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创新思维的综合性特征表现范文1
关键词：
艺术设计作为一门独立的艺术，有效的将科学与设计连接了起来，艺术设计在社会的发展中逐渐成为了连接科学技术与社会文化的重要桥梁。而且作为一门综合性较强的学科，艺术设计还涉及到了文化、材料、审美以及科学等很多的领域。人们对精神文化生活的要求随着社会经济的不断发展越来越高，艺术设计不仅可以使人们的精神文化消费得到满足，还有利于促进人们文化素养、生活品味以及文化情趣的提升。创新在艺术设计活动中可以使作品具有很强的生命力，因此，对于艺术设计者来说，创新思维作为基础素质不仅十分重要，而且还是必不可少的。笔者长年从事建筑装饰以及工程设计等工作，从自身经验出发，提供一些思路，供大家参考。
1 艺术设计中创新思维的特点
创新思维解决问题的过程通常是利用独特新颖的办法来实现的。相对于一般的思维活动来讲，创新思维对艺术设计者的要求更高，设计者要通过重建或者改组自身的经验以及知识将常规打破，从而促使新的成果的产生。想象的参与以及灵感状态的产生在创新思维中是十分重要的。艺术设计的内在与外在的联系以及本质属性都在创新思维里有所反应，因此创新思维具有求异性、新颖性以及独特性等特点。艺术设计者要想掌握艺术知识，了解人类社会环境与艺术设计之间的关系，必须要通过学习以及必要的实践活动，并以此为根据，进一步的探索创新思维在艺术设计中的作用，克服心理障碍，突破思维定势，从而更好地进行艺术设计作品创作[1]。
2 创新思维在艺术设计中的重要性
2.1 促进设计团队效率的提高
如果要实施一个较大的项目时，常常需要以团队的形式来进行艺术设计活动创作。重视挖掘并整合创新思维，在设计团队中可以有效地提高其设计工作效率。艺术设计者如果有理工科教育背景的在团队中一般逻辑能力较强，而设计者如果具有艺术教育背景的，一般其形象思维能力较强[2]。在艺术设计活动中，二者可以进行有效的互补，逻辑思维能力较强的人可以负责作品的实用性以及可行性，而形象思维能力较强的人可以充分发挥运用创新思维进行艺术作品的设计创作。
2.2 促进概念设计的提升
设计概念在艺术作品设计活动中直接决定着艺术设计的方向，与此同时，设计概念还是创新思维的重要组成部分。创新思维在艺术设计活动中的发挥具有很重要的作用，艺术设计人员可以利用创新思维从不同的层面与角度考察与审视设计对象。所以创新思维的运用可以使固有认知的思维定势被有效的打破，设计人员不仅可以激发出灵感，还可以更全面的考虑问题。因此，创新思维可以促进概念设计效果的提高，还可以促进概念设计效率的提升。
2.3 有利于优化设计方案
一件艺术设计作品的完成需要创新思维在很多方面发挥作用，艺术设计作品的最终效果往往取决于创新思维的使用。所以，要想进一步优化艺术设计的方案，必须要对创新思维进行选择。
3 艺术设计中创新思维的培养
3.1 深化自身知识层次
作为一门综合性极强的学科，艺术设计的综合性决定了设计人员需要具备相当的丰富的设计知识以及其他学科的知识，只有在充分扎实的掌握这些知识的前提下，艺术设计人员才能深刻的了解并充分的认识到艺术设计的基本规律以及原理，才能够做到对艺术设计活动进行考虑时的多层次以及多方面，进而更好地在艺术设计活动中发挥创新思维的作用[3]。
3.2 对生产实践活动的重视
艺术设计活动的重要特征就是实践性，艺术作品作为特殊的劳动成果实在生产实践活动中产生的，因此在艺术设计活动中，生产实践的作用与影响在创新思维的运用过程中的作用一定要强调。首先，通过生产实践活动，艺术设计者积累的艺术设计经验更多[4]。在花博会展位布置制作安装工程及开幕庆典仪式，笔者就通过这一活动的开展受益颇深，在展会布置以及选用材料方面积累了许多经验。其次，通过生产实践活动，艺术工作者可以是自己的艺术设计动手能力更加巩固，独特新颖的思维方法一旦产生，就可以在自己的艺术设计工作中加以实施，使创新思维的物化更加方便。笔者通过多年的工程设计经验以及活动设计经验，自身的艺术实践能力颇有提升，正是得益于多年的生产实践活动。
4 结语
以人为中心是开展艺术设计活动的特点，为了满足人们的什么需求需要在艺术设计活动中更多的运用创新思维，而不仅仅是为了作品本身开展艺术设计活动。因此，满足人的需求是创新思维在艺术设计活动中的物化过程的重要目标。我们有理由相信，只要将创新思维充分运用到艺术设计活动中，会留下更多的经典作品流传于世。
[参考文献]
[1]李星.浅谈现代设计表现方法的作用[J].今日科苑，2010（10）.
