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现代远程教育概念范文1
1引言
我国《全民科学素质行动计划纲要(2006—2010—2020年)》(简称《科学素质纲要》)指出:公民科学素质建设是“建设创新型国家的一项基础性社会工程”，目前我国“社会教育、成人教育的发展尚不全面和深入，公民缺少接受终身教育的机会”。高等院校参与全民科学素质行动计划有多种途径，其中，尤以开展现代远程教育最为重要。依据教育部“面向二十一世纪教育振兴行动计划”，“现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。”现代信息技术是一类可以延伸人类手脚功能、仿真人类思维方式的综合技术，它集信息采集、存储、传输和利用为一体，信息传播不受时间和空间限制，因而能够很好地为现代远程教育提供平台和手段，使得那些身居校门之外的人们终生享受被教育的权利。现代远程教育包含多个层次，例如中小学远程教育、农村党员干部远程教育、在职成人教育等，高等院校主要负责在职成人教育，区分为在职学历教育、在职学位教育和职业技能培训教育。我国各高等院校都十分重视现代远程教育工作，并设有相应的管理和教学机构，例如成人教育学院、网络学院等。在学校积极履行现代远程教育义务的今天，高校图书馆不能置身事外，亦应积极开展现代远程教育服务。为此，本文就下述问题提出建设意见。
2面向现代远程教育，深化高校图书馆网络建设
随着校园网建设工作的进展，我国各高校图书馆都基本上建成了自己的局域网络，校内读者可以利用校园网上的任何一台计算机随时接入图书馆网络，匿名享受图书馆服务。但囿于网络安全和文献资源知识产权(自有或购买)的原因，大多数高校图书馆都联合校园网管理中心，通过IP地址过滤等方式，对接入图书馆网络的计算机进行识别和控制，迫使那些校园网以外的计算机不能接入图书馆网络，自然也就阻断了远程教育对象对馆藏资源的利用渠道。现代远程教育是一类面向社会公众的教育形式，远程教育对象分布于不同的地域，他们使用不同的网络和众多、各异、甚至动态的IP地址，致使通过IP地址识别远程教育对象计算机的合法性变得十分困难。为了使远程教育对象计算机的接入方式既能适应现代远程教育服务工作的开展，又能规避图书馆网络的安全风险，建议采用网络应用层访问控制措施，即在图书馆网络上部署应用层网关，并对那些取得学籍或培训证的远程教育对象应用数字证书机制。由于应用层网关可以对来自远程的网络应用层协议进行识别和控制，数字证书是一类应用特殊加密算法颁发给注册受教育者的网络身份证书，因此，二者结合可以很好地支持高校图书馆远程教育服务工作的开展。目前我国大部分高校图书馆的数据库容量小，网络出口带宽低，不能满足日益增长的基于多媒体信息的实时授课、实时答疑等远程教学服务要求。因此，为了使图书馆网络在可靠性和实时性等方面满足现代远程教育需求，建议图书馆网络建设尽快提升图书馆服务器的性能，加大图书馆网络的出口带宽。
3面向现代远程教育，深化高校图书馆数字文献资源建设
近年来，我国各高校图书馆都自制、收藏了一批电子文献，购买了一定数量的国内外文献数据库的使用权，建立了面向校内教学和科研的文献分类目录服务体系，并提供了相应的文献检索和阅读工具，所有这些都为开展现代远程教育服务提供了重要的资源保障。但目前的文献分类和检索体系局限于层次目录结构，而层次目录结构缺乏文献之间的横向关联性，不能帮助读者快速建立一个联想式的知识云体系，因而不适应以自学为主的现代远程教学形式。针对现代远程教育以自学为主的特点，使远程教育对象能够在文献信息检索中快速得到“举一反三”的联想式学习效果，建议高校图书馆的文献目录和检索体系设计改用语义Web技术。语义Web检索体系的核心概念是本体(ontology)，本体是关于共享理解的概念(知识)及其上下文的描述，它强调概念的统一性和知识语义的关联性，因而特别适合组织以概念和知识点为核心的馆藏文献云关联检索服务。除了改进文献目录服务和检索体系外，高校图书馆亦应针对现代远程教育以自学为主的特点，丰富文献和信息收藏，特别是参考课件和课件参考素材的收藏，以支持远程教育对象的联想式、类比式自学。
4面向现代远程教育，加强与校内远程教育主体单位的协作
