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小学语文资源整合教学范文1
（一）基于对小学生语文视觉素养的培养
小学语文教学与影视资源整合的必然，基于小学语文对小学生视觉素养的培养。“素养”在汉语言语境中的意思，是指一个人具备适应各种社会生活角色的知识性与功能性技能，是人与外界保持合理沟通的基础，当外界环境发生变化时，与其相沟通的素养也随之发生变化，因此没有先天的素养，人必须通过不断的学习来获得与更新素养。在当前信息社会，学习资源呈现多元化趋势，但其中百分之七十以上来自视觉信息，比如地图、海报、交通标志、家电说明书、影视画面切换、电影空镜头、标牌广告等等，信息时代背景下的现代人必须具备视觉识别能力，即视觉素养。我们的社会已经进入了读图时代，将影视资源与小学语文教学整合，既是对小学语文课外教学资源的扩充，也是培养小学生视觉素养的有效途径。
（二）基于影视资源蕴含的语文素材支持
小学语文教学与影视资源整合的必然，基于影视资源中蕴含的丰富语文素材。首先，小学语文教学的目标之一是小学生的语言技能目标，即小学语文教育要求培养学生的语言交际与表达能力，在影视作品中，诸如主人公的对话、独白、配音、解说词、画外音都是丰富的语言信息所在，与文字语言信息不同的是，影视语言信息是充满感情的活生生的口头表达，特别是一些经典影视语言的广为流传，对学生潜移默化的语言习得意义深远。同时，很多影视作品都来源于文学改编，比如电影《环游世界80天》改编于文学作品《鲁滨孙漂流记》。但在小学课本中，这些经典文学作品往往以节选的形式存在，影视资源与小学语文教学整合可提供文学作品在语文教材中缺失的环境与氛围，影视人物与文字的互补与交融，使其可观可看，且电影电视集声、光、色于一体，相比枯燥的说教，更容易调动学生的注意力与兴奋点，强烈的视觉、听觉与感觉刺激，不仅能保持教学效果的深刻与持久，画面的生动与感染力还能最大限度的发挥艺术的魅力。
二、小学语文教育与影视资源整合的课程开展
（一）小学语文教学与影视资源整合的经验课程
小学语文教学与影视资源整合的课程为经验型课程，传统的知识型课程与经验型课程相对应，知识型课程的含义是，课程即知识，课程是由知识类型构成，而经验型课程的含义是，课程即经验，其目标是促使学生某种性质的经验体系得以完善。影视资源融入小学语文教学，重在推动语文知识型课程模式向经验型课程模式转变。
影视资源与小学语文结合，即是将影视资源纳入学生语文学习的共同体，促使影视资源中蕴含的经验体系与学生已具备的语言文学经验体系进行冲突性的扩张、兼容、扬弃、演绎，共同促使学生语文学科知识、社会经验知识的交互与更新。值得注意的是，小学阶段的经验课程应遵循儿童经验原则，因为经验课程建立在经验对象的知觉与逻辑基础上，反映的是与经验对象相适应的智力系统。因此，小学语文影视资源的选择，要从儿童的眼光出发，构建儿童经验结构，并通过设计适应儿童心理特征的教学活动来提升经验课堂的参与性。相关的影视教学活动比如电影文学知识竞赛、影视片段表演、影视语言口头评述、影视观后作文撰写、影视演讲比赛、校园文学电影节、影视文学展览、影视海报制作等等。
（二）小学语文教学与影视资源整合的综合课程
小学语文资源整合教学范文2
关键词：小学语文教学；影视资源整合；现状对策
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0076
一、加强学生对小学语文知识学习，为其他学科的学习助力
小学语文知识较为基础，它具有很强的思想综合性，同时又具备较强的人文色彩，是一门极具内涵的学科，能够不断增强学生的理解能力，锻炼学生的逻辑思维能力。只有具备扎实的语文基础知识，才能更好地学习其他科目，小学语文学科中有许多有趣的事物，它能不断增强学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，在进行语文知识学习的过程中，还能够认识很多不认识的字。随着小学语文知识的逐渐累积，能够不断拓宽学生的知识面，学生认识更多的字，有利于学生课外知识的丰富，阅读课外书，独立完成相应的作业。其实，学生很多时候不会做题，和题目本身没有太大的关系，都是因为学生不认识文字，读不懂题目造成的，所以加强对语文知识的学习，也是在为其他学科的学习做准备，在对数学知识进行学习的过程中，具备较强的理解能力是相当重要的，加强对小学语文知识的学习，不断为其他学科的学习助力。
二、小学语文教学与影视资源整合的现状
在传统教育理念中，对小学语文的学习方法过于单一化，都是以字面的文字叙述进行讲解，把影视剧资源有效地投入到小学语文教育中，能够不断地增强学生的学习兴趣，极大地提高学生的学习效率。学生从影视剧中的画面、景物、图像等获取到有用的信息，由于小学生的注意力大都很难集中，这样的方法更能吸引学生的注意力，在很大程度上不断增强学生对知识的记忆情况，这样的教育更加形象、直观，便于学生吸收和理解。小学阶段很多学生都喜欢看视频，进行影视剧教学能够将学生的注意力集中到多媒体屏幕上，不断激发学生的多种感官能力，让学生的各种感官功能运动起来，使学生不断发散自己的思维能力，利用多媒体影视功能，把学生与教师相融合，让学生的思维跟上教师的思路，这样教学才能达到事半功倍的效果。影视剧资源的投入，把原本枯燥乏味的文字变成美观的画面，使语文教学更具画面感和层次感，给学生上了一道美味的视觉盛宴。不断激发学生的学习兴趣，整合影视资源，加强学生对文字的理解，传统的阅读教学方式，教师都是把文章进行主旨立意，然后把文章分成多个自然段，教师再来进行相应的讲解，根本就没有按照正常的课件要求进行讲解。新课改倡导学生个性化阅读，有效地培养学生的思维能力和语言表达能力，不断地提高学生的政治文化素质，让学生能够有效地学习。
