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探究性学习活动方案范文1
一、创设与教育相适应的良好环境，激发幼儿活动兴趣
《纲要》中指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”机场是幼儿感兴趣的地方，为了让幼儿掌握飞机知识、对飞机感兴趣，我们组织幼儿参观机场，请飞行员给我们讲解飞机知识。参观后，教师跟幼儿共同创设了适合幼儿发展的飞机教学环境，有的教师跟幼儿一起在活动室里设计了各种飞机挂件、图片，室内还摆放了一些可以操作的飞机玩具和实物模型；有的教室的墙壁、橱窗等，都作了精心设计，绘制出了一幅幅富有童趣的飞机故事图画和情景图画，画面色彩鲜艳，形象生动夸张、充满稚气，贴近幼儿生活；有的在幼儿园的许多设施、墙面上都贴有飞机图片、活动场地设有各种飞机玩具，给幼儿创设了认识飞机的条件和机会，增添了飞机教学的气氛。
激发幼儿学习飞机知识的兴趣是幼儿园飞机教育首要的、基本的目标，只有激发起幼儿对飞机学习的兴趣，才能提高幼儿飞机教学的效果，使幼儿学而知乐，破除学习设计飞机的畏惧感与神秘感。在运用飞机特色探究性学习活动的教学工作中，教师要重视激发幼儿探究性学习活动的研究。
二、在区角活动中提高幼儿探究性学习兴趣
探究是幼儿学习的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多种智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者，让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的能力和知识。
以研究性学习理论、多元智能理论、建构主义理论为依据，我们把探究性学习活动理解为是一种以探究为基本特征的学习活动，幼儿探究性学习活动是一种以幼儿为中心，为幼儿创设多种途径，让幼儿在自己原有的经验和知识结构上，在教师的积极引导下，积极地从活动中去探寻问题、发现解决问题的方法，获得新的知识和经验的学习过程。只要是孩子通过自己去调查、交流、讨论、实验、亲身经历的体验都是探究性学习。
在我们幼儿园内，还布置了一些与幼儿学习飞机内容有关的区角，如，军中小乐队、小小飞行员等角色表演游戏区及科学探究区、手工操作区等，让幼儿在这些区角环境中提高自己的学习意识和兴趣。
三、遵循教育原则，运用合理教学方法培养幼儿探究兴趣
在活动过程中，我们遵循探究性原则、自主性原则、合作性原则、发展性原则、地方性原则，采用行动研究法、调查法、个案法、文献研究法、经验总结法开展了一系列的研究工作。
结合我园幼儿的实际，我们先在大中小各年级选择一个班开展科学探究活动的研究，参加研究的老师都是幼儿园的骨干教师。通过一年实践后，开始向其他领域扩展，教师也人人参与到课题研究中来，他们之间结成老带小研究伙伴，边学习、边研究、边总结。把有关专家请到幼儿园来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。
各课题组老师根据自己制订的研究计划，大胆设计出了形式多样、内容丰富的活动方案，通过实践尝试，形成了“激发兴趣―发现问题―解决问题―交流分享―获取知识”的教学模式。如，科学探究活动《飞机飞得远》活动中，教师先让幼儿参观飞机、观察飞机碟片、图片等，让幼儿充分地掌握飞机知识再设计各种各样的飞机，最后让孩子探索飞机的奥妙。
活动后，要求每位教师认真写好反思记录及对活动方案的改进意见，然后再一次组织活动，证实自己的反思和改进意见是否正确。其实，这也是教师的探究过程。
经过对飞机的探索、操作、总结经验等教学活动开展以来，孩子们的动手操作能力、生活自理能力、创造性学习能力以及口语表达能力等都有了显著提高。孩子们活跃了，对学习更专注了。在区域化活动中，孩子们只觉得在玩，玩得很开心、很投入。经验的获得、能力的提高，都在玩的过程中潜移默化地影响了幼儿的学习。
探究性学习活动方案范文2
研究性学习强调学生在生活学习中对某个事物、某种自然现象，甚至是某种习俗产生浓厚兴趣的基础上，进行主动探究，深入了解，亲自实践从而获得知识。研究性学习作为综合实践活动课程领域中的一种学习方法，其实质是基于课题的一种探究性、实践性的学习活动。如何指导学生进行研究性学习，提高综合实践活动课程的教学效果，我们在实践中有一些体会。
一、课题从生活中产生
研究性学习的内容源于学生的生活领域，是学生主动从生活中发现，自愿并乐于研究的，并且是值得学生进行探究的内容，所研究的对象和范围可以是学生生活的各个方面，让学生在开放的情境中多渠道主动汲取知识。
一切研究都是“发现问题——解决问题”的过程，“发现问题比解决问题更重要”。因此我们鼓励学生从日常生活、家庭、学校、书本以及周围环境中寻找问题。首先，让学生主动寻找一些自己认为有问题的地方，及时把它记录下来。例如，看到打扫卫生时有学生开了两个水龙头洗拖把，造成了极大的水资源浪费，就发现了生活中“浪费水的问题”，以此生发就可能发现更多的浪费现象，由此形成更大的课题——“生活中的浪费现象调查研究”。其次，有意识地组织学生对周围环境进行有目的的观察，找出存有问题的地方。例如，观察同学背书包的姿势，了解学生书包的重量，从中产生出“小学生课外作业情况的调查研究”的课题等等。
二、课题研究的自主分组
