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化学概念的教学策略范文1
化学学科从产生到发展，无时无刻不是以实验为基础。通过实验进行教学，符合学科特点，学生也有兴趣，学得积极主动，学习气氛活泼。下面我们以“原电池”概念的形成来说明怎样让实验在概念教学中发挥作用。原电池可以说是电化学部分第一个重要的概念。教材中的实验步骤是：“先把一块锌片和一块铜片平行地插入盛有稀硫酸的烧杯中”进行观察，“再用导线把锌片和铜片连接起来”观察现象，最后“在导线中间接入一个电流表”观察电流表的指针是否偏转。
通过第一步，学生会观察到“锌片表面有气泡产生，铜片表面无气泡产生”，根据他们已有的知识学生能理解原因。第二步中，学生会观察到“铜片表面有气泡产生”，依据已有知识，学生能推测出是“H＋在铜片表面得到电子产生氢气”，但铜片并未溶解呀！这时学生头脑中就会产生认知冲突。最后教师再做“接电流表”这一步，学生会从“电流表指针偏转”这一现象得到启示：铜片表面的电子应来源于锌片，锌片溶解，由原子变成阳离子必然要失去电子，电子通过导线传到了铜片，H＋在铜极得到电子产生H2。至此学生会因为发现“奇异现象”的原因而兴奋不止。此时，教师再加以分析，便可在学生头脑中形成“原电池”的概念。
二、现代电教手段使微观内容教学宏观化
化学中的许多概念是微观概念，或者是与微观结构紧密相联的概念，如原子、分子、中子、质子等概念，它们是看不见的，摸不到的，怎么学习呢？现代的电化教学手段可以帮助我们，我们完全可以通过各种途径获取有关科技人员设计的物质内部结构照片，录像资料等，直接用于课堂教学，以实现微观世界的“宏观化”。我们也可以根据实际教学的需要，设计出三维动画课件，向学生展示物质的微观结构，展示物质变化时微观结构的变化过程，这样学生会获得更清晰的认识。比如电离平衡过程中分子的电离和离子的分子化过程；化学平衡过程中正、逆反应的变化过程；原电池中电子的流动过程；氧化还原反应中电子的转移过程等等。
三、注重变式练习在化学概念教学中的作用
一个化学概念形成之后，学生对其的理解往往是肤浅的、粗糙的，必须经过去粗取精、去伪存真的思维过程，而变式练习就是实现该过程的一个好方法。比如学过化学键的概念后，可让学生做下面的题目：
判断下列哪些物质中含有离子键，哪些物质中含有共价键？
①CaO；②Ne；③O2；④金刚石； ⑤NaOH； ⑥NH4Cl ⑦CO2
分析：①的CaO类同于教材上的NaCl，学生易得出含有离子键；③中的O2；⑦中的CO2，类同于教材上的HCl，学生也易得出含有共价键。而对Ne、金刚石、NaOH、NH4Cl中化学键的类型，学生往往不能答对，这主要是问题表现的情境变化了，学生不能根据变化的情境找出本质的东西。对于Ne，它实质上是单原子分子，根本不存在化学键。对于金刚石，它是由非金属碳原子构成的，学生若能联系初中已有知识，金刚石硬度很大，就应推断出碳原子间必然存在强烈的作用，而同种原子间这种强烈的作用只能是共价键。对于NaOH,一方面NaOH溶于水可电离出金属阳离子Na+和原子团OH－，则学生应由此可推断出金属阳离子与带负电荷的OH—应是靠离子键结合在一起的；另一方面在OH－的内部，两种非金属原子间必然是以共价键相结合的。对于NH4Cl，由于组成元素皆为非金属，学生易推测其含有共价键，但他们却忽视了NH4＋是一个带正电荷的原子团，它与带负电荷的Cl－间应是靠离子键结合在一起的，只是NH4＋内部的两种非金属原子间才存在共价键。象这样，给出概念的各种例证，让学生分析判断，既可以使概念的内涵更为巩固，又可以使概念的外延更加清晰，同时也能增强学生在各种不同情况下灵活运用概念的能力。
四、把握好概念的发展性和阶段性
化学概念的发展性是指随着学生知识的增加，学生对有关概念的认识更全面，更本质。化学概念的阶段性是指限于学生的认知水平，不可能把一个概念一次就完整地从本质上教给学生，而是在不同阶段从不同角度和深度予以教授。
对于发展性，我们以学生对“元素”概念的理解来加以说明。初三学生在刚学完“元素”概念之后，对“类”的理解是肤浅的、模糊的；在学习了“离子”概念后，教师应引导学生此时“类”包含了“离子”，所以“元素”概念中原子是一种泛指，并不仅仅指中性的原子。在高一学习“同位素”的概念时，学生又会发现一种元素的原子不仅只有一种，往往都有几种，此时他们对“类”的理解才是真正的理解，由此也使得对“元素”概念的认识更为全面，更为本质。
化学概念的教学策略范文2
论文摘要：提出要重视中学化学基本概念与基础理论的教学策略，探索、实践并总结了基本概念和基础理论教学的不同策略和多种方式。