现代远程教育是一种有组织、有管理、以自学为主的教育形式，在这种形式中，教学计划、课程设置、教材准备、教学过程等工作，都由专门的管理机构和教师小组负责。一般来说，我国高等院校负责现代远程教育的主体单位是成人教育学院、网络学院和承担在职学位教育的专业学院，而不是图书馆。因此，图书馆只有加强与校内现代远程教育主体单位的协作，才能真正建立其现代远程教育服务模式，发挥其现代远程教育服务的职能。图书馆与校内现代远程教育主体单位的协作，可以按照不同的教育阶段和教学环节进行，核心工作是充分挖掘和深度利用馆藏资源(包括一次资源和二次资源)，及时收集和整理馆外资源，特别是Internet资源，适时地为现代远程教育对象提供文献和信息服务。具体地说，协作可以从以下几个方面着手进行，并在实践中不断完善和拓展：围绕远程教育主体单位的招生环节，汇集、整理和相关招生专业的学科背景、涵盖领域、发展趋势等方面的信息和阅读资料，以供远程教育对象选择专业时参考。围绕远程教育主体单位的教学计划、教学大纲、教学进度等课程教学环节，汇集、整理和以指定教材和配套课件为中心的参考教材和参考课件，帮助远程教育对象进行联想式、类比式自学。围绕远程教育中的毕业设计环节，汇集、整理和以科学和工程应用为内涵的领域参考文献和历届毕业论文，帮助远程教育对象合理选择设计题目、进行课题设计和撰写毕业设计论文。围绕在职学位教育中的学位论文环节，汇集、整理和以原始创新、集成创新和应用创新为内涵的探索性参考文献和历届学位论文，帮助远程教育对象合理选择研究课题和撰写学位论文。
5面向现代远程教育，加快高校图书馆队伍建设
高校图书馆在现代远程教育中任重道远。高校图书馆能否在现代远程教育中发挥主动服务作用，关键在于其是否拥有一支能够从事现代远程教育服务的专门化队伍。因此，高校图书馆在努力提高校内服务水平的同时，应大力加强现代远程教育服务队伍的建设。具体地说，就是:围绕学校承担的现代远程教育任务，确立本馆开展现代远程教育服务的目标和服务模式，制定远程教育服务队伍的发展规划。按照本馆制定的远程教育服务队伍的发展规划，组建专门机构和队伍，负责文献信息资源的汇集、整理、加工、挖掘和远程教育服务应用，规划和建设本馆支撑远程教育服务的网络设施和应用软件，制定与学校远程教育主体单位协同工作的制度。努力提高远程教育服务人员的计算机应用能力、外语水平、业务素质和服务水平，加强岗位技能培训和考核，以适应现代远程教育不断发展的需要。开展现代远程教育服务模式、服务方法等方面的研究，创新地提高现代远程教育服务质量和水平。
现代远程教育概念范文2
关键词：分布式学习 远程学习 现代远程教育
1、分布式学习的概念
“分布式”这一名词的出现最初是在计算机领域，对应于计算机的存储和处理数据。当资源的存储和处理由分布在网络中的多台计算机来完成时。这种资源通常被称为分布式资源。对于分布式学习的定义目前还缺乏统一的认识。1995年Steven Saltzberg等在《Distributed Learning on the World WideWeb》中为分布式学习作了如下描述：“分布式学习并不是一个替换‘远程学习’的新名词。它来自于分布式资源的概念。分布式学习是一种教学模式。它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生。分布式学习模式可以结合传统的基于课堂的课程使用，也可以结合远程学习课程。或者可以用来创建完全虚拟的教室。”分布式学习概念由此出现了。瞿等则认为：“分布式学习是远程教育的建构主义，网络时代的远程教育……采用建构主义的LED思想。将传统的以教师为中心改变为以学习者为主体，着重于情景、建构、合作与交流，着重于为学习者提供丰富的资源建立自己的认识和理解。我们将这种新的远程教育形式称之为分布式的学习。”
分布式学习是未来学习发展的一种新趋势，是后现代的学习方式，学生可利用的资源不仅仅局限于教师或者某个机构。也就是说分布式学习所强调的不是学习者身处远方。它所强调的是资源的非集中化。例如学习者可能就在当地学习。但是他们在学习中会接触、利用分布在不同地方的资源。很有可能有些资源就在触手可及的地方。
2、分布式学习与远程学习的关系
