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阶梯式教学法概念范文1
当今，高校体育的主要问题反映在如何培养大学生终生进行体育锻炼这一课题上。围绕这一课题，笔者对此问题进行了多年的潜心研究，初步认为阶梯式教学法是体现多种教学效果并能实现大学生终生进行体育锻炼的最佳科学教学法。
什么是阶梯式教学法？阶梯式教学法是根据教师和学生的实际教学情况，按体育教学的固有规律，合理的组合教学形式，循序渐进的、有系统的实现体育锻炼目的一种教学途径。进入大学后要在中学的基础上进一步去学习体育原理、掌握体育的本质和规律，让它为今后一生所服务。体育教学所追求的目的是增进学生的健康，使学生掌握体育文化、伦理、技术、技能、组织与裁判、交际公关等能力并养成一专多能的兴趣和爱好、学会锻炼的科学方法，能为今后自己的锻炼开运动处方，使自己的寿命得到延长。我们经过追溯研究后发现体育的兴趣和爱好是受时间（年龄）、季节、条件和环境的变化而变化的。
由此可见，大学生的兴趣和爱好项目受时间、季节、条件、环境的变化而变化。虽然每个人的情况不是一个模式，但总的趋向是一致的。所以，客观情况迫切要求新的教学法来满足现实的需要。
基于上述情况，我们研究了从整体出发，满足大学生的局部利益和整体利益的转化。从而设计了阶梯式教学法。阶梯式教学法的主要依据是循序渐进原则，根据这一原则把两年的必修体育课时客观而科学的划分为七个教学阶段，从而形成了一个阶梯式的教学层次。这七个层次分为：基层：技术、技能教学（学时比例20％）；二阶：竞技教学（学时比例20％）；三阶：能力教学（学时比例10％、）；四阶：能动教学（学时比例10％）；五阶：兴趣教学（学时比例10％）；六阶：选项教学（学时比例15％）；七阶：处方教学（学时比例15％）。
可以看到这七个教学层次是相互联系的，形式犹如阶梯形状。这表明高校体育教学是一个有系统、有层次，由基础到复杂，由低级到高级的教学体系。从而也证明了体育课也是一门严谨而系统的教学课程。其七个教学台阶的功用与教学效果分别阐述如下。
1、技术、技能教学是根据大学生必须掌握体育的基本技术、基本技能这一要求而安排的。体育教学中，教是为了练，而练是为了掌握要领，更好的促进健康。体育不能先练后教。通过练可提高技术、技能，也可提高身体健康，这是体育教学练习的两重性。在这一时期，练习的两重性是有主次的，在教学时期的练习我们说掌握动作要领，是主要的。实践也表明这一时期的练习由于学生的注意集中在学习上，其心率的搏动是平缓的。所以把约20％比例的学时集中起来。全面教授田径、球类、体操等项目的动作要领，使每一位大学生在技术、技能和身体素质上达到大学体育教学的基本要求，为以后的身体锻炼和教学打下最基本的体育基础。
2、学生有了体育基础，身体锻炼的效果也提高了。这一时期，我们的教学要积极的过渡到竞技教学。竞技教学是根据大学生的竞技心理特征提出的，把参加体育课的学生按素质和技术的强弱搭配成A、B、C、D、E组成以班为单位分别进行小组或班级的身体素质对抗赛和球类循环赛。使学生既锻炼了身体又提高了技术、技能。教师主要把握住教学的主方向，以锻炼为主，以纠正错误动作为辅，提高教学密度。竞技教学从根本上解决了大学生对素质项目的厌倦和学技术时的粗糙，为培养大学生具备体育多种能力做充分的准备。
3、在培养大学生积极锻炼的过程中，教师应及时把教学的中心环节进行转移。在教学密度达到教学要求后，就应积极开展能力教学。能力教学是教师要敢放手，尽量让学去组织竞赛、担任裁判，反复实践，教育学生认识体育能力的培养在锻炼、工作中的作用。
4、由于大学生体育能力的增强，必然导致大学生体育修养的提高。在进入能动教学期间，教师要妥善的让学生在课堂上体现他们个性、意识、兴趣。这时，可按他们的兴趣做一些准备活动，基本部分充分发挥他们的能动性，使大学生体验到在智育课上所得不到快乐。使教学趋于完善化，并达到自控程度。这种教学充满了生机，学生愿听讲，爱锻炼，易接受指导和纠正。能动教学激发了大学生学体育的极大热情。
5、兴趣教学可满足大学生的兴趣心理需要，而在兴趣的项目上往往表现不求深解，在技术、技能上不求提高的现象。所以，针对这种情况，教师就要及时的进行选项教学，在大学生的兴趣和爱好的基础上合理的进行大学生选项，建立大学生运动等级制度、提高训练、锻炼效果。
6、阶梯式教学法的最高层次是处方教学。处方教学是根据个人的生理、心理特征，以及身体素质和体育手段掌握的程度，给自己或他人建立合理的、能达到身体强健或康复的体育锻炼或恢复的科学方案这一教学，要求大学生必须全面掌握体育运动的规律、理解体育锻炼的超量恢复、运动价值阈等基本原理。具有实践水平和理论水平。所以，教师要全面而反复的把处方的规律、方法、要领、注意事项以及运动在解剖、生理、心理上、对人体机能的作用等仔细的传授给学生。教育学生运动处方是长期教学和学习的结果，是运动实践和理论的升华，学会运动处方，可终生指导体育锻炼。运动处方虽然可以修正，而一旦错误执行，会给健康带来损害。运动处方的制定涉及到时间、条件、季节、环境等变化。因此，制定处方时且要慎重，需全面考虑才能确定并实施。处方教学是高校体育教学的最高层次，是培养大学生强健体魄和终生进行体育锻炼的依据和最终结果。
