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初中物理实验室管理范文1
一、教师要转变教育观念
到目前为止，虽然实验教学在物理教学中占的地位越来越重要，但仍然有部分学校物理教师对实验教学不够重视，他们只片面追求考试成绩，认为实验可有可无，甚至部分物理教师认为没有实验更好，做实验浪费时间，物理实验教学的现状在很大程度上与教师教学观念有关。要在实验教学中培养学生的能力，转变观念是一个关键问题。我们不能把物理实验教学的现状单纯的归咎于物理教师，其实不少教师深知物理实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面压力，教学最后不得不放弃。因此，重视和加强物理实验教学，培养学生能力就是很重要的问题。要转变教育观念首先要转变整个社会观念，要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。
因此，只有树立了适合教学的教育新观念，才能保证满足经费投入、师资调配与其他方面的实际需要，并在一定程度上保证了实验教学的改革。同时给学生营造一种积极的学习氛围，让学生在良好的环境中学习，并对物理实验教学有一个正确的认识，有利于学生在物理实验教学过程中注重理论联系实际，并在实验过程中反复训练，到了一定程度就形成了稳定的心理特征，即形成能力。
二、提高教师的自身素质
教师是实验教育的直接参与者，要真正应用好物理实验，使之对学生的能力培养发挥出独特的作用，需要教师具备良好的实验教学素质，既要有物理理论知识，又要有物理实验技能，还要有教育学、心理学及教学法的知识并会把理论应用于实践，还必须脚踏实地亲手做实验，把实验做熟练、做透彻。
教育所要培养的生动活泼主动发展的个体，是具有主动性、积极性、责任心的全面发展的人，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的人。要在物理实验教学中培养主动发展的人，实验教师在物理实验教学过程中就必须充分调动学生的主动性。
首先，教师自身必须具备良好的实验能力、实验技能，要有钻研和创新精神，这就要求教师就要不断地通过学习使自身的实验教学能力和知识水平得以提高。
其次，教师在平时的物理实验教学过程中，应接受新的教育理念、教育思想，教师要在理论中实践，在实践中不断改进与完善。
最后，为了提高实验教师的素质，教育部门应定期对在职教师进行培训或让其进修，还可以组织实验教师学习与交流，提供实验教师交流与讨论的机会，使他们取长补短、相互学习、相互促进，逐步提高自身的能力素质。
三、认真分析教学目标，并重视实验教学目标的实施
第一，明确物理实验教学的指导思想，进一步强化实验教学目标。由于教学目标是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。因此在物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创新能力，并在实验教学过程中尊重科学、实事求是，以实验创新教育为前提，理论联系实际。
第二，注重物理实验的创新及探索性，发展主导及主体功能。教育的改革，最重要的就是培养学生的创新能力。创新能力是人的本质特征，是人的天赋所能和整体素质的表现。它不仅表现为知识的学习和应用，更重要的是发现问题，并积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性及积极改造自己和改造环境能力。因此要真正达到物理实验教学目标，必须加大探索性实验力度。探索性实验往往经历“发现问题—提出问题—形成假设—检验假设”的环节，在探索性实验中，首先，教师要鼓励学生大胆质疑，只有善于质疑的人才能善于思考、善于创造，也只有大胆质疑才能发现问题、提出问题，然后让学生带着问题去猜想、假设，让学生体验科学的探索过程，以获得对科学探究本质的理解，领悟科学的方法、科学的思想观念。其次，在实验的整个过程中引导学生观察、激发学生的求知欲；适当点拨引导，使学生自身探究意识得以增强，从而提高学生的探索能力。