媒体技术的发展使身处异地的教师与学习者可以借助媒体的交互实现教与学的再度整合，现代远程学习就是指在现代通信技术交互支持下的学习。它有灵活、方便、快捷的优势，学习者可以随时、随地自定进度进行学习。分布式学习强调资源的分布性，强调以学习者为中心构建适应学习者知识经验背景、学习风格等方面差异的学习环境。采用分布式学习方式的学习者可以远离教师、课堂，也可以身处传统校园，但学习者在学习中可以随时随地地利用分布在不同地点的各种各样的丰富的学习资源，而不仅仅是使用集中于某一处的资源(例如远程电视课堂或传统教室中的资源)。分布式学习是站在学习者学习需要的角度。把计算机领域里对数据进行存储处理的一种方式即分布式引申出来，它把与学习相关的一切因素都看作是影响学习的资源，这些资源采用计算机数据的分布式进行分布，学习者能够根据自己学习的需求，快速地找到所需的资源。因此。分布式学习拓宽了远程学习的适用范围，更符合学习者的需要和现代社会的发展。
远程教育强调的是师生的物理距离和教学信息的远距离传递，远程教育中师生的距离需要借助媒体手段来弥补。远程学习的本质特征是“远距离”。远距离造成了远程学习者与教师的分离。为了消除这种时空分离，远程教育机构通过计算机通信技术提供学习者与教师、同伴进行交流的平台、学习支持系统及各种学习资源等。最终的目的是为了实现教与学的再度整合。让远程学习者能够按教学要求完成学业，达到教学目标。尽管远程组织机构尽最大可能来满足学习者的各种学习需求，但是由于学习者个性差异较大(远程机构并不能控制远程学习者群体特性)和媒体技术条件等的限制，远程学习并没有达到预期的效果。由分布式学习的学习资源泛中心化特征可以看出。在分布式学习中，学习者处于中心地位，教师教学的行为对于学习者来说是一种学习资源，学习者在自身有这种学习需要的时候，教学行为才发生。因此，在分布式学习中，学习者享有更多的主动权，符合以学生为本的思想，能够真正地做到以学习者为中心。
3、分布式学习对现代远程教育的影响
分布式学习从一个新的视角来看待学习。促进了学习由“要我学”到“我要学”的转变，是学习观念的更新。在以交互媒体为典型特征的现代远程教育中，世界各国的远程教育者不约而同地把满足学习者个性需求作为最高目标。我国教育部最近的改革也特别强调现代远程教育的定位是以在职成人作为主要服务对象。强调大力发展能够满足成人学习需要的教学模式和内容。因此。以资源和网络环境为依托的分布式学习方式自然成为我国现代远程教育工作的重要内容。从国际远程教育的实践来看，分布式学习可以满足学习者对学习灵活性和适应性的要求，是符合现代远程教育本质特征的一种学习方式。
现代远程教育概念范文3
关键词： 网络文化；现代远程教育
中图分类号：G724.82 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）17-0219-02
0 引言
以互联网为核心的信息技术推动着人类生产与生活方式的巨大变革，并由此衍生出了网络文化。网络信息技术的发展也推动了远程教育由第一代远程教育——函授教育、第二代远程教育——多种媒体教学向建立在应用双向交互电子信息技术基础上第三代现代远程教育的发展，也为远程教育带来了的新变化、新特点、新动向。把握网络文化的概念和内涵，了解网络文化对现代远程教育的影响以及现代远程教育如何顺应网络文化的发展，做出何种变革，对于现代远程教育的更好地发展具有重要的意义。
1 网络文化概念及其内涵
一般认为“网络文化”一词最早从英语“Cyberculture”而来[1]，而关于网络文化的概念虽已有了很多种界定，至今尚无定论。在这里，对于网络文化的概念我们采用如下定义：网络文化是以信息、网络技术以及网络资源为支点的网络活动而创造的物质财富和精神财富的总和，是新兴技术与文化内容的综合体。网络文化的主题是社会经济生活的结晶，它涵盖社会生活中的政治、经济行为主体、医疗卫生、娱乐文化、科学技术、教育、外交关系等。
网络文化的内部结构可以从三个层面来把握。首先是外化可见的物质层面网络文化。计算机网络设备、网络资源系统和信息技术（计算机技术、网络通信技术）是物质层面网络文化的主要内容与发展基础，是能为人类的信息交流提供坚实的物质基础的物质环境。其次是精神层面的网络文化。网络文化是个体和群体的网络意识、情感和素养的集中表现和在长期网络活动中形成的各种共识。再就是制度层面的网络文化。这是维系网络关系的规范与准则的集合体，形成并调控着整个网络社会的正常运行。[2]
2 网络文化的特性及对现代远程教育的影响
