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探究性作业设计范文1
问题解决强调“四能”培养，问题解决的核心素养是模型思想，问题解决类作业侧重于让学生掌握不同类型问题的结构，也就是模型建构。既然“问题”都是有组织有结构的，那么关注同一结构的提炼，关注推进式结构的组织，就成了问题解决类数学作业设计时需要秉承的基本理念。
（一）“横向同构”问题作业的设计策略
“横向同构”问题，是指有着相同结构的并列形态的数学问题。问题的例子要突出其共同特征，而使其在无关特征方面尽可能地变化，从而让学生在解答过程中逐步感受到问题的结构组织，达成横向并列问题的共性提取。“横向同构”问题，需要让学生先独立解答两至三题针对性练习，这几道练习题的结构和数据要完全一致。通常学生做到第二题的时候会产生“类似”的感觉，做到第三题时会出现“题目都一样的”的兴奋心理。因此，可以让学生在解答之后将其感悟到的所有的“一样”之处进行详细说明，这是一个罗列的过程，也是一个梳理的过程。然后再让学生通过画线段图等方法将这一类题的结构特点进行抽象的提炼。如“植树问题”相关例题新授完毕后，可以设计这样的探究作业题“：路灯问题、楼层问题、锯木问题，为什么都可以称为植树问题？请举例说明。”学生在解答了数据相同的路灯问题、楼层问题、锯木问题后，自悟到各题之间的关联，通过画图描述的方式对植树问题的三种结构有了更深层次的把握，清晰地抽象出了植树问题的基本模型。
（二）“纵向同构”问题作业的设计策略
“纵向同构”问题，是指由同一个数学问题衍生的一题多变、一题多解、一题多练的问题，通过把一道有价值的习题变化成一组相关的对比题组而展现逐步加深的过程，促使学生发现该类问题的变化规律。学生一旦具备了这样的知识，再遇到该类问题时，不管其中的变量如何变化，都能找到解题的方法。“纵向同构”问题，学生也需要先独立解答两至三题有针对性的练习。这几道练习题讲的是同一件事，要让学生觉得明明很“类似”但又不一样，产生“到底不一样在哪里”的探究欲，从而让学生在一一解答之后将其感悟到的所有“不一样”之处进行说明，最好能表述清楚其中的变化和联系，窥探到相同中的不同、不同中的相同。比如，在学习“分段计费”后，设计如下作业：“王叔叔坐出租车，3千米以内6元，3千米至10千米每千米1.5元，10千米以上每千米1元。王叔叔如果坐了2千米，要支付多少元？5千米呢？20千米呢？请画线段图分析这类题目的特点。”学生在课堂上研究的是“分两段”的“水费”“电费”“电话费”等问题，在作业时，就可以从“横向”转为“纵向”，从“不需要分段”到“分两段”再拓展到“分三段”，并借助线段图深入理解分段计费问题的特点，一旦掌握这个变化的特点，哪怕分成四段、五段，学生依然思路清晰、方法明确，只是觉得繁复程度递增而已。这类问题还可以设计成开放题，在封闭的数学题中减少一些已知条件，如把上题中坐车的“5千米”“20千米”这两个数据去掉，由学生自己提供数据，要求“你能再提出不同难度的三个问题吗”，这就促使学生必须先仔细分析这一数学问题，再思考怎样设计才能符合“越来越难”的要求。这类“缺胳膊少腿”的问题需要学生用分析和设计的心态去努力求索所有的结果或创造出新的问题，从而更好地把握问题变量之间的关系，掌握变化的规律，提升提出问题、解决问题的能力。
二、迁移证明类作业设计策略
推理是数学的基本思维方式，推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。迁移证明类作业设计侧重于练习之后推理方式的构建，引导学生在推理的过程中逐步掌握证明、分析、推理的步骤和策略。
当学生有能力去推断和证明一个命题时，他的头脑中就已经具有了一定的图式。作业要先把头脑中原有的图式激活，为学生提供解释该问题的背景知识，从而将一些难以理解的信息组织成有意义的整体，有效突破知识难点。“证明推理”与概念的“判断分析”最大的差异是作业内容的差异。概念的“判断分析”倾向重点知识，主要是重点概念的辨析，而“证明推理”主要是为学习中的一些偏难题铺设探究场，以求真正突破知识难点，增添探究乐趣。学生要证明自己的观点，首先就要亮出自己的观点，然后要从“证明”的角度去画一画、比一比，或者从正、反两面去陈述，学会用丰富的材料支撑自己的观点，最后得出结论，再次表明自己的观点。如学习小数的近似数后，对2=2.0，2和2.0意义不同，很容易理解，但对取值范围不同、精确度不同，却总是难以理解到位。笔者设计了这样的“证明”作业：老师身高约2米，小明的身高约2.0米，2=2.0，所以老师和小明一样高。你认同吗？请证明你的看法，并作图（提供数轴图）分析。老师和小明到底谁高呢？答案本是未知，全赖于学生对2和2.0取值范围的认知，对精确值的理解。有趣的比较，激活了学生已有的生活经验和四舍五入取值经验，在结合图示证明自己看法的过程中，学生充满乐趣地感受了近似数2和2.0取值范围的差异。