第三，改革考试方式，加大物理实验考核力度。物理学是一门以实验为基础的学科，但在我们学习物理的整个过程中，无论是升考还是平时的一般考核，基本上只局限于书面的理论考试。关于实验能力，特别是实验操作技能的考试很少，尤其在中学，几乎不对实验技能作任何考核，实验考核很不全面。
因此，实验考核的方法应该进行改革，并且要加大力度，从而促进实验教学质量的提高，促进学生的能力培养。首先，在平时的考试及考核中很有必要把实验考核，尤其是实验能力的全面考核，列为物理学科考试的重要组成部分，这样才能提高学生对实验的重视程度，同时提高学生的实验能力及实验素养。其次，在中考过程中，应从一般性的实验知识记忆转向对实验原理和方法的理解与迁移上，在一些特定的要求和条件下，自行设计新的实验方案和步骤以完成实验，适当增加一些考核学生解决实际问题的能力、创造性思维能力等综合能力的试题。
在平时的物理实验教学过程中，学生只有在上实验课的时候才可以进入实验室，并且在上实验课时，教师没有给学生留出足够的发展空间，让学生去思考，去亲自设计实验。在做实验过程中，学生只是照着现成的实验步骤跟着教师操作几下，随便操作就算完成实验，学生没有自由发展的空间，对实验没有实质性理解。改变实验室的管理方式，经常对学生开放实验室，提供第二课堂阵地，教师要充分发挥好自己的主导作用，让学生根据自己的兴趣爱好进行思考钻研、发明创新设计实验。发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，积极鼓励学生根据学习的需要自行设计一些验证性或探索性实验，同时可以重复做上实验课时所做的实验，真正地做到理论联系实际，加深实验理解。
五、开展一些课外实验活动
课外实验是学生根据自己已学过的知识自己亲手设计实验，它是在课堂之外进行的，不受时间、空间、人数、器材等的限制，学生可以独立完成实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析。与课堂实验相比，大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，这样更能发挥学生的主观能动性。学生在课外实验中通过动手操作，亲自观察、记录，并且动脑去分析与思考，不仅获取了新知识，还学会了探求新知识的方法。
初中物理实验室管理范文2
2．将两个易拉罐用棉线相连做成一个“土电话”，用来说明固体可以传声。
3．将三个易拉罐装入质量不同的沙，用天平分别测出其质量，用弹簧测力计测出罐和沙所受的重力，用来研究物体的质量与所受重力的关系。
4．将易拉罐放在倾斜的木板表面，使其从同一位置由静止分别滑下和滚下，观察两种情况下运动的快慢。比较相同情况下滑动摩擦和滚动摩擦的大小。
5．用铁钉在易拉罐不同的高度上扎眼，装水后比较其喷射的距离。研究液体内部压强与深度的关系。
6．将空易拉罐口向下在酒精灯火焰上方烤一烤，罐冷却后能听到声音且看到罐变瘪了。用来说明大气压强的存在。
7．将空易拉罐放在盛有水的盆中浮在水面，而将其卷成一团下沉。说明将密度大于水的材料做成空心物体可以浮在水面上。
8．用白纸和黑纸包住两个装满水的易拉罐，在太阳下晒相同时间，看谁的温度升高得多。研究相同条件下的白色物体和黑色物体的吸热能力是否相同。
9．用导线及导线夹将电源、开关、灯泡和易拉罐组成串联电路，闭合开关，看灯泡是否发光。研究易拉罐的材料是导体还是绝缘体。
气球在物理演示实验中的妙用
(1)声音在液体中传播
材料：手机、气球、细线、水槽、水。
方法：先将手机装入气球内，用一根长线密封好。然后把它慢慢浸没于水槽中，并让手机的屏幕正对着学生。用另外一个手机对其进行拨号，手机开始振铃。这样，学生既可以看到手机屏幕的亮光，又可以听到从手机发出的声音。如图1所示。这就证明了声音可以在液体中传播。
(2)水凸透镜
材料：气球、细线、水。
方法：用一个透明的气球，在里面充入一部分水，用细线扎紧，让太阳光照射气球，可以观察到在气球后面出现了一个很亮的光斑。如果在气球后面较近的位置放一个物体，气球就变成了一个放大镜，通过气球观察，就可以看到物体正立、放大的虚像。