小组活动是综合实践活动的基本组织形式，也是学生乐于接受的一种基本组织形式，它便于学生间进行交流。分组的成功与否，直接影响着小组学习的实效。研究小组的分工应发挥学生的自主性，体现活动的民主性。根据学生的特长、性格差异、选题兴趣进行分组。分成的研究小组也不是一成不变的，应是灵活多样的，在研究的不同阶段还可根据研究活动的需要进行组员调整。总之，一切以学生研究为主导，让学生间的多向交流“活”起来。
三、民主讨论制定活动方案
制定活动方案的过程，就是发展学生规划和组织能力的过程。只有小组成员人人参与，各抒己见，出谋划策才能制定出合理、详细，适合每个组员的最好的活动方案。首先由小组学生共同讨论：想知道些什么？通过怎样的途径可以得到需要的信息？具体准备怎样做？先制订一份小组计划，接着教师与学生共同商讨、分析活动方案的内容，看哪些是自己可以独立完成的，哪些通过努力或相互合作可以完成，哪些需要寻求帮助才能完成，哪些在现有条件下还不能完成……最后，经过小组同学的共同讨论确定小组成员的分工、活动时间、地点、活动的方式步骤、预期的成果及成果形式，制订成完整的活动计划。这样制定出的活动方案，对学生的探究活动的成功提供了有利的保证。
四、研究方法的指导
研究性学习的研究方法多种多样，观察法、实验法、问卷调查法、实地考察法、采访法等等，只要是利于信息的搜集、分析、整理的方法，都是综合实践研究性学习乐于接受并积极采用的。
例如，在《认识豆芽》课题的研究性学习中，上网搜集资料、观察法、实验法是运用最多的研究方法。一组学生在教师的指导下上网查找有关豆子的构造、种类、营养成分等资料，并进行记录、分析、整理，对豆子有一个初步了解。第二组学生在教师指导下挑选不同种类的豆子，在不同的环境中进行发豆芽的实验，观察记录下豆芽的生长过程及研究中产生的疑问，并用相机拍下豆芽在不同生长期的照片。将照片做成动画来演示，为同学们展示直观的形象。
在《小学生课外作业情况的调查》研究性学习中，指导学生采用问卷调查法、采访访问法进行探究学习。针对小学生书包越来越重的现象，寻求根源，探究解决途径。在教师的指导下，小组讨论制定学生调查问卷，分发给不同年级、班级的学生；制定家长调查问卷分发给家长如实填写，然后回收、分析、整理，得出最终的调查结果。
学生在活动过程中提升了分析能力、合作能力、交际能力，各方面都得到了锻炼。
五、研究成果的汇报交流
综合实践活动的研究，在一个研究主题下，常常会产生若干个值得研究的子课题。在小组分工合作研究的不同阶段，也会取得相应的研究成果。这时就有必要进行一个阶段性成果汇报展示。在不同的展示阶段，不同的研究小组可采用不同的成果展示的方式。如数据统计图、调查问卷分析表、照片图示、录像、文字记录等等。
探究性学习活动方案范文3
一、教师应正确理解科学探究的含义，具备科学探究的精神和能力
科学探究的学习方式是一种崭新而陌生的学习方式，尤其对我们这些刚开展新课程改革的地方来说。作为教师，我们更应该充分认识到探究性学习的重要性，积极投身于新课程改革的潮流中，认真学习新的教学理论，不断更新自己的思想，并与自己的教学实践结合起来，不断地探索总结。教师掌握探究性学习的方法是实施探究性学习的首要条件。如果教师本身不具备科学探究的精神，没有科学探究的能力，那么实施探究性学习就无从谈起。
二、运用情境教学法，创设科学探究的情境，激发学生的科学探究热情
探究式学习是从学科或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。因此在生物教学中创设科学探究情境，营造科学探究氛围，对于激发学生进行科学探究的欲望是很有帮助的。教师创设的问题情境要既有探究环节，又有探究内容，而且与教学内容紧密衔接。它是激发学生学习热情和强烈的求知欲，调动学生积极主动进行探究的内在因素。
三、训练科学探究的方法，让学生会探究
科学探究既是生物科学学习的内容，又是生物科学学习的方法。在生物教学中，教会学生科学探究的方法比传授他们知识更为重要。例如，初中生物教材中关于“生物与环境”的内容就是对学生进行科学探究方法训练的绝好素材。在研究“环境对生物的影响”时，可以让学生自己设计一个科学探究的活动方案。例如调查我们身边的生物。我们就要把探究空间延展到校园、社区和农田，了解校园、社区、农田的生物的同时，学会对调查的生物进行归类，并且初步认识生物的多样性以及生物与环境的关系。再如在学习“植物生长需要哪些无机盐”的知识时，在做好课外调查安排的同时，还可以布置学生在家里做“植物生活需要无机盐”的实验。上课时，先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿。紧接着教师提出为什么会产生不同的结果。学生思维的闸门被打开，按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案。教师再组织学生展开讨论。在学生渴望得到正确答案时，教师给予启发、引导，让学生在解疑中，获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考和怎样学习，学生在亲自经历这样一个个探究活动以后，自然而然地学会了科学探究的一般方法。
四、认真指导课外实践活动，引导学生开展探究性课题的研究
课外科技活动是课堂教学的继续和延伸。七年级的学生还没有系统学习生物学知识，所以在活动中会碰到不少问题，其中最大的问题是学生不知道如何下手。教师作为探究式学习的组织者、指导者，要指导学生遵循实验课题的选择原理、设置对照实验方案原则、实验过程控制原则和实验材料遴选原则等进行课题研究。