[2]刘慧艳.艺术与科学――谈材料在艺术设计中的应用[J].黑龙江科技信息，2006（4）.
创新思维的综合性特征表现范文2
关键词： STS教育 创新思维能力 高中物理教学
培养学生的创新思维能力是当前素质教育的重点内容之一，培养创新型人才更是时代的要求。高中物理自身的学科特点决定了高中物理教学过程更利于培养学生的创新思维能力。作为新时代的高中物理教师，我们应当积极探索一条更能培养学生创新思维能力及促进高中物理教学的新路子。本文依据当前创新教育理论，针对高中物理教学中渗透STS教育能有效培养学生的创新思维能力进行探讨。
高中生的创新思维能力主要包含创新意识、创新思维和实践能力等。具体表现为具有丰富的想象力、旺盛的求知欲，以及能够排除外界干扰而长期专注于某感兴趣的问题的意志品质；强烈深究事物变化机制的渴望，善于批判地看待问题，并能提出新颖独到的观点；能够地灵活运用自己所学的知识解释相关现象，以及解决日常生活中遇到的问题；平常喜欢小设计、小制作和小发明等活动。在高中物理教学中渗透STS教育活动，学生能充分观察、接触、了解社会，以及最新的科技动态，从而使创新思维能力的培养落到实处。
1.渗透STS教育能培养学生的创新意识和优秀品质
创新意识是创造性思维和创造的前提，是人们从事创造性活动的出发点和内驱力，而内容充实、生动的STS教学可以激发学生的学习兴趣。在物理教学过程中适时地渗透STS教育，让学生既掌握了物理学科的基础知识，又了解了所学的知识在生产和生活中的具体应用。学生在此过程中能切身体会到学有所用和学以致用的乐趣，基于此大多数学生都会对科学知识产生浓厚的兴趣，并希望进一步学习，激发了他们学习科学知识的热情；另外，在物理教学过程中结合教材实际，适当地介绍相关的物理学历史，不仅可以激发学生的学习兴趣和爱国热情，形成科学的思想方法和研究方法，而且可以培养学生不断创新的科学精神和优秀品质，造就严谨务实的科学态度。如用杨振宇、丁肇中和李政道等物理学家在物理学方面的卓越成就，激发学生的民族自豪感和勇攀科学高峰的自信心；伽利略的理想实验是以可靠的事实为基础的，不仅指出了亚里士多德的错误认识，更重要的是可以将物理学的观察、实验、抽象、逻辑、想象等研究方法，潜移默化地对学生产生影响，促进学生创新思维能力的发展。
2.渗透STS教育能提高学生的创新观察能力和提出问题的能力
爱因斯坦曾说：“提出问题往往比解决问题显得更重要。”因此，提出问题的能力是人的素质的重要组成部分，是创造思维能力的源泉。在物理教学过程中，向学生介绍与教学实际内容相关的物理科学技术的新发展、新成果和新动态。如纳米材料的研制及应用、超导体的获得及应用、磁悬浮的应用、现代航空航天技术和通讯技术的发展状况及趋势、集成电路在社会生活和工业生产中的应用等，让具有时代气息的物理课堂，引导学生根据已有的知识结构和生活体验进行探究。STS教学让科学概念的学习发生于生活中，探究学生感兴趣的或与自身相关的问题，这样，学生便会积极主动地搜索可用资讯，认真观察相关的自然和社会现象。此时，观察作为一种有目的﹑有计划且较为持久的知觉，是学生认识世界﹑获得信息和汲取知识的主要途径。学生在对感兴趣的现象进行观察或在教师精心设计问题情境后有意识地引导学生提出问题。如此，学生的创新观察能力和提出问题的能力便能渐渐提高。
3.渗透STS教育能提高学生综合分析问题和解决问题的能力