（二）“迁移推理式”探究性作业的设计
策略学生知识的习得和构建，主要依赖于认知结构中原有的观念去影响和促进新的理解，通过沟通新旧知识的互相联系而形成新的认知结构系统。学生必须自己去经历完整的迁移类推的作业过程，才能形成更好的认知结构。学生常常会遇到一些很难解答正确的难题。探究性作业可以让学生先“知难”，直接呈现难题给学生，让其展开思考。这个时候各层次的学生会有不同的表现，有些学生能直接解答，那就生成了挑战成功的乐趣，有的学生没有能力解决，就引导他们先进行简单题的尝试分析。这些简单题是与难题结构一致或解题策略一致的相对浅层的习题，学生通过解决难度递升的这组简单题，会打开类比思维，利用知识、方法层面的同一性，迁移解决问题。完成作业的整个过程，不仅让学生明白“难”的知识可以一步步转化成“易”的知识，也让学生掌握迁移解决问题的方法，了解类比思想的重要性。如“已知正方形面积为2平方厘米，求圆形面积”这道题，学生基本都感到解答困难。探究作业设计为：如果你觉得解答此题困难，请先做下面两题。
1.一个长方形长与宽的和是4厘米，它的周长是多少厘米？
探究性作业设计范文2
关键词 小学数学 作业设计 个性化环节
引言
作业环节可谓是课堂教学的又一起点，通过作业环节，学生可以巩固自身所学知识，教授能够检测学生对所学知识的掌握情况，教师和学生能及时了解学科学习中的薄弱环节，并采取积极的补救措施，从而消除日后学习中的障碍。传统小学数学教学的作业环节，一般是让学生做课后练习题，这种作业内容几乎都是课上教学内容，不但形式单一，也容易让学生感到枯燥无味，很多学生是为了完成作业而做作业，无法取得良好的学习效果，也更失去了作业环节所应起到的作用。在小学数学新课程标准中，学生所学的数学内容应该是现实的、有意义的和有挑战性的，教师做作业环节设计，应该以新课程标准为依据，在注重面向学生全体的同时，也应注重学生的个性，从而实现学生作业环节的趣味性和挑战性，使学生由厌恶写作业转为喜欢写作业。笔者在日常教学实践的基础上，选取小学数学作业设计这一环节，展开深入的研究和探讨。
一、小学数学作业环节设计所应注意的问题
（一）注重情感、态度、价值观的培养
新课程标准中强调对学生情感、态度、价值观的培养，小学数学教师也必须将其作为重要的教学目标，不断激发学生学习数学学科的兴趣和信心。小学数学教师注重对作业环节的个性化设计，也能够使学生充满对数学课程学习的积极情感体验，而不是畏难和敷衍情绪。教师引导学生运用所学知识分析、解决现实难题，学生的学习情感将会变得更为浓厚。如在学习完《分类》课程后，笔者将课后作业设计为：近年来，环境保护观念深入人心，很多国家要求人们将垃圾进行分类，这样做是为了什么？怎么样实现对垃圾的分类？这样的课后作业设计，使学生对所学的“分类”知识得到巩固和应用，还使学生更为关注环境保护问题，并形成一种积极的情感体验，也使得学生学习数学知识的态度向积极方向转化。
（二）注重学生的实际水平
新课程标准所展现的是全新的教学理念，更为注重学生的个性化发展，如果按照以往做法采取“一刀切”的作业设计方式，对于学习成绩较好的学生而言，教师所留的作业可能过于简单，使他们不能扎下心去学习，将写作业当成了一种任务，也不能促进其学习成绩的提升；对于那些学习稍差的学生而言，他们往往会感到作业题目偏难，从而产生抵触和敷衍的情绪，时间长久，他们大多会失去学习数学的兴趣。所以教师在设计作业环节时，应注重学生的实际水平，体现新课程标准的学生个性化发展观念，避免作业过于单调和枯燥。
（三）注重学生作业的生活化
数学来源于生活，小学数学教师在教授数学知识时也应该树立起大数学观念，加强学生作业和现实生活间的联系，让学生可以从熟悉的生活和现象入手来完成数学作业，引导学生做生活中的有心人，让他们体会到现实生活中到处都有数学知识，促使他们树立起数学知识应用意识。如在学习《>与
