享受学习的快乐、求知欲的满足，那么良好动机引起的成就感、价值感就会转化为学习的动力。这仿佛人们在享受美食时则有好胃口；而若有人不断提示其吃东西只是为了让父母开心、为了工作，那么就会减弱吃的兴趣。
可见，适度压力能够让学生保持觉醒状态，保持刺激感和踏实感。而过度压力或过分功利目的则会令学生厌烦，演变成负向情绪并降低学习兴趣。
（二）负向情绪也可以被利用，为学习提供动力
从某种意义上说，作为心理感受的情绪是一种能量，只要我们觉察到它，就可以利用它，作用于我们的行为，即使是消极的情绪同样如此。例如，我们可以利用生气的力量去打扫卫生。这样做不是要表达愤怒，而是为了一个更有创造力的目的，利用愤怒所激发的活力，来取得意想不到的效果。我们还可以利用悲伤的能量让自己的生活节奏缓慢下来，阅读或者静心，更好地省察、了解自己。又如，在考试期间，学生适度的紧张和焦虑是正常的。这种能量可以帮助学生改善应试状态，提高专注力或阅读速度，间接地为日后学习打下更坚实的基础。
二、师生情绪能量互动
（一）情绪能量互动的必要性
课堂由师生共同组成，课堂教学是一种人际互动的过程。换个角度说，即学生和老师同处一个能量场，彼此进行能量互动。教师和学生，既是能量信息接收器，也是发送器。不管对于教师还是对于学生，课堂活动都是一段重要经历，是生命中有意义的构成部分，而情绪是生命的社会性意义所在。所以，师生双方在课堂上的互动主要是以情绪作为载体进行交互干预和影响，师生互动的实质是师生主体间情绪能量的互动，是教师和学生两个主体之间借助于一定的客体，产生情绪的交互作用，以及由此带来心灵激荡、思维碰撞、生命体验的过程。
有些课程，由于其特殊性，教师更要注重师生之间的情绪能量互动。例如政治课程。我们教育的终极目标是促进学生人格完善，思想政治课作为一门德育课，在实现这一目标的过程中起着至关重要的作用。这门课要关注学生道德的养成和价值观的形成。干巴巴的知识点、枯燥的说教无法激起学生情感的触动，没有情感认同更无法让学生信服教师所讲的观点。学生对这门课之所以不感兴趣甚至厌烦，原因正是很多政治课堂缺少情绪能量的互动。
比如，关于中华民族精神这部分内容，如果在教学过程中没有师生之间的情感交流、灵魂碰撞，教师只按部就班地罗列一个个问题，只举书上已有的例子或者一些老掉牙的例子，学生就会觉得老师讲得“假、大、空”，因而不能激起学生的情感共鸣，也不可能促使他们树立“民族精神常青永在”的信念。反之，教师在讲授这一内容时，若能佐以自己的亲身经历、切身感受，或者举学生所熟知的例子，就比较能得到学生的认同，若再能动之以情，在阐发中融入自己的认识、自己的情感，就可能使学生动容，此即谓“感人心者，莫先乎情”。可见，只有当教师所讲感染了学生，才能唤醒学生的心灵，从而实现对其情感、态度、价值观的熏陶。
（二）师生情绪能量互动的主要形式：传递和吸引
教师在课堂上的言行举止及语音、语调、语气都在向学生传递信息，其中除了有意识传递的知识外，还有很多无形的情绪。如果其情绪是正向的，输出的能量就是正向的，得到的回应也就是正向的。这样营造出来的无形的磁场会让身在其中的教师和学生都受到感染，从而大大提高学生的学习兴趣。反之，情绪是负向的，输出的能量就是负向的，就容易引出负向的情绪和能量，这只会使教学效果事倍功半。
同时，情绪作为一种能量，它的振动是有频率的，相同频率的情绪能量会相互吸引。教师如果拥有高频率的正向情绪能量，就会吸引学生的正向情绪能量，从而达到共振，引起正向情绪的共鸣，也就能营造积极乐观的氛围和能量场，会极大地激发学生的学习兴趣，与学生“共情”。可见，“教师的教育要与学生的情绪发展同步，理性问题理性解决，情绪问题就针对情绪来解决”。
无论哪一门课程中，都有其自身的情绪能量互动规律和契机。而有些课程的这种功能、功效更加明显。例如思想政治课的课堂，由于它本身的特点，很容陷入易沉闷和说教。如果师生能够启动情绪能量互动，且师生情绪平衡，教师就能不断地向学生传递并吸收正向情绪能量，师生双方内心就会相互欣赏、认同和肯定，课堂就会生气蓬勃，师生就会感情充沛、活力无限，教学相得益彰。
三、平衡情绪，保护兴趣
（一）爱和接纳，师生情绪能量流通顺畅
一个教师，首先作为个人存在。如果他热爱自己，对自身的存在价值有高度认同，那么他就会认同学生作为个人的存在价值。教师若热爱自己的职业，就会努力去享受教学本身的乐趣，经常微笑，亲切互动，声带磁性。学生就一定会有所感觉，接到的正向情绪能量，会内化为自己学习的正能量。