(3)气体的性质实验
材料：气球、广口瓶、双孔橡胶塞、两根玻璃管(一弯管，一直管)、两用气筒。
①验证玻意耳定律，证明大气压的存在。装置如图2所示，在直玻璃管的下端拴一个气球，把气球放入瓶中，并用塞子塞住广口瓶口。先在气球内充入一定质量的气体，封闭直管，通过弯管向瓶外抽气，发现气球变大；向里打气时，气球又会变小。表明一定质量的气体在等温过程中，体积增大，压强减小，体积减小，压强增大。即定性地验证了玻意耳定律。
②验证盖·吕萨克定律，证明气体的热膨胀。
在气球内稍充气，并把直管封闭，然后把广口瓶放入热水中，使瓶内受热，就会发现气球变大，从热水中取出后稍冷却，就发现气球又逐渐地变小。说明一定质量的气体，在压强不变的情况下，温度升高，体积增大，温度降低，体积减小。
说明：玻璃管的封闭可外接一橡皮管，用止水夹封闭橡皮管就可以了。
(4)物体的沉浮条件
材料：薄气球、水、酒精、盐水。
方法：用一个薄气球，装入水，密封好，缓缓放入水中，就可以看到物体在水中的悬浮现象。然后在气球中装入酒精，则可以看到物体在水中的漂浮现象。最后在气球中装入盐水，则会看到物体在水中的下沉现象。这有效证明了液体中物体的沉浮与密度的关系。
(5)动量定理
材料：大气球、砖块、锤子。
方法：将充好气的气球放置在水平桌面上，气球上面放置一砖块，这时用铁锤迅速打击砖块，会发现砖块被击碎，而气球完好无损。本实验省去了海绵这一系统，使学生能够更加深刻理解动量定理，也减去不少因海绵引起的疑惑。
注意事项：气球充气要适量，要保持气球具有一定的弹性，同时演示时要注意让学生远离，防止碎砖块击伤学生。
(6)反冲现象
材料：气球、吸管、气筒、细线。
方法：如图3，将吸管插入气球口，用细线把其扎紧，用气筒给气球打足气，用手堵住吸管，让吸管口朝下，然后放手，会发现气球沿直线竖直上升。实验能够很好地说明反冲运动。在这里要注意选用吸管要稍长一些，有利于气球沿直线上升。
(7)电荷的相互作用
材料：铁架台、丝线、气球。
初中物理实验室管理范文3
提高潜在事故的透明度
逆向物流在促使企业不断改善品质管理体系上，具有重要的地位。ISO90012000版将企业的品质管理活动概括为一个闭环式活动——计划、实施、检查、改进，逆向物流恰好处于检查和改进两个环节上，承上启下，作用于两端。企业在退货中暴露出的品质问题，将透过逆向物流资讯系统不断传递到管理阶层，提高潜在事故的透明度，管理者可以在事前不断的改进品质管理，以根除产品不良的隐忧。
管理者认识到逆向物流的重要性和价值，只是第一步，如何在实际运作中给予逆向物流的资源和支援，才是发挥竞争优势的关键。
据一份针对300多位负责供应链及物流的企业经理人所做的调查报告显示，有40%的人认为，逆向物流失败的首要因素，是管理阶层觉得其不重要，其次是公司政策缺乏和系统缺乏，再其次是疏忽管理和缺乏人力资源。可见，对逆向物流而言，来自企业内部的挑战首先是业务优先权和政策的重视程度；而来自于外部的挑战，则主要是退货政策所带来的退货增长率和巨额数量。
在逆向物流上，外国跨国企业比国内企业先行一步。透过研究可以发现，外国跨国企业对逆向物流的管理主要侧重于四个方面：退回检验控制、恢复链流程确立、管理资讯系统整合、集中退货中心管理。这四方面在实际运作中，往往是相互关联的，任何一个因素出现异常，都会影响到其他因素，进而影响到整个逆向物流系统的绩效。
退货不是报废就了事
企业在逆向物流管理过程中，首先要辨识退货的原因。一般而言，顾客和经销商要求退货的原因主要有：
1、运输短少：遗失整个产品、部件、包装等。
2、产品部件缺少：包装完好，内部配件缺少。
3、偷盗：内部或运输途中产品被偷。
4、订单输入出错：人工输入订单时出现产品或数量错误。
5、产品缺陷和品质问题：顾客或经销商投诉产品无法正常使用。
6、产品过期。
7、重复运输：同一订单错误地重复送货。
其次，在检验退货时，物流部门有关人员要负责和把关，根据公司的退货政策，仔细核对退货单据上注明的退货原因是否与实际相符，以确定退货的必要性，降低无谓的损失。企业应赋予相关人员一定的权力，并提供资源支援以保证一旦产生检验结果，一切相关程序须得到有效的执行与追踪。