（四）注重学生作业的多样化
小学数学学科所体现的应用性很强，为了让学生更好地掌握所学知识，教师应注重数学学科作业设计的多样性。如在作业题型上，可以是填空题、口算题、列式计算题、判断题和应用题等多种形式，通过作业环节，让学生练习做多样化题型的题目，可以使学生对概念的理解更为明确，对基础知识的掌握更为扎实，审题能力和计算能力也有大幅提升。也可以引导学生改变题目的已知条件或问题，使一个题目变为多个题目，也可以引导学生从不同角度思考解题思路，这种一题多变和一题多解的作业形式，能够让学生养成认真审题和换位思考的良好习惯。总而言之，多样化的数学作业能促进学生提升自身综合能力。
二、小学数学个性化作业环节设计技巧
（一）将作业做层次性设计
素质教育更为注重学生的全面发展，注重学生在爱好、兴趣、认知水平和基础知识等方面的差异，教师应该做到因材施教，在作业设计环节也应注重层次性，以期使各个层次的学生都能够获得学习的快乐。笔者在作业设计时依据学生实际将其分为ABC三个层次，学生可以选择可以回答的问题，如以下应用题中：小利有10本书，小明比他多5本书，（1）小明有几本书？（2）小利和小明共有多少本书？（3）当小明拥有18本书时，小利需要再买几本书？上述作业题的设计难易适中，对于每个层次的学生都具有挑战和激励作用。这种循序渐进的作业模式是面向全体学生的，符合现阶段素质教育的教育宗旨。
（二）实现作业设计的探究性
学习数学知识不是简单的记忆和模仿，而是需要学生间的自主、交流与合作，教师在设计作业环节时应体现出探究性原则。如在开展实践课程《节约用水》后，可以引导学生对学校和自身家庭的用水情况展开调查，并根据所获取的调查资料写一份具有实用性的用水建议书。这种探究性的作业设计能将课内和课外融为一体，实现对学生素质的全面培养。
三、结语
小学数学作业设计环节极为重要，有利于学生巩固课堂中所学知识，也能够提升学生的做题技巧和审题能力，实现学生素质的全面提升。教师实施作业个性化设计的艺术是多样化的，在大量的教学实践中，教师应不断探索和挖掘科学的设计方法，实现对小学数学教学成果的突破。
参考文献：
[1]官凤莉.提高小学数学课堂教学效率的几点做法[J]；吉林教育；2011年19期
探究性作业设计范文3
关键词：中职；政治课；前置作业；实践性
所谓前置作业，就是教师基于教材内容设计出切合学生学前状态和发展潜能的辅学习资料，以此引导学生对即将学习的知识要点进行预选感知、初步理解和自我构建，它的特征是教师在学生学习新知识之前将即将要学习的内容作为一项课外作业布置，这类作业可以是与新知识有联系的旧知识的回忆，也可以是与新知识相关问题的引例，或者是学生为了学习新知识作的某些相关探究活动，既可以是学生个体的行为，也可以是学生学习小组的集体行为。前置作业不同于课前预习，前置作业不是让学生提前自学新知识，而只是为学习新知识做预备、做铺垫、做引领，前置作业符合新课程改革背景下所倡导的自主、探究、合作的学习方式。
前置作业可以通过多种方式来进行，如上网收集和整理相关资料，或做一些简单的实验、探索等。笔者认为，中职生的政治课前置作业，应着重突出实践性。一方面，政治课理论性强，较为抽象、枯燥，如果学生对所学的内容没有一点实践性的体会，很多内容对他们来说是很难理解。另一方面，许多学生认为政治课是说教，空洞、抽象、乏味，无实用价值，因此，他们对政治课程内容不感兴趣，再者，中职生毕业后所从事的工作，都是一些实践性很强、很强调动手能力的基层工作，他们更乐于动手实践。
为此，笔者希望通过布置实践性的前置作业，让作业过程本身变成一个实践过程，让学生觉得所学的知识与他们的生活、工作是如此息息相关的，从而大大提高他们的学习兴趣，提高课程的学习效果。
因此，教师在设计前置作业时，要联系实际，突出实践性：一方面要充分挖掘教材中的实践性因素，让学生亲自动手、亲自体会；另一方面，要立足于学生的现实生活经验，着眼于学生的发展需要，把课本知识与实际紧密联系起来，让学生走出课本，走入社会。要达到以上的目的，实践性的前置作业要做到以下几点：
一、要面向全体、简单低入，让每个学生都有实践的机会