在初中化学新课程实施及上一轮高中化学新教材实施过程中，化学教育界积累了一定的研究落实新课程、推进新课程的经验，但也发现了一些问题。其中，对化学基本概念和基础理论的教学存在着以下问题：部分教师不注重联系实际创设情境，教学内容缺少时代性、人文性和教育性，教学模式僵化、方法单调，学生学习比较被动，缺少自主学习、合作学习和探究学习过程，思维层次低，学生觉得化学基本概念和基础理论枯燥无味，缺乏兴趣，难以生动、活泼、主动地学习和发展。
《普通高中化学课程标准（实验）》认为：教师不再是代表权威的指导者，而是学生学习化学的咨询者、引导者、帮助者和促进者。教师应该引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力；引导学生像科学家那样去探究化学科学的真谛，像科学家那样去学习化学科学知识；培养学生的科学学习方法和创新意识；让课堂成为一个师生、生生互动交流、积极探讨、共同发展的场所，学生发现问题、分析问题、解决问题的场所，构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的场所。因此，我们在化学基本概念和基础理论教学设计时，要以学生为中心，尽可能地挖掘教材，帮助学生发现概念之美，感受理论之实，增加学生的认知体验，把学生能力的培养落到实处。
为此，我们设计采用了“化学史引入”等教学策略和方式。WwW.133229.cOM实践显示，合理使用多种策略和方式，可以较好地帮助学生发现概念之美，感受理论之实，进而激发学生学习化学基本概念和基础理论的兴趣，提高化学课堂教学的效益。
1化学史引入：原来概念与理论是这样产生的
知道化学概念和理论的历史背景、来龙去脉，可以增进对化学知识的理解；化学史既是化学发展演变的历史，也是化学科学思想的演变和再现，有助于培养学生思想品德；运用化学家的故事、生平、轶事等，可以激发学生的学习兴趣，创设新异的情境，提高教学效果；化学家们坚持实践百折不挠的科学精神和勇于探索大胆创新的科学态度，还可以培养学生的科学精神。
如在介绍元素周期律的发现时，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中关于从18世纪中叶到19世纪中叶的100年间，随着科学技术的发展，新的元素不断地被发现，有关元素分类的假设——三素组、八音律、门氏周期表的相关内容(详情略)打印在学案上供学生阅读与体会。
20世纪以来，随着科学技术的发展，人们对于原子的结构有了更深刻的认识。人们发现，引起元素性质周期性变化的本质原因不是相对原子质量的递增，而是核电荷数（原子序数）的递增，也就是核外电子排布的周期性变化。这样才把元素周期律修正为现在的形式，同时对于元素周期表也做了许多改进，如增加了0族。
学生通过以上阅读，明白了科学家也走过弯路，进而减轻了对概念和理论的陌生感和畏惧感。此时，再加上教师的讲解与提示提问，学生不仅能够了解到元素周期律的诞生发展的较完整的过程，更好地理解和把握元素周期律的实质，而且可以体会到前人在科学方法、创新意识方面的努力，进而激发自己的学习兴趣与动力。
2实验“形象化”：原来概念与理论是形象实在的
在对元素周期律的“同周期元素的性质递变”进行教学时，我们不仅安排学生分组做了na、mg、al及其化合物的常规实验，还设计了它们对应的最高价氧化物的水化物的ph值的测定实验。通过直观的现象的鲜明对比，学生了解了na、mg、al的化学活泼性的差异。而通过定量的ph值的测量，学生感言“仿佛看到了逐渐活泼的al、mg、na在以不同的速率跳动！”
在对氧化还原反应进行教学时，如何让学生真正理解其电子转移的实质，一直困惑着我们。在深入研究新教材的基础上，为了解决“通过实验来证明电子转移”的问题，我设计了zn-cu原电池的实验，电流表指针的偏转表明了电子转移的结果——电流的产生。再配上精心选取的flash动画演示。在此基础上，还补充了老教材上的“氧化还原指示剂”实验：“把4g葡萄糖和4gnaoh加入一个透明带盖的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亚甲基蓝试液（一种氧化还原指示剂）。加盖后振荡，溶液呈蓝色，静置后溶液变为无色，再振荡溶液又变为蓝色，静置后又变为无色，这个颜色变化过程可以多次重复。”学生很快就能分析出氧气是氧化剂，葡萄糖显还原性。
3适时穿插练习：原来概念与理论的应用是有规律可循的
在讲授“元素周期表和元素周期律的应用”时，从教学目标的确定开始就注意贴近学生实际，注重知识的应用与做题的反思体会，使每一个教学目标都有对应的达成措施，把对学生的创新能力、创新意识的培养落到实处。
