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教学实施的概念范文1
关键词:初中数学;概念教学;策略
数学概念反映了世界的数量关系和空间形象，是一种本质的思维模式。它直接关系到数学基础知识掌握程度的好坏，是学好公式、定理、数学思想和法则的基础，是学生分析、计算、证明的依据，是培养创造能力的好素材。数学概念的教学是课堂教学重要的一部分。因为数学概念自身有明确性、抽象性、和严密性。我国的概念教学多数采取的方式是传统的概念同化，此方式以“灌输”为主，而学生经常处在被动接受、死记硬背的状态。在新课标的要求下，概念教学要通过四个阶段：对象阶段、探究阶段、图式阶段、活动阶段。这就要求在日常的概念教学活动中，可以让学生把自己想象成数学家，从数学家的角度去学数学，使学生能够快乐、主动地去认识、理解、掌握概念。
1.激发学生的学习热情
教师要把学生的学习热情充分地激发出来，并引导学生参与学习，提高学习的兴趣。兴趣的作用虽然广泛但却深刻，它可以大大提高学生学习的积极性，尤其在概念教学中显得非常重要。同时，学生对知识的渴望，兴趣在其中起到了重要的作用，能极大地激发学生学习概念的兴趣。针对上述情况，教师要采取相应的措施，让学生能够深刻体会到学习带来的欢乐。例如在“直线”概念的教学中，教师要改掉直接讲述概念的教学方式，应加强与学生的互动，可以让学生自己讲述对其的理解并做相应的演示。在学生演示完之后，教师再把学生的作图与直线的概念相结合，进行教学。除了上述方法外，教师在教学中可以运用连环提问的教学模式，带领学生共同学习相关的教学知识，使学生能在认真地思考后，主动解决碰到的困难，同时提高了学生的学习能力。[1]
2.开拓学生的思维
对于初中生在数学上的学习来说，学习过程中会存在诸多思维方式复杂、难度大、应用型强的问题，需要学生要非常清楚此类问题深层的内涵，同时还要加强对概念的理解。只有深刻理解这些基本的概念后，才可能明白每个知识点对应的问题，明白自己思维方式存在的不足。故要努力激发出学生的兴趣，而在初中数学教学过程中不仅要进行数学基础知识的教授，还要提高学生在逻辑思维方面的掌握与应用能力。教师在对概念的教授后，要培养学生创新能力、思维能力和解决问题的能力。从数学的观点出发，与“非定性”共同研究的互相依存、影响的关系。这类问题在教学中时有发生，尤其是学生对某些数学的基本概念没有很好地理解与掌握，进而影响到以后相关知识的学习，造成成绩下滑的现象真是屡见不鲜。所以概念教学在教学中一定要有所强化。
3.引导学生理解概念
经过小学的学习后，初中生建立起一定的数学思维，故在学习概念的时候会有较为单向的思想。而初中数学教学侧重于有理数的计算和运用上，不太注重对其概念的表述，导致对其定义的表述不符合规范，使学生在理解概念和掌握相关知识方面存在一些困境。这种教学方式，不但不能充分激发出学生对数学的兴趣，甚至产生厌学的现象。在教师的引导下，学生要逐步学会思考，这样可以使学生掌握了知识，又很好的发展了学生获取知识和应用知识的能力。这就需要教师在教学中需要重视、加强的地方。
4.改变传统的教学模式
在初中教学中，应根据学生个体的差异实施与之对应的教学方式，如要立刻改变我国的教育体制或者教材，并非易情。这里笔者需要强调，在中考体制、教材基本保持不变的前提下，我们广大数学教师要提高自身的业务水平，而不只是应试教育、题海战术，让学生拿高分，这样不仅起不到效果，还会容易使学生反感。因而在教学中不能盲目求快，要从一点一滴地教授，尤其在概念性学习中，注意概念的正确导入。针对学生在接受情况上的差异，在引入概念的过程中，使用不同的教学方法，以便让学生更有效地掌握概念，并使学生举一反三、活学活用。
5.教学内容联系实际
教师在教学中应联系实际，把教学内容趣味化。如果教学的内容贴近实际生活，学生的学习兴趣会变得更为强烈，对知识的理解与掌握便有良好的效果，在数学的学习与教学中亦是如此，兴趣教学能大大提高学生的兴趣，帮助他们更有效地掌握知识。[2]而在传统的教学模式下，概念的讲解只是点带式的，没有重视在教学大纲中本质的要求，该模式在新课标下已相对过时，取得的教学成果实在无法令人满意。 新时期的数学教学要紧密联系实际，结合生活的背景，增添学习的趣味性。而数学具有广泛、抽象的特点，不要让学生对抽象知识的教学感到枯燥，就要把学生的特点与数学的魅力结合好，化抽象为形象，充分激发出求知欲。
概念是数学的基础，而概念的教学在课堂教学中起到了至关重要的作用,教师应在教学实践中不断进行数学教学的研究,加强学术上的交流,不断提高教学的质量,帮助学生在以后的学习中打下良好的基础。
参考文献：
教学实施的概念范文2
1 体育课自主性学习及教学概念和教师在课堂中的作用