2.1 网络文化的动态性与现代远程教育的新发展 网络文化一直处在高速发展的过程中，新的网络与信息的技术的进步、依托网络发展起来的各种文化产品、新的网络社会、新的网络文化思维方式，新的网络美学观念的涌现都证明网络文化是一个动态发展的过程。
网络文化的动态性直接带动着现代远程教育的不断探索与创新，特别是网络与信息科技的发展直接为现代远程教育新的变革创造着物质基础与技术条件。近些年兴起的泛在学习是由美国的马克·威士（Mark.Weiser）提出的。他基本设想是把计算机微缩成各种大小嵌入到每件事物，通过无线通信悄无声息地为人们服务。它是泛在计算技术支持下的一种新的学习方式，是普适计算机环境下未来的学习方式，是提供学生一个可以在任何时间、任何地方使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的学习。
2.2 网络文化的虚拟性与虚拟社区在现代远程教育中的应用 网络文化最重要的一个特征就是虚拟性。人们可以以任一名字、任一性别登陆某一虚拟社区。这里有虚拟的医院、公园、邮局、图书馆等，人们可以超越时空的限制，足不出户而周游世界，网上购物、网上交友、网上休闲等，过一种完全虚拟的生活。[2]
国外网络虚拟社区在远程教育中的应用应该是现代远程教育发展的一个重要方向。2003年美国林登实验室了名为Second Life（第二人生）的网络社区，其实就是一个基于互联网的三维虚拟世界。2005年，当时一些教育工作者开始在Second Life中举办教学活动。其后，登陆Second Life的从事教育工作的人数飞速增长，教育应用发展迅猛。到2007年，Second Life已经广泛应用于各个领域的教学，并且已经形成了一定的规模。同时网络社区中的教学形式也呈现多元化：有虚拟课堂与虚拟实验室等。
2.3 网络文化技术的交互性、主体的个性化与和现代远程教育教学模式的选择 网络文化的交互特性是网络媒体与传统大众媒体最为显著的区别。在互联网出现以前，传播媒体的传播交流方式基本上是单向的，互联网改变了这一切。在网络中，每一个网民都不但是信息资源的消费者，同时也是信息资源的生产者和提供者。人们的信息获得方式由传统的被动式接受“灌输”教育变为主动参与思想交流，提高了信息的传播效率，激发了人类的创造性思维。[3]同时网络文化又体现出了主体的个性化的特征。在网络空间里人们的个性与自主性得到充分的体现。由于网络是虚拟、匿名的，就给人们提供了充分表现个性的平台。在网络空间里，只要不危及社会，不有意伤害他人，人们可以充分地展现自我。[3]
网络文化交互性也为现代远程教育的发展提供了重要前提，使得人们在虚拟空间的教与学成为可能，也决定了现代远程教育的教学模式要采用个性化与自主性的学习方式。远程开放教育教学的重要特征以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破各种对学习的限制和障碍；学生对课程选择和媒体使用有一定的自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学的手段上采取多样化的形式等等。
2.4 网络文化的精神特征同现代远程教育的本质一致性 网络文化的精神属性体现了文化的价值取向和追求，标识着文化赖以生存发展的本质特征。网络精神特征体现为平等、自由、民主、多元化、分权、兼容、共享等方面，居其核心的则是平等和民主，其他精神可以由此衍生而来。这些精神作为漫长历史的目的性价值追求，作为人类艰苦奋斗的价值目标，互联网使这些价值理想变得更为具体可行。国际互联网络体现了最自由、多元、平等、开放的信息交流方式。
我们知道，具有自由、多元、平等、开放性的网络文化内在地要求与其相适应的教育应使全社会成员不分民族、种族、性别、家庭状况、文化背景等，都享有受教育的权利，从而在相当的程度上实现受教育者的平等性[2]。现代远程教育的本质即这样一种教育形式，它强调人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放，即是由平等与民主的网络文化精神所决定的。
3 小结
从上述论述中，我们可以看出网络文化已经并正在从多方面深刻影响和决定着现代远程教育发展的方向及进程。顺应并把握网络文化发展的脉动，这是现代远程教育要获得更大、更快发展的一个必要条件。
参考文献：
[1]冯永泰.网络文化释义.西华大学学报（哲学社会科学版）[J].2005，（15）.