为了讲解“位—构—性”的关系，我们设计了如下练习：
[练习1]：2004年，某甲宣布发现了一种比f2氧化性更强的单质，某乙宣布制得了一种比hf更稳定的气态氢化物。试判断其可信度并分析应用了什么知识？
[解答]：都不可信
[分析]：1.第一周期元素中非金属性最强的是f，卤族元素中非金属性最强的也是f，因此f是所有元素中非金属性最强的。2.元素的非金属性强弱体现在物质的化学性质上：①单质与氢气反应的难易；②气态氢化物的稳定性；③最高价氧化物对应的水化物的酸性强弱。
[练习2]：下列叙述中正确的是
a.原子半径：o
b.金属性：na>mg>al
c.稳定性：h2o>h2s>h2se
d.酸性:h3po4>h2so4>hclo4
分析：应用了什么知识？
[解答]：b、c
[分析]：a应用同周期、同主族元素原子半径的变化规律。b应用同周期元素金属性的变化规律。c、d应用同主族元素非金属性的变化规律。
[练习3]：填“>”、“=”、“<”
a.碱性：mg（oh）2__ca（oh）2
b.酸性：h2co3__h3po4
c.酸性：hf__hcl
d.溶解性：ca（oh）2__ba（oh）2
体会：应用了什么知识？
[解答]：a、<，b、<，c、<，d、<
[分析]：a、应用同主族元素金属性的变化规律。b、应用周期性知识无法解答，可从已知知识h2co3是弱酸、h3po4是中强酸解决。c、比较元素非金属性强弱应用最高价氧化物对应的水化物的酸性强弱，而不是无氧酸的酸性强弱；hf与hcl的酸性强弱不知，但可从第六主族氧与硫的氢化物的酸性强弱推出规律。d、在水中的溶解性不是元素金属性强弱的判断依据，但也有一定的规律性；已知ca（oh）2微溶，mg（oh）2难溶，即使不太知道ba（oh）2可溶，也可以得出规律进而做出解答。
[点评]：通过新旧知识的整合来解决问题，这也是一种创新。
[练习4]：下列可以说明硫的非金属性比氧弱的是
体会：应用了什么知识？
[解答]：a、b、c、d
[分析]：判断元素的性质强弱，不仅可以应用周期律知识，还可以应用氧化还原知识。
[练习5]：按半径从小到大排列下列微粒
a组：s、cl、k、ca
[解答]：cl
[分析]：影响元素原子半径的因素
①电子层数。例：o<s
②核电荷数。例：s>cl
应用以上得出的规律解答b组：
s－2、cl-、k+、ca2＋
[解答]：ca2+
[分析]：先比较电子层数，电子层数相同再比较核电荷数。
[补充]：③(同一元素不同离子)电荷高半径小。例：fe2+>fe3+
通过对教师精选练习的解答与分析，再加上同伴和教师的补充，在不知不觉中，学生对相应知识点的掌握达到了预期的程度。
4联系stse：原来概念与理论是实用的
科学（science）、技术（technology）与社会（society）教育，即“sts教育”是当代科学教育实践的重要理念，环境（environment）教育则是公民科学素养教育的一个重要组成方面。由科学、技术、社会、环境构成的stse教育强调科学、技术与社会、环境的相互关系，重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的应用，是指导和实施学科教育的新理念。stse教育的显著特征是把当今与科技相关的重大社会问题及具有地方影响的问题纳入教育特别是科学课程之中，包括科技的应用问题、科技发展动向问题和科技的社会伦理问题等。当学生看见所学知识在许多方面都有应用时，就会涌现出一股强烈的求知欲望，在化学学习中表现出前所未有的自觉性和主动性。
如在讲解氧化还原反应的应用时，我们选取了“石油化工科技网”上的一条信息作为素材：
用于汽车尾气处理的催化剂
专利申请号：03120993.9
授权公告日：2005.02.16
该催化剂是消除汽车尾气中nox(如no)的催化剂，在不加任何其他物质的情况下，将污染物质氮氧化合物和一氧化碳转化为无毒气体，达到对氮氧化合物、一氧化碳综合处理的目的。该催化剂对nox的转化率最高可达55.6％，而且稳定性好，寿命长，有良好的抗中毒特性。
思考：汽车尾气中含有co和no，它们在转化成无毒气体时，从氧化还原反应角度看分别表现了什么性质。
学生在顺利解答完之后，得出结论：可以利用物质中元素所处的价态,推测它可能具有的氧化还原性。同时，学生感慨：原来概念与理论真的是实用的！我一定要学它！
5联系对比：原来概念与理论是相联相通的
通过小结，学生“发现”了金属与非金属的对应规律：同周期从左向右，元素的金属性越来越弱，而非金属性则越来越强；同主族元素的性质也有一定的递变规律。不仅如此，元素对应的单质、化合物的物理化学性质也有各种各样的对应关系。受此启发，学生对下表的空格做出合理的解释。