阶梯式教学法在实践教学中发挥了它应有的作用。它对大学生整体水平的提高有着实效功能。并从大学生的实际出发，同智育教学一样一阶段接一个阶段的提高，符合教学规律。应用阶梯式教学法，使大学生都能达到大学生体育锻炼合格标准，而且强化了大学生对体育是一门科学的概念，学生在整个教学中始终保持紧张、舒心、愉快的心理过程，学会了运动技能又掌握了锻炼的方法。阶梯式教学法完成了体育教学所完成的任务。它具有其它教学法不可比拟的教学效果。无论从系统上还是从控制上，都符合教学的发展规律。为增强大学生体质和终生进行体育锻炼提供了良好的教学途径。阶梯式教学法将有待于进一步的深化和研究。
参考文献：
[1] 毛振明《探索成功的体育教学》北京体育大学出版社 2001年版
[2] 王则珊《学校体育理论与研究》北京体育大学出版社 2002年版
阶梯式教学法概念范文2
“支架”源于建筑行业中的脚手架的比喻。支架式教学简言之，是通过“支架”，教师给予学生较多的学习指导，辅助学生学习新知识，当学生逐步将知识内化时，教师也逐步减少辅助，最终撤掉支架，使学生能够独立学习。
二.架式结合英文歌曲的理论基础
1）社会建构主义
社会建构主义中“社会”一词强调环境的重要性。“建构主义”指学生并非被动地接受任务和知识，而是按照对自己有意义的方式对知识进行建构，将其纳入自己的经验世界。由此，社会建构主义指学习者通过自我建构以及和环境中其它要素的互动来主动建构知识。它强调教师、学生、任务和环境之间的相互作用影响。学生处于中心位置，其他因素起辅助作用。
2）可理解性输入
可理解性输入是Krashen习得理论五大假设之一。它指的是人们一般通过理解稍微超出他们目前语言水平的输入来习得语言，即i+1。i指的是学习者目前的认知水平。1指的是略高于学生目前水平通过努力可以达到的水平。[1]
3）音乐促进中学生生理、心理发展
从生理方面看，音乐有助于中学生大脑的成长发育，使学生全面的发展。
科学家已研究证明：人类大脑的左右半球分工不同，左脑负责处理与语言、数字、逻辑、理论等有关内容，右脑负责处理与音乐、美术、想像、情感等有关的内容;歌唱，它充分利用了左脑的言语记忆和右脑的形象记忆，左脑负责处理歌词，右脑负责处理旋律，学生的左右脑的都得到锻炼，各尽其责又相互配合。
从心理层面看，音乐可以调节人的情绪，激发兴趣。
20世纪70年代，美国脑生理学家发现，“人在听音乐时产生的，就与内啡素有关。音乐作为一类信息源，通过感觉器官刺激大脑，可以促使大脑神经细胞中内啡素等神经递质的分泌，从而影响人的情绪情感。并且，象征着某种情感的音乐一旦被大脑接收，就会在大脑中还原为相似的情感。因此，用音乐可以调节人的情绪和大脑的兴奋度，利用节奏舒缓的音乐可以消除心理的紧张和焦躁等不良情绪，使音乐节奏和生理节奏（如呼吸、心跳等）协调起来。”[3]
三.支架式教学法结合英文歌曲在高中语法课中的应用
以外研版选修6Module5里的语法――虚拟语气为例，探索一下支架式教学在语法教学中的应用。
1）搭架。
围绕当前学习主题，按“可理解性输入”的要求建立概念框架。略高于学生目前认知水平。
a教师事先准备好英文歌曲及歌词。但歌词事先被老师处理过，体现虚拟语气的谓语部分被去掉，用横线代替。教师要求学生根据已有经验和提示填空。
b让学生听这首英文歌曲，if you were the only girl in the world随着音乐播放，教师要求学生根据所听内容从新填空，教师随后公布答案，并将体现虚拟语气的谓语部分在字体及颜色上着重突出，让学生产生直观印象。由于学生已有的是if真实条件句知识，所以第一次所填和第二次所填会有偏差，进而产生矛盾，这一矛盾也就是学生的最近发展区。
歌词如下：
If I the only girl in the world（be）
And you the only boy（be）
Nothing else matter in the world today（will）
We could go on loving in the same old way
A garden of Eden just made for two
With nothing to harm our joy
I say such wonderful things to you（will）
There be such wonderful things to do（will）
If were the only girl in the world
And you were the only boy...
2）创设问题情景。
问题情境分矛盾式问题情境和阶梯式问题情境。矛盾式问题情景旨在有效引起学生认识的不平衡，产生矛盾。阶梯式问题情景注重问题情境的层次性。问题情境的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把一个复杂问题分解成若干相联系的简单问题或步骤，使学生容易接受。本文采用阶梯式问题情境。
If I were the only girl in the world
And you were the only boy
Nothing else would matter in the world today
...
