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探究性学习教学设计范文1
在高中化学电离平衡的教学中，教材中直接给出了醋酸溶于水后，在溶液中存在电离平衡的结论。尽管教材中有非常形象的插图，但同学们仍然对此似懂非懂。在用醋酸在溶液中存在电离平衡的知识分析和解决有关的问题时，往往是顾了东就顾不了西。为此，我把这部分内容的教学设计为以化学实验为主的探究学习，鼓励学生就这部分内容进行探究，要求同学们通过设计操作简单、现象明显的化学实验，证明在醋酸溶液中存在电离平衡的结论。
二、进行假设
同学们对把这部分内容的教学设计改为探究式学习非常欢迎，表现出很高的兴趣。我在同学们进行假设的基础上，通过小组讨论、全班探究后形成以下具有代表性的几种假设。
假设一：相同浓度的盐酸和醋酸溶液中的氢离子浓度可能不同。
假设二：氢离子浓度相同（即pH相同）的盐酸和醋酸溶液的浓度可能不同。
假设三：中和等体积pH相同的盐酸和醋酸溶液，消耗相同浓度的氢氧化钠溶液的体积可能不同。
假设四：氢离子浓度相同的盐酸和醋酸溶液，稀释相同倍数后氢离子的浓度可能不同。
假设五：醋酸钠溶液的pH值可能大于7。
假设六：在醋酸溶液中可能存在醋酸的电离平衡。如果假设成立，当外界条件改变时，醋酸的电离平衡应该会发生移动。
三、设计探究实验进行验证
在同学们提出假设的基础上，组织同学们依据假设设计探究性实验进行验证。在小组讨论、全班探究的基础上，确定通过以下实验进行验证，并鼓励由设计实验的同学亲自为全班做演示实验。
实验一：分别测定0.1mol/l的稀盐酸和醋酸的pH值。
现象：稀盐酸的pH值等于1，稀醋酸的pH值大于1。
实验二：用体积和浓度都一样（0.1mol/l）的盐酸和醋酸溶液同时做导电性实验。
现象：用盐酸做实验时灯泡更亮。
实验三：在两支试管中分别加入体积和浓度都一样的盐酸和醋酸溶液，放入一样多的锌粒。
现象：盛盐酸的试管中产生气泡的速率快。
实验四：用稀醋酸和稀氨水分别做导电性实验，把它们混合后再做导电性实验。
现象：稀醋酸和稀氨水的导电性都很弱，但它们混合后的导电性明显增强。
实验五：在试管中加入适量的稀醋酸，滴加两滴石蕊试液，观察颜色。向试管中加入少量的醋酸钠固体，充分振荡后再观察液体的颜色。
现象：向试管中加入少量的醋酸钠固体后，液体的颜色变浅。
实验六：取相同体积和相同pH值（pH=2）的盐酸和醋酸溶液，加水稀释10倍后，测溶液的pH值。
现象：稀释后醋酸溶液的pH值比盐酸的pH值小。
实验七：取相同体积和pH都等于2的盐酸和醋酸溶液，加水稀释10倍后，加入相同的锌粒。
现象：盛醋酸的试管中产生气泡的速率快。
实验八：用氢氧化钠的标准溶液分别滴定相同体积和pH=2的盐酸和醋酸溶液。
现象：醋酸溶液消耗的氢氧化钠的标准溶液的体积多。
实验九：在两支试管中分别加入体积和浓度都一样（0.1mol/l）的盐酸和醋酸溶液，分别滴加两滴石蕊试液。
现象：盛盐酸的试管中液体的红色较深。
实验十：测定醋酸钠溶液的pH值。
现象：醋酸钠溶液的pH值大于7。
实验十一：在试管中加入适量的稀醋酸，滴加两滴石蕊试液，观察颜色。给试管加热，再观察液体的颜色。
现象：加热后液体的颜色变深。
实验十二：将等体积的pH=2的醋酸和pH=12的氢氧化钠溶液混合后，测溶液的pH值。
现象：溶液的pH小于7。
实验十三：向pH=1的盐酸中加入少量的固体醋酸钠后，测溶液的pH值。
现象：溶液的pH值增大。
四、得出结论
在以上探究实验的基础上引导学生就实验现象从理论上进行分析，使同学们从本质上理解了强电解质和弱电解质溶于水后电离情况的不同。强电解质溶于水后全部电离，弱电解质溶于水后存在电离平衡，并且和其他化学平衡一样，当外界条件改变时，平衡会发生移动。
五、教学体会
探究性学习教学设计范文2
【关键词】信息技术环境 生物实验 探究式教学设计
1.初中生物探究性实验教学现状分析
为了了解中学生物实验教学的现状，笔者于2013年6月组织调查了靖宇县江乡第一中学初一（2）班和（3）班两个班学生生物探究性实验教学的基本情况，调查采用不记名调查问卷的形式，一共发放问卷100份，收回有效问卷80份。调查结果表明：
（1）数据显示，83%的学生表示对探究性实验很感兴趣，但是真正认认真真地参与到实验的学生所占比例为32%，形成明显对比，说明教师在探究性实验引导方面做得不够，甚至对当前新课改提倡的探究性实验教学没有赋予重视。
（2）数据中，92%的学生愿意参与小组合作学习，在遇到问题时，多数同学有意愿和同学交流和探讨，但是数据还显示了其中存在的一个问题，就是在协作学习中，学生个人的责任意识不强，分工不明确，导致学生实验效率低，达不到预期实验结果，任务完不成，甚至出现推卸责任现象。