根据建构主义关于学习的概念，任何学习者都不会是空着脑袋走进体育课堂的。我们的学生在经历了小学学校体育教育之后，在日常体育和家庭与父母生活中，以及经过各种电视、网络、现埸等媒介的作用下，他们已经形成了一定的体育积累与运动经验，建立了体育运动的初步概念与经验。因此，当他们面对一项运动（游戏）时，通常的做法是基于自己本身相关的经验，依靠他们的本身的认知能力（智能），形成对该运动问题的某种解释，即重新开始运动构造，这是人们学习运动知识的规律。体育课学习的结果也表明，不同的学生的学习结果是不尽相同的。所以，要尊重他们的本身，引导学生从现有的知识经验中整合出新的知识，才能使学生学有所获，这样的学习过程才是主动的，学生才是感兴趣的。因此，学习过程，需要学生经过自己的努力进行知识再构，而且经过再构，由于基础不同（包括知识和身体素质两个方面基础），每个学生经过学习整合，他们得出的结果是肯定不相同的，考核因此也就不能用同一的技术掌握结果作为量化标准来进行衡量，而应允许有不同的结果。同样，学习过程的考察也因此显得特别重要。因此，体育课教学不是体育技术的传递，而是体育知识与技能的不停转换与整合过程。教师不应该只是简单的体育知识、技术的呈现者，他应该是这种再构过程的组织者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的过程及由来，以此为根据，引导学生来丰富或调整自己的理解。学生间的探讨，在此过程中相互交流与质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整，这是一个重要交流过程，因为由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者共同体中，这些差异本身在学习讨论中就构成了一种宝贵的学习资源。作为教学组织者，必须把学生处于主体地位，利用他们已有的知识经验，促进学习者之间主动进行知识的转换与整合，利用个体差异进行学习交流，并在这个过程中了解别人对同一问题的不同看法，拓展自己的学习视野及方法来达到对一门体育运动知识的多方理解与掌握，这就是学生体育课自主性学习的主要过程与结果。
2 自主性教学的策略与实施要点
2.1 教师应积极转换角色
教师由技术动作的示范者向课堂学习过程的组织者、指导者、评价者转变。因此在制定教案时，应根据中学体育教育目的，制定课堂学习目标，在课堂目标中，由于课时所限，不应以单个运动技术或身体素质训练提高为目的，而只是以尝试单个运动技术或身体素质练习的方法与途径为主要学习讨论为目标。这种学习与讨论，应以学习小组为单位进行组织，学生主动参与，教师引导及评价为主。这样，课程的学习与教学延伸到了学生课外空间，学生在课外进行组内交流，而来到课堂上，则是组间交流，教师及组间讨论、学习、评价为主。
2.2 营造自由、和谐的自主学习氛围
包括摈弃统一的三段式教案及传统僵硬的课堂队列组织形式，不宜过度强调课的运动强度及密度这类概念。营造和谐的教学环境，使课堂上学生成为活动的主体。上课应分组站队，让学生和自已熟悉与喜欢的人或爱好相近的人组成小组，站在一起。教师根据此自由分组的结果，将学生分成若干学习小组，以便小组成员关系融洽，易于交流。实践证明，宽松的课堂环境，和谐的组员关系，有利于学生学习主动性的发挥；学生在从事运动学习时，师生关系融洽，其学习情绪，心情愉快，积极主动，且学习过程持久，不易疲劳，学生能直接体会到学习与运动所带来的乐趣，从而获得良好的学习效果。
2.3 课堂运行以小组表现、主持为主
让小组学生按照每次课的主要教学内容在每次课中有表现的机会，轮流在课堂内进行学习、练习与讨论，教学组织措施中也以小组间游戏方法为主要措施。教师则以辅导、帮助、评价为主，并将学生的学习过程中主要的问题记于心中，在课的结束阶段，组织学生讨论与解决存在的问题则尤其重要。为提高学习的主动性与学生的责任感，老师应在课的后段部分集中的情况下让每组给该组的课堂表现自评打分，等级为A\B\C\D\E（分别是优秀、良好、中等、及格和不及格），并将自评结果记于学习过程表现的评价体系中，作为学生学习考核的主要依据之一。
2.4 重视学习目标过程的控制与管理，引导并推动学生进行自主性学习，强调小组学习及交流模式
课前根据教学目标要求，布置好每次课的学习讨论任务，各组独立完成，课堂上则进行小组间的讨论与交流。例如篮球三步上篮的教学，先布置各小组课前了解这个技术动作的概念与结构，然后上网查找相关的视频，或其它学习源，进行初步的模仿，在课外进行初步的练习。上课后，由一小组同学演示与讲解，并构想出小组的练习模式，包括技术动作讲解，练习的方法，次数。这样的过程要求，能激发出学生学习过程中小组课外体育的主动性，效果很好。因为它引导了课外体育的探索、发现，亲身体验学习过程，积极解决这个过程所遇到的各种各样问题。在此过程中，学生除了获得体育知识，提高操作、应用能力，他对从事运动的信心、情感、意识、动机、策略、能力以及对人的感激、帮助、宽容、合作、组织等综合素质都将得到相应的提高，更有利于增强对自已和对社会的一份责任感。
2.5 可充分利用的自主教学手段日益丰富
加强师生间，各学习小组间的交流与合作，使教师与学生成为平等的学习讨论者。要求学生及小组间在课外就课的专题进行研究、探讨，并以课外作业的方式与教师进行交流。现代通讯手段及互联网的高度发达（即时交流采用MSN、QQ，教学博客，电子邮件、视频网站等），使得这种交流变为可行，教师需采用写博客等方式办教学网页，供师生间学习交流指导之用。学习群体间以手机短信、飞信、网络上建立QQ群，MSN等等，并以电子邮件的方式上交文字作业甚至视频作业。
2.6 自主性学习的教学评价内容与标准，重过程轻结果