教师设计前置作业时首先应考虑学生的学习心理和认知水平，大多数的中职生学习基础差，在学习上普遍存在畏难情绪，因此，前置作业的设计应简单低入，让每位学生都有实践的机会，保证每个人都能发现一点，享受发现的快乐，促进学生主动快乐地学习。当然，考虑到学生学习能力的梯度问题，前置作业还应设计一些富有一定挑战性的问题，以便于层次较高的学生进一步拓展自己。比如在学习《消费和消费观》这一内容时，笔者设计了这样的前置作业：收集市场上商家各种各样的促销手段，并思考是哪些因素导致商家这样做？对于学习基础薄弱的学生，笔者只要求他们收集市场上商家各种各样的促销手段；对于学习基础较好的学生，笔者还要求他们思考是哪些因素导致商家这样做的？这样设计，既照顾了基础差的学生，也使层次较高的学生进一步拓展了自己。通过这样的实践活动，让学生感受到政治课离自己如此的近，增强学生对课程的学习兴趣。
二、要贴近生活，富有趣味性，吸引每个学生参与实践
教师在布置前置作业时，要紧紧围绕教学的重点和难点，要贴近学生的实际生活，符合学生发展的需要，让学生感受到所学政治课知识的实用性，同时，还要充分考虑学生的认知规律和心理特点，从作业的表述、作业的类型等方面考虑怎样引发学生的兴趣，尽可能创造条件，让学生动手参与实践。如在学习《职业礼仪塑形象》这一内容时，笔者利用光大集团到我校招聘员工的有利时机，课前给学生布置了一道题目：再过两天，我班的李明同学就要参加光大集团的面试。请你为他出谋划策：他需要注意哪些面试礼仪？正式上课时，先让学生在小组内相互交流，然后小组推选出代表发言，教师做最后的点评总结。这一前置作业的内容与学生的生活密切相关，与他们今后的就业密切相连，让学生在实践活动中真实地感受到自己的日常生活与政治课有着密切关系，提高了他们参与课堂的积极性。
三、要富有开放性，能让学生以个性化的方式参与实践
新课程改革倡导学生自主、探究、合作学习，前置作业的设计就是要给予学生更多自主学习的空间。前置作业既然是要让学生自主学习，就要具有开放性。这种开放不仅是形式上的开放，更重要的是思维上的开放。这就要求教师在设计前置作业时，要向学生提出有价值的问题，这些问题要有多元的答案，学生可以通过自己的知识、经验、阅历、实践探索等进行个性化的解答。
因此，在设计前置作业时，要注意给学生留有充分的思考空间，使他们能够以多种方式、多个角度来探索、实践。如在学习《提高企业经济效益的主要途径》这一内容时，笔者设计了这样一道前置作业：如果有一天你的领导派你接任一个年亏损147万的国有企业小厂的厂长，你要如何做才能使这个小厂发展成为中国最具价值品牌的企业？笔者提示学生，这个小厂就是海尔。一方面，笔者要求学生搜集海尔发展历程的有关资料，寻找答案。另一方面，利用我校举办校园招聘会的有利时机，要求学生到现场采访来我校参加招聘会的企业，寻找答案。结果，课堂上的作业展示，让笔者欣喜不已，学生们说出了很多不同的见解。一个富有开放性的前置作业，通过学生的实践活动，让他们轻松地领会到书本的知识，使原本平淡的课堂活跃起来，学生动脑思考，并主动阐述自己的想法，从而真正做到有所收获。
四、分组协作，互帮互学，以团队合作的形式参与实践
现代社会，是一个合作的社会，每一项较大的任务的完成，都是团队合作的成果。而现在的年轻一代，独生子生居多，培养他们的团队合作精神，更具有特别的意义。因此，前置作业除设计学生独立完成的作业之外，还应设计一些由小组合作完成的实践性作业，让学生在和小组成员互动的过程中，学会分工合作、相互帮助、相互学习，学会与人合作沟通，享受与人合作的快乐。如在学习《职业对从业者的素质要求》这一内容时，笔者设计了这样的前置作业：以小组合作的方式，调查各行业对从业人员的素质要求有哪些？为了让学生能有针对性地调查，笔者将总任务分解为四个子任务：（1）从报刊、杂志、网络等途径收集和本专业相关的招聘广告，并根据招聘广告，总结出企业对从业者有哪些素质要求？（2）走访我校的对口实习单位，向对口实习单位的人事主管和实习生了解企业对从业者的素质要求；（3）走访我校的就业培训处，重点了解就业单位对本校毕业生的反馈信息，从反馈信息中了解用人单位对从业者的素质要求；（4）到王同学父亲的企业采访，了解王同学父亲对从业者的素质要求。每个小组分别承担一个子任务，由小组长统筹安排实践活动，教师给予及时的引导、帮助，调查结束后由小组长汇总调查结果。通过这次小组活动，笔者发现学生们有了很大的不同，政治课上的讨论热烈多了，有几个不爱学习政治课的学生变得喜欢上政治课了，还有几个平时独来独往的学生变得有团队精神了。