[2]李兴保，胡凡刚.网络文化与教育[J].现代信息技术与教育，2001，（2）.
现代远程教育概念范文4
在人们对混合学习认识和了解逐步加深的今天，混合学习开始受到越来越多的关注和重视，被应用于各个领域中，特别是现代远程教育教学。广播电视大学在1979年的成立，首先应用收音机、电视、面授等多种方式进行教学;其次随着云技术的发展，先后出现网络学院、开放大学等现代远程教育形式，混合学习在人们及时吸取知识和技能的背景下应运而生。远程教育与普通教育具有一致的教育理念，即均以学生为中心，但在具体的教学实施中远程教育与普通教育又有较大的区别。远程教育是教育教学随着时代应用而生的新型的教学模式，属于新、旧媒体的结合体。在远程教育中运用混合学习，首先考虑的是学习者的学习需要。相对传统教学形式，远程教育的教学和考核都可以通过网络进行，教师与学生在现实中的交流比传统教学形式一定程度上有所减少，教学模式呈现出明显的单面性。混合学习主要分为技能驱动型、态度驱动型及能力驱动型三类，随着现代远程教育教学技术的不断发展，各种不同的学习环节和学习手段被相继应用于现代远程教育中。混合学习在我国现代远程教育教学中的应用主要体现在以下几点:
(1)学生自主学习:人是远程教育的主要对象，学生自主学习教学形式的基本确立不仅是对“以学生为中心”理念的体现，同时与远程教育教师和学生之间的关系特征比较符合。当然，这种学习模式并非学生简单的自学，学生网络学习、协同学习等都是其包含内容。这种远程教育教学模式主要依靠网络和计算机多媒体技术，学校提供的支持服务是学生实现自主学习的基础。根据混合学习的需要，学生自主学习对多种技术、多种媒体、多种服务的结合尤为强调。
(2)加强对面授辅导的重视:相对传统面授来说，现代远程教育中的面授辅导有着极大的不同。这种不同首先体现在教学目标上，课程难点和重点是现代远程教育面授辅导的主要内容，在辅导的同时促进教师和学生的情感交流;其次现代远程教育的面授辅导在课时比重上根据学生需要和课程难度不同而不同，受课程内容量的影响不多;再次，现代远程教育面授的多媒体技术已经实现与课程的严密和融洽整合。
(3)师生交往以网上交互为主:在现代远程教育教学中，教师和学生利用网络交互功能已经可以实现实时与非实时(同步与异步)交互，学生的学习能够获得教师及时的帮助。
(4)在学生评价范畴中纳入形成性考核:远程教育教学中混合学习的应用一大特征为形成性考核的纳入，这种考核的纳入是对课堂教学的延伸，通过学生平时学习过程对学生进行长期的考核，不仅能加强学生学习动力，同时对学生学习情况的反映更加全面。
二、混合学习对现代远程教育教学模式影响
从混合学习在我国现代远程教育教学中的应用现状可以看出，混合学习已经深入到我国现代远程教育教学中，也可以看出混合学习对我国现代远程教育教学模式已经产生了很大影响，对促进我国现代教育教学模式改革具有重要作用。
(一)混合学习促进了对教师导学的深化认识
从古至今，人们对教师作用的理解都在于“传道、授业、解惑”的具体行为，教师在整个教学过程中就是引导、指导和辅导学生的学习，概括来说即指教师站在导学的位置。但仅仅从这一点来看，早期的现代远程教育教师导学与传统教育中的教师导学是没有大的区别的。而当现代远程教育教学中开始加入混合学习后，教师导学的内涵也随之进一步深化。混合学习下的现代远程教育教学中的导学是建立在建构主义学习理论和远程教育特征基础上的一种教学行为，相对传统的教学行为有了较大转变。在建构主义的理念中，学生的学习是对知识的有意识、有意义建构，主要立足学生已有知识、经验，而教学实践也早已表明教师在这种有意义的学习中具有必不可少的主导作用。尽管教师的引导、指导和辅导都是源于为学生自主学习服务的需要，但学生在自主学习的过程中仍然对教师的导学有同样的依赖，所以混合学习下的现代远程教育模式中的教师与学生的中心作用是统一的。且由于教师与学生在现实生活中无法接触，学生在混合学习的过程中往往更加需要教师的导学，教师在现代远程教育教学中除了要知道学生的学习技术、学习能力外，还要对学生的情感培养、协作能力、思想教育等进行全面的培养，这些都深化了现代远程教育对教师作用的认识。混合学习在现代远程教育教学中的运用，促使人们开始反思片面强调学生主体的教学模式，虽然远程教育更重视学生的主体地位，但同时也逐渐加强了教师角色的主体化，在强调学生自主学习之外也开始从教学概念的整体内涵去认识教师的主体作用，将教师导学纳入现代远程教育教学系统中。