教师应明白课外体育自学过程才是学习的主流程，因此要制定相应的教学考试方法与标准。去年我校体育课程评价主要以结果评价为主：不同的素质考试结果各20%，这样对学生的学习情况鉴定来说显然是不够的，也是不符合学生真正的学习状态的，因为它只是对学生的身体素质的现状进行甄别与判定，根据学校学生体育发展现状，一个学生在短短的一个学期中或二学期的体育课学习中，受到运动埸地、运动设施及体育知识的限制，要想在运动技术与身体素质上得到较为显著的发展是很难的，因此这种重结果的评价方法与标准对学生的学习过程是没有促进的，反而对学习积极性是个打击，对学生终身体育极为不利，只能造成学生考前突击或教师考试标准降低、放水等问题，不能有效地监督及提高学习过程及学习质量。而目前标准的百分制的评分方法，过多地增加了学生相互对比的心理负担，增加了学习焦虑程度，于学习过程也不利，应采用等级评价制，减轻不平等现象及学生的学习压力。将评价指标主要指向学习过程中，包括小组的作业准备情况、学习讨论的深度与广度、学习投入及学习态度、课中小组间分工协调。教学考核等级分为A\B\C\D等级，即优秀、良好、及格与不及格，去除具体的量化考核指标。作者依此认为，过程考核是对学习过程的全程有效的监督与关怀，不考察学习过程，而只对期末考试一考定成绩，是对学生学习的不负责任的做法，难以获得好的学习效果。
3 自主教学面临的问题与建议
教学实施的概念范文3
1.巧设实验,引发冲突。建构主义认为学生在走进课堂之前,都不是一张白纸。学生在学习物理概念之前已经具有对物理事实的认识,即前概念,前概念往往是不正确的,而且也往往是根深蒂固的。但是学生头脑中已经具有的那些前概念其实是一种珍贵的资源,它可以成为学生形成科学概念的生长点。如何让前概念成为物理概念的生长点呢?关键是剖析学生头脑中存在的前概念,让学生认识到前概念的不合理性。
为了让学生主动进行比较、建构,直到揭示概念的本质属性,设计一个好的实验是基础。通过实践,本人认为以下三种类型的实验最有效:
1.1 直觉――实验型。高中学生在遇到问题时,往往是凭直觉经验,想当然地进行推理判断。根据学生的这一特点,让学生先作出判断,然后再用实验验证,当实验的现象出乎学生的意料时,直觉的判断与实验事实之间的强烈对比,必然引发学生去积极思考。
1.2 已知――实验型。随着学生的学习,知识的丰富,认识水平的提高,要求掌握的物理概念的抽象性,精确性也在不断提高。当面对新问题,学生往往习惯于用已知的旧概念进行分析。为了完善学生原有的概念结构,设计实验时必须设法突出与原来知识的不同之处,用明显的实验现象引发认知冲突。
1.3 实验――实验型。这是前后两个现象互相矛盾的一组实验。教师首先做一个学生用以前的知识可以分析的实验,第二个实验与第一个实验类似,但实验现象与第一个实验截然不同。利用这样一组矛盾的实验打破学生原来的思维平衡态,激起学生反思自己的概念结构,引发认知冲突。
实践中发现,教学中实验不在于多,而在于实验能否真的牵动学生的思维,即实验能否让学生直面错误概念,引发认知冲突。
2.搭建平台,主动探究。人的思维活动永远是从问题开始的。教师创设特定的学习情景,如观察、实验等,引导学生提出科学的问题。这些问题是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。教师的任务是:把教材中的物理知识转化为问题,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,营造探究氛围。
原先备课时,总有意无意地把自己怎样讲得明白,讲得清楚放在首位。但是,教是为了促进学生的学,就必须把学生探索、思考等活动放在首位。在备探究式的课时要思考:哪些是老师不讲不行的内容。如,促进学生新旧知识连接的内容,激发学生思维或进一步唤起学生求知欲望的内容,学生苦思而未解的疑问等等;可以由学生尝试完成的,就放手让学生去做。
但是,实践中发现,学生的探究往往受阻,而学生受阻的原因也是五花八门的,有些也是教师从未遇到过的新问题。为了解决这些问题,本人在组织学生实施科学探究之前,事先进行探究,体会学生探究时的感觉。这样既便于指导,也有利于发现新问题。组织学生进行探究活动时,由于有一定的经验,指导有针对性,学生的科学探究就可以进行得更有效了。
物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。例如,在探究物体运动速度变化的活动中,要由小组内成员合作完成安装、测量、记录,数据处理等工作,小组里任何不和谐的行为都会影响到探究活动的完成。由于探究的结果是大家的,每个同学都会在尽量做好自己任务的同时关心其他同学的任务。
在评价结果时,学生不仅要条理清晰地表达自己的观点,还要对自己或他人的观点作出简单的评述。由于大家是平等的关系,都愿意听取他人的意见,相互取长补短,最终实现思维碰撞,发现物理概念的本质。
3.解决问题,巩固概念。学生往往以为自己能复述定义就算理解物理概念了,因此,在建立概念后应及时进行有针对性的练习,通过在新的问题情境中使用概念,让学生在运用概念中发现对概念理解的偏差。
为了使学生对概念的理解进一步得到加深,巩固和发展。可以从以下几方面设置问题:
3.1 根据概念的内涵与外延设问。概念的内涵既反映了物理对象某种属性的“质”,又反映了物理对象某种属性的“量”。概念的外延即概念的适用范围,是指概念所反映的具有某一属性的一类现象或事物。根据概念的内涵与外延设问有利于学生对概念本质的理解。