STS教育可以拓宽学生视野、改变“学习物理就是为了学会解题，为了高考应试”的片面认识、让学生体验到课堂内外所学物理知识与我们的社会生产和生活是息息相关的，使学生学会用综合的观点分析并解决问题。STS自身是一门新兴的交叉性学科，物理教学过程中渗透的STS教育内容会涉及其他多种学科的内容，具有较强的综合性，体现了现代高中理科教育的综合性趋势和科学精神与人文精神的统一。因此，STS教育的跨学科性、综合性、实践性，以及科学与人文的融合性，有利于培养学生综合应用知识分析问题的习惯和能力。如有的学生自行安装家庭照明电路，为家庭制定出科学的节电措施等。渗透STS教育，还提高了学生的科技创新能力、科学评价能力和科学决策能力，如学了电磁学知识以后，教师可以根据当地的地形特征和实际能源情况，要求学生扮演未来的电力工程师，对本地宜采用火力发电还是核能发电进行探究，并提出可行性方案。
在高中物理教学过程中有意识地渗透STS教育，能培养学生的独立和创新意识、提升发现问题的能力，并且学会突破已有的物理知识和应用范围，提出新颖独到的思路和观点。诚然，高中生创新能力和精神的培养是直觉思维、形象思维和抽象思维等多种思维螺旋式上升的过程，不可能一蹴而就。然而，STS教育在培养学生创新思维能力方面具有传统物理教育和其他学科教育所不可比拟的优势，因此，广大高中物理教师应抓住机遇，在教学过程中积极渗透STS教育，以期进一步提高学生的创新思维能力。
参考文献：
[1]孙可平.STS教育论[M].教育出版社，2001.8，第1版.
创新思维的综合性特征表现范文3
关键词: 综合实践活动课程创新能力培养
一、引言
创新能力应该是指学生能够独立地、综合地运用已有的知识,发现新的知识、观点和方法,掌握其中的规律并运用于问题解决的能力。在教育培养的过程中,课程实施对创新能力的培养是其重要的功能之一。新课改设置综合实践活动课程的初衷之一,就是培养新一代有创新能力的人才。这种崭新的课程形态有培养创新能力的突出特征和功效。
二、课程的理念和特点有利于培养创新能力
(一)课程理念注重对创新能力的培养。
综合实践活动课程的创生,不仅是课程结构上的重大变化,更重要的是一种课程理念的变化。
1.着眼直接经验,强调学生亲历和体验。
综合实践活动本质上是基于实践的学习。变传统的结论式学习为过程性学习,就是要引导学生亲身参与活动,感受活动的乐趣。自古以来,许多思想家、教育家都十分强调直接经验对个体实践和创新能力的发展所起的重要的推动作用。综合实践活动课程特别强调学生的直接体验,鼓励学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习,解决现实生活中的问题,培养其创新精神及实践能力。
2.注重问题探究,强调学生的问题解决和创新精神。
创新需要主体的有意识的辟新,与众不同,善于提问,发现问题。我国著名教育学家陶行知先生曾说,创造始于问题,有了问题才有了思考的开始,才有了解决问题的本能,才有了创新的可能。问题探究是与综合实践活动相适应的基本的学习方式,它赋予学生综合运用知识,培养创新精神和创新能力的机会。
3.崇尚活动生成,强调学生的主动参与。
综合实践活动崇尚生成,这是由其回归生活、师生共建的课程特征决定的。在生成的过程当中去促进学生实现新的意义建构,这为综合实践活动充分展示学生的个性、主体性和创造性提供了良好的条件。
(二)课程特点是学生得以创新的基础。
1.综合性有利于学生拓展创新思维。