(二)混合学习提供了构建学生自主学习模式的新视角
现代远程教育教学模式实质上看属于一种自主学习模式，这种学习模式是以学生自治理论为基础的，学生需要对自己的学习全程负责，其核心内容除了包括学什么、怎么学外，还包括利用什么学、什么地方学、什么时间学等，这些都是需要学生自主考虑。国内外学者对自主学习的看法同样多种多样，有些学者认为自主学习是一种个人操作行为，是行为主体对自己的的学习进行自我监控、自我指导和自我强化的过程;还有些学者认为自主学习是学生对自我动机和行为都有明确认知的基础上进行的主动控制和调节的学习。Wedemeyer作为“美国远程教育之父”，对自主学习有极为详细的见解:他认为针对大学层次的远程教育就是一种独立学习，学生可以根据自己的需要和条件对学习方式和考试方式自主选择，同时可以根据自己的需要和条件对学习进度进行自主选择。我国的一些学者认为，自主学习是学生在实现计划和安排学习活动的基础上进行的，在此基础上来监督、评价和反馈自己的实际学习活动，因此这一过程也是学生调节、修正和控制自我学习活动的过程。混合学习在现代远程教育教学模式中的应用，则为学生自主学习模式的构建提供了新视角。在混合学习条件下，学生的自主学习与教师的导学息息相关，在学生自主学习的过程中教师不仅是传播知识的人，也是设计学习活动的参与者之一，贯穿于学生整个自主学习过程。其次，混合学习下的学生自主学习不仅包含传统的利用文字教材进行自学的形式，同时包含了现代网络技术下的自主学习形式，是两种教学过程的结合。另外，混合学习模式下的现代远程教育教学在自主学习手段上对多种媒体的综合应用比较强调，不仅包含先进的计算机网络技术，同时也包含传统媒体，从而能够满足不同年龄、不同条件、不同文化层次的学习者的自主学习需求，给学习者们提供了更多的自主学习选择方式的机会。
现代远程教育概念范文5
1 现代远程教育的目标定位
要解决上述的种种困惑，必须要理解远程教育的使命，明白远程教育的任务是什么，它的出现对社会和个人有什么样的影响等等。所以我们要明确的是现代远程教育的目标定位问题。
1.1 现代远程教育担负着普及高等教育，实现高等教育大众化的艰巨任务
高等教育的普及化、大众化是20世纪60年代以来世界高等教育发展的大趋势。马丁•特罗提出的“高等教育大众化”有一个公认的数量指标，就是高等教育毛入学率达到15%以上。西方发达国家在20世纪60~70年代就已基本进入高等教育的大众化阶段，现在已经进入或正在进入普及化阶段；一些发展中国家，也已进入了大众化阶段。而中国的高等教育毛入学率截至1999年只有9.5%左右，这其中还包括各种形式的成人高等教育。如果除去成人学历教育所占人数，能接受高等教育的人数仅5.6%，距发展中国家的平均水平（14.1%）和达到大众化阶段的最低限（15%）都还有相当距离。我国要在2010年使入学率达到15%，实现高等教育的大众化，任务相当艰巨。大众型、普及型人才的培养，光靠传统教育是远远不够的。远程教育可以充分利用现代信息技术，有效地发挥现有各种教育资源的优势，为高等教育大众化的实现提供强有力的支持和保障。远程教育和传统教育一样，也是高等教育大众化的承担者。《面向21世纪教育振兴行动计划》对远程教育发展作了宏观上的规划，提供了政策上的支持，认为“实施现代远程教育工程”，将“有效地发挥现有教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施”。因此，远程教育主要应定位于参与高等教育大众化、普及化进程。
1.2 远程教育承担着培养实用型人才的任务