3.2 在开放的情景中设问。在开放的情景中设问,就是在一个物理情景中,没有明确指出用什么物理概念进行分析,或没有“完备的条件”和“固定的答案”的问题,这就要求学生在全面理解物理概念的基础上,进行正确选择和分析。
4.作概念图,建构网络。根据人的记忆规律,如果把所学的概念纳入一个网络,就不容易遗忘,而且在解决问题时也更容易快速检索出所需的概念。在概念网络中激活任意一个网点,都将引出相关的联想。
概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。概念图包括概念,分支和层次,概念间的连接线和连接语,例子等几部分。概念图的制作可以用纸和笔,还可用专门的绘图软件(如inspiration)。
虽然概念图的制作没有严格的程序规范,但要制作一个较完整的概念图,一般有以下几个步骤:⑴选取一个熟悉的知识领域,罗列出尽可能多的概念;⑵确定关键概念和概念等级;⑶初步拟定概念图的纵向分层和横向分支;⑷建立概念之间的连接,并在连线上用连接词标明两者之间的关系。
学生刚刚接触概念图或者面对比较复杂的知识结构时,由教师制作出模版,学生按照模版完成内容。概念结构较简单的内容,由老师提供编有序号的一系列概念,让学生自己动手,根据自己对知识的理解构造概念图。画图时可以只写序号,基本完成后,再在序号后写上相应的概念。
教学实施的概念范文4
关键词：概念图；生物；教学实践
中图分类号：G33.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）03-0203-02
1.概念图概况
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。
概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学（Cornell University ）的诺瓦克（Joseph D. Novak）教授通过研究儿童对科学概念改变历程时提出的。在国外，概念图是中小学教学中很常用的一种方法，有着很好的教学效果。我国中小学已经比较广泛地使用概念图，特别是近年来计算机软件的发展，如Inspiration、MindManager等概念图软件逐步流行起来，为教师和学生在教学活动中使用概念图提供了方便。
2.概念图功能
很多学生在学习生物的过程中总是觉得生物问题很容易，表面上看学生好像理解了，却又常常是"一看就会，一做就错"，在一些综合题里不会应用。从平时的练习和高考答卷来看，学生也出现了许多的问题，比如"基础不够扎实、思维不够灵活、审题不够仔细、表达不够清楚"等。这些问题的存在引起我们深刻的反思。这说明，学生在平时的学习中对基础知识掌握不够，没有形成完整的认知结构。出现这一现象的根本原因是学生在学习过程中只重视模仿性地做题，而对生物学概念、生命活动的规律缺乏深刻的理解，对生物问题的分析缺乏正确的方法。而概念图是以强调知识的系统性，整体性为出发点，打破了教材体系，在纵横两个纬度上对知识重新整理，并加强了各章节的知识联系，形成的知识系统，构成的知识网络，便于学生在解题时对知识能迅速准确地提取和应用。
2.1概念图有利于激发学生的学习兴趣。制作概念图比死记硬背概念要来得有趣。无论学生的基础怎样，制作概念图是一项无障碍的、容易获得成果的劳动。因此，学生不仅具有持久的、强烈的兴趣，而且还会自然地流露出对认知的情感，会创造性地制作出适合自己思维特点的、比较新颖的概念图，为他们的进一步学习打下扎实的基础。
2.2概念图能够帮助学生学会学习。概念图帮助学生了解知识的结构，了解知识构建的过程。这就是帮助学生学会学习。学生绘制概念图会清楚地联想到自己在学习中还存在哪些不足，这样就会激励他们努力去弥补不足。学生通过把自己制作的概念图跟其他同学或老师制作的概念图作比较，就能使含糊不清的问题变得明朗。
2.3概念图有利于学生深层次拓展知识。学生制作概念图的过程也是学生对知识进行系统化的过程，学生通过制造概念图使越来越多的知识被纳入不断完善的框架中，知识也将变得越来越清晰。
3.概念图构建
高中生物学知识点多，记忆量大。而概念图教学需花费较长的时间帮助学生学会使用概念图再现他们知识。概念图训练需要长期性，而笔者目前的教学对象是高一年的新生，相对于高中三年而言，在高一年掌握良好的学习技巧对学生后期的学习非常重要。因此笔者期望从高一开始让学生接触概念图，学会制作概念图并能熟练地应用，以期在后期的学习中学生能充分利用概念图，使概念图成为学习过程中良好的的辅助工具。
鉴于概念图的制作和熟练掌握需要较长的时间，由于时间关系，本实践目前只进展到初始阶段。具体实施包括3个阶段。
第一个阶段：认知阶段
（1）学生建立基础，学习相关的概念，此过程在新课的课堂教学中实现。
（2）教师讲解概念图的相关知识，同时做示范：展示笔者用Inspiration亲手绘制的概念图（如图7-1）
图7-1免疫的概念图