I would say such wonderful things to you
There would be such wonderful things to do
Task1：read the lyrics and answer questions.
Question1
The sentences refer to
A.An imaginary situation in the present or future
B.A real situation in the present or future
Question 2
In the if part of the sentence，we use
A.the past tenseB.the present tense
Question3
We use instead of will in the main clause.
Task2.
给学生分享另一首歌If everyone cared的歌词，加强他们对虚拟的理解。
If everyone cared and nobody cried 如果每个人都学会关心，没有人哭泣
If everyone loved and nobody lied如果每个人都有爱心，没有人撒谎
If everyone shared and swallowed their pride
如果每个人都乐于分享，放下自己的骄傲
Wed see the day when nobody died那么我们将看到没有人死亡的一天
Question：Is this a real situation？
Is this situation in the present or in the past？（from the lyrics）
However，what tense we use？（subordinate clause main clause）
What the singer want to express from the lyrics？
通过task1、2，让学生初步能判断出，在想象或虚拟语境下，If条件句中，我们可以用过去时态表达现在的含义。
3）独立探索。
支架式教学前两个步骤是为了让学生在情景中逐步形成概念理论，而独立探索和后面的合作学习就是用已经掌握的概念理论来解决具体情境中的问题，从实践中获得真知。
Task1
练习让学生根据提示独立填写。
1.I am not the head of the laboratory.If I （be），I （not allow）this research.
2.She feels lonely in that school.If he （make）more friends，she （not be）so lonely.
3.Everyone is frightened of the monster，If he （not be）so ugly，they （not be）so frightened.
Task2
提供歌曲if 的歌词。体现虚拟语气的谓语部分用横线代替，让学生根据提示独立填写。
If a picture paints a thousand words，
then why cant I paint you？
The words will never show the you Ive come to know.
if a face could launch a thousand ships，
then where am I to go？
Theres no one home but you，Youre all thats left me to.
And when my love for life is running dry，
you come and pour yourself on me.
If a man be two places at one time，（can）
I with you.（will be）
Tomorrow and today，beside you all the way.
If the world stop revolving spinning slowly down to die，（should）
I the end with you.（will spend）
And when the world through，（be）
Then one by one the stars all go out，（will）
then you and I simply fly away（will）
4）协作学习
独立探索结束后，教师组织小组协商、讨论。通过进行小组协商、讨论，排除争议问题，学生达成一致意见。交流中，多种思维观点碰撞，学生能较全面、正确地理解当前所学知识，完成意义建构。
Task1
学生要对独立探索部分的任务进行讨论交流，各抒己见，最终得到一致的结果。期间可以向老师请教，得出最终答案。
Task2
欣赏歌曲if并学唱此歌，体会语境。
Task3
根据此歌旋律，小组创作虚拟语气部分歌词，并请同学演唱。
5）效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学习小组的评价以及教师对学生的评价。评价内容包括：（l）自主学习能力;（2）对小组协作学习所做出的贡献;（3）是否完成对所学知识的意义建构。
四.存在问题
1.歌曲选择难度大。
由于本文以歌曲进行英语教学，所以歌词要蕴含所讲的知识点。不能为了用歌曲而用歌曲，而是使歌曲真正与教学内容切合，确保学生理解和记忆英文歌曲中核心的英语语言结构。
此外，歌词在学生理解水平之内，歌曲主题要积极正面，旋律优美，这样会学生会受到艺术美的熏陶。
2.操作难度大。
由于支架式教学是逐渐给学生“放权”的过程，放权大小，快慢，需要老师依靠自己的教学机智和教学经验，因此是一个较主观的过程，对教师要求较高。另外支架式教学中，教师要摆正自己位置，既不能包办，使得独立学习和合作学习失去意义。又不能“靠边站”，使课堂失去教学秩序，教学效率。
阶梯式教学法概念范文3
【关键词】任务分层 模拟售楼 实践探索
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0232-02
过往，中职教育的改革目标大多数都提到：以就业为导向、以能力为本位的职业教育理念，认为中等职业教育的根本任务是培养能够较快适应实际工作岗位需要的技能型人才。现今，随着我国职业教育的发展，对学生进行就业教育、创业教育、终身教育，并以此为依托促进学生综合能力的提高、全面素质的发展，从而体现“以人为本，和谐发展”的创新发展理念越来越被人们接受。
正如上述所说，无论理念如何改变，能力始终是综合素质的最集中体现，是知识、技能、人格的复合物。但众所周知，中职教育阶段，有相当部分学生厌学情绪严重，学习态度及价值取向有所偏差，理论式学习能力较差，职校生成绩不好更是事实。如何针对中职学生特点，完成对学生专业能力、职业能力培养，从而提升学生的综合素质呢？本人认为，首先还是需要对中职学生的学习特点、认知特性有基本的认识。中职学生中，绝大部分是形象思维强于逻辑思维、实践学习强于理论学习、动手能力强于动脑能力的代表。基于此点，中职教育应重在发挥学生积极性让学生在课堂参与中学习、体会理论概念，理应让学生在实训、实践教学中掌握专业技能;最后，应依托课堂上课这个最为原始、最为有效的教育、教学形式，加强职业学校的教学改革，构建新型的职教课堂教学模式，而本文观点――“任务分层教学法”的教学模式依此背景而产生，并以在“模拟售楼”课程中的运用作为研究、应用的依据。