总之，前置作业，是提高中职政治课教学效果的有效途径，而强调前置作业的实践性，则是针对中职学生的现状和现实需要，提高他们学习的积极性和主动性的有效措施。给学生一个空间，让他们自己往前走，给学生一个问题，让他们自己去探索。他们会发现，政治课原来和他们的生活是如此息息相关；学习，原来也可以变得如此有趣。
参考文献：
[1]赵冬梅.试论生本理念下中职语文前置作业的设计原则[J].科教导刊（中旬刊），2011，（3）.
[2]陈晓霞.有效前置作业 引领课堂自主开放[J].中国科技教育装备，2011，（7）.
探究性作业设计范文4
[关键词]高中英语；作业个性化；教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编] 1674-6058（2017）12-0040-01
设计高中英语作业是英语教学的必要环节之一，英语作业个性化设计有助于学生课外自主学习能力的培养，有助于英语教学效果的提升。作业个性化设计改变了传统的作业模式――形式单一，内容统一，缺乏多样性和个性化，作业的布置具有随意性，重书面知识的巩固，轻实践应用和主体体验。加强英语作业个性化设计，是当前高中英语教育教学发展的需要。
一、高中英语个性化作业设计实施背景
随着教育改革的不断发展和深入，英语教学既要体现学生的主体性，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生能力的提高。新课程理念倡导英语的教学应突出学生主体，尊重个体差异。新课标呼吁教师“去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据”。由于英语教学中学生的差异性较其他学科更加显著，因此迫切需要教师响应新课标的要求进行个性化教学。教育学家也曾说过：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求化一，毋宁展个性。”新课标提出，教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。
基于我校学生英语学习的现状，英语作业个性化设计势在必行。由于我校学生英语基础差，他们对英语学习兴趣不浓，抄作业情况严重。在2013年至2014年中，本人和我组同行们进行了以“高中英语作业的个性化设计探究”为题的课题研究。通过以问卷调查的形式对我校高一、高二全体学生以及高三部分学生进行了调研。对调研数据统计后发现，80%的学生对传统的、单一的作业形式不感兴趣，除了自身非常热爱学英语的学生之外，大多数学生完成作业只是为了应付教师。在为期一年的课题研究过程中，我组教师深刻感受到：英语作业的个性化设计有利于激发学生学习英语的兴趣；个性化作业的设计使学生投入了更多的时间在课外进行英语学习；由于教师尊重了学生个体的差异，从而进一步融洽了师生之间的关系。
二、高中英语作业个性化设计的实施
高中英语作业的设计应该像课堂教学设计一样得到重视。通过教师对作业的精心设计，帮助学生培养英语的学习兴趣，使学生在体验中获得成就感，从而改变传统作业设计带来的弊端，对传统作业形式进一步的继承和发展。
（一）作业设计具有趣味性、实际性
“兴趣是最好的老师。”这句话一样体现在英语作业的个性化设计上。这就需要教师在进行作业设计时考虑到趣味性，找到学生兴趣的切入点。同时，作业的设计还应有利于学生思维的训练，注重启发学生的思维。瑞士教育家亚美路曾说：“教育最伟大的技巧是：知所启发。”所以教师要引导学生动手、动脑，自主探究英语知识，解决生活中的实际问题。这也就要求教师在设计作业时考虑到启发性，同时考虑学生的个体因素。以人教版必修一Unit 3 Travel jour？鄄nal作业布置为例：教师将学生按小组分配任务，设计一张该小组成员从学校到最近县城旅游的地图，标注出起始站、途中见到的标志性建筑物、所用的交通方式并预计开销。首先，该作业是在这一单元目标的基础上设计而成的。其次，作业的形式改变了传统的模式。最重要的是，作业激发了学生的兴趣且贴近生活。甚至，有一组学生在家长的陪同下，亲自去了县城，验证他们的开销预算。在教师的指导下，每组成员都能贡献自己的力量一起完成这张地图。
（二）作业设计具有差异性、合作性