每一个国家、每一个历史时期的教育都应与当时的社会发展、经济建设、科技进步的总体要求相适应，在正处于社会主义现代化建设的时期的当代中国也不例外。当前我国经济发展正面临一个有重大战略发展机遇的关键时期，同时又面临着经济增长方式的根本性转变。我国经济结构也正迎接着战略性调整的挑战。中国经济发展到今天，取得了举世瞩目的伟大成就，需要的不仅仅只是精英分子，更多需要的是拥有各种技能的实用性人才。远程教育是培养此类人才最好的承担者，它利用灵活多样的教育方式，克服了传统教育的不足。
1.3 远程教育承担着构建终身学习体系的任务
在以知识经济占主导地位的21世纪，强调知识信息处于爆炸的状态，一点也不为过。从事任何工作的人员都必须不断学习新知识，掌握新技能；大量的不合格人员需要重新学习以适应新的工作需要。建立一个能适应社会快速变化发展的终身教育体系，不仅顺应了当今时代的要求，也是现代远程教育不可推卸的责任。《面向21世纪教育振兴行动计划》就明确提出了“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务。从我国目前的实际情况来看，远程教育与传统学校相比，无论在哪一方面，都没有太大的优势，所以要求远程教育培养研究型人才的实际难度比较大，可以把远程教育定位在培养实用型人才，完善终身教育体系上。
现代远程教育概念范文6
一、现代远程教育教材现状的原因分析
根据教育部《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》精神，教材建设成为现代远程教育试点的核心工作。从总体上看，现代远程教育教材建设取得了一些成绩，但依然存在着适用性不强，学生在使用中不适应；形式上设计、制作水平不高，难以调动学习兴趣；教材一体化教学设计不够，学生使用不方便；教材内容先进性不够，不能体现学科知识的先进性；实用性不强，实践性学习环节脱节；互动性不高，师生交互困难等诸多问题。
上述问题说明：以学生为中心的现代远程的教育理念没有真正体现。原因主要有以下几点：
一是对现代远程教育的教学及学生的学习特点认识不足。在现代远程教育试点初期，作为权宜之计借用全日制普通高等教育教材，这些教材学术性强、知识点叙述跨度大，对远程教育学生来说内容偏深，不适应远程自学。即使新编的教材也有诸如互动性不高等现象，不能充分体现远程条件下教和学的特点。
二是责任心不强。有的所谓现代远程教育专用教材，采取“戴帽”与“穿靴”的办法，仅在每章、节的开头用一段文字叙述教学目标，再在结尾小结章、节内容，或设置几个思考题，每章的基本内容仍照搬全日制普通高等教育教材。
三是教材编写、设计的科学性不够。为了适应远程条件下的学生自主学习，应该为学生提供多种媒体教材，但是，一些多种媒体教材缺乏内在的关联性，只是教材的“简单拼盘”而已，根本不能体现教材的一体化设计理念。
二、现代远程教育教材强化特色、提升质量的对策与措施
现代远程教育相异于全日制普通高等教育和传统远程高等教育，有自己特有的生源、人才培养体系、教学结构、教学管理运行机制与教学规律，现代远程教育的纸介、电子教材也应有自己鲜明的特色。
现代远程教育条件下，成人学生以业余、远程自主学习为主，集体面授学习时间较短，造成了学生的学习行为与教师的教学行为存在时空上的“准永久性分离”。教材的编写，必须以学生的自主学习为中心，营造适宜的师生互动、学习者之间以及学习者与媒体资源之间的互动学习环境，增强交互性。
强化现代远程教育教材的特色，必须牢固树立以学生为中心的教材编制理念，根据现代远程教育学生的认知特征、学习条件，依据国家规定的远程教育人才培养目标以及具体的教学目标、教学内容，在保障现代远程教育纸介与电子教材的科学性、教育性、系统性的基础上，努力提高其适用性、实用性、导学性、助学性、并行性与开放性。提高现代远程教育纸介与电子教材的并行性，并使同一学科的各层次教材并行不悖，同时，尽量使教材充分适应现代远程教育学生多种学习水平与学习差异等特点，具体的措施可以概括为以下几个方面：
（一）成立专门的教材编写组织
现代远程教育的教材种类多、媒体形式多、学习对象特殊，因此，教材编写者必须有学科专家、教学专家以及媒体设计专家参与。教材编写者首先必须具备对学科的准确把握能力，能够将教材建设与学科前沿的发展相结合。同时，还需要编写者有丰富的教学经验。编写教材的核心是建立内容、方法和形式三者之间的有效关联。因此，还要有媒体设计专家的参与，特别关注教材与教学环境的配合问题。