（3）在收集的数据中，42%的学生显示具有探究意识，当在学习和生活中遇到问题时，会采用多种方式收集资料，如咨询老师和同学，查询网站，网上发帖等等，具有发现问题，解决问题的欲望，但这些学生所占比例不多，在教学中，教师应加以鼓励。
2.信息技术环境下初中生物探究性实验教学设计
本论文将以初中生物经典实验课《光合作用》为例，具体设计过程如下：
（1）教学目标的设计
探究性实验教学目标设计如下：
1）知识和技能
通过研究经典实验大致认识人类探索光合作用的历程；了解经典实验的方法及结论；能说出光合作用的原料、产物、场所、动力等。
2）过程和方法
体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程：提出问题――建立假设――实验探究――记录和处理结果――得出结论；初步学会合作交流、建立模型、提出假设、控制实验条件、设置对照等方法。
3）态度、情感和价值观
领悟科学知识真实可信，但它不是绝对真理；激发科学兴趣，感受实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志品质；树立“怀疑、创新、进取”的科学精神。
（2）教学过程设计
1）提取学生原有认知结构中与学习内容相关的知识点。
老师提问（将事先准备好的有关大自然万物生长的视频播放写给学生们）：“民以食为天”，人类、动物需要以食物来维持生命，那么一棵小树长成一棵参天大树，其质量增加几百至几千倍，同学们思考一下，它的食物是什么呢？
学生发散思维并回答：植物的食物来自土壤中的肥料，还需要阳光、水、空气等，甚至有的学生说叶绿体也是植物的食物，是植物通过光合作用制造而来的。
分析：信息技术下的探究式教学，应建立在学生已有的探究能力和认知基础上，通过提问激活、尊重、提升学生的原有知识，创造条件，帮助学生在自己原有的认知基础上，建构新的认知结构。
2）合理创设问题情境
教师结合多媒体素材，为学生创设一定的问题情境，这个问题一定要符合学生的认知水平，即难易程度始终，并且所利用的多媒体资源要丰富形象，能够是学生准确理解要探究的问题，并激发学生的探究欲望。
老师提问：根据大家看到的视频和图片资料，思考几个问题，海尔蒙特是带着什么问题研究的？你认为这个实验可以得出什么结论？实验中，为什么起初的90.8kg泥土必须是干燥的？为什么要用雨水浇柳树？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素，使得他的实验结论照现在来看并不完全正确？
3）探究协作提出实验方案
根据老师创设的问题情境，学生先自己思考，这个过程学生必须具备一定的探究意识，通过上网搜索相关资料，在学生思考完并搜索到相关资料后，进行小组内部交流讨论，实现资源共享。最后组内成员达成一致，共同提出假设，同时设计出探究实验方案，为后期验证假设做好准备工作。
老师：1864年，德国科学家萨克斯的实验，把一种植物的叶片放在暗处几小时，然后再把这片叶片一半照光，一半遮光，过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，发现遮光一半叶片的颜色没有发生变化，而照光的那一半则呈深蓝色。你认为这个实验可以得出什么结论？
（此过程教师利用多媒体教具，将实验的过程清晰地呈现给大家）
分析：初中学生注意力不够集中，通过文字、图片、声音结合呈现故事性的实验过程，提高信息载体的新意、美感程度，唤起学生的心理注意；初中生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，并且抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，有效地支持学生的自主学习和协作式探索。
4）验证假设分享结论
接下来，学生按照上一步设计的实验方案，进行小组实验的验证，这个过程教师进行监督和适当点拨，组内成员各有分工，共同为一个目标完成各自的任务。
3.初中生物探究实验设计在教学实践中应注意的问题
（1）以信息技术为支撑，实现实验资料的多样性。
（2）结合生活实际，实现探究性实验的开放性。
（3）加强实验的学生主体地位，重视协作交流。
探究性学习教学设计范文3
