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教育基本原理范文1
关键词：“原理”课；实践教学；教育资源整合
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）22-0238-03
“基本原理概论”课（以下简称“原理”课）的教学目标是帮助大学生学会用的基本立场、基本观点和方法分析问题和解决问题。拓展学生视野、增强感性认识优势的实践教学活动在深化学生对基本理论理解上的显著实效性，使其理所当然地成为“原理”课程改革探索的主要方向。经过五年来的教学实践，我们探索了以“原理”课程学习目标和学习内容为主要依据，以构建科学、规范的实践教学体系为内容，以凸显学生主体性，培养学生实践能力、创新能力和综合素质为追求目标，能整合多种思想政治教育和实践教学资源、形成合力的“第一课堂+第二课堂”的实践教学模式。
一、确立了实践教学的目标、体系、理念和基本原则
1.明确了实践教学目标，构建了规范的实践教学体系
从实践教学方案的制定到内容、模式的确立，再到实施和考核，不断完善实践教学方案和教师职责规定，使整个实践教学活动保持了制度性、连续性、可操作性和规范性，避免了实践教学活动的随意性和形式主义。实践教学体系内容包括：实践教学的理念、原则、模式、教学手段和方法、考核方式及经费预算和使用等，并制定了教师职责和实践教学大纲。
2.明确了实践教学的理念，突出学生的主体性
明确高校思想政治理论课实践教学的理念就是最大限度地扭转思想政治理论课课堂教学中，学生一贯所处的消极被动地位，提高学生的主观能动性和学习的主体性，使学生成为实践活动的主角，并在实践过程中训练他们的理论联系实际能力，分析问题、解决问题的能力等，提高学生的思想素质、道德水平、人文素养、团队精神、组织能力等综合素质。为此，我们在实践教学的实施中，有相当部分实践活动，是有意安排由学生自主完成的，即由教师提出要求和相应的规范，而后由学生组成团队，经内部分工协作完成。这样，实践教学过程既能体现学生的需求和关注的焦点问题，又能加强学生在实践教学中的主体作用，充分发挥学生的自主性，增强体验性。
3.提出了实践教学的原则，并付诸实践
一是计划和统筹的原则。此原则应体现在三个层面上：一是学校层面的计划与统筹，二是思政部和教研室的计划与统筹，三是每位实践教学指导教师的计划与统筹。将实践教学的要求和学时等纳入学校整体教学计划和大学生思想政治理论教育的整体工作规划中，保证思想政治理论课实践教学按一定的步骤规划进行。将思想政治理论课实践教学与学校宣传部、团委、学生处等部门组织的学生自我教育活动、社会实践活动有机衔接，与相关职能部门有机协调，不断沟通，克服以往学生思想政治教育工作的“政出多门”、“条块分割”、“单打独斗”的局面。
二是针对性原则。提出实践教学目标、方案的制定和教师的指导要体现“四个针对性”：一是要针对多民族地区大学生培养的目标要求；二是要针对民、汉班大学生这一年龄段学生的学习特点、心理特点和思想实际；三是针对“原理”课程教学目标和教学内容的特色；四是针对时代的特色，要充分体现中国改革开放和中国特色社会主义现代化建设的新情况、新要求，反映现实经济、政治、文化、社会发展变迁的时代特征。如我们已经实施的针对建国六十年和改革开放三十年新疆发展变化的“学原理，看现实，思发展”的社会调查以及“文明待人，礼仪修身——大学生文明礼仪”调查和专家讲座活动；针对“一二·九”运动的“当代青年的历史责任”和针对“国际艾滋病日”的“用正确的健康观指导我们生活”的手抄报评比；针对“原理”课程经典原著的“学原理，谈感想”的读后感竞赛；针对乌鲁木齐“7·5”烧严重暴力犯罪事件的学生讨论和课堂辅导等。
三是课堂教学、理论教学为基础的原则。思想政治理论课实践教学的开展终究离不开课堂理论知识的教学，并以课堂教学为基础。“没有革命的理论，就不会有革命的运动”。重视课堂理论教学，是搞好实践教学及社会实践活动、提高实践教学水平的先决条件和重要保证。理论教学与实践活动的主辅关系不能颠倒，要体现理论武装与实践育人的结合。
四是实效性原则。实效性是高校思想政治理论课程创新的基本原则，也是衡量实践教学成效的基本指标。制定切实可行的实践教学方案，保证实践教学的效果，通过实践教学使学生能够把所学到的理论知识转化成科学的世界观和方法论，内化为自身的自觉行动，是我们追求的最终目标。
二、对思想政治教育实践教学资源的整合做了有益的探索
思想政治理论课实践教学建设是一项系统工程，需要充分挖掘校内外资源，利用社会资源，构建“大实践”模式，实现思想政治理论课实践教学的资源整合和“合力”构造，“原理”课程也不例外。思想政治理论课课程资源，是指思想政治理论课教学过程中，所有能为课程教学利用的要素和必需的实施条件，是思想政治理论课课程教学实施的前提和基础。思想政治理论课实践教学资源是思想政治理论课课程资源的一部分，是思想政治理论课实践教学实施过程中，一切可以利用的、有利于实现实践教学目标的人力、物力、财力和信息等资源[1]。我们学校也是克服以往各部门“各自为战”的不足和新疆知名企业偏少，“革命圣地”、“道德教育基地”稀缺的弱势，对整合校内外思想政治教育实践教学资源做了有益探索。
教育基本原理范文2
[关键词]基本原理 实践教学 现状和对策
中图分类号：B089.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）40-0237-01