画概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示这些概念之间的关系。这种方法可以帮助学生梳理所学的知识，建立良好的知识结构。它主要包括概念、连接线、连接词和层级关系4个基本要素。教师要说明概念要用方框或圆圈圈起来；概念和概念之间要通过连接线和连接词连接起来，对生物事实或现象或规律进行描述。有层次性的排列，依次排列，最核心的在上方，具体的在下方。例子是专有名词才用圈，不是专有名词就不用圈。同时强调在绘制概念图过程中要注意几个要点：（1）概念必须是专有名词，非专有名词则不行，概念要用方框或圆圈圈起来，而且每个概念只能出现一次；（2）概念和概念之间的连接线可以交错，一般向下的连线不需要箭头，向上、向两侧联系时需加箭头；（3）尽可能用意义表述具体、明确的连接词；（4）任何两个概念及其连接词必须能表达一个完整的观点，形成一个完整的命题（5）概念图有层级结构，概念按分层的形式表现的。含义最广最具概括性的概念在最上端，明细的概括性不强的依次排列在下方。
通过上述的教学，让学生认识概念图，理解什么是概念图，概念图应该怎么画，要遵循什么原则。
第二个阶段：联系形成阶段
这是学生学习绘制概念图的初步阶段，让学生学会制作概念图，同时发现学生制作概念图过程中存在的问题，及时纠正，从而认识到概念图在学习过程中的作用，能够将概念图当作自己学习的辅助工具。以下举3个例子展示具体的实施策略。
例1关于核酸相关知识，根据教学过程中发现学生易混淆的几个相关概念，由笔者列出相关概念。
核糖、脱氧核糖、核酸、核糖核酸、脱氧核糖核酸、核苷酸、脱氧核苷酸、核糖核苷酸、DNA、RNA
提示学生：相关概念间是什么关系呢？核心概念是什么？连接线如何呢？向左向右，向上向下呢？
要求学生建立概念间连接，给学生机会独立绘制概念图。
通过图7-2可以发现学生在教学过程中对概念的理解情况，学生基本能正确画出概念之间的关系，但是概念之间的层级关系比较乱。教师通过课堂展示，与全体交流及教师点评，由学生进一步的调整位置，重新画出概念图。
图7-3是经过教师点评以后学生重新画出的概念图，可见学生对概念的层级关系已经理清了，但不难发现，该学生对概念之间的掌握程度并不够全面，比如，脱氧核糖核酸和脱氧核苷酸之间可以再建立连线，形成命题，学生给漏了。从这点可以说明学生对所学的知识并不是非常的熟悉。
从图7-4不难发现，学生能画出脱氧核糖核酸和脱氧核苷酸之间的连线，却忘了写连接词。连接完后很多同学会忘记写连接词，这意味着两个概念无法形成命题，也就是无法形成对生物现象或者规律的陈述，所以要强调连接完要写连接词。只有通过展示学生自己的作品，学生才会有深刻的体验并能够及时纠正。
例2关于蛋白质的相关知识
蛋白质、结构多样性、功能多样性、多肽、肽键、氨基酸、结构通式、C H O N等
本题列出了关键的概念，细化的拓展没有多写，但要求学生绘制概念图的过程中能拓展的尽量拓展.
图7-5是学生首次画的概念图，发现很多学生在从上往下的连线中习惯性地加上了箭号，从概念图可见学生对概念间的层级关系不清晰，甚至建立了错误的命题。通过展示给全体学生，师生一起交流错误的地方，该生又重新制作了一张概念图（如图7-6）
从图7-6可见，学生跟第一次画的概念图（图7-5）已经有很明显的进步，对概念的层级关系分得比较清晰，不过，该生画的层级关系是把最核心的概念画在最下方，最具体细化的概念画在最上方，只要对该概念图稍加调整即可。在肽链与肽键之间建立联系的过程中，学生把化学键名称"肽键"写成了化学式，可见学生对名称和化学式没有很好的理解，此外，组成元素和基本单位并非什么专有名词，学生把它们当作专有名词处理了。通过构建这样的概念图，可以很好地了解学生对知识的掌握情况及其漏洞，是我们教学中很好的教学方式。同时，学生也能够发现自身存在的问题，构建更好的知识体系。
例3 关于四大有机物的相关知识，学生有时最容易混淆概念，由于四大有机物属于并列关系的，在横向上可以相互之间形成对比，在纵向上可以了解各自的层级关系，甚至相互间还有一定的联系。
糖类、多糖、蛋白质、脂质、核酸、脂肪、单糖、蔗糖、麦芽糖、果糖、乳糖、半乳糖、磷脂、固醇、性激素、维生素D、胆固醇、DNA、RNA、葡萄糖、氨基酸、核苷酸、核糖、脱氧核糖、脱氧核苷酸、核糖核苷酸、组成元素、功能
图7-7四大有机物的概念图
图7-7可见学生对概念之间的层级关系已经画得非常清晰，甚至能够将核酸的内容与糖类之间建立联系，存在不足是遗漏了功能方面的归纳，有些连接词不是很恰当。
在本阶段的师生配合练习中，学生通过模仿教师进行学习，并且通过学生之间的交流讨论，师生共同绘制让学生进一步明确概念图该怎么画，能够明确核心概念应该怎么找出来，概念之间的分层应该怎么分层，连接线上的连接词该用什么连接。相互间的讨论交流有利于不断修正，对概念图有正确的理解。教师可以发现学生在理解概念的过程中存在的问题并及时纠正，由学生再次修正概念图，可能学生无法一次修正得很完美，需要经过几次修正才能很好的掌握概念图的使用。
第三个阶段：自动化阶段
这是学习概念图最后一个阶段，也是升华的一个阶段，在此阶段，学生已经熟练掌握了相关的技能，学生能够根据核心概念独立绘制出概念图。学生不再为画概念图而画概念图，而是充分利用概念图这样的工具，辅助自己的学习，通过师生交流，自我发现自己对相关概念的掌握情况，查缺补漏。当然要达到这个阶段是需要一定的时间和学生重复的练习，教师可布置学生多练习画概念图，同时注意及时讲评、进行示范。把自己画的概念图展示给学生，与学生一起探讨自己怎么想的，怎么画的。
这正体现了新课改下学生的主体地位，因此，学生学会制作概念图并将概念图作为学习的良好工具辅助学习，这是最终的目标，也是概念图对学生的真正意义和价值所在。
4.在概念图的构建过程中，应注意三个原则