传统的数学练习几乎都具备完整的条件和问题，解题的任务是寻找唯一的答案。长此以往，便造成了学生的思维单一呆板、思路狭窄，也使学生的创新被扼制，创新意识得不到培养。因此，在教学中，教师应拓展学生思维的空间，不能让学只停留在对课本的理解和掌握上，要努力扩大学生的视野，把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能促进学生思维发展及其它方面发展的练习。下面我就结合“综合与实践”这一领域谈谈如何设计开放拓展类的习题。
教学中，我除了用好书上的习题外，还自己开放性设计作业的形式和内容，目的是使学生的学习走向社会、走向生活，我的作业设计紧贴学生的生活，符合学生的实际生活环境，使“数学生活化”。将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，从而激发学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
一、开放作业情境
创设并开放作业情境，把实际生活场景搬到作业中来。新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥乏味的学习。因此我在教学中将学习的内容放到具体生活情境中去，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激发起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。在教学“简单的统计”作业设计时，我设计“体检”等生活情景，组织开展让学生当医生给学生体检、量身高的活动。最后，统计求全班平均身高，让学生对简明扼要的统计方法有了深入的认识。学生在这些开放的情境中，全身心地投入，积极主动地思考，虽然他们所用的方法，得到结果不一定相同，但在实际过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。
二、开放作业内容
开放作业的内容，让学生离开课桌，走出校园。泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由老师包办代替，学生只要一张纸、一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课堂上。我在教学中创造性地设计作业，使学生在作业的过程中自己走进生活，走向社会，去收集、整理各种所需要的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。
例如，学习了“长方体和正方体”知识后，我让学生为教室画一个立体图；或者为老师设计合适的包装方式。
（1）现有4个文具盒，有几种包装方式？哪种方式更省包装纸？（重叠处忽略不计）
（2）若有8个文具盒，哪种方式更省包装纸？（重叠忽略不计）
让学生通过回家亲手实践，分析写一个最佳设计方案并说出理由等。这样的作业成了“纸上谈兵”，是永远得不到答案的，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实的、准确的答案。
三、开放作业形式
开放作业的形式，可以充分体现学生的个性。我设计作业，常常不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习完利息这一知识后，我针对不同的学生设计不同的习题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告，帮助家长拟定一份储蓄计划，学习填写存单，计算利息税等。如此丰富的作业，一定合适各个学生的作业内容，学生也都会选择符合自己专长和个性的题目去完成，学生的解答是丰富多彩并富有创造能力的。
四、开放作业答案
开放作业的答案，就是让学生成为应用的创新者。现实生活的问题往往存在于比较复杂的、信息不完备的现实情境中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，使学生真正成为一个创新者。
比如，学习了“百分数应用题”后，可设计这样的习题：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。
探究性学习教学设计范文4
学科课堂教学是研究性学习的基础， 研究性学习的开展能够有效促进学科教学质量的提高。然而， 研究性学习开展中存在着不少问题， 把研究性学习的理念融入课堂教学， 使研究性学习与课堂教学有机整合， 才能真正体现研究性学习的本质， 适应社会发展对教育的要求，也能适应新时代新课程改革的要求。
二、研究性学习与高中课程标准的关系