如何做好《基本原理》的实践教学，对于高校的理论课是一个机遇也是一份挑战， 如何保持理论与现实生活的紧密联系，是理论的重要特征，为此许多高校都建立了课外实践教学体系，但实际结果却并不尽如人意；分析效果不理想的原因，我们可以看到存在诸如：目前我国大约60%的高校马原课设有实践课时，开展实践教学，形式以写读书报告为主，辅以演讲、辩论、考察等形式。演讲赛、辩论赛等活动，从筹备、组织、运作、评判都需要投入大量人力、物力、时间；走出学校的社会实践，需要联系单位，组织学生，总结成果，安全和后勤保障工作等，而目前马原课多是大班授课，一个教师每学期所带学生多达几百人，能力、精力极其有限，而且又没有学校人力、经费支持，在有限的课时内，以任课教师单独组织方式进行这些活动近乎不现实，也很难保障效果。因此大多数高校马原实践课形式以写读书报告为主，而且多采取任课老师独立组织，独自考核的方式。在具体运作中不仅存在管理松散，不规范，理论的覆盖率较低，无法兼顾学生的个性化发展等问题，而且往往流于形式、实效欠佳。
可见，切实做好《哲学原理》的实践教学，目前高校《哲学原理》的实践教学状况进行客观分析，总结成果，推广经验，发现问题，解决问题是极其必要的。
一、对当前我国高校基本原理实践教学现状分析
根据参加高校基本原理概论教师培训班时高校交流会调研，对部分高校马原课的调研、访谈；以及部分高校调研及网上搜索方式对部分高校马原课情况的调，我们形成对当前我国高校基本原理实践教学现状的大体了解。 在开设实践教学的高校，有一部分高校搞得比较成熟， 基本上形成规范化、制度化、常规化。
有的学校采取“请进来、走出去”的措施，让学生了解社会、接触实际，接受我国经济社会发展新形势和改革开放新成就的实践教育。如结合课程教学，邀请社会各界名流给同学们做报告，组织学生到各市及周边地区参观学习，接受实践教育。但对于这些学校来说，能切实的开展实践教学，并且形成规范化、常规化、制度化、实效化还有很长的路要走。
总之，目前，大多数高校都较重视《基本原理》的实践教学，也开展了灵活多样的实践教学模式，取得了一定成绩，但也存在很多问题，不容乐观。我们应在对马原实践教学现状客观分析基础上，一方面总结成绩，巩固成果，推广经验，另一方面发现问题，解决问题，以促进其进一步优化发展。
二、对当前我国高校基本原理实践教学的几点思考
（一）要优化当前我国高校基本原理实践教学的路径。通过以上分析，可见课时紧张，教师教学任务重，大班教学学生量太大，单凭任课教师个人无法搞好社会实践是当前高校马原实践课无法开展或开展效果不佳的症结之一，要解决这一症结就应该应注重课程实践教学的整体优化，注重课程之间和内容方面的有机联系，使课内与课外、校内与校外的教学活动形成统一的整体。课内与课外结合、校内与校外结合。
1.课内与课外的结合
首先把"实践"引进课堂教学，把"实践"引进课堂的教学也就是结合社会热点问题、学生困惑的问题的讲授。社会热点问题、学生困惑的问题进课堂，强化了理论联系实际的力度，也给教师和学生提供了互相交流、对话的机会。强化课内实践就要求提升教师理论水平，实践能力，如教师应定期参加培训、经常性的进行学术交流、社会调研活动等。
2.校内与校外的结合
融入社会大舞台进行社会实践是最好的马原课实践教学形式，但目前大班授课，一个教师所带学生几百人，占有独立课时，以理论教师单独组织方式进行近乎不现实，可以理论教师与学管部门密切配合，如理论教师参与由学生管理的相关机构组织的暑期社会实践，与教学相结合，为其推荐社会实践题目，指导学生写作调研报告、实践总结等，学生社会实践成果可计入其课程实践成绩。由学校支持，社科部和学生管理相关部门联合建立相对固定的社会实践基地，这些实践基地每年为大学生和老师开展社会实践调研活动提供方便，同时还建立稳定校际间联系，实现资源共享。
（二）优化当前我国高校基本原理实践教学的保障。
首先《 基本原理》的实践教学应以使学生真正把握基本理论，并形成用的立场、观点、方法分析和解决实际生活中的各种问题的能力为宗旨，密切配合理论教学，既要深入实践，又不能在社会实践的具体事务中迷失。
其次要有政策支持，经费保障。马原实践教学单凭教研组、任课教师是很难真正做好的，它需要学校提供经费、人力支持，需要学校各级领导及相关部门的支持与合作。
再次是提高教师综合素质。作好马原实践教学对任课教师是个挑战，对他们提出了较高要求，教师需要有学科支撑、极强理论素养、广博的知识面，有良好的理论与实践结合能力，良好的沟通与互动能力等。学校应在全面提升教师综合素质上着力，如多给教师创造培训、深造的机会，参加学术交流、社会调研活动的把课堂教育和课外实践相结合，充分发挥第二课堂――课外实践的作用。学以致用是中国传统教育思想的精华，孔子曰，“学而实习之，不亦说乎”。尽管现代社会的学习方法、手段与古代有很大的不同，但学以致用的原则没有过时，它对于提高学习效益具有重要作用，我们应继承和发展。学以致用，重在知识的生成和转化。从而，把知识作为创造性思维的源泉，保持其创造活力；在课外实践的大课堂中，着重培养学生应用能力，让学生有动手实践的机会、接触现实社会的机会，使理论与实践结合起来。社会实践是思想产生的原动力，实践与课堂内容形成的互补关系，学生们各种各样的、既使不成型的想法也可以在这一课堂上得到检验、修正，社会这一具备完备条件的大型“实验室”，可以使人的创造才能脱颖而出，培养成就感。这一点，也可以由教师结合自己的课题研究，带领学生进行社会实践。
最后要促进马原实践教学制度化、规范化、常规化，使工作落到实处。对于有实践课时的高校要进一步巩固，对于没有设置实践课时的高校，也要像论文指导等情况设置马原实践课时，按课时保障老师付出有相应回报，但不一定在固定上课时间；教学实践要坚持以学生为中心，积极推行因材施教，鼓励学生的个性发展，形式可灵活多样，学生只要参加了一项并且能形成相应成果即可，但每一项都必须有具体实施的大纲、方案、规则、考核机制、评价机制并形成最终成果确保实效。
基金项目
教育基本原理范文3
关键词：基本原理概论；教学方法改革；医学生世界观