课外实验题的确定，可选择结合生物学教材内容，还可以选择与生活、生产实际紧密相连的内容。在这些活动中，学生能够享受探索生物世界秘密的兴奋和揭秘后的喜悦以及改进后获得的成功感，因而提高学习的兴趣及学习的自主性。同时通过这些活动，培养学生的科学探究能力（观察能力、实验能力以及分析和解决身边一些生物学问题的实践能力等），强化他们科学探究的意识。这必定能促进学生生物科学素养的全面提高和发展。
五、充分发挥教师的组织、指导作用，有效地组织引导学生探究
探究式学习是教师的一种教学方法，但更是学生的一种学习方式。因此，教师在探究性学习中要摆正自己的位置，把课堂还给学生，要充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主观能动性。教师在探究活动中主要是组织与指导，只能在适当的时候精讲，以及活动结束后进行客观评价。
六、将学生合理分组，充分发挥全体成员的作用
生物实验中很多实验用分组教学是有效的。在分组时注意将学生按不同的兴趣、不同的能力进行搭配。要注意培养学生的协同合作能力、讨论表达能力。
七、正确评价学生，充分发挥评价的积极作用
探究性学习活动方案范文4
关键词：创设情景 探究的目标 选择学习方式 感受乐趣 创造快乐
所谓探究性学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，让学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。因此，在物理课堂教学中激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使学生养成探究学习、合作学习、终生学习的习惯应是物理课教学的第一目标。物理课的教学要立足改变学生的学习方式，积极倡导探究性学习，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。新课程标准要求教师在课堂教学中带领学生进行探究性学习，重视课堂的学习形式和学习氛围的形成，促使学生的知识素养整
体推进和协调发展。
一、创设良好情景，让学生确定探究的目标
教学实践证明，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，有利于发挥学生学习的主观能动性。在确定具体的探究任务时，教师可以根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师以启发式讲解入手，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，迫使学生进入思维阶段，体验发现的乐趣，调动他们参与教学活动的积极性，并让学生自己提出想要解决的问题。使学生有了探究的目标后，教师只要指出书中的支持材料，就可放手让学生围绕“任务”进行一系列探究活动，鼓励学生大胆创新、发现。教师的主要任务是有针对性地组织学生活动，促进学习者彼此间的交往、沟通和合作，以使学习者能够在这种真实的情景中主动积极地参与探索。
二、创设开放情景，让学生选择学习的方式
在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，这是课堂焕发生命力的源泉。实践证明，民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放自主的学习情景，有利于调动学生的学习积极性。它要求教师有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学《平面镜成像特点的探究实验》中创设开放的物理情景。给出的实验器材有：平面镜、玻璃板、蜡烛（两支）、A3纸、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴。而将实验探究的时空留给学生，有的学生用平面做实验，找不到像的位置，产生了困惑，也就有了解决问题的欲望；有的学生用钩码做实验，有了创新的快乐，有的学生没有直角三角板，玻璃板与桌面没垂直，导致像的大小测量不准确；有的学生用了复写纸使位置记录更容易。教师引导着，让学生通过自主尝试、实验、交流，从不同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知识，培养了学生的探究能力。在整个知识掌握和技能形成的过程中，教师要精讲、少讲，要充分信任学生，相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力，让学生有充足的学习时间和活动空间，让他们在开放的学习环境中大胆探索。在课堂教学中，合理创设开放的情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能激发起求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为学习的主人。
三、创设新奇情景，让学生感受学习的乐趣