最后，管理者一定要意识到，退货检验是一项常规性的工作。尤其是消费品生产，因其产品线扩展和新品种开发的速度较快，管理阶层须及时将产品更新资讯传递给逆向物流检验人员，并定期对他们进行品质管理相关的培训，激励他们积极主动地发现新问题，为企业资源的“隐性流失”划上句号。
再加工销售或是直接报废
恢复链是企业控制逆向物流的主线，它与正向供应链的方向正好相反。恢复链的终点有两种可能：再销售或处置报废。可以看出，恢复链主要是由回收、检验/分类、再加工和再销售等环节构成。
回收是企业收回退品，并进行物理移动，将其移至某地等待进一步处理的活动。检验/分类环节要确定回收产品是否具有再次使用的可能性，以及如何使用，包括拆卸、粉碎、检测、分检和储存等步骤。再加工则意味着把已使用过或存在问题的退回产品再次加工，转换成可再次使用的产品。一旦进入处置报废环节，则表明其不能被再次使用，就要将其有计划地报废丢弃。再销售是将可再使用的产品进行再制造后，重回销售市场，再卖给消费者，这个过程包括销售（租赁、服务等）、运输和储存。
控制恢复链的部门与正向供应链的管理部门很相似——以物流部门为主导，与相关部门一起对产品退回后所有的活动和最终去向负责。在恢复链运转的过程中，销售、财务、客服、生产、研发等相关部门也要各司其责，与物流部门共用资讯、相互配合，从而确保企业能及时恢复产品的价值。
逆向物流资讯系统
逆向物流资讯系统为企业恢复链的全面实现，提供了最有力的保证，它使恢复链上所有相关业务部门环环相扣，对退货快速反应，并为企业赢得信用、改善企业的现金流。此外，基于电子资料交换系统设计的资讯系统，还能让制造商与销售商间共用退货资讯，为服务商提供包括品质评价、产品生命周期在内的各类营销资讯，使退货在最短的时间内被处理完毕，为企业节省大量的库存成本和运输成本。
逆向物流资讯系统的建立，除要求企业有足够资源外，还要求企业有足够的灵活弹性以应付逆向物流过程中出现的各种例外情况，并要与企业内跨部门系统相连接。对退货资讯的归类和分别处理，是逆向物流资讯系统的核心内容，因为，它们可以直接追踪退货成本和退货过程。有效的逆向物流资讯系统一般都会对每次退货原因及最后处置情况编订代码，以便管理者即时追踪和评估。
由于逆向物流软件并非是企业信息部门优先开发的专案，所以它一直都很匮乏。可以毫不夸张地说，有关逆向物流的系统软件，目前仍是软件市场的一块处女地。
集中退货中心管理
集中退货中心管理是逆向物流高品质运作的基础和前提。目前，外国跨国企业的配送中心都设有专门的退货集中地，逆向物流流程上所有的产品都会被先送到这里，经过分类、处理后，再送到其最终的归属地。一般而言，退货中心的活动与逆向物流资讯系统的指令是相一致的。超级秘书网
由于退货中心的管理强调的是现场的管理，因而必须注意以下几点：
1、发现退货的潜在价值，为企业增加预算外的收入。
2、不断改进退货处理。
3、保持一致目标，积累团队经验。
4、降低库存量，改善库存周转。
5、增强环保意识，减少污染。
6、评估并改善最终处理绩效。
初中物理实验室管理范文4
一、让学生明确观察的目的是培养学生观察能力的重要基础
我们知道，要让学生针对实验内容进行观察，必须要有明确的观察目的。学生在实验教学中的观察目的是保障学生进行有效观察的前提条件。观察目的具有鲜明的指向性，直接指向实验的最终目的和结论。没有明确目的的观察，犹如盲人摸象，是不能够得出正确的实验结论的，课堂教学也将变得无效。比如，在学习凸透镜成像实验的时候，我为了保证实验的顺利进行，提高实验的观察效率，在实验开始之初就强调了实验的观察目的。我在课堂教学中对学生提出了这样的观察要求：细致地观察凸透镜物距、呈现的像到凸透镜之间的像距、以及成像的特点，等等。并告诉学生观察这些内容的目的是通过对比成像的特点以及物距、像距之间的关系，尝试着寻找出凸透镜成像的具体条件。这样学生们就有了具体的观察目的，有明确的目的开展观察并记录所观察的数据，避免了学生在实验中没有目标的观察，从而提高了观察的效率，保证了学生观察的高效和实验教学的有效性。可见，实验有明确的观察目的能够很好地规范学生的观察活动，保证实验观察的顺利进行和实验观察的有效性，对于实验的实际效果、作用非常明显。在初中物理教学中教师要培养学生的观察能力，首先就是要从明确学生的观察目的入手。