综合性是综合实践活动的重要特征之一,它打破了单一学科学习时知识内容的禁锢。学生在活动过程中要综合运用多方面的知识和技能,寻求多种途径和手段解决课程实施中的问题。角度的广范、思维的扩展使得学生不受束缚地自由想象,敢于想象是创新的基础,学生自身创造思维的灵活性会在想象中得到发展,创造潜能得到发掘,从而使学生的知识和技能进入了创造的邻近发展区或创造的前沿,逐步创造出新事物来,进而促进其创新能力的形成和发展。
2.实践性为学生创新提供有效途径。
每个人都具有创新的潜能,但是要把潜在的创新力转化为现实的创新力必须有一个激发潜能、形成创新力的环境和氛围。综合实践活动课程的实践性即为其提供了这一条件,大量的实践性活动使学生有机会和条件将创造性的思想付诸实践,提高创新的能力。
3.开放性激发了学生的创新意识。
综合实践活动是一个开放性课程领域,无论是综合实践活动课程内容还是活动时空,抑或是评价标准的开放性,都能把学生引入到更多的未知领域,极大地激发学生的好奇心、好强心、允许尝试,多元的评价则能保证追求发展的内在性,为学生的手脚松了绑,学生面对生活和现实社会中的实际问题,激发了学生的创造意识。
4.自主性使学生充分发挥创新潜能。
综合实践活动课程的开展使学生从被动转为主动、宽松、愉快的氛围,调动了学生参与活动的积极性。自主的心理环境是学生进行创新性活动的前提条件。这种“自主发现”、“自主探究”的学习方式为学生发散思维和创新思维的培养创造了条件。而创新思维得到发展,必然又会促进创新能力的进一步提高。
三、在课程实践中培养学生创新能力
(一)树立创新教育观,激发学生的兴趣、自信心。
教师要转变旧的教育态度,通过赏识学生来激发他们创新的自信心。自信是孩子敢于创新的精神支撑,在综合实践活动过程中要让学生的创新能力得到发展,教师首先要相信他们的潜力,并让学生感受到这份相信,让他们在相信中增强自信;其次要以兴趣牵引学生积极的投入活动,让他们开动脑筋进行思考,大胆质疑,奇思异想。
(二)营造鼓励创新的良好氛围。
互相尊重、理解宽容的学习氛围加强了师生间的交流,学生处在一种民主、轻松的氛围之中,创新思维会更加活跃,进而促使自身创新潜能的发。因此,教师要鼓励学生大胆设想、勇于创新。教师应力求营造一种以大胆想象,独立思考为荣的良好环境。
(三)选择适合综合实践活动的资源。
创新思维不同于一般思维活动的关键是创新想象的参与。想象、创造想象都是借助表象进行的形象思维,而表象来自于对事物的感知。课程实施中,教师应根据实际情况和课程开展的需要提供适合学生年龄特点、兴趣倾向和生活经验的活动资料,这有利于培养学生的发散思维,促进学生创新能力的形成。
(四)激发学生的活动主体性。
在实践中,大量事实证明,若没有自觉主动性,根本不会产生创新性,更不具有创新能力。学生真正做到积极主动参与活动时,他们的想法和做法就会五花八门、千差万别,学生就会对活动有强烈的兴趣,并在活动中积极地动手、动脑,自觉促进自身创新思维和创新能力的发展。
(五)建立多元评价体系。
一个形式多样化、项目多元化的评价体系,能够提高学生的参与热情,促使他们敢于探索,在多个角度上追求成功体验,使创新有萌芽的可能。教师在评价过程中,要肯定学生的活动价值,肯定学生在活动中的创新表现,鼓励学生大胆追求创新性的活动目标,使得各个学生在创新活动中的闪光点都会被凸现出来,使他们受到表扬、得到激励,从而树立创新信心,自然会促进创新能力的进一步发展。
参考文献:
[1]吴丽华.综合实践活动课程中如何培养学生的创新精神和实践能力[J].辽宁教育学院学报,2001,18,9:45-47.