学生解释为：na是金属单质，能与非金属单质反应，cl2是非金属单质，能与金属单质（与非金属单质相反）反应；na能与酸反应，cl2能与碱（与酸相反）反应；水、盐无相反概念，故na、cl2都与二者反应。唯一不对应的是非金属单质能与非金属单质反应，而金属单质与金属单质不反应，对应得似乎不够工整。实际上，两种非金属单质反应时，必有一种较弱的非金属单质显金属性，而两种金属单质不能反应的原因是因为金属单质不能显非金属性。
在此基础上，学生对金属的知识主线：
单质氧化物对应水化物对应盐
对应盐氢化物单质氧化物对应水化物对应盐
如:naclhclcl2cl2ohclonaclo
也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于cl的正价较多，还可以把cl2右边的知识主线写出更多的来。如：cl2？？kclo3或cl2clo2？？等。从知识主线看，由于金属没有负价，金属知识主线比非金属知识主线少了左半边，对应得并不工整。虽然也有的题目中会出现金属氢化物如nah，但na仍为+1价，h为-1价，并不是通常意义上的氢化物（二元素组成，氢为+1价）。
6尝试创造：原来概念与理论是可以由我发展的
对于元素周期律的理解，教师不应满足于学生只掌握书本和教师提供的知识。在做题的实践与反思中，教师还应引导学生学习推导出“自己的规律”。如通过mg、ca、ba对应的碱和硫酸盐的溶解性的比较，可以得出同一主族元素对应的碱在水中的溶解性从上往下越来越大，而硫酸盐的溶解性从
上往下越来越小；通过课本提供的“同主族元素非金属性从上往下越来越弱”，不仅可以推出课本上提供的“最高价含氧酸的酸性越来越弱”，还可以导出其对应的“无氧酸的酸性越来越强”，如hbr的酸性比hcl强；凡此等等，不一一赘述。通过这些尝试与创造的体验，学生感慨：原来概念与理论也可以由我提出由我发展！
化学实验新奇有趣，学生接触化学的初始阶段，教师要较多地用实验激发学生的学习兴趣，但随着学习的深入，教师更应及时揭示化学概念与理论的迷人魅力，帮助学生感受化学概念与理论的优美与实在。唯有如此，学生学习化学的兴趣才会持久，才能从化学学习中获得更多的乐趣！学习化学也就成了学生一种持久的乐趣、一种幸福的享受、一种自觉的追求。
参考文献:
[1]钟启泉,崔允漷,张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版社，2001.
化学概念的教学策略范文3
关键词：先行组织者策略；化学概念；应用
化学概念是化学学科最基础、最关键、最核心的内容，是学生学好化学知识的首要前提，它是人们对化学研究最本质的概括和认识，深刻反映了过程中最本质的化学特征。义务教育初中化学作为化学科学的启蒙课程，如果学生开始没有清楚地、准确地理解和掌握化学基本概念，那么随着知识的不断增加和深化，势必造成学生概念越来越模糊，学习负担越来越重。因此，在初中化学教学中，概念的教学成为首要问题。但是在化学概念教学中经常会遇到一些问题，比如，学生经常无法很好地建立新旧概念之间的联系，很难找出概念的本质属性等。奥苏贝尔的先行组织者策略，可以为此类问题提供理论指导，促使学生有意义地学习，提高教学效率。
一、先行组织者策略
先行组织者策略是美国心理学家奥苏贝尔学习理论的主要内容。他认为促进学习和防止干扰的最有效的策略是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导材料，由于这些引导材料是在学生正式学习新知识之前呈现的，所以称之为“先行组织者”。这种策略是促进学习迁移的一种有效策略。使用先行组织者的目的有两点：（1）为新知识的学习提供可利用的固定点，增强旧知识的可利用性和稳定性。（2）说明新旧知识间的本质区别，增强新旧知识间的可辨别性。
先行组织者如果设计得恰当，有助于促进学习和保持信息。首先，它们是在学生的最近发展区内，作为吸收新信息的固定点和储存室提供给学生，并引导学生在此基础上建立新的认知结构；其次，他们通过积极调动有关方面的知识，并对各种知识的基本原理进行统括说明，这样就为新知识提供了一种脚手架，从而使学生的学习从机械学习变为有意义学习。
二、先行组织者策略在初中化学概念教学中的应用
1.利用生活体验先行组织者进行概念教学
“生活化学化，化学社会化”的STS教学理念是新课程改革的基本理念之一。如果教师在教学中能根据化学与社会、生活等的紧密联系，设计生活体验组织者，就可以帮助学生学习、理解相关的、较抽象的化学概念。