研究性学习作为综合实践活动的重要组成部分，是我国当前课程改革中的一大亮点，《普通高中课程方案（实验）》规定研究性学习活动有15个必修学分。关于研究性学习的定义，教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中给出的定义是：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。”因此，研究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习观，研究性学习主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程；作为一种学习方式，主张以发展研究能力和创造能力为主要目的一种新型的学习方式。不论是作为一种学习观念还是一种学习方式，研究性学习具有自主性、问题性、探究性、开放性和实践性的明显特点。研究性学习把培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置。
培养和提高学生的地理学科能力， 强调知识间的联系， 形成认识结构是培养学生学科能力的前提， 创新情境促进地理知识和地理技能的广泛迁移是培养学生地理学科能力的关健， 符合学生认知规律的课堂教学是培养学生地理学科能力的重要途径。一般认为地理学科能力包括： 空间想象与图像运用能力、地理信息获信息获取与整合能力， 地理判断、解释、预测与评价能力、地理表述能力等。学科能力的培养符合素质教育的精神， 目的在于培养学生的创新思维和创新能力。研究性学习恰巧为学生提供了这一平台。
三、研究性学习设计原则
地理研究性学习内容的选择，一是要遵循乡土性原则，为了方便学生对所选题目开展有针对性的探索，学生必须对所选题目的背景知识及关联资料有一定的了解，在选题时宜根据当地的实际来进行；二是要遵循实践性原则，《普通高中“研究性学习”实施指南》强调理论与社会、科学和生活实际的联系，地理教师要引导学生关注现实生活，为学生提供学习直接经验的途径，让学生亲身参与社会实践活动，在社会实践的过程中去发现问题，并寻找解决问题的方法；三是要遵循探究性原则，教师可以根据课堂上学习的地理知识，引导学生用地理思维去观察身边的事物，并由此发现值得去探索和研究的问题，鼓励学生通过主动参与调查、研究、分析身边地理现象的规律，探究解决问题的方法。
四、高中地理研究性学习内容的选择。
教师在指导学生选题的成部分， 并与各学科逐渐渗透、整合的时候， 一般都会立足于本学科相关内容， 成为学科教学中不可忽视的内容。就是同一个课题的研究，往往也需要与不同学科教师的协作指导。不同学科课堂教学是研究性学学科教师的指导所采用研究角度的基础和手段一般是不同的，这也是课堂教学的知识延伸的结果。
五、乡土地理中研究性学习资料的开发
地理学科的内容具有综合性和区域性的特点，高中地理研究性学习内容的选择可以从以下方面考虑。
研究性学习选题时， 学生在教师指导下对所列问题， 他们会用自己学过的知识选相应的课题进行研究， 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。因此， 研究性学习进行过程中的每一个步骤， 都不是盲目或随心所欲的。在课题选定之后， 要依托学科理论知识（常常需要跨越学科的界限）， 从当地实际情况和研究条件出发， 制定出相关的调查、观测、实验等研究方案。围绕自己提出的论点， 确定调查的次数、地点、人群及内容， 选择实验、观测所需的环境和器材等。通过调查、观测、实验所获得的资料， 要在科学理论的指导下经过正确的分析、总结才能说明问题。这样的研究具有较高的科学性， 学生能真正从中获得研究、探索的体验，养成科学态度和科学道德， 其创新精神和实践能力才能得到真正的提高。
探究性学习教学设计范文5
关键词：高职院校；药物分析技术专业；建设；共享型；教学资源库
中图分类号：TP311.5-4
《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出，要建设优质教育资源共享体系。这项举措对于加快提升我国高校整体质量，尽快缩短我国高校与世界一流大学的差距具有重要的战略意义。教学资源库是按照一定的技术规范和标准建立起来的，能方便有效地为教师教学、学生学习及科学研究服务的共享式的资源平台。
随着社会的发展，医药行业一直保持快速发展，随之而来的是制药行业对药物分析检测人才需求量的快速上涨，这一切都将对药物分析专业的高素质技能型人才提出了质量和数量上的要求，极大的推动了该专业的发展。
一、药物分析技术专业教学资源库建设的现状及分析