对学生在课堂上输出的情绪，特别是负面情绪，教师可能会排斥，也可能会接纳。如果教师在接纳自己本来状态的情境下，也能接纳学生的所有情绪，这就十分利于保护学生的学习兴趣。教师若能自然接纳学生的消极情绪和状态，学生就不会对教师和学习反感、对抗。比如，当学生说话语气不好时，老师若能告诉他，“我感觉到你的状态，虽然不太好，但我一样会接纳，正如前天我接纳了你的笑容一样。”这样，学生就会平静下来，就能把能量放在学习需要的地方。
教师如果排斥学生的负面情绪，其实就是在抗拒自己负面的那一部分。师生之间的排斥和抗拒，会促使情绪能量阻塞。那么，被抑制的情绪能量则转为压力，对身心造成伤害。教师对于学生情绪的排斥，是对学生学习激情和兴趣极大的伤害。批评就属于一种排斥，虽然有些批评方法很科学有效，比如“六步进阶法”，但还是会引起学生反感。爱和接纳，是教师平衡情绪的最基本底色和理念。学会爱和接纳自己及别人，是人生通向健康幸福的“黄金法则”。
（二）承认和自我肯定，负向情绪能量变为正向情绪能量
情绪是一股能量，能量总在移动和变化。把负向情绪转为正向情绪是很重要的。比如，我们可以做自我肯定的陈述：“我接纳现在的恐惧，我现在虽然感觉到恐惧，但我还是爱我自己和学习。”只要自我肯定陈述与我们外在形象一致，就能将负向能量转为正向能量。但如果某个学生的自我想象和价值观偏低，则要慎重。最好先肯定他的存在，讲讲他以前的成功，然后再进一步帮助他缓解、消除恐惧，促使其实现情绪平衡。因为自尊是情绪生存的基本要素。如果教师和学生都没有足够的自我价值，学习必将是一场痛苦煎熬，也会错失很多乐趣和美好体验。
（三）关注我们的身体，利用正能量。
很多教师在课堂上都是集中精力去讲解，即用教师的头脑作用于学生的头脑。脑力劳动过多，容易引发身心不平衡。教师在课堂教学中，要敢于打破传统思维，在课堂上有意识关注自己和学生的身体。
呼吸可以平衡我们的情绪。教师可以在课堂上适度地使用一些呼吸方法，这样可以帮助学生平静和放松，更好地投入学习。
运动是消化负向情绪能量的一个好办法。教师不仅在课堂教学中可以引导学生经常做甩手保健运动，自己平时也要多运动并鼓励学生课后参加运动。笔者就经常与学生一起打羽毛球来促进师生和谐及身体健康，这对教和学都有帮助。
睡眠对师生的情绪平衡很重要，而“失眠不会对我们有太大影响，对失眠的恐惧担忧才会影响我们”。当学生失眠时，教师可以告诉学生喝一杯热牛奶或吃一个苹果等来消除失眠。这些交流本身就能促进彼此身体健康，而健康正是师生情绪平衡的基础。教师和学生如果能从“关注头脑”转向“关注身体”，就能身心平衡，能量共振，教学相长。
总之，在教育领域里面，如果教师具有情绪平衡的能力，不断调整自己的情绪状态，给予学生更多的正能量，就能很好地保护、稳定学生的学习情绪，提高学习兴趣。这仿佛为学生装上了核动力。在这样的前提下，才能提得上方法和技巧。当然，学生的学习兴趣还与家庭教育和父母影响有关系，家长若能够合作，那学习对于学生来说，就是一个很美好的体验，就可以推动学生在学习过程中，克服困难，勇闯难关。
参考文献：
过户合同范文6
关键词：母婴同室；护理措施；优质护理服务；效果观察Abstract:Objective: To investigate the rooming-in effect of nursing interventions and care.Methods: A hospital maternity successful delivery of the 1132 cases for the study, were given rooming-in were randomly divided into two groups and the control group, the observation group to give quality care, control group received routine care, the two groups at discharge knowledge of the rate of maternal feeding, breastfeeding rates, and nursing satisfaction were analyzed to evaluate the effect of quality