基本原理概论（以下简称“原理”）课程，是全国高校思想政治理论课之一，是高校进行思想政治教育的主渠道和 主阵地，主要是对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理的教育，提高学生的理论素养，帮助学生掌握的世界观和方法论，树立正确的人生观和价值观，学会运用世界观和方法论来观察和分析问题，为学生确立建设有中国特色社会主义的理想信念，自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领，打下坚实的理论基础。
教学方法是关系到教学目标能否实现，教学效果能否得到提高的一个重要的因素。与其他课程相比，“原理”课的教学目标，就是通过基本知识体系的传授，使学生能够掌握这一学科的基本观点和基本方法，并以其作为分析问题和解决问题的出发点，提高学生分析和解决问题的能力。“原理”课程既有较强的学理性又有较强的时代性，正是这样的特点，要求教师在教学中要更加注重教学方法的探索。“原理”课教学方法的改革是提高该课程教学质量的关键环节。也是增强“原理”教学的有效性和针对性的关键。
学生对“原理”课程的认识在一定程度上要通过教学方法的改变来扭转。长期以来，“原理”课在我国高等教育中学生对它的认识不是很充分，特别是在医学院校里，学生热爱的是自己的医学专业知识的学习，对“原理”这样的思想政治课不仅没有热爱之情，甚至有不少的学生抱有反感的情绪，从而在一开始就增加了这门课程教学的困难。在这种情况下，要高质量地在医学生教学中完成“原理”课程的教学目标，首先就缺乏一个良好的基础。因此作为教师就应该想办法解决学生对这门课程的认识问题。而这个矛盾的解决，在实际上就是一个教学方法的问题。通过什么样的教学方法来扭转医学生对“原理”课程的认识，使他们在接触这门课的时候，就有一个正确的认识，从而为掌握这门对医学生来说不可缺少的思维方法的学科打下良好的基础，这正是“原理”课教师必须要加以思考的。
良好的教学环境和学生的学习兴趣都要通过教师的教学方法来创造和引导。因此，教师在课堂上首先要努力创造一个有利于“原理”课程教学的小环境，通过教学方法的改革把学生牢牢地吸引到教学中来，使他们能认识到这门课并不是像他们所想象的那样是在说教，而是与他们所学习的医学专业、人生都有紧密的联系，并且是能够帮助他们解决许多现实问题的。学生的学习兴趣直接决定着教师教学效果。兴趣就是学生学习的主动性、积极性和内在的动力。因此教师应该通过教学方法改革，充分发挥教学方法的引导作用，提高学生对“原理”的学习兴趣。
一、在进入“原理”课程的教学时，以问题的提出作为切入点
学生在理论的理解上是非常片面的。可以说他们是在根本不知道马克思是谁，是什么？等等问题的前提下就反感理论的。因此，我在进入教材的讲授之前，就会给学生提出一些问题，如，你知道马克思是什么样的人吗？哲学与医学有关系吗？然后让同学们作出自己的回答，当他们经过一定的思考，发现这样的问题看似很简单，但却难以回答的时候。再告诉他们，当我们对马克思及根本不知晓的时候，我们为什么要反感他？我们是不是应该走近马克思及其，了解一下再来谈是喜欢还是反感。引导学生回顾在医学发展的历史中每一个时期医学模式是怎样形成的，而之所以形成这样或那样的医学模式，根本就在于每一时期的医学家们所接受的哲学世界观和方法论的不同，让他们从中看到理论，尤其是哲学对医学的指导作用，从而明白哲学与医学不可分割的关系，明白作为一个医学生如果不树立正确的世界观和方法论，将会给医学的发展带来什么样的影响。拉近了他们学习“原理”与学习医学之间的距离。在对的讲解上，我从马克思是谁的讲解中，通过对马克思、恩格斯的生平及其他们之间的友谊进行介绍，用马克思、恩格斯的人格魅力，用情感的力量让学生认识马克思，进而认识，使理论充满人格魅力。让学生在真实情感的引导下实事求是地、与时俱进地、科学地对待。产生学习“原理”的兴趣。
二、“原理”的教学一定要有针对性
在医学院校开设这门课程，不仅要了解学生的思想动态和他们所关心的问题，而且一定要与学生所学的医学专业紧密联系起来。今天的大学生是改革开放后出生的新一代，独生子女较多。他们成长在世界大变动和中国大变革的时期，与过去的大学生相比，他们有自身的特点，他们求知欲望强、思路新颖，但缺乏社会阅历、缺乏鉴别力、往往容易把错误的东西当成新事物来接受；他们思想活跃、有政治热情，但却缺乏政治的判断力，往往被一些表面现象所迷惑，甚至被有的流行看法所左右；他们要求独立思考、不愿盲从，但往往是方法简单，容易以偏概全，形成的是一些片面的认识。因此如果教师在教学中照本宣科，流于简单的“灌输”，他们就会认为教师所讲的与现实的差距太大。所以，教师在讲课中一定要有选择地提出一些大学生普遍关注但又存在模糊认识的问题，针对医学院校的学生更是要提出与医学相关的同时又是学生关注的问题。比如针对大学生应不应该谈恋爱的问题？为什么学校不提倡大学生谈恋爱？我国当前为什么会出现严重的医患矛盾冲突呢？作为医学生怎样认识时间？等问题。再系统阐述矛盾的普遍性与特殊性及“两点论”与“重点论”的哲学原理。引导大学生得出在学校学习期间的主要矛盾是什么？应该怎样正确地处理好学习与恋爱之间的关系。懂得人生只有把矛盾的普遍性与特殊性、主要矛盾与次要矛盾之间的关系辩证统一起来，才能避免少走弯路，走出一条辉煌的人生之路。在医患矛盾中怎样从矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系中，从自身寻找解决矛盾的方法，树立正确的社会主义道德观和价值观，将科学精神与人文精神统一起来，从而缓解我国当前紧张的医患关系，为构建社会主义和谐社会作出自己应有的贡献。系统阐述时间的基本概念，让学生从时间的基本概念理解中，得出作为医学生来说“时间就是生命”的特殊理解的结论。从哲学的高度上学会珍惜时间、关爱生命、敬畏生命。教师从这种教学方法的针对性中去体现理论与实际相结合的原则。将理论联系的实际真正落实到学生的思想实际和所学专业的实际中，为学生解决思想现实问题提供世界观和方法论指导。
三、要运用互动式的教学方法加强与学生的交流