近年来，各类高职高专院校非常重视数字化校园的建设，随着硬件设施的不断完善，配套教学资源软件建设的问题日益凸显，主要表现在以下几方面：
（一）资源数据库不规范
已有的教W资源没有统一的标准，各类资源库数据库互不兼容，导致资源的利用非常不便，大大降低了资源的使用效率。因此急需构建药物分析专业共享型教学资源库，规范专业教学资源的建设，统一各类素材的建设标准。
（二）资源职教特色不鲜明
大部分的资源库主要以传统资源为主，如文本、课件、视频、素材等，而缺乏有利于技能训练的虚拟实验室、仿真软件和实操演示等方面的资源。现有资源库涉及的部分岗位缺少相关工种的国家职业资格标准，缺少来自行业企业一线的项目及案例，缺少介绍行业动态、技术动态的信息和相关专业网站的链接。
（三）资源库教学性不强
资源库的资源存在质量问题，部分资源教学性不够强，许多专业教学资源库被建设成了一个课程库[5]。过多的强调用户界面的功能，缺乏对用户需求调研与用户认知心理研究，平台普遍缺失易用性与宜用性。
二、药物分析技术专业共享型教学资源库框架与具体内容
建成后的药物分析技术专业资源库将能够服务于高职高专在校学生自主学习、就业服务和终身教育；为教师和学生提供教学信息资源，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共服务平台。教学资源库可分为教学系统模块、药政信息模块、招聘就业模块、科普教育模块、工具书检索模块、在线测评模块。研究中采用如下技术路线与实施步骤：
（1）课程内容
课程内容应职教特色鲜明，采用项目化教学方法，围绕工作任务设计学习项目，由真实的工作情境引出任务，将传统的教学内容与企业项目融合，涵盖学习内容、教案、教学课件、电子教案、典型案例、实训技能流程、评价标准、教学视频和习题库等内容。其中试题库中不仅收集课程知识性试题，而且能收集大量职业技能鉴定模拟考试题，以确保学生经过系统的学习后顺利通过相关的技能认证考试。
（2）资源整合
资源以教学平台为载体，为学生提供便捷、直观的信息数字化学习环境，主要包括媒体素材库、网络课程库、网络课件库、教学仪器设备库、文献资料库、教学案例库、试题试卷库和常见问题解答库。目前，在教学仪器设备方面，现有设备大多不能满足药物分析专业课程的需要，特别是一些大型的设备并不能及时达到企业的水平。
（3）课程设计
高职药物分析专业教学资源库除为在校学生提供专业学习服务外，还为社会相关从业人员提供自主学习资源，为各种培训机构和人员自学提供学习标准和平台，制药从业人员可以根据各自的需求，利用高职教学资源库分能力模块进行学习。通过资源平台专业课程的个性化设计，满足不同层次用户的需求，实现多样化、动态建设、动态使用、引导和示范作用，使课程设置更贴近学生的实际，贴近企业和社会的需求。
三、药物分析技术专业共享型教学资源库的评价及改进
要建立使用者网上评价和专家审查相结合的资源评价机制，同时，资源库应建立持续更新机制，有效调动项目团队持续开发建设资源的积极性。现代信息技术发展突飞猛进，教育改革在发展中不断前行，所以在教学资源库的建设过程中，要打破思想僵化和观念束缚，防止“闭门造车”和“安于现状”，积极发现和研究新的问题，“海纳百川”，听取来自各方的批评建议。
第四次全国教育工作会议上明确指出：“推动教育事业科学发展，必须促进教育公平。”教育信息化是实现教育公平的必由之路，提供了终身教育、公平学习的环境。教育教学资源库的建设是开展信息技术教育的保证。目前，教育部提出建设优质资源共享体系要求，为各地各高校实现优质资源共享提供了良好的契机。
参考文献：
[1]杨宗发，杨元娟.高职高专药学专业共享型教学资源建设的思考与探索[J].重庆医学，2014，42（5）：588-589.
探究性学习教学设计范文6
关键词：探究性学习；信息技术课程；应用
1探究性学习的必要性
研究是人类生而俱来的本能，探究的过程也是一个人求知的过程，也是要深入理解某项内容和某个问题的过程。所谓“探究性学习”，主要是指学生被好奇心驱使，根据具体的问题导向，投入高智力，开展组织内容和形式都非常丰富的活动。随着信息时代的发展，信息的获取和处理是现代社会人类基本的能力，也是基本文化水平的重要标志。在素质教育被广泛热议的今天，教学过程要重视学生综合能力的培养。在知识信息时代，作为中学生必须具备的基本信息素养就是用计算机获取、处理和使用信息。在中学信息技术课程教学中，进行探究性学习能够提高学生对信息技术深入学习能力，重视学生的独立思考和合作学习能力。探究性教学的实施，除了给学生传授相应的知识，还要把重点放在对学生的启发上面，根据学生的自身发展规律，教会学生怎么去学习课堂知识，怎么去进行上级操作，并给与指导。学生从被动的接受变为主动的学习，提高了学习积极性。探究性学习还能逐步培养学生搜集和处理计算机知识与信息的能力、获取新知识的能力，用短暂的课内学习来增补无限的课外学习。因此，在信息技术课程中，探究性学习是非常重要的。