例如，初三化学中对于“质量守恒定律”微观实质的学习，学生感到比较抽象，教师也觉得比较难讲。在传统教学中仅有静态的图片，最多用Flas来作为学生学习资源，结合教师的讲解仍然很难让学生接受，死记硬背的话则效果更差。此时可以设计先行组织者――换位子，对此学生深有体验，即在换位子过程中，人的性别、人的数目、人的质量都没有发生改变。由此引导、迁移、解释质量守恒定律的微观实质，即在化学变化过程中，原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有发生改变。再如，学习“饱和溶液与不饱和溶液”这两个概念时，可以设计先行组织者――人吃饭的饥饱状态，这样的组织者设计就能使概念由理性变为感性，易理解和记忆。
2.利用实验式先行组织者进行概念教学
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验具有直观性和感知性的特点。在学生学习新化学概念之前，依照由浅入深、螺旋上升的方式，设计一个或一系列与该化学概念密切相关的化学实验作为先行组织者，可以激发学生的学习兴趣，增强学生对概念的感性认识，培养学生的思维品质。
案例：“溶解度”概念
食盐和蔗糖在水中哪个溶解性大？
【提出猜想】 在水中溶解性大。
【实验方案】
实验条件：
（1）比较两物质溶解性大小，必须在相同的
条件下；
（2）比较两物质溶解性大小，必须在相同的
条件下；
（或者：比较两物质溶解性大小，必须在相同的 条件下）
（3）比较两物质溶解度大小，必须 下。
实验方法：
方法一： 。
方法二： 。
【实验验证】略
【实验结论】在一定条件下， 在水中溶解性大。
在上述探究过程中，学生通过实验现象的观察和分析很清晰地意识到某种固体物质在水中的溶解性强弱与温度、水的质量有关，因而要表示某固体物质的溶解度（固体物质溶解性强弱的定量表示），就水到渠成想到要规定温度、使用的水量，并在溶解达到饱和状态的情况下来衡量。从而让学生把已有知识经验和新概念内容相联系，以获得真正的领悟，对溶解度概念产生较好的感性认识。
3.图形式先行组织者在化学概念教学中的应用
图形式组织者可以创造某一特殊的形象，令人耳目一新，尤其是一些不能用直观感觉测量的客体，图形所表述的内容是文字叙述望尘莫及的。中学化学教材上有许多基本概念都有一定的联系。从逻辑关系上来讲，化学概念间存在下列关系：从属关系、并列关系、交叉关系，特别是处于从属关系与并列关系的概念，可以编织概念图。
比如，可以利用上图中的图形先行组织者，理清初中化学概念中的纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物、含氧化合物等概念之间的逻辑关系，并将这些概念以“饼图”的形式表示出来。使学生懂得概念间的关系，教会学生逐步编织概念图，对于更深刻地把握概念的内涵与外延、辨析概念间的区别与联系都具有重要作用。
4.比较性先行组织者在化学概念教学中的应用
比较性先行组织者可以在比较熟悉的学习材料中使用，目的在于比较新材料和认知结构中相似的材料，从而增强新旧知识之间的可辨别性。它不仅有利于新内容的学习，还能促进已有知识的理解深化。
例如，在学习“酸”“碱”概念时，提供几个比较性组织者，即酸性、碱性、酸、碱的比较，如下表所示，学生就可以提高新旧概念间的可辨别性，从而保证学生很快地理解并获得比较准确的概念。
硫酸H2SO4、
硝酸HNO3、
上述案例都说明先行组织者在化学教学中的使用非常普遍，先行组织者呈现的形式也是多种多样的，它们关注学生的“学发展区”，能帮助学生将有关的方法或思路迁移到新的情境中，从而实现学生的有意义学习。
参考文献：
[1]周青.化学学习论[M].科学出版社，2010.
[2]刘艳玲.基于新课程改革的高中化学概念教学策略研究.长春：东北师范大学，2010.
化学概念的教学策略范文4
一、 创设教学情境，巧妙引入概念
巧妙地引入概念，能激发学生学习概念的积极性，让学生的学习思路进入正确轨道，使学生理解概念的内涵与外延，从而让概念教学不再枯燥无味。教学中，教师要善于洞悉概念的难易程度和教学要求，捕捉学生原有的认知水平及思维情况，从学生熟悉的具体实例入手，合理构建连接教学内容的生长点，创设合理的教学情境巧妙引入概念，引导学生把学习活动变成自己的精神需要。
案例一：“我们身体上的‘尺’”（苏教版二年级上册）教学片断。
师：小朋友，你们听过《猫和老鼠》的故事吗？让我们一起来看一段动画片吧。
教师播放一段动画片，主要情节为：猫的胡须被剪掉一些后，在追赶老鼠时，不但没有追到，还在老鼠的洞口碰了壁。
师：你知道猫的胡须有什么作用吗？
生1：估计一段路的长短。
生2：测量一段路的长度，当尺子用。
师：胡须是猫极为重要的触觉器官，用来探测道路的宽窄，便于准确无误地自由活动。我们要保护猫的胡须哟！