教学是教与学双方相结合的一个过程，在这个过程中作为教学主导的教师与作为教学主体的学生相互之间的交流是必不可少的环节。课堂并不是教师一个人独白和讲演的场所，而是一个有着活跃气氛、师生互动、交流融洽的教学环境。教师要善于创造一个好的教学环境，在课堂上实现师生之间的良好交流。有交流有才会形成课堂气氛、才会有生气。交流的形式可以是教师提出一个问题，让学生来回答，也可以针对这个问题进行课堂的小讨论，也可以让学生上台讲课，让学生阐述经过自己思考的答案。对学生所表述的答案，不能简单给出一个错误或正确的结论，而是要从中引导学生对问题进行正确地思考，得出正确的答案。比如，在讲授否定之否定规律基本原理中的前进性与曲折性的时候，就可以向学生提出一个问题：我们应该怎样看待大学生今天的自杀行为？与学生一起从哲学的高度与医学的角度进行课堂的小讨论。教师作为学生中的一员参与到学生中进行充分的思想交流，在交流的过程中让学生充分表达自己的思想与看法，针对讨论中出现的问题对他们进行正确的引导。让他们正确认识到从人生发展的规律性来说任何人的死亡都是不可避免的客观规律，但正是由于我们认识到了人生的这一发展规律，才知道人的生命价值意义之所在，所以应该更加珍惜生命的有限时光。而在生命的有限时间内出现曲折性也是符合事物发展的规律性的，因此应该从前进性中去正确对待曲折性，找到解决问题的办法，不能因为人生的某一点挫折而选择放弃生命。生命是不可逆的，唯有生命才是最高价值。通过这样的讨论与交流，与他们一起站在哲学的高度和医学的角度上研究生与死的关系问题，从中对他们进行哲学的生死教育。把问题引向深入。做到与学生进行高质量的交流。
四、教师是教学方法改革的主体
在教学的过程中教师是主导，学生是主体。而在教学方法的改革上教师是主体，要提高“原理”课程的教学质量，真正发挥这门课程在世界观和方法论上对医学生的指导作用，最根本的就是教师必须在教学方法上下工夫。而教学方法的改革又是与教师的科研密切联系的，如果教师不搞科研，首先对教学内容就没有深刻的理解，不搞科研就不可能有深入的思考与研究，特别是对于医学院校的教师来说不仅要通过科研熟悉掌握教材内容，还要对医学知识有所了解。从医学与哲学的结合方面找到教学方法的创新点。以自己一桶水的坚实基础，给出学生一滴水。因此通过科研提高自己的业务素质，是教师进行教学方法改革的前提与基础。
从2006年思想政治理论课实施“2005新方案”以来，我们不断在“原理”教学中将教学方法的改革落实到课堂上。然后通过座谈会与个别交流及书信的形式收集学生的意见，同学们普遍反映，这样的上课方法他们很喜欢。通过一个学期的学习，他们改变了原来对“原理”的错误认识，在很大程度上提高了思考和解决问题的能力，尤其是作为一名21世纪的医学生，无论是在自己的人生还是事业上，都应该树立正确的世界观和方法论，否则就不可能走好自己的一生，更不可能做一名21世纪合格的医务工作者。
教育基本原理范文4
关键词：人力资源管理，高职教育；能力本位
根据教育部高职评估要求，高职教育应以培养应用型人才为根本任务，以适应社会发展需求为目标，以培养应用能力为主线设计学生的知识能力素质结构和培养方案。高职毕业生应具备基础理论适度、技术应用能力较强、知识面较宽、素质较高等特点。培养目标决定了高等职业技术教育培养的是应用型人才，“应用型”强调的是技能熟练程度。因此，高职人才培养必须把提高学生的实际动手操作能力作为主要任务。人力资源管理是一门专业性、实践性较强的课程，既要培养学生的理论素质与综合素质，又要培养学生的实践和创新能力。人力资源管理课程的教学方法改革要紧紧围绕人才培养目标，即培养为地方经济建设服务的适用型人才来进行。改革课程教学方法应以培养学生自主学习的能力、踏实的实践能力、创造性的工作能力为核心，这样人力资源管理课程才具活力，才能使其培养的人才适应社会经济发展的需要。
一、高职《人力资源管理》课程教学模式改革的目标
我国高职教育传统的人才培养模式重理论轻实践，这种模式正面临着严峻的挑战，培养复合型人才和应用型人才的社会需求向高职教育体制提出了迫切的要求。因此，改革高职课程教学模式势在必行。高职课程教学改革的目的在于通过学生对所修专业、课程及其专门知识和技能的实际运用，来巩固和加深学生对所学知识的理解，进而开发学生的创新能力、决策能力、组织管理能力及项目执行能力，提高学生的认知水平，增强学生的学习兴趣和学习主动性，最终达到锻炼学生实际能力的目的。
人力资源管理是现代管理理论的重要组成部分，是各项专业管理的基础。它是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学，具有很强的实践性和应用性。通过本课程的教学，可以使学生掌握人力资源管理的基本知识、基本原理，学会使用人力资源管理理论分析和解决企业实际问题的方法，同时培养学生爱岗敬业的精神，为毕业后成功走上社会参加企业经营管理实践打下基础。对学生而言，基于能力本位的教学模式，不仅能够使其更深刻、更具体地掌握人力资源管理的知识与技能，而且能够全面地提升学生解决问题、人际交往以及协同工作的能力，弥补他们工作经验不足的缺陷，增强其社会适应力与职场竞争力。
二、构建能力本位的高职《人力资源管理》课程教学模式
1，构建能力本位的课程内容体系。《人力资源管理》课程所涉及的内容具有系统性和整体性特点，因此，作为一门兼具理论性和实践性特点的课程，我们在强调概念理解和理论知识传授的同时，一方面把重点放在了学生对现代人力资源管理理念的认知和认同上，以达到启智、创新的教学目的，另一方面则突出了对理论知识和技术技能运用的增进，以提高学生的动手能力，提高学生的沟通技巧及团队合作意识，增强学生的学习兴趣及其主动性、积极性和创造力。为了突出课程的系统性和整体感，我们在教学内容编排上进行了深入研究，在将全部内容统一于开发和管理人力资源这一大系统的同时，将各部分内容划分为具有相对独立性的子系统或单元，这些子系统或单元既具有相对独立性，又存在密切的逻辑关系和相互依赖性，这样，《人力资源管理》课程各部分的内容就通过组织中的岗――人关系而有机地结合在了一起。根据高职教育理论知识够用原则，就“人力资源管理”课程具体分设了以下内容：人力资源规划、工作分析、招募与甄选、培训开发、绩效管理、薪酬管理、职业生涯管理、劳资关系模快。