一、对“任务分层教学法”的认识
“任务型教学法”以学习任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有知识和能力，在任务模M操作环境中感知、认识、应用知识和能力，在“做”中学、“用”中学。而“任务分层教学法”是针对不同的课程学习任务，通过教师在理解行业操作实际的基础上，给不同层次的学生提供不同的学习任务，突出层次性，注重因人施教，设计好分层教学的全过程。
“任务分层教学法”的重点在于学习内容安排上，要符合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。对于“后进层”学生，任务内容应尽可能设计一些简单的、易于模仿的操作，教师加以指导或小组内通过简单讨论就能解决的基础知识;对于“中间层”学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍大一些，并兼顾一些培养思维能力方面的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重发展学生的理解能力;对于“进取层”学生要设计灵活性和有一定难度的问题，要求它能深刻理解基础知识并能灵活运用，注重设计培养创造力、想象力和发展个性特长的问题。
结合本次课程任务，“任务分层教学法”主要是让学生实施完成一个具体的项目或工作任务，学生学习的目的很明确，而且这些项目或工作任务是根据公司或企业的实际工作岗位设计的，更能激发学生学习的兴趣。教师的重点是设计可以包含若干具有适度性、层次性、阶段性的“分层任务”，然后根据这些“分层任务”将课程内容进行有机地整合并设计出相应的教学方案。这样，可以满足不同层次学生的学习，激发学生学习的积极性和兴趣，在动手、动脑的过程中更有效地掌握理论知识和操作技能，培养他们的综合职业能力。具体到本次课程内容，“模拟售楼”是房地产销售实务课程中最主要的一项学习任务，而本次论文的探索内容则以“沙盘讲解”这个子任务为例进行教学开展。
二、对“模拟售楼”课程内容的理解
“模拟售楼”教学的内容主要是以房地产营销相关知识为主，主要的知识模块可以分为“房地产基础知识――房地产市场调查知识――房地产销售策划知识――房地产销售操作知识”，课程内容涵盖范围广、内容复杂，既有较深的理论性和系统性，又有较强的实践性，学生不但要掌握理论知识，更重要的是要达到灵活运用专业知识，具备动手、动口模拟行业工作实际，进行业务实际操作的能力和相关职业水平。也因为“模拟售楼”的工作客体对象主要是如何介绍小区楼盘、如何介绍商品房等，因此“沙盘讲解”是教学内容中的重中之重，接下来将就“沙盘讲解”内容为例，应用 “任务分层教学法”中的分层教学模式进行具体的阐述。
三、“任务分层教学法”教学模式在课程中的应用
（一）知识模块分层
对知识的设计分三重难度，并在教学过程中逐步渗透。因考虑到中职学生的特点和课堂教学的有效性、有针对性，在知识掌握部分主要设计三重难度，并随“项目”训练内容及学习过程逐步提升。
1.学习任务开始阶段，充分利用多媒体等教学资源，采用视频播放直观教学方式，提高学生对“沙盘讲解”这一学习任务的感性认识和学习兴趣，同时为接下来的实际操作任务打好效仿的基础。
2.在传授专业基础知识的过程中，主要采用提出引导问题，让学生带着问题去学习，老师在关键的知识点加以强化指导的过程教学策略，体现学生的主体性和教师的指导性，重点是发掘学生主动的学习能力以及解决问题的能力。
3.在掌握基本知识的基础上，针对任务进行实际模拟演练，主要以学生小组为单位，并且根据实际工作岗位的需要扮演不同的角色，同时充分利用高仿真的“沙盘”实训场地进行分小组、分角色进行训练，合理利用教学资源，提高教学效益，并在教学过程中关注学生完成教学任务的同时重点关注学生在任务练习过程中自身职业素养习惯的形成。
（二）“任务分层教学法”的具体应用
针对沙盘讲解这一类别的工作任务，并根据学生的学习特点，主要是以讲解沙盘项目的难度系数来决定教学的进程，通过安排不同层次的实际操作练习和不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，并以由易到难、阶梯式螺旋上升的理念并根据学生学习效果和学习进程逐步提高难度，在完成相应项目的过程中，强化学生就业能力、职业能力和综合素质的养成。
“任务分层教学法”的阶梯式螺旋上升教学策略安排：
1.简单楼盘项目训练――普通住宅楼盘讲解。本次项目的训练先让学生观看行业工作的“沙盘讲解”视频，主要是让学生回忆起前面学过的内容，并结合实训场地进行个人“沙盘讲解”的初步训练。在这个层次里面，安排的训练讲解项目以面积小、开发期数少、综合配套少、客户相对单一的普通住宅楼盘为主。在这个学习过程中，教师不应作太多的教导，而是让学生完全发挥个人水平进行模拟工作式演练，教师最后的归纳或是小结应将重点放在内容是否齐全、学生个人外在表现的优劣上来，以便为第二层次的训练奠定良好的基础。
2.综合楼盘项目训练――公寓式综合住宅楼盘讲解。本次项目的训练主要让学生引入一定的行业、职业元素，学生结合实训场地进行个人“沙盘讲解”的进步训练。在这个层次里面，安排训练讲解的楼盘项目应强调综合居住性，强调物业开发类型和户型的多样化、客户群体的复杂化等方面。教师在学生讲解的过程中，适时像客户那样提出问题，让学生有一定的工作情景意识，突出学生的应变能力和解决问题的应急能力。最后教师的点评可放在工作实际问题、相互沟通能力、解决问题的能力上来。也为第三层次的训练奠定良好的基础。
3.高端楼盘项目训练――别墅类豪宅楼盘讲解。这个层次的训练主要让学生分小组、分角色进行，一方扮演专业的销售代表、另一方扮演“真实”的客户，高仿真地以职业要求让学生结合实训场地进行最终对客“沙盘讲解”训练。在这个层次里面，安排训练的楼盘项目应以豪宅盘、高档盘为主，面向的客户群以高端群体为主，充分发挥以“客”为主的销售特性，教师在最终评价时引入行业的标准，如严格的礼仪标准、专业的知识、合理的解答、高水平的交流等等，引导学生完成学生到职业人的角色的转变，达到理实一体化的教学效果，提升课堂教学的有效性。
加强职业学校的教育教学改革，构建新型的职教课堂教学模式的方法有很多，以上只是个人结合粗糙的教学经验得出的一些想法。总的来说，运用“任务分层教学法”教学模式，教师要从行业工作实际出发、学生的实际水平出发，以学生为主体，合理安排层次和难度，创设良好的教学环境，让学生积极参与其中，并在不知不觉中主动完成课程的任务内容、完成“学生”到“职业人”角色的转变，累积知识的同时完成自身职业素养的提升，最终实现课堂教学的有效性和学生培养的全面性。
参考文献：
[1]王萍.项目教学法在专业课程中的实践[J].教育与职业，2009，（30）：129-130.