“学起于思，思源于疑”。学生探究知识的思维过程总是从问题开始的。根据认知心理学原理，学生的积极性常常是问题引发的，探究学习的首要条件就是要有一个集中学生注意力的焦点。对学生探究学习能力的培养，教师在教学中要保证学生自我创新的时间和空间，将自己对问题的新想法、独特的理解展示出来。新奇的情景具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维，因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情景，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的培养。例如利用物理新“热点”知识产生问题情景，或者利用其他学科与物理有联系的事实和资料，创设问题情景。通过对教学手段、教学方法的调控，创设乐学氛围，并指导学生学习方法，激发学生学习情趣，从而培养学生的学习能力（独立解析能力、逻辑推理能力、空间想象能力、自我反馈调控能力），形
成“乐、实、活”的教学氛围。
四、创设递进情景，让学生尝试创造的快乐
创造性能力是高素质的标志，应试式的物理教学模式过于死板，解题相当程序化，往往不能发掘学生的创造潜力。在探究性学习中，创设递进情景，能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。在具体教学过程中，教师设置的问题情景要既有难度又有梯度，适当的难度能激发学生的求知欲，跳起来摘到的桃子才会让学生觉得更有味。
总之，在高中物理课堂教学中精心创设物理情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。在物理教学中开展探究性学习，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其重视了学生个性化的教育，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
参考文献：
探究性学习活动方案范文5
(1)实践性综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在"做"、"考察"、"实验"、"探究"等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。综合实践活动体现学生活动的自主性、实践性，引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。与综合实践活动相适应的基本学习方式是实践性学习。综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动。与各门学科课程相比较，综合实践活动的实践性学习活动方式不是以掌握系统化的书本知识为主要目的，而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。在学科课程中，练习、操作，甚至实践，都难以真正超越特定的学科固有的知识体系，都在一定程度上是为了学生更好地理解和把握学科课程的知识，形成基本技能。但综合实践活动的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生的综合实践能力本身。我校在开发和实施以“围棋”为主的校本课程中，正是从学生的兴趣爱好、生活基础等方面考虑，为学生创设了一个宽松的空间。培养了兴趣，锻炼了能力。
(2)开放性综合实践活动是一个开放的课程领域，它具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。综合实践活动考虑学生的现实生活的需要和社会需要，立足于时代对学生素质发展的挑战和需要，以促进学生个性发展为总的目的。在内容上，综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。只要是与学生的现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践活动的内容。这种在内容上的开放性特点，是其它任何课程的内容所不具备的。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开放性。在学习活动方式和活动过程上，学生可以根据现有的课程资源、自身已有的经验，采取不同的方式。通过这种开放的活动过程，鼓励学生亲身体验，发展创新精神。我校的围棋活动由来已久，而且多次在县级正式竞赛中夺取名次，因此，广泛而深厚的氛围自然地形成了。
(3)生成性综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的。由于综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验，因而，综合实践活动的课程价值就是在该课程的实施过程之中。学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于觉醒他们的自我意识和能力。如果学生游离于活动过程，那么学生的创新精神、探究能力、社会责任感，以及综合实践能力是难以通过综合实践活动发展起来的。因此，综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力；学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合实践活动成为一种对学生发展具有价值的课程，本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定模式的机械装配过程。