2，合理组织与考核教学过程。培养学生的实践能力，必须精心设计和组织教学过程。在组织人力资源管理教学过程中，可以通过模拟企业工作的情境，完成人力资源管理的各项具体任务。笔者一直采用“模拟公司”模式开展人力资源课程的教学。具体做法是将授课班级分成6人小组，每个小组根据学生的兴趣爱好定位公司经营范围，成立公司人力资源部，小组成员竞选出人力资源部经理，在人力资源部经理领导下设置招聘主管、培训主管、薪酬主管、绩效主管、劳资主管等职位。考虑到课时的有限性，以小组为单位的项目实践基本上是在课下进行的，课堂上只是展示小组的实践成果，并由其他小组同学和授课教师根据事先设定好的指标和标准(这一部分可作为绩效考评体系设计的内容而开展实践性教学)，按项目完成情况进行绩效评价并打分。在实践教学中，学生完成项目的优劣均与学生平时成绩直接挂钩，并在得分排序基础上评出优胜者，以激发学生的积极性和竞争意识。在《人力资源管理》课程中实施教学的程序，在教学实施过程中，教师首先讲授相关的理论知识及技术方法，指出实践过程中应注意的主要问题并提出相应要求，然后，学生以小组为单位来实施并完成指定项目。为防止学生抄袭和随意编造，要求学生必须注明进行实际调研的单位、时间、所接触的人员及其联系方式，以备核查。
3，创新授课形式。学生的能力只有通过锻炼才能得到培养。因此，授课教师必须改变过去死板的课堂教学模式，广泛采用实践教学方法。实践教学方法概括起来有：案例讨论与分析、情景演示与模拟、文献检索与论文撰写、社会调查与实践、方案设计、视频播放与专题讲座、网上自学与网际互动、学长回校经验交流、学生自行讲课、人力资源协会活动、游戏活动、参观考察、教师带领学生共同组成课题攻关组、组织学生暑期社会实践、小组讨论、与成功人士座谈等。
教育基本原理范文5
【关键词】 独立学院; 教育成本; 成本分担; 补偿机制
中图分类号：F406.72 文献标识码：A 文章编号：1004-5937（2014）34-0076-03
一、引言
高等教育成本分担问题一直以来都是社会热点问题。高等教育成本分担理论由美国教育经济学家、纽约大学原校长约翰斯通（D. Bruce）于1986年第一次提出，而公共产品理论和高等教育成本分担理论为高等教育成本分担提供了依据和方法。从公共产品理论视角看，教育产品特别是高等教育产品，是介于公共产品和私人产品之间的准公共产品。我国高等学校在事业单位分类体制中属于公益二类，实行政府补助+个人付费准公共服务成本补偿机制，是一种私人物品价格补偿和社会公共物品税收价格补偿相结合的混合补偿机制。从高等教育成本分担理论视角看，高等教育是有投资、有收益的活动，应遵循收益原则、能力原则、效率原则三个原则。按照市场经济的公平性原则和机会均等性原则，政府或学生（家庭）所支付的教育成本应该和其从教育中所获得收益成正比;接受教育的人所支付的学费应根据他的支付能力来确定;国家投入到高等教育中的资源应得到最优化的配置，实现高等教育的规模效应，以达到收益―成本比的最大化。本文以分析我国高校独立学院教育成本分担与补偿机制现状为基础，探讨我国高校独立学院教育成本分担与补偿机制深化完善的相关建议。
二、高校独立学院教育成本分担与补偿机制现状分析
独立学院形成于1999年高校持续扩招背景下公办高校中以民办机制运行的二级学院，经历了独立学院的兴起（1999年至2003年）、确认和规范时期（2003年至2005年）、稳步发展时期（2005年至今）。2008年2月，教育部颁发了《独立学院设置与管理办法》（教育部令第26号），明确独立学院民办教育的身份及法律地位，规范独立学院办学活动，引导和促进独立学院健康发展。
目前独立学院教育成本分担与补偿机制主要有如下表现：
（一）高校独立学院教育财政补助水平低下
2012年我国财政性教育经费占GDP的比例第一次达到4%，具有里程碑的意义，但作为非义务教育阶段的高等学校的财政投入还是有较大缺口。其中公办高校财政拨款远远高于独立学院的水平，仅有部分地方政府对独立学院给予划拨土地优先权、追加招生计划指标、录取考试分数线的相对机动性等优惠政策。从2012年《中国教育经费统计年鉴》相关数据中得出：全国地方公办高校财政拨款占学校总收入的40%左右，而民办高校财政拨款只占学校总收入的7%左右。据对江西省的8所独立学院和8所公办高校的调研，2012年公办高校财政拨款占学校总收入的75%以上，而8所独立学院中，财政拨款占学校总收入仅10%～15%左右。江西省独立学院的财政拨款主要是专项拨款，指定用于学生的国家奖助学金、励志奖学金等。
（二）办学经费主要是学费收入，收费标准没有反映出差别性原则
从独立学院运行看，无论是前期靠母体高校发展起来，或是后期靠投资办学企业强势投入发展起来，其办学经费的主要来源是学费收入。从2012年《中国教育经费统计年鉴》的相关数据中得出：全国地方公办高校学杂费占学校总收入的20%左右，而民办高校学杂费占学校总收入的89%左右。目前江西省高校独立学院办学经费的主要来源是学生缴纳的学杂费。对江西的8所独立学院和8所公办高校的调研结果显示，2012年公办高校学费收入占学校总收入的15%～20%;而独立学院中，学费收入占学校总收入的75%～85%以上，并且各独立学院收费标准没有反映出差别性原则。独立学院的年平均日常运行成本根据学院类型、层次的不同会有很大的差别，但目前的学费标准却没有体现出这种差异，收费平均化。据调查，江西省多数高校独立学院生均每年的学费在8 000至10 000元左右，一些省属重点大学独立学院的学费与其他一般独立学院的学费并没区别，与学校的知名度也没有太大的关系。