阶梯式教学法概念范文4
关键词：网格化管理；岗位胜任力；人才培养平台；三维教学与评价体系
中图分类号：G40-058
文献标志码：A
文童编号：1002-0845（2013）04-0069-02
一、相关概念的界定
（一）岗位胜任力
这里所说的岗位胜任力是指个体具有的、能够胜任岗位并达成理想绩效以恰当的方式一贯使用的特征。这些特征包括知识、技能、思考、感知和行动的方式以及态度或价值观等，概括起来就是指素质、知识和能力。
（二）网格化管理
这里所说的网格化管理，是指根据行业企业对人才的需求，运用信息技术中的网格化技术，将每一个岗位按照不同维度的岗位胜任力水平划分成若干网格单元，构建一个立体网状的岗位胜任力体系。在这个体系中，每一个职业岗位都对应着一个具体的网格坐标，表明该岗位所需要的最佳岗位胜任力组合。
二、高职物业管理专业学生岗位胜任力培养的对策
（一）搭建双核心、双情境的岗位胜任力人才培养平台
应根据高职物业管理专业办学定位、学生的认知特点及职业成长规律，深入行业企业广泛进行调研，建立网格化岗位胜任力体系，从行业企业的现实需要出发，在人才培养过程中，紧紧围绕素质、知识和能力，将学习情景和职业情景相融合，搭建职业素质、知识能力“双核心”，学习情境、职业情境“双情境”的人才培养平台，有效解决课程内容缺乏职业化特性的问题，推进“工学结合”的课程化和课程内容的职业化。
（二）构建基于岗位胜任力培养的三维教学与评价体系
1 构建基于岗位胜任力培养的教学体系
应构建基于岗位胜任力培养的三维教学体系，进一步明确人才培养目标、服务面向及人才培养规格、课程体系建设、教学资源配置要求、核心课程标准和实习（训）标准等问题。
在人才培养目标方面，应根据岗位胜任力要求，对培养目标进行分解，将其分解为一个又一个的目标网格，包括职业道德、职业素养和专业技能以及创新精神等，培养高素质、技能型、可持续发展的物业管理专门人才。
服务面向应主要包括物业安全管理、环境管理、客户服务、维修保养、信息管理、行政人事管理等网格；人才培养规格主要是指从典型企业、行业通用的岗位胜任力标准出发，分析岗位职责和主要任务，建立包含职业素养、职业知识和职业能力在内的人才培养规格网格。
在课程体系建设方面，可以把整个课程体系分解为公共基础课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块、专业拓展课程模块、公共选修课程模块等五大模块，即五大网格单元。按照从业资格证、专业技能抽查标准、职业技能标准以及行业企业岗位胜任力标准，对专业基础课程模块和专业课程模块的课程资源进行有效整合。对课程教学内容实行有效拆解，采取协作式教学方式，将一门课程分解为若干个模块，每位教师可根据自己的特长和经验主讲其中的2～3个模块，通过模块教学培养学生的岗位胜任力。
在核心课程标准和实习（训）标准方面，应结合岗位胜任力要求，从改革理念、设计思想、课程或实习（训）目标、内容标准、保障措施、实施建议等方面做出具体详尽的教学安排。
2 构建基于岗位胜任力培养的教学方法手段体系
（1）构建基于岗位胜任力培养的教学方法体系
第一，项目教学法。以实际项目为载体，使整个教学围绕项目而展开，突出知识的应用性和技能的操作性，把理论教学和实际教学、课内学习和课外典型操作有机结合起来。
第二，案例教学法。专业教师应根据具体的教学内容，采用列举案例、讲评案例、讨论案例、角色扮演等方式进行教学。
第三，情景模拟教学法。运用物业管理模拟实训室中的“物业管理实训软件”与配套的模拟实训教材资料，针对物业管理课程的五大模块，对学生进行情景设计、角色分工、情景分析、仿真演练、总结评价等五个环节的训练，使学生掌握物业管理课程模块所包含的知识和技能。
第四，ISAS教学法。物业管理专业教师在组织课程教学时，应针对某些教学内容，给出物业管理企业的一些管理服务工作资料，将学生分成若干个小组进行讨论，运用各种方法搜集相关信息，写出各自的项目计划书，由学生阐述方案设计的思路，解说并演示项目，进行项目答辩，最后由教师对学生的方案进行评价。
（2）构建基于岗位胜任力培养的教学手段体系
第一，构建基于岗位胜任力培养的V型工作任务地图教学模式。V型工作任务地图由左右两条不同方向的轴线交叉形成V字。“静态知识内容设置在左轴，按照内容的深度由下至上，分为基本素养、基本概念、基本知识、基本原理等四个层次。动态内容设置在右轴，按照实际操作应用及其效果评价由下至上，分为任务计划、任务实施、任务检查、任务改进等四个层次。有待解决的任务来源于实际工作中，放置在漏斗状的轴线交叉中心，由实际工作任务转化而来的学习任务，就是V型工作任务的基本出发点。评价或建议是沿着V型工作任务地图得出的结论。从V型工作任务地图可以看出，整个模式应基于学生的认知规律，即从解决问题的角度出发，发散式思考典型工作任务，自主解决任务中出现的问题，依据行业标准对学生学习的效果进行动态式评价。