因材施教原则，是指教师从学生的实际出发，使教学适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能获得最佳的发展。霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生的合作意识和协作能力，从而培养学生综合能力的发展。那么，在设计个性化作业时就要考虑到对不同的学生有不同的作业要求，在个体不能完成作业的情况下，小组的合作有助于学生的发展。例如，写作作业的布置可以提供难度不同、话题相同的文题让学生选择。课后，两人一组完成写作任务，然后四人一组进行作品的分享，并且让小组成员给予评价，最后每组选出写得最好的作品让全班欣赏。这样的作业设计考虑到不同程度学生的作业要求，又能帮助学生拓展学习资源、学会欣赏、形成互帮互助的氛围。
（三）作业设计具有目标性、体验性
课程目标是教育目的的具体化，是教师选择和设计核心的依据，在整个教育教学中起着导向作用，科学合理的目标能引领教师正确寻找教育内容，与学生身心发展相适应。高中英语作业的设计应该帮助学生从情感、能力、知识三方面促进其身心发展。同时，通过学生主体的积极体验、参与、实践以及主动地尝试与创造获得认知和能力的发展。例如，对于人教版选修六Unit 2 Poem的作业设计，我就要求学生根据诗歌的形式、特点创作出自己喜欢的诗歌，数量不限。组内分享之后，还让学生将优美的诗歌设计成手抄报。这项作业的布置，使学生在体验后获得了成就感，还培养了学生的创新能力，新颖的作业形式激发了学生完成作业的积极性。
三、高中英语作业个性化设计的意义
高中英语作业设计的改革让学生英语学习的方式发生了重大的转变。激发了学生学习的兴趣，关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，提高了英语作业的完成率，培养了学生自主学习、合作、探究、体验、创新的能力。在丰富多样的作业内容和形式中，学生的自尊心、自信心得到了发挥，成为学习的主人。
英语作业个性化设计激发了教师的教学智慧，提高了教师的教学能力，促进了教师的专业成长，转变了教师的思想观念，张扬了教师的个性。引导式的教学方法和形式多样的作业设计融洽了师生关系。
因此，高中英语作业个性化设计，无论在理论上还是实践上都值得探究，作为高中英语教师应通过实践使之日趋完善。
[1] 教育部.普通高中新课程标准（试验）[M].北京：高等教育出版社，2007.
探究性作业设计范文5
【关键词】网页设计；教学改革；教学模式
1引言
随着网络的普及和发展，信息化程度的提高，网页已然成为当今网络世界信息传播的主要载体，网页的设计与制作普遍得到人们的重视。各高校基本上都开设了网页设计与制作课程，然而在其教学过程中，大多数学校还采用传统的教学模式，学习积极性不高，职业竞争力差。因此，《网页设计与制作》课程进行教学改革势在必行。
2课程现状和存在的问题
1)因为这门课程涉及内容较多,而且时间非常的分散,学生对就算对知识点有一定的了解,同时还可以做简单的案例了,但还是不能灵活运用，做到融会贯通,即使是最好的学生在解决实际问题时也会出现犯难的情况。
2)目前基本满足教学要求的教学内容,虽然课程的改革项目建设,提出了情境教学模式,然而由于社会需求更新,软硬件设施的不断升级,新知识和新技术层出不穷,导致过去教学过程中仍然存在实验教学和社会需求相脱节的问题。课程中实验案例也存在过时的问题,部分学生在学习过程中提不起兴趣,从而导致学生学不会用[1]。
3)网页设计与制作是一门交叉性、综合性非常强的课程，不但需要完整知识结构，而且需要学生具备相关技术的融会贯通、通力协作的能力。然而由于不同专业的学生学习的方向和重点不同,基本上都是采用单独教学,没有参与。因此,开展项目合作就基本谈不上。例如:软件专业基本不设计网站前台,导致设计出来的网站不漂亮；影像专业的学生不会进入网站后台进行编程设计,制作出来的网页是不合符实际[2]，从而导致项目的最终结果并不完美,甚至搁浅停止,不能为企业所用。
3教改思路
网页设计与制作课程改革的目标是将教学本位方向从知识传授转向能力培养为课程目标,并以项目教学为主线,以企业为中心，而且围绕企业岗位资质与课程目标相结合,进行课程内容的整合,研究本课程是否适合学生的教学模式,探索培养复合型人才的新方法。