（三）社会参与教育成本分担仍很不足
企业和社会各阶层人士对高校的成本分担在高等教育成本中所占比例仍显得不足。由于目前我国对高校的捐赠事业尚处于起步阶段，规模很小，对社会力量捐资高等教育没有针对性的税收优惠政策，社会力量捐资助学基本上不享受税收优惠，且表现出区域性差异，东南部和沿海地区的院校比中西部地区办学水平相当的院校接受的捐赠较多。通过2012年《中国教育经费统计年鉴》的相关数据统计得出：全国不管是地方公办高校还是民办高校的社会捐赠收入占学校总收入都不足3%，其中江苏省普通高校社会捐赠收入遥遥领先，达到8亿余元，而整个江西省则不到5 000万元。
（四）独立学院自身的社会服务收入占教育成本比重过小
目前我国高校独立学院仍处于发展初期，独立学院自身获得社会服务收入的能力还很弱，其自身分担成本在其经费来源中的比例还很小。通过2012年《中国教育经费统计年鉴》的相关数据统计得出：全国不管是地方公办高校还是民办高校的社会服务收入占学校总收入都不足1.5%，其中江苏省普通高校社会服务收入遥遥领先，达到1.7亿余元，而江西省才4 000余万元。我国独立学院自身获得服务收入还有很大的发展空间。
（五）教育成本补偿机制中配套的学生资助体系不完善
按江西省独立学院收费标准测算，一名学生读完四年制大学，约需支付学杂费及生活费8―10万元;而年均20 000元学杂费及生活费约为城镇居民年收入的81%（2012年城镇居民人均可支配收入为24 565元），是农村居民年收入的 252%（2012年农村居民人均纯收入7 917元），这样的收费标准，显然违背了高等教育成本分担的“能力支付”原则，远远超出了一般家庭的经济承受能力。目前通过学生资助体系包括“奖、贷、勤、减、免”五种资助形式来帮助贫困学生支付四年大学学杂费及生活费开支。以江西省某独立学院为例，国家奖助学金、励志奖学金、勤工俭学学生一般占在校生总数的23%，大学生应征入伍享受减免学费的学生占在校生总数比例还很小。这种资助体系下难以承担资助贫困学生的重任。另外，目前独立学院收费主要是以实时收费制为主，在独立学院中尚未推行具有延迟付费性质的助学贷款制度。学生资助贷款方式主要是生源地贷款，而目前独立学院的学生还不能享受国家助学贷款政策。
三、缓解独立学院教育成本分担与补偿机制现状的对策
（一）从国家财政层面，加大政府对独立学院的投入
目前政府对公办高校财政投入远高于民办高校，独立学院作为非营利民办高校，应促使政府加大对独立学院的财政资助。独立学院的成长具有公益属性，在高等教育大众化及缓解高等教育财政压力等方面作出了贡献，政府对独立学院肩负相应的财政责任。如在科研资助方面，独立学院教师应有申报课题的权利，与公办高校教师公平竞争，获取科研资助的机会;在学生资助方面，财政应对独立学院学生在各类奖助学金、助学贷款、学费减免等方面享受与公办高校学生同等的资助待遇等。根据国务院部署加快发展现代职业教育，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型的精神，财政应建立对独立学院的激励性支持体系，对职业教育方向办学绩效好、自主发展能力较强的独立学院进行财政投入倾斜。
（二）从社会层面，引导社会捐赠
在美国，社会组织、企业和私人对高校的捐赠成为美国高等教育重要的经费来源，且社会捐赠所分担的美国非营利高校的教育成本近年来稳步增加。而在我国特别是内陆省份，民办高等教育成本分担中社会捐赠所占比例很低，吸收社会捐赠应得到政府和高校的关注，获得更大的发展空间。
独立学院要设立专门的组织或机构（如：教育基金会），并安排专人负责，采用多样化社会捐赠类型吸引“潜在捐资者”（如：大学校友、企业财团、公司等），通过基金冠名权、校舍冠名权、企业直接买断学生人力资本，为其提供学费、奖学金或贷款，或者企业出于合理避税考虑对高校开展捐赠活动。应加强独立学院品牌建设，扩大学院在社会上的影响力，调动社会各界向独立学院捐赠的积极性。
（三）从独立学院层面，提高自身创造收入和融资能力
随着独立学院的发展，学院可以将人力与物力的资源优势运用起来，建立科技园，通过技术开发和转让，转化为经济资源，提高学院自身创造收入能力，解决一部分教育成本问题。
独立学院应积极拓展融资渠道，提升融资能力。2012年教育部颁发了《关于鼓励和引导民间资金进入教育领域促进民办教育健康发展的实施意见》，引导独立学院积极利用民间资本进行融资，总结国内上市公司投资民办高校等实践经验，使独立学院办学逐渐摆脱对学费的过度依赖。以江西省为例，2014年江西省已有5所独立学院与中航集团共青分公司、共青城市政府签定合作办学协议意向，大胆引进社会资本合作，建立共青大学城，深化办学体制、管理体制，改革运行机制，规范独立学院办学行为。
（四）从学生资助层面，完善助学贷款和奖学金制度
助学贷款和奖学金制度可以缓解贫困学生的上学压力。奖学金和助学金的来源由政府提供或通过社会捐赠或校友基金来支持。我国现行的高校独立学院应逐步建立“奖、贷、助、补、减”的多元化资助体系，改变独立学院的学生只能享受生源地贷款不能享受国家助学贷款政策，还应推行具有延迟付费性质的助学贷款制度。
从不同渠道完善独立学院教育成本分担和补偿机制，如在收费标准上体现差异性原则。按照公平性原则，依据不同类型独立学院、不同专业类别的培养成本、未来市场收益的差异探索实施差别收费制度，以期吸引更多的生源，如在教育成本管理上，培养和建立教职工的成本意识，打破长期以来教育不计成本的落后观念，树立现代大学成本管理观念，努力降低教育成本支出，促进独立学院健康发展。
【参考文献】
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[2] 王同孝，王以涛.论高等学校教育成本（1）[J].会计之友，2013（27）：87-91.