第二，采取阶梯式、递进式、序列化的实践教学手段。教学团队设计并实施了现场考察（组织学生到物业公司参观）、单元实训（每个学习任务完成后，安排学生到实训室进行模拟实践操作）、综合实训（课程学习结束后，安排学生到综合实训室进行综合模拟操作）、轮岗实训（每个学生在课后都必须在模拟物业公司轮岗上班）、企业顶岗实习（毕业顶岗实习期间，布置相关内容的毕业实践报告）等相互关联的五个环节的实践教学，实现了实践教学内容的阶梯式、递进式和序列化。
3 构建基于岗位胜任力培养的学生评价与考核体系
基于岗位胜任力培养的学生评价与考核体系，只采取课程验收和考核的方式是不可取的。社会对学生是否认可、学生毕业后能否胜任岗位工作等不能只以学校的评价标准来衡量。基于岗位胜任力培养的学生评价与考核体系既包括内部的评价与考核，也包括来自外部的评价与考核；既包括教师的评价与考核，也包括学生、行业企业专家的评价与考核；既包括对素质的评价与考核，也包括对知识能力的评价与考核。
（1）内部评价与考核
第一，考核主体。对学生的评价与考核是借用行业企业员工360度绩效考核方式进行的，以确保评价与考核的结果符合岗位胜任力的要求。
第二，考核内容。基于岗位胜任力的考核方案应包括考核项目、考核内容、考核方式和考核人员等四部分内容。考核项目包括专业素养、专业知识和专业技能。专业素养包括职业态度、职业思想、职业道德、学习态度、平时表现、出勤等；专业知识主要是指与工作任务相关的知识；专业技能包括团队合作操作和个人操作两部分。考核方式包括关键事件记录、随机提问、陈述答辩、笔试、现场操作、方案设计等。考核人员由任课教师、行业企业专家、学生代表等相关人员组成。
（2）外部评价与考核
第一，聘请行业专家和技术骨干担任兼职教师、成长导师和专业教师，由他们共同参与对学生的评价与考核。
第二，开展毕业生追踪调查制度。应建立毕业生追踪调查制度，及时收集用人单位对毕业生的评价信息，了解毕业生对专业方向、课程设置、教学方法和手段等方面的建议，并从中找出不足之处。
第三，对用人单位的问卷调查。每年应定期或不定期对用人单位进行问卷调查，掌握用人单位的需求导向和对毕业生的评价情况。
第四，将岗位胜任力标准融入教学评价标准中。根据课程对接的岗位要求以及岗位胜任力标准，对学生进行考核评价，真正实现与行业企业的零距离对接。
（三）构建“四环相扣”的岗位胜任力培养模式
阶梯式教学法概念范文5
摘 要：作为高中阶段的基础课程，数学学科是目前教学改革的重要部分。探究式教学方法近些年来逐渐被关注，在教学改革的推动下，高中数学探究式教学模式逐渐成为了学者们研究的焦点问题。
关键词：高中数学；探究式教学；措施
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-220-01
高中数学课堂非常适合引入探究式教学模式，这个阶段学生们的思维已经有了一定的发展，完全可以独立分析问题、解决问题，数学原本就是一门研究型学科，数学教学的最终目的就是为了教会学生利用所学习的理论知识解决实际问题，既然如此，何不放手让学生自己去探究，给予学生充分的空间，充分挖掘出他们的潜能，提升他们的数学素养。
一、设立目标，创设情境，激发探索
让学生在活泼、生动的情境中学习，是促进学生学习效率与兴趣的有效方法。在高中数学教学中教师应该创建学生所熟悉的生活情景，给学生充分的思考空间，回归学生的学习主体地位，在引入了探究教学法之后，数学教学情境的创建必然要具备探究性，学生在探究式的教学情境中，思维能够更加活跃，教师应该充分利用情景教学的优势，激发高中学生探究问题的兴趣，为他们营造一个乐学、趣学的思维环境。
比如：进行等比数列前n项和的教学，可以进行以下情境的创建：
首先利用多媒体设备播放动画课件――唐僧师徒取经回来之后，猪八戒回到了高老庄开了一家高老庄连锁餐饮公司，但是由于经济不景气，需要大量资金进行周转，于是他向大师兄求助：“猴哥，我的餐厅需要一些资金进行周转，您能不能借给我3000万周转呢？”悟空回答：“咱来这关系，不说借的事，就这样吧，我从今天开始每天给你100万，但是你第一天要给我1元，第二天要给我2元，第三天给4元，接着以后每一天都要是前一天的2倍，你觉得如何？”八戒想了想：第一天给他1元，他给我100万，第二天我给他2元，我还是有100万，这样想是合适的呀，但是这猴子每次都要算计我，听说这个班级的学生本事很大，我向你们求助以下，你们能不能帮我算一下这笔账，看我要不要答应这猴子的建议？”