创新思维的综合性特征表现范文4
【关键词】：改革与创新 兴趣 启发 地理情境
21世纪将是日新月异，百舸争流的时代，在这个时代的潮流中，谁能坚持创新，勇于创新，谁就能迎接未来知识经济的挑战。在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，只要用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。
一．激发创新意识
创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的遗像、愿望和动机。创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。
（一）要营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛。新型的师生关系应是一种民主平等的关系，这种关系体现出教师对学生的尊重和爱护，学生对教师的信任和依赖，它融洽了师生的情感，营造了愉悦的氛围，调动了师生的积极性和主动性，有利于提高教师的亲和力和感染力。教师要培养学生的自律的习惯、自觉的行为，用情感的力量去激发学生的潜能，引发学生学好地理的原动力。兴趣是最好的老师，教师和蔼的表情，幽默地话语，庄重的举止，文明的行为等等都可激发学生的兴趣。当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。尽量消除学生怕答错的思想负担。
（二）要培养学生的认识兴趣。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。要使学生在在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。在课堂教学中把学生当作认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用；或根据教学内容的特点，把抽象的概念和深奥的原理，展现为生动活泼的事实或现象；从组织教学的形式上，选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效的激发学生的认识兴趣。
二、 启迪创新思维
创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是创新素质的核心。
（一）以情境教学为载体，鼓励学生拥有科学的批判精神，大胆创新。开启创新思维的大门。 转贴于
良好的创新思维的形成离不开丰富知识的积淀。正如法国的科学家巴斯德所说：“偶然的机会对所有有准备的人有利。”这说明广博的知识和创造性思维的“顿悟”之间有着必然联系。它是形成创新思维能力的必要条件，但知识并不等于创新思维本身，知识转化为创造性思维是一个极其复杂的过程。因此，教师应在学生具有广博的知识基础上，指导学生通过联想提出和解决一些教师未曾教授的知识，发现和构建一些可能的知识联系产生迁移和连结，形成新的观点、新理论，达到认识上的飞跃。因
（二）要启发学生的形象思维。形象思维是以表象或具体语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。尽管在人的思维发展的里程中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练。例如：经常要学生看地图说地理分布；看漫画讲地理含义；看图表分析地理规律；看景观联想地理特征等。通过这些的训练，可以提高学生对事物的敏感性，从而提高形象思维能力，培养创造力。
三、 培养创新能力
创新能力是根据一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创新能力是创新素质的集中体现。创新思维能力的培养和发展，对学生各方面的发展，特别是对其今后的发展意义特别重大，培养学生的创新能力就成为一项迫在眉睫的首要任务。
（一）、 灵活运用语言艺术，创设地理意境
语言是教师传授知识，完成教学任务的重要工具。地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，知识内容丰富，而大部分知识是学生没有也不可能亲自经历，这就要求地理教学语言不仅要做到科学、准确、清晰，而且能灵活运用语言的艺术，如适当的加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，不但活跃了课堂气氛，而且还增强了学生学习的兴趣，创设地理意境，唤起学生的形象思维，充实地理表象，使学生听课时如同身临其境，听后心驰神往，回味无穷，从而，开拓学生的思维能力，也可收到事半功倍的教学效果。学生也易于接受和掌握地理知识。
（二）运用多媒体手段，增强学生的创造力
创新思维的综合性特征表现范文5
【关键词】英语教学 创新思维 策略