教育基本原理范文6
[关键词] 能力； 导向； 应用型； 本科院校； 市场营销； 模块化； 教学
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 074
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）04- 0139- 03
0 引 言
市场营销专业是市场经济发展的必然产物。随着市场经济的形成、竞争的加剧，市场营销成为关系到企业生存与发展的核心要素，备受企业关注。虽然我国高校设立市场营销专业的历史并不长，但其发展迅速，目前各高校普遍开设了该专业，市场营销专业的学科体系也比较完整和稳定。
应用型本科院校市场营销专业的教学模式，仍然以教师讲授的方式为主，后期再进行几周实训。采用这种模式进行教学时，学生往往由于对学习理论知识的目的认识不明确，不但不能很好地吸收理论知识，而且容易产生厌学情绪。同时，由于学生生活经历比较少，对企业的经营模式及经济活动缺乏了解，不能很好地将前期的理论学习与后期的实训环节衔接起来，造成知识与能力脱节。这样的教学往往会造成学生理论知识不强、实践能力差的尴尬局面。这就要求应用型本科院校必须改变传统的教学模式，采用更先进、科学的教学方法。
1 应用型本科院校市场营销专业人才培养目标的定位
应用型本科院校市场营销专业的人才培养，既应区别于已有深厚基础的研究型或学术型大学，也应不同于高职高专院校。[1]其人才培养目标定位为社会经济发展所需要的应用型人才，这类人才应具备以下特点：① 知识方面，具有一定的知识广度和深度，形成比较完善的知识结构。② 能力方面，具有较强社会实践能力和创新能力。③ 素质方面，具有一定的非专业素质如责任心、道德感等，以及交流合作能力。
根据应用型本科院校市场营销专业人才培养目标的定位，该专业主要培养高等、中等层次的市场营销人才，突出操作性、实践性和应用性。具体目标是：培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识，掌握市场调查分析能力、营销策划能力、市场开拓与销售管理能力，具备较强专业实践能力、创新能力、团队协作能力，能在企业、事业单位及政府部门从事市场营销与管理方面工作的应用型人才。因此，应用型本科院校市场营销专业人才培养的模式要做到理论与实践的有机结合。
模块化教学是把实践操作能力和相关理论结合起来的一种教学方法。它以岗位能力为基础，强调个人能力的培养，并根据岗位要求的能力确定所传授的理论知识。[2]模块化教学采用模块和任务结合构建的知识能力体系，将基础知识和基本能力融为一体，通过任务和活动的设置引领学生进入不同的工作场景。[3]模块化教学模式可以很好地满足应用型本科高校市场营销专业学生职业能力培养的要求，可以有效解决我国应用型本科院校市场营销专业人才培养中面临的知识与能力脱节的问题。
2 应用型本科院校市场营销专业模块化教学模式的构建
根据应用型本科院校市场营销专业培养应用型人才的需要，市场营销专业课程主要分为三大模块：一是公共基础模块；二是专业能力模块；三是实践能力模块（如图1所示）。专业能力模块是核心，但要以公共基础模块为基础，并通过实践能力模块运用，所以三大模块缺一不可。
2.1 公共基础模块
公共基础模块的主要目的是加强大学生意志品格的塑造、思维方式的锻炼、情商的培养以及提高大学生的公共实践能力和专业基础实践能力。[4]主要涉及以下课程：① 思想政治类课程，如思想道德修养、中国近现代史纲要、法律基础、基本原理等；② 数学类课程，如微积分、线性代数、概率与数理统计等；③ 计算机类课程，如计算机公共基础、C语言程序设计、办公自动化。此外，本模块还包括旨在提高学生身体素质、培养学生坚强意志的文学类、体育类课程。
2.2 专业能力模块
应用型本科院校市场营销专业所具备的专业能力包括五大模块：专业基础能力、市场调查分析能力、营销策划能力、市场开拓与销售管理能力和拓展能力。
2.2.1 专业基础能力模块
专业基础能力模块是市场营销专业大类必修课程，主要学习经济、管理、法律等方面的大类必修知识，为以后从事市场营销工作奠定基础。课程主要包括：宏观经济学、微观经济学、管理学、基础会计学、市场营销、财务管理、经济法、管理信息系统、运筹学等。
2.2.2 市场调查分析能力模块
市场调查分析能力是指培养学生信息收集能力、数据分析与处理能力，对应的课程是统计学、市场调查与预测。这两门课程在内容上有联系，可以建立联合模块。通过统计学课程的开设，为学生打下良好的数据处理功底，使学生掌握科学的数据分析知识。在此基础上，开设市场调查与预测课程，使学生运用统计学的方法进行市场调查与分析，并初步具有市场调查分析的能力。
2.2.3 营销策划能力模块
营销策划能力就是能正确运用专业知识对企业营销活动进行策划运作的能力，主要包括营销战略能力和营销策略能力。[5]对应的课程是企业战略管理、广告与整合传播、渠道管理、产品管理、产品定价、促销、供应链与物流管理、公共关系等。除此之外，还能对企业的营销策划方案进行比较专业的评价，并能撰写规范的营销策划书。
2.2.4 市场开拓与销售管理能力
市场开拓与销售管理能力是指具有专业知识、技能和品质，能够扩大产品销售，并与相关利益者保持良好关系的一种能力。对应的课程是消费者行为学、电子商务、客户关系管理、商务谈判。知识包括产品知识、市场知识和公司知识等。技能包括沟通技能、分析技能和组织技能等。
2.2.5 拓展能力模块
在保证应用型本科层次市场营销专业所必需的理论知识和文化素养的基础上，可以开设国际市场营销、专业英语、网络营销、服务营销、通信组织与运营管理等课程，使学生掌握通信行业及学科前沿知识，适应市场需求，实现培养复合型营销人才的目标。
2.3 实践能力模块
实践能力模块主要包括课程设计、生产实习和毕业论文。其中，课程设计主要包括计算机类实验、专业核心课程设计等，其目的是培养学生的实际操作能力，增强学生理论联系实际的分析能力。生产实习则是培养、训练学生观察社会、认识社会以及提高学生运用市场营销专业理论和专业知识分析问题、解决问题的实际能力的重要环节。它不仅要求学生能够对专业理论知识和能力进行综合运用，而且要求学生能够通过对社会热点问题进行社会调查，写出调研报告，实现教学目标。此外，它还鼓励学生参加国家和社会举办的各种创新活动，全面提高学生的实践应用能力和科技创新能力。