二、形成科学有效的观察顺序是保障学生进行高效观察的重要条件
实验观察作为一种相对专业的实验能力，必须要掌握一定的观察技能，其中重视科学有效的观察顺序就是一个重要方面。因为要想实验观察扎实、高效，必须具有科学有效的观察顺序，按照这个顺序开展观察，才是最优的观察过程，也是最有效的观察过程。比如，在学习温度的时候，有一个课堂演示的实验：通过人的手指接触3杯不同温度的水，让学生形成不同的温度体验，得出人的感觉是不精确的。要想知道具体的温度是多少，有必要使用工具进行温度的测量。这样一个实验的目的，是让学生明确工具测量温度的重要性。在这样一个简单的实验中，我们发现学生对3杯水的实验观察顺序和操作顺序直接决定着实验的效果和实验的成败。这就要求教师要让学生养成按照科学顺序进行实验观察的习惯，引导学生进行科学有序的观察，才能实现实验要达到的最终目。实验观察的顺序性要结合实验的内容进行合理的安排。无论是什么实验，一定要让学生养成按照实验顺序观察的好习惯，这种科学有效的观察顺序是保证学生高效观察的重要前提条件，也是培养学生观察能力的重要步骤。
三、增强学生的对比意识，促进学生提高观察思维的灵活性
初中物理实验室管理范文5
关键词：初中物理 实验教学 弊端 策略
一、初中物理实验教学存在的弊端
1.准备不充分，实验出失误
要使课堂实验效果最优化，必须把实验作为教师备课的重要内容，课前认真研究和精心准备。有的教师不重视课堂实验的前期准备工作，结果导致在演示中出现失误或差错，不仅会贻误时间，而且还会引起学生对实验结论的怀疑，导致教学效果很不理想。因此教师在课堂上的演示实验必须准备充分，确保成功。
2.操作不规范，表达不准确
有些教师在做实验时，使用仪器时动作不标准、不规范。例如，使用托盘天平时直接用手拨游码、取放砝码；使用弹簧测力计时没有观察弹簧测力计的指针是否与零刻线对齐等。还有些教师在介绍实验过程、总结实验结论时语言含糊、表达不清，这些都不利于学生正确认识和观察实验，不利于学生养成良好的操作规范，不利于培养学生科学严谨的实验态度。
3.忽视学生参与，主体不清
无论是准备实验，还是安排实验，都不能光是教师做，学生看，教师应该主动放手让学生自由发挥，鼓励学生自己动手设计实验，充分尊重学生的主体性，发挥学生参与实验教学的主动性和积极性，培养学生自主学习能力和创新意识。如果忽视这一点，而把学生当作结论的被动接收者，则与现代教育理念相违背，完全发挥不出应有的教学效果。
二、初中物理实验教学策略
1.转变教学观念
在初中物理的实验教学过程中，需要改变传统的教学模式，将学生的重点体现出来，教师可以根据教学教材需要，制订相应的实验教学方法。在教学的过程中，必须改变原有的教学观念，将实验教学的重点转向探索教学，如在实验教学的过程中，教师可以通过疑问的方式，提出对新知识点的疑问，由学生自主学习和研究。在课堂上教师可以通过共同实验的方法进行教学研究，如在电阻学习的过程中，提出改变灯泡亮度的问题，由学生来亲自完成实验，通过实验来验证理论。这种由理论学习，到实验研究，再从实验研究反应理论知识的方法可以更好的促进学生学习兴趣和知识记忆力，经过自身验证的知识往往可以更好的保证学生的学习能力。
2.认真备课，熟练操作
教师在实验的过程中，如果不熟练，或总出现差错，肯定会使自己的形象在学生心中大打折扣，失去教师尊严，甚至会贻笑大方，让学生在看轻自己的同时，也忽视对物理学科的学习。所以，教师也要备好实验教学课程，配备好与实验相关的器材、用具，课前反复操作，直至熟练为止；掌握好操作时间，做到井井有条、时间适中；补充相关小实验，丰富课堂知识，开拓学生眼界，以达到新课标对物理学科的要求；实验过程中，设置一些问题和陷阱，可以有效提高学生的积极性和创造力，增加实验教学的趣味性。
3.在实验教学中渗透德育教育，培养学生综合素质