4.1多样性原则。概念图能充分体现学生的思维和才智，对某一学习内容会出现各种不同理解，每个学生根据自己原有的知识体系可以构建不同的概念图。
4.2简明性原则。概念图的绘制宜简不宜繁，过分细小琐碎的概念不适合出现在概念图中。
4.3发展性原则。有了初步的概念图以后，随着学习的深入，学习者对原有知识的理解是会加深和改变的，所以概念图应不断地修改和完善。
参考文献
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教学实施的概念范文5
【关键词】初中化学 新课程标准 概念教学 实践与探讨
新课程标准理念强调，新形势下的素质教学要努力实现认知、能力和情感的“三维目标”教学，这是对传统教育模式的一种改进和完善，在于倡导把对学习能力的发展、学习情感的培养放在与知识教学的同等位置上予以重视，而并非完全否定。对于化学课程来说，概念是最基础的化学知识。如果失去对化学概念的理解、把握和接受，又怎能谈得上对概念知识的应用？再说，没有化学基础知识的学生，又怎能谈得上学习能力的发展呢？显而易见，化学概念教学是一个值得重视的问题。本文就新课程教改中如何开展初中化学概念教学，结合自身的实践与体会，粗浅阐述一些抛砖引玉之论。
一、初中化学概念教学的作用及其重要性
初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。作为初三年级刚刚开设的新课程，化学是一门既简单又困难的学科。说化学简单，因为它是一门起始学科；而说它困难，又因为它是在初中阶段接触最迟的一门学科。因此，要想让学生能够尽快走进入门，需要教师循序渐进、认认真真地指导，同时需要学生扎扎实实、平步实行地学习。在由浅入深地学习中，让学生慢慢感悟和体会到化学学科的内在魅力及其化学学习的兴趣、信心，逐步把兴趣转化为乐趣和志趣，用内动力促进“内涵发展”，最终走上边学习、边研究、边总结的探究发展之路。化学概念教学就是初中化学教学乃至化学教育的奠基之作。从整个发展过程来看，学好化学概念，对学生进行以后的化学原理、化学实验和化学计算等方面的学习会发挥很大的帮助。反之，如果在教学过程中忽视了学生对基本概念的学习和掌握，那么，要想让学生真正地学好化学课程则是难上加难，显然是不现实的。因此，化学基本概念教学在化学教学中应拥有极其重要的垫底地位，重视化学概念教学是提高化学教学质量的首要和关键。
二、开展初中化学概念教学的主要做法
俗话说得好，教无常形、教无定法。在初中化学教学过程中，进行概念教学的一般方法就是抓住基本概念中的重要词句和关键说法，分别研习其基本要义，然后从整体上进行有效把握，从而让学生理解和掌控化学概念的主要内涵和精神实质。
1.加强对化学概念的本质要义教学。对于化学概念，一是要全面理解，不能断章取义，否则会产生片面认识甚至是错误认识；二是要深刻理解，不然的话，就不能灵活运用地解决学习中的实际问题，换言之，死记硬背等于没有掌握化学概念。因此，在实际教学中，老师要努力通过各种方法和手段，帮助和促进学生能够有效理解化学概念的本质要义。比如，关于物理变化和化学变化的概念学习，要强调有无新生物质是判别两种概念的根本标准，有新物质生成的就是化学变化，没有的则是物理变化。
2.加强对化学概念的直观形象教学。初三学生一般介于14—16岁之间，由于年龄特征和心理因素，他们的思维能力状况还处于直观形象为主的发展阶段。因此，在进行化学概念教学中，教师要贴近实际，尽量实施形象直观的教学手段。比如，关于原子、分子结构的内容教学中，因为它们是微观粒子，既看不见又摸不着，对于刚刚接触化学学科的初中学生是想象不出来的。对此老师可以用结构模型来帮助学生来认识和理解，从而形成原子和分子的基本概念。此外，以多媒体为主要代表的现代信息技术，具有直观演示、形象生动、立体可感的优势和功能，是目前最为先进的教学辅助手段，在化学概念教学中能够充分发挥重要的辅助功用，我们应当认真加以利用。如“原子是化学变化中的最小微粒”这一概念的确不易理解，如果光靠教师的口头讲述或者借助一般的教学用具，是很难奏效的。笔者在教学中，利用多媒体技术进行了形象的直观地动画演示，把化学反应的过程生动活泼地展示在学生面前，收到了良好的教学效果。
教学实施的概念范文6
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
2018年9月，部分省市高一新生将使用全新修订的新课程标准和新教材。新课程标准的宗旨是培养学生生物学核心素养，包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。生物学课程设计和实施追求少而精，聚焦核心概念，教学过程重实践，通过探究学习加深学生对生物学概念的理解和应用，从而发展其核心素养。概念教学的重要性逐渐被众多教师所熟知，准确掌握概念教学的基本策略对落实学科核心素养至关重要。
教师进行概念教学时，往往采用同化式概念教学策略，学生被动接受陌生术语，无法真正理解。下面以人教版高中生物教材《必修1?分子与细胞》中“光合作用的过程”一节为例，通过教学设计、教学实践、教学反思等过程，探讨如何通过形成式概念教学策略落实学科核心素养。
1 教学设计背景分析
1.1 教材分析