综合实践活动的主题、活动方式、活动过程，都是学生在教师的指导下，从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择的。在活动的展开过程中，学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制定活动方案或活动计划。正是在自主制定活动方案的过程中，学生获得了实际的体验和发展。新的主题不断生成，兴趣盎然的过程，学生在其中对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。因而，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。五年级语文第九册第一单元的实践活动：以手抄报的方式举办一期有关中秋节、国庆节、教师节的板报展览。这其实就是学生的学习经历、生活的环境等生成的，很自然的内容。学生也极有兴趣和动力。学生在进行这项活动的过程中，充分地进行研究和体验，能说他们没有收获吗？
(4)自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。综合实践活动开放的活动领域或活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创造了条件。同样，在上例的活动中教师只是布置了一下内容，确定了一个负责人，告诉学生自愿参与。但学生却几乎全部都参加了。他们有自己的理解，有自己的认识，虽然一开始七嘴八舌，但最终的结果是喜人的。收获最多的还是孩子们。
（5）综合性校本课程的开设目标及内容和形式之间应有机结合，以求最大限度的开发利用学校的教育资源。因此将学生置于真实的生活情境中，调动学生多种器官协同参与，促进各种素质的和谐发展。首先活动目标的综合，不仅有社会意识、科学精神等情感目标，也有搜集信息、处理问题等能力目标，还有各种知识性目标；其次，活动内容综合，围绕活动主题，包含社会、环境、自然、农业、科技等各种知识；再次，活动方式也是综合的。根据主题需要，采用参观、调查、讨论、设计等多种活动形式，自主探究，积极建构。我校的综合实践课和以围棋、信息技术、兴趣体育、电子琴、研究性学习、少先队活动、以及各学科课程等都参与到了其中，极大地丰富和完善了学校的综合实践活动课程的开展。
当然，如果能开发出具有学校特色的校本课程，将更加科学地促进学校对人才的建设和培养。这将是我们下一阶段继续努力的方向和目标。
探究性学习活动方案范文6
《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。我们必须建立新的学习观，转变学生课堂学习行为，提高中学数学课堂学习行为的适切性与有效性。
一、变被动（机械）接受为自主学习，提高课堂学习行为的适切性与有效性
传统的数学课堂通常“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”，忽视学生的存在，以例题示范讲解为主要教学方式，在客观上形成学生只能被动接受、机械学习，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。现在，实施新课程后，当务之急是迅速转变观念，改学生被动接受为自主探究性学习。教师应从学生好表现、求参与的心理出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，唤起学生的生命主体意识，激发学习兴趣，引导学生自主学习，使学生成为课堂学习的主人。
合理创设情境，使学生乐学。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统、拓展思维，使其成为学习的主人。把时空留给学生，使学生研学。求知过程是学生内心体验的过程。教学实践证明，学生自主学习的愿望愈强烈，学生主动发展得愈好，反之愈差。因此，教师要树立强烈的学生主体意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序。通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。渗透学法指导，使学生善学。良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范、明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。在教学过程中，教师要以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识、巩固知识、拓展知识，使学生不断独立、自主地学习新知。教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提；以教给学生学习方法为重点；以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，从而使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，进而更加主动地学习、主动地发展。
二、变教师讲述为学生操作，提高课堂学习行为的适切性与有效性