师：我们身体上有类似这样的尺子吗？找一找，你会比划吗？
学生边说边比划：一、一庹、一脚、一步。
师：原来我们的身体上有这么多的长短不一的“尺”，今天我们就来认识这些“尺”。
教学中，教师能从学生喜闻乐见的《猫和老鼠》的故事入手，进行有效提问，引出“我们身体上的‘尺’”的话题，引导学生思考、交流，诱发学生的学习兴趣和求知欲望，为认识“一”“一庹”“一脚”“一步”做了很好的铺垫。
二、 指导研究方法，自主探索概念
概念教学中，如果以“告诉”的方式让学生掌握新概念，学生只会知其然而不知其所以然，不利于学生理解概念。教学中，教师要有效挖掘教学资源，精心设计研究方向，引导学生进行个体或小组的自主探索，亲历概念形成的全过程，帮助学生排除非本质属性的干扰，明确其内涵与外延，正确表述、理解和领悟概念的本质属性。
案例二：“梯形的面积”（苏教版五年级上册）教学片断。
师：你觉得梯形面积的计算方法可能跟梯形的哪些要素有关？你是怎样想的？
生：上底、下底、高、腰。
师：对于梯形面积的计算方法，我们该如何研究？
生1：先量出梯形各部分的长度，再用方格纸数一数这个梯形的面积，然后得出梯形面积的计算方法，最后研究任意梯形的面积计算方法。
生2：将梯形转化成已学过的图形，通过寻找两者之间的内在联系来研究任意梯形的面积计算方法。
师：探索梯形面积的计算方法，你为什么会想到用“转化”的方法？
生：因为平行四边形和三角形面积的计算方法都是运用“转化”的方法得到的。
师：你是用“割”还是“拼”的方法，将梯形转化成已学过的什么图形？转化前后，两个图形的面积和各部分之间有什么关系？你推导出的梯形面积公式是什么？
学生自主探究后，交流成果。
小学数学概念并不是“新概念”，在一定程度上是一种“旧概念”，在学生生活中已有许多数学概念知识的体验，课堂上学习的是他们生活中有关数学经验的总结和升华，每一位学生都从他们的现实数学世界出发与教材内容发生交互作用，构建自己的数学概念。教学中，教师能引领学生思考与设想，这是探究学习的一个重要环节。
三、 优化教学手段，主动建构概念
现代教学论强调，要让学生动手做科学，而不是用耳朵去听科学。在小学数学概念教学中，教师可以借助多媒体、模型、实物等各种直观教具，运用观察、比较、触摸、演示、测量等直观方式，让学生在动手操作的过程中感受学习数学的乐趣，形成正确的数学模型，使抽象的数学概念得以具体化，从而促进学生主动建构概念，使数学概念得到内化。
案例三：“长方体和正方体的体积”（苏教版六年级上册）教学片断。
屏幕出示由4个棱长1厘米小正方体拼成的长方体。
师：它的体积是多少？
生：4立方厘米。
师：你是怎么想的？
生：棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米，4个这样的正方体体积是4立方厘米。
屏幕出示一个较大长方体。
师：它的体积是多少？怎么知道它所含体积单位的个数呢？
屏幕展示将较大长方体切成若干个棱长1厘米小正方体的动画过程。
师：请同学们数一数。
指名介绍数法。
出示一个饼干盒。
师：如果知道它的长、宽、高，你能想办法求出它的体积吗？
根据学生的猜想，教师板书：长方体体积=长×宽×高
师：让我们通过实际操作，一起来摆一摆、数一数、算一算，验证我们的猜想。
同桌合作，用若干个1立方厘米的正方体任意摆出4个不同的长方体。
观察摆出的长方体的长、宽、高，数出所用小正方体的个数，算一算长方体的体积，并将数据填在记录表中。
操作完成后，观察表中的数据，和同桌交流自己的发现。
交流反馈。
生：通过操作，我们发现任意长方体的体积确实等于长、宽、高的乘积。用字母表示为：V=abh。
教学中，教师能让学生了解概念的发生发展过程，使学生在解决问题的过程中能够灵活运用学过的概念。让学生手、脚、眼、脑并用，不仅让学生亲身感受到了概念的内涵，也让学生在实际生活中找到了概念的原型，有助于学生把握概念的本质。
四、 完善教学评价，深化理解概念
一个概念在其形成过程中，往往附带着许多无关特征。因此，教师在引导时要直奔主题，紧紧抓住概念的本质属性，尽量减少乃至消除相关不利因素的干扰，善于利用多种方法引导学生理解概念。教学评价必须摆脱应试教育的狭隘功利主义，要注重引导学生做深层次的思考和判断，使概念教学真正落实到位，这样数学课堂教学才会更加有效。
案例四：“分数的基本性质”（苏教版五年级下册）教学片断。
师：分数的分子和分母怎样变化，分数的大小才不变呢？
生1：分数的分子和分母同时乘相同的数，分数的大小不变。
生2：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。
生3：0除外。
生4追问：为什么0要除外？