物理学体系严谨、结构紧密、科学性较强，所以通过物理学习学生会受到良好科学素养的训练，而这种训练最主要来源于实验教学。实验教学能培养学生严格操作、认真实验、实事求是的态度，树立珍惜、爱护实验仪器的主人翁意识以及团结协作的良好品质。其中，通过介绍中外科学家发现重要定律与原理的艰辛过程及不屈不饶的精神，则可以培养学生锐意进取、不怕困难的探索精神。所以，教师在教学中要根据具体的教学、实验内容，有针对性地选择有利于培养学生情感的真人真事等进行讲授。例如，英国伟大的科学家焦耳，他都是在极端困难的条件下坚持研究，30余年不动摇，废寝忘食，做了400多次实验，为“能量守恒定律”的建立打下了坚实的基础。又如，法拉第从小就刻苦自学，历经十多年研究，终于发现了电磁感应现象。这些科学家的故事对培养学生刻苦学习、勇于克服困难的精神起到良好的促进作用。教师要善于抓住时机，因势利导，不仅教会学生做物理实验的方式方法，还要对学生进行德育教育，使之综合发展。
4.大力开发实验资源，充分发挥实验探究的功能
为充分发挥实验探究过程在培养学生探究能力、激发学生的学习兴趣，使学生在整个教学过程中都能保持良好的学习状态、智力的振奋。教师不仅要注重教材中的各种演示、学生探究性实验、小实验外，还应注重开发教材以外的实验资源，通过自制教具、充分利用学生身边的各种用品把教学中的物理问题展示给学生，使学生的学习活动更加生动、有趣、亲切。同时激发了学生动手实验的热情、探究物理规律的欲望。认真设计每个教学环节，使学生通过动手、动口、动脑等多种感官去感知物理，彻底改变了过去的老师讲、学生听，老师做学生看的被动式的学习方式。
5.实验教学评价方式的多样化
物理实验教学效果的好坏最终通过实验教学评价得以体现，不同的物理实验具有不同的评价功能，如有的实验，可以测量学生的实验操作能力、设计实验进行探究性学习的能力；有的实验可以评价学生资料分析、调查、观察、实验和制作活动，可以测试学生的思维能力、动手制作能力；有的实验可以评价学生的调查和搜集资料的活动，可以测试学生获取信息、分析信息的能力、实践能力等。
不同的实验具有不同的评价目标，不同的实验也应有不同的评价方式。我们要选择多样的评价方式来评价物理实验教学。如：卷面评价、实验操作评价、卷面与实验操作结合评价、档案袋评价，根据教学的实际情况选择合适的评价方式。
三、结束语
物理实验，对于初中生的物理学习有着不可忽视的重要作用。作为初中物理教师，我们不仅要调动学生课堂学习的积极性，还要鼓励学生在日常生活中，应用物理知识解决生活疑难，将严谨认真的学习态度应用到学习和生活中的各个领域。
参考文献：
[1]徐泽兵.物理实验教学的有效实施[J].新课程（上），2011（04）
[2]邢耀刚.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].中国现代教育装备，2009（12）
初中物理实验室管理范文6
一、探究式教学中教师和学生的定位
在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。
二、创设情境，引导学生科学物理探究
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。
（一）以语言的方式创设问题情境
主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境。例如：在学习压强时，用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子；而为什么啄木鸟的嘴又长又尖来创设问题情境。在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。
(二) 以实验的方式创设问题情境
通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如：在学气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题“这些现象的原因是什么呢?”
(三) 利用多媒体，创设问题情境