1)首先对职业能力进行准确的定位，其次根据市场上的就业岗位对人才能力需求方向进行制定能力培养目标，最后，对学生的网页设计制作能力、创新能力、沟通能力、网站管理能力和团队合作能力等方面进行综合性培养。2)以人才知识结构的要求为依据来构建课程教学体系结构，根据社会对网页设计人才的就业岗位需求，进一步建立建全完整的教学体系，不断的完善教学内容，建立网页设计环节和教学评估环节的体系结构。
4教学改革措施与方法
4.1教学内容安排
教学内容的整个安排必须与实际应用相结合，并完成必要的知识讲授。学生可以积极的参与实际项目的研究内容，从项目规划、需求、开发、测试等方面来安排教学内容，从“因材施教”转变为“因需施教”，以此来充分调动学生学习的主动性和积极性。同时，按照项目应用实际需求，改变教条式的教学内容安排。在传统灌输式的教学模式下，学生根本无法全身心投入学习。为了让学生知道怎么学、学到什么以及知道学会了后具备什么能力，在教学内容安排上要以实际项目或目前应用中的项目为教学内容。
4.2课程教学方法
在进行实训教学过程中，可以选择合适的教学案例始终贯穿在整个教学过程中。在“因需施教”的教学内容安排中，不断的将“教”和“学“的传统教学模式进行提炼分析，尽量做到以“学生为中心”的教学模式。在这样的教学中，学生会不断地在教学案例的设计中获得成就感，这样就可以大大地激发他们的求知欲望，从而逐步形成一个实践能力培养的良性循环，同时还能培养学生们的独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在进行实践课程的教学上，需要充分发挥学生们的主观能动性，教师基本上只是讲解基础知识点，不断的启发学生，鼓励学生在项目开发中积极应用学到的基础知识。例如，可以将《网页设计与制作》课程的总任务确定为开发一个企业的网站，同时根据涉及到的相关知识点，将课程总任务划分为若干个子任务，每个子任务再根据知识点划分为若干个由基本知识、基本操作构成的实验任务[2]。
4.3基于用户体验的教学网站建设
现阶段，网页制作课程在教学设计上学时量较少，然而，对这样的实践性要求高的课程，必须通过大量的课外练习才能达到较好的学习效果。由此可见，可以采用基于用户体验的教学网站设计，来达到快速吸引学生眼球、发挥课程网站对课程教学的作用。并且在教学网站内容安排上，既要有课堂教学内容，还必须结合课程安排大量有趣、巩固知识内容的课外练习。同时，这种用户体验式的教学网站也可以穿插一些基本的知识点。在课程网站教学的过程中，都基本上能能够体现网站采用的知识点，学生在通过课程网站学习的同时，也学习了网站的制作方法，从而增强课程网站对学生的吸引力。
4.4基于认证的课程培养模式
网页设计师不仅IT专业企业需要，广大的非IT企业也需要，就目前来看，社会对网页设计人才需求量是很大的。根据学生对网页设计课程的学习实际，努力培养学生能够从事网站开发、WEB技术等方面专业技能的IT高级专门人才。同时，可以根据目前网页设计认证方向为衔接点，鼓励学生参与考证，并且可以将ADOBE网页设计认证作内容作为培养方向，在实际的教学内容、网站设计中穿插一些网页认证的教学设计，起到以点带面、提高学生就业能力和水平的作用。通过对网页认证知识的学习，促使学生不仅能学到社会接轨的信息，还可以通过参加相关的认证考试，获得相应网页设计认证证书，从另一方面提高学生的专业技能和就业能力[3]。
4.5通过与企业的合作，增强学校办学活力
通过国际认可的专业认证制度,专业认证需要专业和职业有着非常密切的联系,在确保企业需求的前提下,可以确定人才培养的方向,并在这一过程中建立的专业认证标准,需要企业部门的专家的参与。
5结束语
经过多年以来对网页设计的教学，从中发现这门课程改革最重要特点是，一定要和社会需求相联系，同时培养的学生要适应社会就业需求，并且课程定位要明确与相关岗位技能全面接轨。同时，随着网页技术的发展和进步，网页设计与制作课程的教学也应当与时俱进，不断的改革和创新，还要加强与相关合作单位的实际交流，在整个教学过程中，教师也应不断的学习新的教学理论，不断更新自我的教学方法和教学手段，才能胜任专业课程的教学工作，为社会培养高素质的技术应用型人才。
参考文献
[1]李海燕.基于项目化的“网站规划与网页设计”课程教学改革初探[J].电脑知识与技术,2010(6).