该课是人教版必修1第五章第二课时的内容，是高中生物非常重要的核心概念之一。教材中通过文字叙述和图解进行阐述，并对光反应和暗反应分别进行了定义概括。教材中对光反应和暗反应过程的描述简单明了，对两者之间的关系只有一句话的总结概括，没有实例分析，学生对其关系的重要性和相关性很难真正理解。
1.2 学情分析
学生在初中已经初步接触过光合作用，例如光合作用的定义、场所、原料、产物、光合作用的反应式等。高中学生的认知水平、逻辑推理能力等都已有明显的进步。通过前面章节的学习，学生对叶绿体中色素种类、功能、光合作用的探究历程等都有了基本的掌握。本节内容中光反应、暗反应以及两者之间的关系对于学生来说是全新的概念，也是本节要重点解决的核心概念。虽然教材中对过程的描述比较清晰，但学生理解这些抽象的概念还是有一定难度的。只有充分理解光合作用的过程，学生才能很好地理解和分析光合作用原理的应用及光合作用的影响因素。学生在学习过程中，往往能看懂教材，上课能听懂，但是在解决光合作用相关问题时就会遇到困难。究其根本原因，学生并没有充分理解光合作用的过程，从而在应用其原理分析具体问题时出现困难。
2 教学目标
2.1 知识目标
比较光合作用光反应和暗反应的具体物质变化和能量转换的过程；阐明光合作用的总反应式与实质。
2.2 能力目标
对相关实验资料分析、思考、讨论、探究等活动中，培养自主学习、自主探究的能力、语言表达及分享信息的能力；通过知识迁移在新的情境中解决问题的能力，学会用比较法进行学习。
2.3 情感、态度与价值观目标
培养生命观念，掌握研究生命现象的基本思想方法。
3 教学重点
光反应和暗反应的过程；光反应和暗反应之间的关系。
4 教学难点
理解并学会应用光合作用的光反应和暗反应机理及相互关系。
5 教学策略
以科学家发现光合作用过程的真实实验为探究素材，将核心概念分解成若干小问题，设置一系列问题串，通过形成概念逐一趋向概念内涵。学生通过分析讨论，进行概念建构。教师要强调科学史中的学科思维和探究精神；利用睿易云教学平台和Pad移动终端等现代教育技术，实现师生的及时互动，提高课堂教学效能；引导学生通过对新的情境进行小组探究，加深理解概念内涵和外延，在内涵与外延间建立联系；设置新情境，引导学生利用本节概念解决新的问题，达到学以致用的目标。
6 教学过程设计
6.1 复习导入
师：请同学们在练习本上写一下绿色植物光合作用反应式。教师通过Pad终端展示学生书写正确的反应式，纠正学生的书写错误，强调对基础知识的准确掌握。
学生回顾，书写。
设计意图：温故知新，引出光合作用场所――叶绿体的结构。
6.2 教学实施
概念1：叶绿体具有基粒等结构，是绿色植物光合作用的场所。
教师展示叶绿体结构模型，讲解结构，着重分析类囊体和基粒的关系。教师强调：光合色素和有关酶分布在类囊体的薄膜上，有些酶分布在叶绿体基质中。
学生看图析图，听教师讲解。
设计意图：为学习光合作用的过程奠定基础，使学生树立结构与功能相适应的观点。
概念2：叶绿素在光合作用中发挥重要作用。
教师提出问题：叶绿体中的色素与光合作用有什么关系？
教师展示实验，并引导学生得出结论。
学生阅读资料：1913年，德国的威尔斯泰特对叶绿素分子进行了研究。在阐明了它的化学性质之后，研究了叶绿素与光合作用的关系。他发现在光下，叶绿素的含量较高时，CO2转化为糖类的反应速率较快。
教师引导学生分析实验，得出结论：叶绿素在光合作用中有重要作用。
设计意图：学生通过实验过程和结果的分析，自然而然得出结论，印象深刻，也了解科学探究的方法。
概念3：叶绿体中的色素能捕获光能、传递和转化光能。
教师利用投影展示叶绿体色素的吸收光谱图，并提出问题：光合色素是如何起作用的呢？
学生得出结论：叶绿体中的色素可以吸收光能。叶绿素主要吸收蓝紫光和红光；类胡萝卜素主要吸收蓝紫光。
设计意图：让学生明确色素吸收光能的特性，培养学生读图析图的能力，为建构光反应概念做铺垫。
概念4：光反应过程在类囊体膜上，色素吸收光能，将水分解成[H]和氧气，并将光能转化为ATP中的化学能。
（1） 希尔实验：水光解放氧。
教师展示阅读资料二：1937年，英国剑桥大学的希尔用离体的叶绿体做实验。他将离体的叶绿体加到具有NADP+（可与H+结合生成NADPH）的水溶液中，在无CO2的条件下给予光照，发现叶绿体中有O2放出。
教师展示图1，并提出问题：色素吸收的光能有什么作用呢？
学生分析实验，得出结论：色素吸收光能后可以将水分解释放出氧气。
（2） 阿尔农实验：光反应生成ATP和[H]。
教师提供阅读资料三：1954年，美国的阿尔农等用离体的叶绿体（获得类囊体悬浮液）做实验。在给叶绿体照光时发现，当向反应体系中供给ADP、Pi和NADP+时，体系中就会有ATP和[H]产生。
教师展示图2。
学生分析实验，得出结论：在光下，类囊体上生成了ATP和[H]。
这两个实验的设计意图：还原科学史，让学生感悟科学发现的探究过程，像科学家那样探究和思考，培养学生科学探究和理性思维素养。
（3） 光反应过程概念建构。
教??提出问题：阳光下，在类囊体膜上能发生哪些反应？能量如何转变？请完成表格填写（表1）。
学生活动：根据资料二和资料三的实验结论，小组讨论，总结归纳，填写表格。通过Pad终端提交给老师，并分享讨论结果。教师评价总结。
设计意图：培养学生归纳总结能力、小组合作能力、语言表达能力、使用现代信息技术能力，完成光反应过程这一概念的完整建构。