多媒体可以形象而又直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，的雪山，树枝上的冰凌；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。这一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
三、注重生活实际，培养探究能力
物理知识与实际生活紧密联系，在物理教学中，教师要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，开展广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。例如：“生活中的声音”、“比较材料的保温性能”、“生活中的测量”、“电冰箱中的物态变化”、“生活中的光现象”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，教师可按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。又例如：在讲到“声现象”时，笔者要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生调查了解当地噪声严重的企业，根据各种噪声研究减弱和防治方法，给这些噪声严重的单位提出整改建议；在学习了“光现象”后，笔者让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，如：给学生提出探究式问题：“光污染引起的交通问题”，让学生进行探究。
在交给学生探究式学习任务时，同时将探究评价量规发给学生，学生在进行探究活动时可以作为活动依据。笔者通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面使学生更好地领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程，另一方面激发了学生的学习兴趣，为其终身发展夯实了基础。实验结果表明，教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法和分析探究结果，可使学生自己学会如何去自主学习，去主动地获取科学知识，从而掌握科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成良好的科学探究能力和科学创新能力。
四、进行初中物理探究教学过程中应注意的问题
探究活动的组织和对学生探究能力的要求，要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较为完整的探究过程。例如，学生开始接触物理时，可以安排一些简单的探究活动，探究的环节可以由其中的某几个，甚至是某一个环节，随着学生物理知识和技能的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。探究过程中应注意学科的渗透和融合，探究的问题可能涉及化学、生物、地理等多学科，物理教师应鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到的知识和技能，来进行猜想和假设、分析与论证、讨论和交流。
总之，作为一个初中物理教师，当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。课程改革的关键是充分调动主体――学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。探究式教学有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生从被动接受知识改为通过学生探究，直接主动获取知识的过程，注重了学生获得知识的过程教学，强调了学生学习的主体性，易激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识、创新能力及团结协作精神。
参考文献：