3 应用型本科院校市场营销专业模块化教学的实施
3.1 制订模块化教学计划
应用型本科院校在确定了市场营销专业的教学模块之后，就需要制订模块化的教学计划。模块化教学计划特别需要注意以下两个方面。
3.1.1 明确教学目标
每个教学模块的学习，都要以掌握必要的知识和能力为目的，以胜任将来的相关工作岗位为目标。在确定教学内容时，要在对工作岗位能力分析的基础上，整合该模块所涉及的不同课程教学内容，尤其注意要精简非必要的和重复性的知识。
3.1.2 合理调整开课时间
根据市场营销专业设置的教学模块化，每门课程的开设时间需要合理调整。专业能力模块的教学主要安排在大二上学期到大三下学期，共四个学期。大二整学年开设专业基础能力模块和市场调查分析能力模块。大三整学年开设营销策划能力模块和市场开拓与销售管理能力模块，一个学期一个模块。大四上学期在公共基础模块和专业能力模块的基础上，可以开设拓展能力模块。在学习这些模块的同时，进行课程设计和课程实验，并辅以暑假期间的企业生产实习。
3.2 科学组织教学过程
3.2.1 划分小组
根据学生兴趣的不同划分小组，每个小组人数以3～6人为宜，推选组长。各兴趣小组成立一个虚拟公司或模拟真实的公司，如成立某某广告公司、某某营销策划公司等或者模拟蒙牛、伊利等真实企业。在各个模块的教学中，各小组需要带着公司所面临的问题去寻找解决对策。
小组划分的时候，不同知识结构的学生可以相互搭配，取长补短；不同认知方式的学生也可以相互搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。 [6]
3.2.2 确定教学内容
教师需要先将课程划分为不同的模块，而每节课的教学目标、教学内容需要学生通过完成一项或几项具体的任务，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项好的任务是完成教学目标的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。如市场营销学这门课程，教师可以将其划分为市场营销观念确立模块、市场营销环境分析模块、目标市场战略模块、营销组合策略模块以及营销计划、组织与管理模块。这是营销工作的整个过程，是一个循序渐进的过程。然后根据此模块，确定每节课的教学目标和教学内容。
3.2.3 布置具体任务
教师在确定教学任务之后，要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。如在讲述市场营销环境内容时，教师可以让学生事先搜集相关企业的发展状况，了解目前企业业务会受到哪些因素的影响，这些因素会给企业带来什么样的影响。
3.2.4 学生实施
教师向学生讲明要做什么之后，不能采取“放任式”管理，还要指导学生怎么做，如何想办法、找对策，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师既是指导者也是学习者，使学生在亲切友好、和谐平等的气氛中学习知识、掌握技能。
3.2.5 评价结果
学生完成任务之后，教师需要进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务进行讲解，其他小组提问或发表自己的看法，由教师最后进行总结和评价。评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决问题的能力以及学生在活动中的表现等，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。
同时，在模块化教学过程中，可以综合运用教学方法，如演示法、参观法、讨论法、模拟法等。
3.3 提高教师队伍的实践能力
教师的能力和水平直接影响到学生能力和创新意识的培养。根据应用型本科院校市场营销专业人才培养的目标和社会需求，首先需要加强“双师型”和“应用型”师资队伍的建设。鼓励教师积极参与社会实践活动，如通过深入企业挂职锻炼、实地走访调查等多种方式提高教师自身的实践能力和水平。其次，将营销专家引入课堂，形成真正“应用型”师资队伍。从社会上选聘有丰富经验和教学能力的营销专家担任客座教授，举办讲座或指导实习，让学生能与企业营销人员进行面对面交流。通过他们给学生带来营销新体验，拓展学生专业知识，提高人际交往的能力，并引导学生走入实战。
此外，学院还应加强对校内外实验实训基地的建设。学院应该加大实验设施的投入，积极建立形式多样的营销模拟实验室。在模拟实验室中，学生可以模拟企业营销的各种实际情景，切身体会企业经营管理的全过程，全面、系统、规范地掌握各个业务环节的主要操作技能，提高其分析、解决实际问题的能力。同时，学院还应该积极创办校外实习基地，可以在学生掌握理论基础后，马上由企业专家带领参与实际操作环节，再由专业老师对知识进行巩固和加深，也可以在暑假期间进行校外实习。
4 结 语
应用型本科院校市场营销专业实施模块化教学模式，使得学生的理论知识更加系统化，有利于培养学生的实践能力和创新能力，能够解决学生理论知识不强、实践能力差的问题，满足社会对市场营销人才的需求。模块化教学的实施，既需要应用型本科院校的配合，也需要教师和学生的共同努力，同时还要及时解决在实施过程所遇到的问题，以达到市场营销专业应用型人才培养的目标。
主要参考文献
[1] 黄海棠. 应用型本科院校市场营销人才培养模式探索[J]. 黑河学院学报，2012（1）：61.
[2] 张亦梅. 应用型本科高校市场营销专业模块化教学模式研究[C] // 第5届教育教学改革与管理工程学术年会论文集，2012.
[3] 张臻. 市场营销课模块化教学初探[J]. 现代营销，2012（1）：252-253.
[4] 陶虎，王晓辉. 基于创新精神培养的高校市场营销专业模块化教学研究[J]. 科学与管理，2008（3）：55-56.