这是一个将等差数列融入到实际问题中的情境，教师巧妙的将趣味性的故事融入了教学情境中，能有效技法学生的学习欲望，并主动投入到探究问题的过程中。最终得出答案：
猪八戒收入的钱数：100*30=3000万元
猪八戒支出的钱数：1+2+22+23……229=？
这个钱数怎么算呢？同学们又发现1，2，22，…229，是一个以1为首项，以2为公比的等差数列，这恰好就是求其前30项的和，这就是我们这节课需要探究的问题。
二、紧扣主题，提出猜想，重视探究
在开展探究式教学的过程中，教师既要给学生预留空间进行自主探究，又要合理的点拨指导，引导学生能够具体问题、具体分析，能够从实际问题中抽象出数学模型。将目标问题化、问题设疑化、过程讨论化，同时教师要注意例题的设计应该阶段性、阶梯式的，要从学生的思维特点入手，预留给学生充足的时间，帮助他们自主探究，自主解决问题。在这个过程中培养学生的数学应用意识和综合能力。
比如：在直线与平面平行的判定教学中，先让学生观察熟悉的图片，比如操场的跑道，单杠双杠，旗杆等，充分发挥自己的想象，把地面抽象成平面，把“跑道白线”，“旗杆”，“单杠”抽象成直线，请先独立尝试思考以下两个问题，然后将自己思考的结果与组内的同学进行交流后，请回答下列问题形成统一答案。
1、直线与平面的交点个数有几种情况？
2、直线与平面分别有哪几种位置关系？
教师通过合理的设疑，激发学生探究欲望，接着组建探究小组，要求他们自己观察和总结答案，思考除了除了以上几种情况，直线与平面之间还存在什么位置关系？在这样的氛围下，学生开始积极思考、分析和总结，在这个过程中学生的动手能力以及数学语言组织能力都得到了提升。
三、突出重点，探究交流，引导探究
教学过程是教学活动实施效果的集中体现，反映了学生的思维过程和认知能力，因此教师要优化教学过程，保证教学活动实施的流畅性和可操作性，既可以节约教学时间，又为教学活动的成功实施打下良好的基础。教师对教学过程的优化，可以采取“问题导入――讨论交流――结果归纳――反馈巩固――形成定论”的教学模式，展开小组探究式教学活动。用数学方法论的观点 看待数学内容、数学方法，就要着重研究分析问题、思考问题的方法， 侧重形成数学概念的认识过程的分析，启发人们的创造性思维，探讨和研究寻找真理、发现真理的手段。在教学过程中贯彻数学方法论，是教给学生探究的方法的重要渠道。具体举措有： 一是归纳、演绎探究；二是比较、类比探究；三是观察、实践探究；四是假设、猜想探究， 等等。在课堂上我们应直入主题，以问题驱动，引导受教育者积极思考，共同解决问题，问题步步深入，在此过程中使学生形成质疑精神，并共同参与其过程，整个教学过程遵循学生的思维过程，引导学生自己发现问题、解决问题，通过多角度的思考，使得学生真正理解和掌握。
总而言之，高中数学探究教学模式，是符合学生思维特点，回归学生学习主体地位的有效教学手段，能够有效提高学生研究问题、解决问题的能力，应该积极在高中数学课堂中普及和推广。
参考文献：
[1] 史宁中.《数学课程标准》的若干思考[J].数学通报.2011（05）
阶梯式教学法概念范文6
关键词：设计素描；旅游工艺品设计；课题式实验；课题模块化；教与学
1 背景及现状分析
旅游工艺品设计与制作专业中设计素描的课程教学要从艺术设计基础知识、文化素质和专业技能诸方面培养学生造型和创意思维、艺术语言的表达能力。学生在专业素质和专业设计能力的提高包含几个方面：一方面是审美鉴赏能力的提高，为今后设计旅游纪念品造型打下基础，第二方面则是徒手绘画能力的提高，这也是训练学生的“手、脑、眼”的三者协调能力的培养，第三方面是设计创意思维能力的提高，为今后专业设计类核心课程服务。
根据无锡本地区旅游行业发展特点和学生专业基础，立足旅游工艺品设计与制作专业岗位职业技能培养的需要，从设计素描中的“设计”课题需求入手，以层级递进式确定教学纲要和教学基本要求，优化选择教材内容和结构体系，实现了课程内容间的调整、重组和有机融合，强化了基础知识的掌握和运用。
本课程中课题设置研究的教学目标就是争取在有限的学时内通过系列的课题训练、作品赏析、师生互动、理论讲授、课题辅导、作品展示、点评交流等多种教学方式的灵活运用，使学生在设计创造、概念认知、方法体验等教学过程中获取设计素描课程所给予的设计营养，完成从素描走向设计的任务。