概念5：暗反应过程在叶绿体基质中进行，固定CO2，利用光反应生成的[H]和ATP，生成（CH2O），将ATP中的化学能转化为（CH2O）中的化学能。
（1） 阿尔农实验：
教师提供阅读资料四：1954年，美国阿尔农等用离体的叶绿体继续做实验。在黑暗条件下，只要供给了ATP和[H]，叶绿体就能将CO2转变为糖。
教师展示图3，并提出问题：在光下叶绿体通过光反应产生的ATP和[H]有什么用呢？
学生得出结论：在黑暗条件下，ATP和[H]是CO2转化为糖的必要条件。
设计意图：通过再现科学家实验，培养学生分析实验的能力。通过分析此实验，学生能够形成光反应为暗反应提供ATP和[H]这一重要概念。
（2） 卡尔文实验：
教师提供阅读材料五：从1946年开始，美国的卡尔文等研究了小球藻等植物进行光合作用时CO2转化为糖类的路线。他们向反应体系中充入一定量的14CO2，光照30 s后检测产物，检测到了多种带14C标记的化合物。将光照时间逐渐缩短至几分之一秒时发现，90%的放射性出现在一种三碳化合物（C3）中。在5 s的光照后，卡尔文等同时检测到了含有放射性的五碳化合物（C5）和其夫子糖类化合物（CH2O）。
教师提出问题：CO2是如何转变成糖类等有机物的呢？
学生分析，得出推论：碳的转移途径如图4所示。
设计意图：通过科学家的实验设计方法，培养学生理性思维和科学探究素养，加深对暗反应阶段碳元素去向的理解。
（3） 实验探究1：
教师提出问题：卡尔文实验中，CO2供应正常，当停止光照时，短时间内C3和C5的浓度如何变化？原因是什么？
学生分小组进行探究，将探究结果写在学案上，通过Pad终端将答案提交给教师。小组代表进行讨论结果分享，小组间相互评价，教师进行总结评价。
设计意图：通过实验探究和推理，让学生明确光反应提供的ATP和[H]参与碳循环的具体阶段，并培养学生的理性思维、深度探究和语言表达交流素养。
（4） 实验探究2：
用温和方法分离得到的叶绿体结构完整，这样的叶绿体能够完成光合作用全过程，包括CO2的固定和糖类的生成。用剧烈方法分离得到的叶绿体含有很少或者根本没有叶绿体基质。这样的叶绿体能在光下产生O2、ATP、[H]，但是不能固定CO2。
教师提出问题：这些反应进行的场所是哪里呢？请同学们阅读实验探究2。
学生阅读实验探究2，小组讨论实验方案，分享交流。
学生得出结论：CO2的固定和糖类的生成场所在叶绿体基质。
设计意图：让学生掌握科学的实验方法，明确暗反应的场所，从而培养学生理性思维和科学探究素养。
概念6：光合作用过程包括光反应和暗反应两个过程。
教师请各位学生完成学案中光合作用全过程图解（图4），观察各组的完成情况，利用Pad对某小组的答案进行评价，利用谈话法对光合作用全过程进行总结。
学生分小组讨论，归纳总结，填写光合作用全过程图解，通过Pad终端将答案推送给老师，小组分享并相互评价。
设计意图：通过填图，学生明确光反应和暗反应是不可独立进行的密切相关的生理过程，学会了建构知识框架，培养了归纳总结能力。
6.3 课后作业
列表比较光反应和暗反应的区别和联系；
从物质和能量角度阐述绿色植物光合作用的意义。
设计意图：教会学生学会用比较法进行概念学习，培养学生的生命观念学科素养。
7 教学评价
7.1 课中过程性评价
通过Pad终端，教师能及时看到各小组讨论结果，并由小组代表阐述结果，小组互相评价和教师总结相结合，及时发现并解决课堂中的既设问题和生成问题。
7.2 课后终结性评价
通过课后作业，教师可以了解学生是否真正理解光合作用的机理。尤其是通过第二道作业的解答，能够看出学生是否从宏观生态学的角度理解光合作用的意义，为下节课的教学做好铺垫。
8 教学反思
本节课的教学重点是光合作用的光反应和暗反应的过程。在以往的教学中，大多数教师采用的策略是直接向学生分步展示每个过程的物质变化和能量变化，然后进行详细的讲解，学生学习的过程是在教师讲解之后，在理解过程的基础上将光合作用流程图背下来。这样学生更多的是通过死记硬背把过程记下来，对学生理性思维和科学探究素养的提升是很有限的。教师在进行教学设计时，应大胆创新，改变以往同化式概念教学模式，采用形成式概念教学策略和智慧课堂教学策略，通过把科学家对光合作用过程的探究历程真实再现，让学生通过分析实验过程，小组研讨，得出结论，逐步形成概念。运用现代教育技术，学生研讨结果通过Pad终端及时反馈给教师，教师及时对典型问题做出点评。通过对若干原始科学实验的探究形成若干概念后，在教学设计的最后，让学生在学案中独立完成光合作用全过程的流程图，然后分享交流，教师评价。这是一个总结提升的过程，既能培养学生的专业语言表达能力，又能考查这节课的教学效果。课后作业的设计是想培养学生利用比较法来进行知识巩固，同时能从宏观生态学和物质能量的角度去理解光合作用的重要意义，培养学生的生命观念素养和社会责任素养。
在教学过程中，学生基本能跟上实验探究思维，小组讨论环节的气氛也非常好，每个小组都能准确地得出每个实验的结论，能在教师指定时间内在学案上写完答案，并通过Pad提交给教师。在分享环节，8个学习小组有6个小组都积极发言。虽然需要小组讨论的问题较多，但是整节课节奏控制得很好，基本按照教学设计的各个环节逐步推进，在45 min内，恰好完成了整节课的教学任务。课堂气氛也比较活跃，且这种活跃是学生思维的活跃，不是表面的气氛活跃。