生3：0不能做除数，同时乘0，分子和分母都变成了0，就没有意义了。
师：谁能完整地说说这个规律呢？
结合学生回答，教师板书。
师：对于这个规律，你有什么问题吗？
生：分数的分子和分母同时加或减相同的数，分数的大小是不是也不变呢？
引导学生举例并验证。
师：看到这个规律，你想到了我们前面学习的什么知识？
生：商不变的性质。
师：我们今天发现的这个规律和前面学习的商不变的性质之间有什么联系？
生1：分子相当于被除数，分母相当于除数，商不变也就是分数的大小不变。
生2：都是同时乘或除以相同的数，0除外，最后的大小都不变。
生3追问：我们知道商不变的性质适用于所有的除法算式，那么这个规律是不是也适用于所有的分数呢？为什么？
引导学生归纳小结。
化学概念的教学策略范文5
数学家王元曾说过：“学习数学搞不清数学概念，头脑中难免是一团糨糊。”可见，概念在教学中的作用举足轻重，它是学生学习数学知识的根基。如果没有清晰的概念，学生学习的数学知识只是无根之木，是没有生命力的。
一、“失位”现象
当前，在概念教学中“失位”现象屡见不鲜，主要在教师对教材把握方面，也有的是出在教学现场教师引领的问题，直接导致概念教学的低效。
1．孤立看，隔离了教材的知识体系
例如，在“认识时分”的“钟面上共有多少小格”教学片段中，教师问：“从124有多少小格？”大部分学生的算法是：一个大格里有5个小格，从124有4个大格，也就是4个5，即20个小格。当时有一个学生轻声地说：“四五二十。”教师没有任何反应。从教师的行为表现可以看出，教师在解读“认识时分”的教材时，根本没有考虑到，“认识时分”的教学是安排在乘法口诀教学之后，完全可以引导学生运用乘法口诀来算小格的数量。这样，运用学过的知识解决新的问题，就可及时横向沟通知识之间的联系。
类似上述案例中出现的教师对教材解读的失位现象屡见不鲜。究其根源，有相当一部分教师对教材的认识缺乏教学的整体观和意识，存在“本位主义”的倾向，仅仅是对某一学段的教材比较熟悉而已，教学充其量仅仅只对本年级、本年段的教材“负责”，但不清楚某一概念知识在整个教材体系中的地位和作用，再加上数学概念的发展是螺旋上升的，如果研读教材时不知概念知识的来龙去脉，将直接导致概念教学的低效。
2．教学现场缺失对学生的价值引领
例如，“三角形面积计算”新课引入教学
师：同学们，通过上节课的学习我们已经学会了平行四边形的面积计算，那平行四边形的面积计算公式是怎样的？
生：平行四边形的面积＝底×高。
师：今天这节课我们将一起学习三角形的面积计算。
……
在传统的新课引入阶段教学中，许多教师仅仅重视的是“数学事实”方面的知识的铺垫，往往忽视了“主观性知识”，即带有鲜明个体认知特性的 “数学活动经验”的唤醒和激活。学生在学习“三角形面积计算”之前，通过对平行四边形的面积计算的学习，已获得了如观察、实验、比较等一些富有个性化的数学活动经验，特别是在平行四边形的面积计算推导过程中学生获得了转化的思想方法。新课开始，教师应将“平行四边形的面积计算公式是怎样的？”换成“平行四边形的面积计算公式我们是怎样推导出来的？”这种引入改变了过去只在“知识、技能”层面上的准备。“最有价值的知识是关于方法的知识”，通过师生交流，及时地唤醒学生已有的知识经验和活动经验，才能为探索三角形面积计算公式做出方法上的铺垫。
二、优化概念教学的策略
数学概念的教学是一切数学知识从初步认识、深刻理解到熟练应用的基础，它是学生学好数学的前提和保障。恰当合理的教学方法可使学生头脑中形成正确的数学概念，从而使学生在后来的学习中形成完整的、清晰的、系统的数学知识体系。
1．瞻前顾后，处理好概念教学发展性与阶段性之间的矛盾
概念本身有自己严密的逻辑体系。在一定的条件下，一个概念的内涵和外延是固定不变的，这是概念的确定性。在小学阶段的概念教学考虑到小学生的接受能力，往往是分阶段进行的。如对“数”的认识，在不同阶段有不同要求，开始只是认识1、2、3……自然数，以后逐渐认识“0”，后来又引进了分数和小数，以后又逐渐引进正、负数，等等。数学概念的系统性、发展性与概念教学的阶段性成了一对矛盾，解决这一矛盾的关键在于，一方面，教师在把握教材时要瞻前顾后，摸清概念发展的脉络；另一方面，要切实把握概念教学的阶段性目标，不同的概念具体要求会有所不同，即使同一概念在不同的学习阶段也有所差异，有许多概念的含义是逐步发展的，一般先用描述的方法给出，以后再下定义。
2．数形结合，处理好具体与抽象的矛盾