在初中英语教学中进行创新精神的培养，主要原因在于学生创新思维能力的提高有助于学生更好的理解和掌握所学英语言的规律，进而达至熟练运用该语言进行交际的目的。显然，这种创新能力培养是贯穿于整个教育教学过程中之中的，是一个宏大的研究主题。对此，本文仅从如何构建培育创新思维的教学氛围与教学设计的角度，总结自己在该问题上的一点不成熟的认识与做法。
一、构建培育创新思维的教学氛围
如第斯多惠所言，学生的创新意识与能力培养也是需要来自教师的“激励、唤醒和鼓舞”的，但它需要兼顾科学和艺术化的有效呈现，即如阿瑞提所说“与集体活动想补充的‘单独性’，与紧张学习的状态相比的‘闲散状态’，与理想思维条件相反的‘幻想’，以及摆脱禁锢的‘思维自由’，是培养创造力的重要条件”。而要教师为学生完美提供该种条件以达成学生创造力培养的目的，在课堂教学的氛围经营上至少应做到以下三点：
一是帮助学生增强自信，提高参与意识。自信仅是一种信念，更应是一种对待事情――尤其是对待自我――的一种态度，和相信自己会把事情做到好的一种力量。教师引导学生认识到这一点，首要做的并不是向学生大讲特讲自信的重要性，而应是组成自信的乐观、好奇与关注等品质的培养，乐观助力目标的树立，好奇助力展开行动，专注则是做事过程的体验。有了这种对待事情的正确认知，学生才会大胆尝试，才能接受挑战，以小的成功培养自己的成就感。即便这一过程中遭遇到一点小小的失败，也正如爱迪生所言“没有失败，只有离成功更近一点儿”而已。而这，显系人生态度与价值观的有效组成部分，并不是几句我们在英语课堂上常使用的诸如 “Keep up your courage” “Well done”“Wonderful”等语汇可以达到的。
二是情境创设为创新课堂服务，激发学生对学习对象的兴趣。没有人不承认兴趣对于提高学生学习效率的重要作用，“兴趣是最好的老师”等名言也是尽人皆知，但教师教学情境的创设在引领学生产生对学习对象的兴趣的同时，还应注意到对学生创新性思维的激发与引导，如教师要以情境创设的开放性来激发学生思维的独创性、求异性、联想性、灵活性、综合性等，以为学生的创造思维和创造力激发服务。显然，学生的这些思维特征的激发并不是单一的教学方式或策略可以达到的。因此，教师要研究所教年级学生的学习心理特点，有所倚恃而胸有成竹地采取多种教学手段与形式，如讨论式教学、多媒体教学、质疑探究式教学、实际操作教学、网络教学等，来激发与调动学生的思维兴奋点，进而实现教学目标的达成。
三是优化课堂教学的组织策略，提供学生参与课堂活动的机会。一般的，学生在语言方面的创新意识培养与能力养成，需要借助一定的创新实践才能转化为实际的语言交际行为，而这种活动的提供无法完全依赖于以教师高效率的向学生传播知识的班级授课制来进行，或者说班级授课制并不完全利于学生语言能力的运用与展现独有的思维风格。因此教师应积极对应语言学习的需要，采用更能够激发学生思维特性的活动来进行语言的教学，如小组活动。在这种活动组织形式中，以教师的问题情境为索引，学生间可独立思考、合作学习，通过更多的交流、讨论、表达、表演、游戏等作语言学习的实际运用，在“闲散状态”与“思维自由”共存的状态下表现出独有的创造个性。
二、蕴含创新元素的课堂教学设计
在课堂教学设计中融入创新元素，使所涉听说读写各环节都成为学生创新思维培育的主场是十分必要的。
1.在课堂教学中融入创新元素，尊重学生的质疑与思考。爱因斯坦说，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。这是因为能够从新的角度提出新的可能性是需要想象力和创造性的，标志着思维的真正进步。表现在课堂教学中，教师就要尊重学生提出的每一个疑问和思考；而不管该问题对教师来说是否有价值，只要它经过了学生的思考对学生来说就是有价值的。
2.在说的环节培养学生的创造性语言表达。学生的语言学习是用来说话的，学生的思维也要通过说来作一定的表达。但说的方式会有很多，无论教学中采用何种形式的说，只要教师不加以限制而允许学生作自由的思想表达，在学生的说中就会时不时迸发出创新思维的灵感火花。这样的说，可以是看图说话、故事接龙、故事续尾，也可以是回答问题之一问多答、翻译句子之一语多译等，只要是为教与学服务，都应是允许的。
3.在读与写的综合活动中锻炼学生的创新思维。学生的英语学习离不开对英语言的读与写，阅读中可以分析文章主题、感受人物品性与魅力，写作中则可运用所学表达思想，感受所学语言的独特魅力及其与母语的差异，两者结合则对学生的语言感知和运用提出了极大要求并有助学生在表达中产生独特的感受。这也给予学生广阔的语言学习与拓展的空间。总之，在初中英语教学中，顺应时代潮流和课标要求，结合教学内容和学情实际，教师可灵活采用多种方式进行学生的创新思维培养。点滴积累、持之以恒，学生的创新能力才会有大的提高。
参考文献：
[1]康越.浅谈初中英语教学中学生创新思维的培养[J].中国校外教育：上旬，2015，10：91-91.