2 设计素描课程分析
本课程是我校五年制高职旅游工艺品设计与制作专业的一门重要专业基础课程。通过课题训练，培养学生造型及徒手表现能力，正确认识在旅游工艺品设计与制作专业中设计素描的涵义和“设计”功能，让学生对原有的“传统素描”的观念进行转换，这并不是简单的为“绘画”而“画”，而是链接学生之前的素描功底与将来的设计创意的一个重要链环，用“设计”和“素描”去开启学生艺术创想潜质的一把钥匙。
执着于绘画技能训练而消耗时间的做法已经与今天的基础教学的革新和演进显得不合节拍。因此，最直接有效的教学思想和手段是吸取传统素描技巧，借鉴国内外这几年来业已行之有效的课题经验，我们广泛引入了属于设计课程的造型和创意的课题实践研究，并已取得了一些阶段性的成果。
实践证明：单纯的设计虽然可以做到很新颖，但却很难使人们得到传统绘画的享受，功能性单一，因为设计的艺术性往往融合在一件作品当中，在设计上它是有着很强的实用性的。模块化课题训练能够培养学生大脑对主客观察表达的接受、记忆、分析、梳理，转化和重构的能力。
因此，随着设计思维的进化，设计素描作为一种视觉再创作过程，设计素描在平面中再现二、三维的基础上，体现立体空间，再现想象中的意象和想象。设计素描对发散性思维和创造性思维的表达作用正在逐步扩大，设计素描的存废问题也就有了较认可的答案。
3 课题设置的理念与思路
3.1 课题设置的理念
设计素描这门课程从总体来说是解决造型结构的理论、创意设计和观察方式等方面的问题，因此在进行课程化模块化设计时，我们所遵循的理念就是要对学生进行设计能力训练、技巧能力的训练以及想象力和创造力的提高，其中最为重要的是创新能力的培养。
在课题设置研究中，建立以二维―――立体维―――空间维专业领域的设计素描大平台，从视觉和产品等专业考虑课程的基础性和广泛性。同时，重新定位课题模块化的目标，坚持表现技能、美学素养于创造性思维之中的教学理念，从传统的绘画素描大框架中跳出来，进入设计状态，适应行业、企业所需要的知识模块。
3.2 课题设置的思路
（1）“课题模块化教学模式”，设置动态化的课题方案，采用弹性化课题激发学生的创造性。以“课题”的方式整合知识点，以设计运用为主线，把绘画技巧和文化素质融为一体。（2）课程以阶梯式进行契合，第一阶段以“结构分析能力”为主要内容，第二阶段以“主客观观察能力”为主要内容，第三阶段以“特征创想表达能力”为主要内容，课题设置体系构成“从二维到三维再到多维”的能力训练系统，设定课题总目标与子目标，并与相关设计课程一一对应。（3）课题设置的形成可由教师设计，也可由教师启发、引导学生自行设计。课题根据教学章节点内容设计出主课题与次课题。课题设计的目的是为设计服务，素描只是一种辅助工具，这样设计素描不再是简单的描摹，而是一种观察与研究，使课题的内容丰富，设计量加大。比如一个“电子产品”的课题。如果只是写生，就缺乏创意，缺乏设计、构图，文字的培养。我们让学生就某个电子产品的概念提出20个问题，不加限制，然后整理归纳成一个问题，进行解决，所以，学生在设计表现时，不是简单描摹某个电子产品，而是集中解决一个设计问题。
我们在课题设置中放弃以往素描教学中惯用的素描纸，采用A4纸、速写本和卡纸进行训练，因而，正式作业之前都要画出一张草图。草图是由观察到实现的衔接环节，是课题的关键。所以，学生互相观摩草图，提出改进的意见，同时也是对学生团队精神的培养。
4 课题设置模块
（1）本课题设置研究认为：设计素描是设计创意的基础，遵循的课题思路是：“发展学生个性化，发展学生创造表现力”。在课题设置研究中，主要实现从素描到设计素描的转化。从“素描的设计―――设计课题―――下达任务书―――设计作业，内容体系：认知感受―――观察方法―――动手能力。（2）知识模块顺序及对应的课时安排。
5 课题设置的重点、难点及解决办法
（1）课程重点、难点。课题重点：造型基础及表现技巧、创新思维的形成。难点：形体和空间及画面分析、抽象思维、意象思维的塑造。
（2）解决办法。我们选用了北京理工大学术出版社编写的《设计素描》为基础，设计属于实用美术的范畴，它对素描课程中所形成的技术能力有一定的要求，结合旅游工艺品设计与制作专业。通过一定数量的课题练习环节，让学生掌握整体观察的方法；进而开始结构分析的训练；同时，注重突出“设计”这个理念，加强创意性设计教学。充分利用图例与多媒体等教学法的作用，改善学生表达能力，通过灵活多变的课题形式帮助创造能力的提高，课题设置使学生掌握各视觉要素在现代设计中的运用，掌握研究物象的基本方法和构成画面的基本技能。