（二）做好学习者分析，鼓励学习者参与教材的编写
现代远程教育有别于传统的教育形式，教材的编写没有成熟的经验供借鉴，尤其是对于学习者，教材的使用者，我们尚没有充分的研究，但是，做好学习者研究应该是编写教材的逻辑起点之一，因此，编写教材要适合学习者使用，首先要进行学习者分析。
现代远程开放教育的学生均为成人，而且大部分是在职学生，有较为丰富的工作经验和生活阅历，要编写适合他们的教材，还应该通过调查进一步了解学习者相应的知识基础和知识结构、希望学到什么知识、学习过程中能利用的学习资源和最方便使用的学习资源是什么以及还希望在学习材料中体现什么，等等。
（三）努力革新课程材料，把“教材”变成“学材”
1.模拟教材编著者与学生间的交互过程，编制对话式的教材。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是自主化学习的四大因素，编制对话式教材模拟了自主化学习中的师生“会话”，为自主化学习提供了会话的情境。同时，这种对话风格不但可以打破学生自主化学习时的孤独感，而且还可以帮助、诱导学生去利用教材编著者提供的电话、电子邮件、传真和其他交流渠道，进行协作，从而培养学生的“主动交互”精神，增进学习者的人际互动，便于“意义建构”。
谈话方式编写的教材，实质上模拟了优秀教师在课堂上讲课的精华，又是以最通俗和友好的方式进行解释，使学习者自始自终仿佛感到教师在循循善诱地讲解，使得学习过程变得活跃和亲切，有助于消除师生分离所带来的孤独感。
2.开发以知识点为单元的综合性教材。所谓以知识点为单元的教材，即围绕某个知识点的学习过程开发教材，有利于学习者抓住学习重点，提高自主化学习效果；这种围绕知识点的学习和综合运用能力形成开发的教材，直接着眼于学习者的意义建构，直接指向于学习的目的――掌握意义，可以充分体现以学习为中心、以教师为指导、以学生为信息加工和意义建构的主动者的教学理念；而且有利于学生摆脱过分依赖教师学习的状态，实现真正意义上自主化学习，有利于学生按自己的认知特点、认知风格选择自己的学习过程。
3.开发多课程、多学科的综合性教材。所谓综合性的教材，即结合学习者的需要和教学需要，根据职业发展的需要，突破学科界限组织课程内容，编写教材。这种新的教材内容，可能是行业发展中的新进展、新技术，也可能是已有课程的跨学科精简和整合，也可能是将基础学科的课程内容与实践紧密的联系。
4.加强实验课教材编写。目前现代远程教育教材很少涉及实践和实验的内容，即使有大多也是流于形式，不能满足现代远程教育培养应用型人才的目标和要求。实践教学是现代远程教育的一个重要环节，它与专业知识和基础知识，既有联系，又自成一体。因此，以前的实践教学环节指导书的模式应加以改革和丰富。如在原有基本实验的基础上，多增加一些设计型实验，或在课程实践教学中采用“案例式教学”、“现场式教学”、“辩论式教学”等新模式，有效地激发学生学习的兴趣，开放的思维，努力使学习过程成为应用能力的培养过程。
（四）加强教材的一体化开发
1.以纸介教材为主，开发多种媒体教材。要综合考虑各方面因素，处理好不同媒体的关系，进行教材的一体化建设。现代远程教育中的多种媒体教材是有主次之分的，其中，纸介教材是主体，是基础，是纽带。
纸介教材具有其他媒体不能替代的作用和优势，学习者在使用纸介教材的过程中，不仅仅能接触到学习内容，还能得到学习方法，学习过程的引导。围绕纸介教材作为主媒体，在一种大课程概念下进行多种媒体教材的开发，教材形式应该包括纸介教材、学习指导手册和光盘，甚至网上教学资源等。另外，还要注重纸介教材的版面设计，突出友好性和实用性，令人赏心悦目，方便阅读。
2.优化配置多种媒体教材，充分发挥多种媒体教材的优势。现代远程教育教材形式多样，不同的媒体，具有不同的特点、优势与劣势。在做好纸介教材作为主媒体教材开发的同时，加强教材的一体化建设，要做好其他多种媒体教材的开发，并做到优化配置，以充分发挥多种媒体教材的优势。