2探究性学习在中学信息技术课程中的应用
2.1转变教师角色，营造研究性学习的环境
在探究性教学中，课堂的主体是学生，课堂学习的特点就是教学活动，要求学生用眼睛观察，用手进行操作，用脑子进行思考，还要强调学生之间的合作。探究性学习中的教师不仅仅是传授知识，还是学生的帮手和小伙伴。根据探究性学习的要求，我们可以在一个特定的环境下，教师指导学生进行操作，加上师生之间的交流与合作，利用一切可以利用的学习资源，来获取信息技术知识。在学习过程中，学生要主动进行思考，对知识进行建构，教学设计在这其中的重要性不言而喻，同时还离不开整个过程中教师的指导。根据学生身心发展的特点，采取正确的方式，不断激发学生的学习兴趣，让学生参与探究教学的全过程，给他们学习创造一个良好的学习环境。在中学信息技术教学中，学生课堂参与积极性是提高教学效果的重要措施。教师在进行信息技术教学的时候，要尊重学生的需求愿望，在课堂中体现学生的主体地位，提高了他们知识学习的自主性，从而不断提高学生进行生物学习的兴趣。比如，在“文档编排”这节课的学习中，给学生设计“假如我是一名教师”为题目，写一份文档，要求有图片、文字和表格，在学生具体操作中，教师在旁边进行指导，主要是学生自己独立完成。在学生完成这个文档设计之后，还组织了“优秀文档”评选活动，可以让获得高分的学生给同学们进行演示，这样的教学活动，就起到了很好的效果。这就是“学生能自己做到的，教师不要动手”的道理所在。教师从原来的知识灌输者变成学生学习的指导者和协作者。
2.2引导学生探究，激发学生创作潜力
探究性学习就是在教师的指导下，用科学研究的方式进行学习，这样既掌握了需要学习的知识内容，还提高了学生理解问题和解决问题的能力。探究性学习的基本思想就是让学生在发现和组合中学习，让学生收集信息和利用信息的能力不断增强。探究性教学具有开放性，学生的创作潜力是无穷的。比如，在进行FLASH教学的时候，可以采用探究式教学方式交给学生学习FLASH的应用效果。对于学生来说，并不是一开始就知道怎么去思考，需要教师进行引导。这个知识点可以这样设计：先给学生出示一个课题，就是“探照灯的效果”，把本来预先设计好的影片给学生展示出来，给学生半个小时的思考和讨论以及创作时间，看哪位同学能在教师讲解出来之前做出效果。在这个过程中，学生的积极性是非常高的，他们热切的讨论，但是似乎思路还不是特别清晰，这就需要老师进行一定的引导。可以从两个方面进行：首先这个效果需要多少个层次？每一个层次的内容是什么？其次，这跟我们以前学到的什么案例有相同点？教师可以给学生展示“电影文字”的效果，让学生认识到这两者之间的关系，引导学生进行发散思维。
2.3小组合作，提高学生探究性学习的参与度
小组合作模式能提高探究性学习在信息技术课程中的应用效果，有利于学生积极参与到探究性学习的全过程。在课堂上，教师也不可能就每一个问题都进行探究性的讲解给学生，要给与充足的探究时间。教师要针对具体的活动进行认真的分析，找出其中一到二个环节进行教学设计。在教学过程中，要进行相对细致的分工，让每一个学生都能参与到其中。根据学生身心发展的特点，采取正确的方式，不断激发学生的学习兴趣，通过小组合作，让学生参与探究能力培养教学的全过程，给他们学习创造一个良好的学习环境。比如，在让学生了解“局域网”这个知识点的时候，可以先给学生简单讲解下网络的分类，再说明怎样查看局域网，之后让学生把课本收起来，利用计算机教室的局域网，用小组合作的方式，带着问题去查看自己或者他人的计算机来实施研究性学习。要每一个小组都写出一份谭库结论，时间为半个小时。之后，所有同学就各个小组探究的结论进行总结，得出结论。这样一来，原本比较枯燥的局域网设置特征经过半个小时的合作学习，学生有个大致的掌握，教学效果明显。
3结论
探究是进行创造的基础，青少年正处在思维比较活跃的时期，也是思维发展比较好的时期，他们对这个世界充满了好奇，探究性学习有利于青少年创造潜力的开发，为其终身学习打下基础。随着信息时代的到来，信息技术课程的重要性众所周知，在信息技术课程中引导学生进行探究性学习，培养学生信息技术学习的兴趣，提高他们的信息素养，为祖国培养出合格的创造性人才。
参考文献：
[1] 倪前亮.“探究性学习”模式在信息技术教学中的应用[J].考试周刊，2010（51）.