care. Results: The Knowledge of the feeding rate of 95.43, breastfeeding rates 92.44, nursing satisfaction score 92.41 ± 10.58, were higher than the rate of feeding knowledge to grasp 83.92, breastfeeding rates 80.51, nursing satisfaction score 85.43 ± 11.32, two group difference was statistically significant (p
Key words:rooming-in; care measures; quality care; Effect
【中图分类号】R473.72【文献标识码】B【文章编号】1672-3783(2012)02-0022-01
母婴同室是指产后将母亲和新生儿24 小时同处于一个房间里，并且与母亲分离的时间每天不超过1 h[1]。母婴同室是增进母子间情感交流的有效方法，可增加产妇对婴儿抚育知识的掌握、并促进产妇的恢复及婴儿的健康。如何在母婴同室期间进行护理，为产妇提供有效、优质的护理服务，是广大护理工作者积极探索的问题[2-3]。笔者以2011年1月至2011年11月期间于我院成功分娩的1132例产妇为研究对象，对母婴同室的优质护理措施进行了探讨和分析，现阐述如下：
1资料与方法
1.1一般资料:选取2011年1月至2011年11月期间于我院成功分娩的产妇1132例，年龄在23~35岁之间，平均年龄为28.9岁；孕周在35~40周之间，平均孕周为37.5周；经产妇256例，初产妇876例；单胎妊娠1003例，双胎妊娠者129例；新生儿评分>7分，符合母婴同室条件。随机分为观察组和对照组，每组各566例，两组产妇在年龄、孕周、初/经产比例、单/双胎妊娠比例、新生儿评分方面无统计学差异，p>0.05，具有可比性。
1.2研究方法:观察组给予优质护理服务，对照组给予常规护理，出院时对两组产妇的哺育知识掌握率、母乳喂养率及护理满意度进行对比分析，评价优质护理服务的效果。
2结果
母婴同室优质护理效果观察见表1，观察组的哺育知识掌握率、母乳喂养率及护理满意度评分显著高于对照组，p
母婴同室可以增进母子间的情感交流，方便产妇哺乳，同时由护士对婴儿的喂养、保暖、皮肤护理、新生儿抚触等进行指导，可增加产妇对婴儿抚育知识的掌握。在母婴同室期间，护士应为产妇及婴儿提供人性化的优质护理，使患者达到最大舒适，帮助产妇适应母亲角色等，提高护理服务质量。
3.1入院指导:由责任护士耐心细致地为孕妇进行人院介绍，帮助其熟悉环境，同时评估对孕妇的身体状况、心理状态及孕产知识掌握程度进行评估，对母乳喂养知识、分娩知识、产后保健知识、婴儿抚育知识进行初步讲解，使孕妇为分娩做好准备。
3.2母婴同室的指导:根据每一位孕妇的特点制定相应的产后健康教育计划，指导产妇母婴同步休息并按需哺乳，使产妇养成与婴儿同步睡眠的习惯，每天睡眠时间要达8~9小时；指导母乳喂养，做到早接触、早哺乳，产后半小时内即给新生儿哺乳[4]，指导正确的哺乳和含接姿势，并给予护理的指导，告知产妇在每次哺乳前清洁，并于哺乳后用乳汁涂抹；帮助产妇解决凹陷、开裂等问题，指导正确挤奶的方法；指导新生儿的保暖、处理大小便、皮肤护理、新生儿照料等问题，对产妇提出的问题耐心解答；指导产妇的产后生活方式，为产妇提供全方位的生活指导及护理，包括饮食、洗头、沐浴、如厕等,要勤刷牙，防止母亲亲吻婴儿等动作时导致口腔细菌的传播；指导产妇进食清淡、营养丰富、易消化的食物，注意荤素搭配；注意个人卫生，勤换内衣裤，条件允许下可以沐浴；鼓励产妇适当活动，如抬腿、仰卧起坐等运动，生活尽量自理。
3.3出院指导:指导产妇出院后的母婴的合理营养，新生保健知识，产后避孕知识等，使产妇尽快适应母亲角色，促进母婴健康。
通过对产妇实施产后母婴同室，并给予人性化的优质护理服务，显著提高了产妇对哺育知识的掌握，促进产妇及婴儿的健康，并提高了护理质量。参考文献
[1]蔡畅英. 母婴同室优质护理的效果分析[J]. 中国医药导报, 2011, 8(16):138-139
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