对小学生来说，数学概念是抽象的。形成数学概念一般都要求有相应的感性经验为基础，而且要经历一番把感性材料在头脑中来回往复，从模糊到逐渐清晰的过程，从许多有一定联系的材料中，通过自己的操作、思维活动逐步建立起事物的一般表象，揭示出事物的主要本质属性或特征，这是形成概念的基础。因此，在教学中，教师要利用数形结合的思想，充分利用直观解决数学概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾。
但是，运用直观并不是目的，它只是引起学生积极思维的一种手段。因此，概念教学不能停留在感性认识的层面，“操作是为了不操作”，学生在获得丰富的感性认识后，要适时地对所观察的事物进行抽象概括，揭示概念的本质属性，使认识产生飞跃，从感性到理性，形成概念。
化学概念的教学策略范文6
关键词： 概念图 高中化学 作用 应用策略
一、概念图在高中化学教学当中的作用分析
在对化学这一学科开展学习的过程当中，很多学生不能在各大知识点之间建立应有的联系，学习的知识内容为一盘散沙，没有整体的化学知识系统，因此建立的化学知识是不牢固的。老师需要使用一定的方法帮助学生进行化学知识系统的构建，使学生真正对化学知识有更加深入的了解，这样方能达到高中化学的教学目的。在这样的前提之下，使用概念图能够很好地对以上的要求实现全面满足，开始课堂授课时，老师首先通过概念图让学生把新知识和老知识进行联系，并对之前学习的知识内容进行陈述，这样做的目的是为接下来的学习做好铺垫，并且让学生更好地连接老知识和新知识，帮助学生更好地对接下来的课程开展学习。例如，教师讲解关于有机物内容时，学生在初中阶段已经学会了物质分为化合物与单质，并且化合物又能够分成无机物与有机物等，便让学生在高中阶段的有机物学习中打下了坚实的基础。
二、高中化学教学当中概念图的使用
（一）关于“钠的性质”的概念图教学
学生在对“钠和钠的化合物”章节进行学习时，需要把初中阶段学习的相关知识进行回顾和复习，这样才能让学生开展新的化学知识学习。在本章节教学过程当中，教师需要使用概念图对关于钠的新旧知识
开展学习。
教师在进行概念图的制作时，最重要的是对概念图的中心内容进行判定，如图一所示，在本章节教学内容当中，钠即为概念图的中心内容，绘制的概念图全部都需要围绕钠的化学特性展开。再有，判定出概念图的中心之后，便需要紧紧围绕中心概念开展相关知识阐述，如在图一所示的概念图当中，在左边部分，写出了钠在大自然当中以何种形式存在，并对钠的用处进行了一定的阐述（高压钠灯、导热材料等）。并且讲解了单质钠的制取方式，可以使用电解食盐水的方法进行钠的制作。最后对初中阶段学习过的钠的保存方法进行阐述，为何钠需要放在煤油当中进行保存。学生观察图一所示的概念图的左边部分，就能对之前学习的关于钠的知识进行详细的回顾和温习，由此帮助学生在接下来关于“钠”的新知识学习中打下坚实的基础。接下来的学习当中，老师再对该概念图的右半部分进行讲解，阐述关于钠的化学特性和物理特性，从概念图中不难看出，钠的物理特性为质地软、颜色为银白色、密度低于水、导电导热能力较强和熔点沸点都比较低等。钠的化学特征十分显著，那便是凭借钠和非金属物质进行反应、钠和水进行反应、钠与盐进行反应，通过上述常见关于钠的化学反应的列举和论述，让学生可以清楚地认识到关于钠的化学性质。
（二）“分析空气污染”的教学概念图
如图二所示，该图即为“分析空气污染”这一章节教学活动当中使用到的概念图，在该概念图当中，笔者把空气污染作为概念题的中心内容，之后围绕该中心内容进行知识的展开。如分析了我国引起空气污染的具体原因都有哪些？即为汽车所排出的尾气、煤的燃烧、废弃塑料的燃烧、农药喷洒等，以上原因都很有可能导致空气污染，在概念图当中，很清楚地将以上空气污染造成原因都罗列了出来，教师在开展教育活动的过程中，通过概念图的引导，便能非常清楚地把空气污染的原因详细讲解。在该概念图的左边部分，详细罗列出了污染物的具体类型，并且与之相对的是在概念图的右边部分，罗列出了对应的解决办法，这样概念图就可以把该章节课程的内容进行详细描述，方便教师开展课堂教学活动。有效帮助学生对该章节教学内容进行了解，由此提高教学质量，提高学生的化学学科成绩。
三、结语
在高中阶段化学学习过程当中，有着知识点数量多、知识网络庞大、知识结构复杂等一系列特点，老师为了让学生学好化学科目，必须让学生更好地对相关化学知识进行学习，同时帮助学生构建相关化学知识网络，使学生更好地对相关化学知识开展运用。概念图的产生便很好地帮助教师构建起了相关的教学指导框架。并且在后期复习环节，教师同样可以使用概念图帮助学生复习，并获取相关教学内容反馈，以便老师开展复习活动时，更好地针对学生在之前学习中存在的漏洞进行有效填补，以求进一步提高学生的化学学科学习成绩。
参考文献：
[1]李增玲.概念图及其在化学教学中的制作与应用[J].沈阳师范大学学报，2013.