创新思维的综合性特征表现范文6
【关键词】高校教育；创新能力；实践；思维；意识
一、在教学过程中激发学生的创新意识
创新意识是促使人们进行创新活动的心理动机，它包括强烈的创新激情、探索欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质和远大的理想、不畏艰险的勇气、锲而不舍的意志等非智力因素。现代心理学研究表明：青少年具有强烈的创新欲望、好胜心，这些心理特征是推动他们创造性地学习、发挥自己的创造潜能、追求自我价值实现的强大内部动力。没有创新意识的人不可能进行创新和发明。因此，高校教学过程中要特别注意学生创新意识和创新欲望的激发。
在教学过程中，教师一方面应结合教学内容，讲述一些著名科学家的科学生涯、一些科学发现的意义并以此来激发学生的创新意识。另一方面应改变讲授方式，如采用“质疑激思法”来培养学生的创新意识。教师不能置学生于不顾，“独霸”讲台，教学过程中应以学生为中心，将教材中的基本概念、定理、定律巧妙地改造为问题的形式呈现给学生，启发学生学习的自觉性，把学生的思维由潜伏状态导入活动状态，激发学生的好奇心、求知欲，并把它转化为主动探索知识的学习行为，促进他们创新能力的充分发展。
学习知识并不是为了记忆和背诵真理，而是为了认识和不断更新真理。因此，教学过程不是结果和结论的简单获取过程。在教学过程中，应要求学生不要盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而要主动进行自我探索，把学习过程变成再发现人类以往积累知识的一种参与式活动。教师应结合教学内容进行知识探源，把握其发展变化规律和趋势，让学生深刻感受到，任何知识都是人类艰苦努力、不断探索的结晶，以此弘扬科学人文精神，培养学生的探索精神。
二、在教学过程中训练学生的创新思维
创新思维能力是创新能力的重要组成部分。创新思维有多种形式，包括逆向思维、发散思维、直观思维、想象思维、联想思维等。尽管创新思维有多种不同的表现形式，但其实质是辨证思维。创新思维的各种形式是辨证思维在人的心理活动的不同侧面、不同层次、不同状态下的体现。为培养学生的创新能力，必须对学生进行创新思维的训练。
在教学过程中，教师一方面应充分利用教学内容对学生进行创新思维的训练。知识是人类智慧活动的产物，其本身凝聚着一定的创新思维。但是，不同类型的知识，其创新思维培养价值是不同的。而且，通过不同的方式组合，知识的创新思维培养价值也会随之改变。因此，在教学过程中，教师要注意“精讲”，在考虑教学内容的科学性、系统性和逻辑性的同时，更要分析其创新思维的培养价值，认真选择那些对学生创新思维培养有较高价值的教学内容，并通过合理的组合增加其创新思维培养的价值，促进学生创新思维能力的发展。
三、在教学过程中加强学生的创新实践
创新实践能力包括实验动手操作能力、组织管理能力和创新成果开发与转化的能力，捕捉和处理信息的能力等。在教学过程中，教师一方面应结合实验教学培养学生的创新实践能力。实验在培养学生的观察力与想象力、动手能力、综合分析能力和创新实践能力等方面具有不可取代的地位，是造就创新人才的基础。教师在教学过程中，要加大对实验教学的投入，改革实验教学方法，更新实验教学内容，增加综合性、设计性实验的训练，努力构建开放式、多层次、自主型实验教学体系，充分调动学生实验的积极性，通过实验激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识，提高学生的实验技能。另一方面，教师要加强学生自学方法的指导，提高学生自学能力。自学，是高等学校教学方法系统中最基本的方法之一。自学能力的高低，既反映了一个人捕捉和处理信息能力的高低，也是一个人能否成才的关键。创新能力强的人，其自学能力就高。因此，在教学过程中，教师要积极采取措施，加强对学生自学方法的指导，促进学生自学能力的提高。教师要把那些通过学生自己思考就可以掌握的教学内容留给学生自己去学，同时布置一定量的习题作业，并指定一些课外报刊书籍让学生去查阅，使学生养成自学习惯。
毕业论文是教学全过程的最后一个环节，也是最重要的一个环节。它既能全面检查学生的基础知识，又能增强学生的创新思维能力和创新实践能力。高校专业教师一方面要精心选题，悉心指导，严格把关，另一方面又要大胆放手，让学生广开思路，独立实验，创造性地完成毕业论文。
四、结束语
总之，高校教师要注重大学生的素质教育，把创新能力的培养落实到教学过程中。深入钻研教材，合理规划授课内容，更新教学模式，注重实践教学，并在学生自学、实验以及毕业论文环节给予充分的指导，发挥学生学习主体的作用，在传授知识的前提下，激发学生的创新意识，训练学生的创新思维，提高学生的创新实践技能，全面提升学生的创新能力。