[2]王愉,潘明明.响应式网页设计初探[J].北京印刷学院学报,2014(3).
探究性作业设计范文6
关键词：高中生物；作业设计；有效策略
伴随着新课标的实施和教学模式改革的深入，教学创新意识逐渐深入课堂教学。在此大环境中，作业设计应以促进学生综合发展和培育学生科学素养为基本宗旨。高中生物作业设计不仅重视作业的一般作用和功能，还应创新作业设计，以达到促进学生个性发展的目的，在学习水平方面也能得到极大的提升。
为了改观高中生物作业设计的现状，确保发挥学生的主动创造能力，培养学生的独立学习习惯，教师应按照新课标的具体要求，结合高中生物课程的自身特点和每位学生的实际情况进行作业设计和布置，准确把握高中生物课程作业发展的大体方向。新课标下高中生物作业设计应该重点关注作业的功能、形式和要求，将作业设计提高到实践层面，学以致用。笔者认为，新课标下高中生物作业设计具体的策略应有如下几个方面：
一、由教材理论转向生活实践
高中生物课程中涉及的诸多现象和学生的生活实际不无联系，例如“光合作用”这节内容，秋天树木的叶子会变黄，原因是气温低导致叶绿素受到破坏，而类胡萝卜素的耐低温性能较好，故而叶子变为黄色，这一点学生的意见比较统一。但说到秋天枫树叶子为什么是红色的，部分学生认为枫叶含有特殊的光和色素，而还有部分学生认为液泡含花青素，这两方面意见争议较大。对此，教师可专门布置相关的课外作业，利用显微镜亲身观察和体验。这样的作业形式相对于课堂讲解效果更佳，且能一定程度上萌生学习乐趣。同样的情形和同样的争论，教师都可及时将具体问题布置成实践作业，使得学生在亲身体验中学到知识、掌握知识，并不乏趣味性。
二、由教材理论转向探究性学习
新课标提倡学习模式的转变，主要强调探究性学习，高中生物作业设计与此倡导主题一致。探究性作业可考核学生的综合能力，有助于创新精神和实践能力的培养。探究性作业设计，教师指导应看做是探究的“源”，学生学习的成果起于“源”，并在学习过程中赋予作业内容创新性。“提出问题”是探究性学习的第一步，学生对于此方面能力的锻炼显然应摆在首位。与此同时，探究性作业设计应适应每位学生的自身情况，不同学生的能力有所不同，探究性作业针对每位学生的难度也应不尽相同。另外，探究性作业也可结合探究过程，结合每位学生的特点，分阶段突出某个环节的内容作为作业。
三、由独立作业转向小组合作
新课标更强调学生在学习过程中应注重团队合作能力的培养，关注社会生产和社会生活，学以致用，能够切实分析与解决社会生产和社会生活中的实际问题，这也是高中生物课程教学的主要目标。作业设计应贴近学生的生活，具有实践性、应用性和团队合作性，也是教材理论联系生活实际和培养学生团队合作能力的关键途径。学生在学习过程中，多与同学讨论与交流，取长补短，互相促进，才能保证作业完成得更为完善。同时，这一学习过程，也有助于学生之间人际关系的良好建立，充分学习合作交流的技巧，进而可以培养良好的团队精神。
四、由封闭型转向开放型
根据教学进度适时设计和布置一些开放性的作业，可以更好地培养学生的创新能力和探究意识。例如，“质壁分离与复原”和“细胞膜”这节内容，教师布置给学生的作业是：请设计实验方案，以验证细胞的死活。要求实验方案完整且可行，要设置对照组，并选定准确的变量。不要求具体的实验材料、实验方法和实验步骤，但遵循生物实验的基本原则，即科学性、合理性、实用性、严谨性、一致性和可重复性等有机结合，按照探究性实验的具体步骤自由选择，从而完成具有多样化特点的实验。由封闭性学习转向开放型学习有助于培养学生的发散性思维和创造性思维，并打破陈规使得学生的学习思维更具开放性和灵活性。
总而言之，高中生物作业设计与每位学生的现实生活联系甚多，为学生设计和布置作业可以引导学生利用掌握的生物理论来分析问题和解决问题，将理论知识转化为实践能力，从完成作业中更关注生活问题和社会问题，深入理解人与自然之间的和谐发展，培养每位学生积极主动参与社会决策的意识，形成健康的生活态度。
参考文献：
[1]杨婷.关于高中生物作业设计有效策略的思考[J].考试周刊，2011.