三、小学语文教学与影视资源资源整合的对策
为了能够让学生更好地学习语文知识，改变传统单一的教育模式，教师可以在没有接触到课文之前去找一些相关的影视资源，利用课余时间进行播放，让学生通过对影视作品的欣赏，加强对知识的了解，真正感受课本中所潜藏着的真情实感，不断激起学生的学习兴趣。具体举例如下：
比如，以人教版教材五年下册第一单元中的《白杨》为例，在进行正式上课之前教师先让学生观看视频，让学生观看爸爸介绍白杨树的场面，真正体会白杨的坚韧和爸爸的内心的渴望。通过观看视频了解白杨树的外在特点感悟其内在品质，学会把白杨树的某些特点与人的某些品质之间进行比较，体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。通过对视频的观看让同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加新疆建设的其他人员等。让学生带着对戈壁的好奇之心，进入视频的观看中，产生激情、收到引情激趣的效果，看到白杨的生活环境仔细感悟，在那茫茫的大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟。几乎没有生命的存在，唯独白杨却顽强的活了下来，引导学生发挥自己的想象力，想象视频中那飞沙走石的画面。看到爸爸说的话，明白爸爸不仅只是在介绍白杨，更多地是在表明自己的内心，想象戍边人员建设边疆，无私地奉献着自己一切的场景。他们不怕环境的恶劣，默默地为大地和人类奉献着自己的一切，带着对白杨树的赞叹，对边疆戍卫者的敬意，对西部未来的憧憬，让学生了解西部，培养学生热爱西部的思想感情。把小学语文教学与影视资源相结合，为激发学生的学习热情起到良好的作用。
四、结束语
在信息技术高速发展的时代下，小学语文教学与影视资源整合越发紧密，当前情况下，越来越多的学校及教师已对多媒体运用越来越普遍，很多学校在各个教室都安装了多媒体教学仪器和投影仪，信息技术在人们的生活中不可替代，把小学语文教学与影视资源进行结合，更能实现学习效率高效化。
参考文献：
[1] 曾群少.电影资源在作文中的有效运用[J].中小学信息技术教育，2012.
[2] 许丽芳.对于在作文教学中利用电影资源的一些看法[J].考试与评价，2012.
小学语文资源整合教学范文3
一、语文教材与主题文学资源的整合
改变传统观念上一课一课教的方式，对教材按主题进行整合。在这一阶段中，根据学生的认知特点和规律，老师将引进相关的主题资源给学生补充课本的生长点和疑惑点，开阔学生视野，引导学生合理想象。
首先，教师确定整合后学习的主题，教师适时补充阅读资料，让大量有价值的课程资源引进课堂，给学生无限的阅读空间和想象空间。这就形成了某一主题下的课程资源，进而形成了学科下的课程资源。
笔者讲述苏教版五年级下册第五单元的课文是《爱如茉莉》、《月光启蒙》、《我和祖父的园子》。设计的单元主题是“亲情依依”。 同样是亲情，但如何让学生感受父母之间平淡却深厚的亲情就像茉莉一样平淡无奇却芳香宜人;如何体会月色的美与母亲对孩子无尽的爱？仅凭语文教师频频说教，学生是无法体会的。这就需要教师补充主题资源，填补课本的生长点和学生的疑惑点。
其次，学生围绕主题展开广泛的阅读，自主整理出阅读资源的字词。在这一基础上，师生共学阅读资源，围绕主题展开阅读和汇报。这样就可以不断丰富提高学生的语文素养，使学生对语文知识系统地学“深”，学“活”。
二、语文主题教学与学科间的资源整合
在执教《春光染绿我们双脚》这一课时，不少学生通过预习提出了这样一个问题：植树和山下的河水不再浑浊咆哮有什么关系？显然，这是学生理解上的一个难点。我通过给学生做“水土流失”的实验直观而又顺利地突破了这一教学难点。可见，语文学科和其他学科有着千丝万缕的联系，语文主题教学的实际呼唤学科资源的整合。
教学实践中可以通过一些手段完成语文和音乐的相互渗透，以达到情感培养目标，如用音乐烘托、铺垫情感，渲染情感;通过音乐欣赏来释放情感。在教学“诗歌鉴赏”这样的主题单元时，音乐往往扮演着引路人的作用，引领学生走入诗人所描写的意境，烘托气氛，尤其是充满浓烈思想感情的感怀伤别之诗，师生情绪浓烈。
再者，加强语文主题教学与信息技术相整合，利用网络，丰富主题教学的材料，增强语文主题教学课堂的生动性。只要教师善于整合，那么语文课堂将会擦出更灿烂的火花。
三、与主题相关资源的整合
《语文课程标准》指出“语文的外延与生活的外延相等”，我们教师只要用心发现，就能在生活中找到切合教学的语文资源。生活中的这些资源除了切合主题外，往往更符合学生的兴趣才能引起学生兴趣。
从一定意义上讲，整合语文主题教学下的课程资源，组织教学过程，要尽量找到“聚焦点”来“执一御万”。开展主题语文活动，就能找到“焦点”，还可以激发学生兴趣、启迪学生智慧，进而培养学生养成自学语文的习惯。例如，我们确立的主题是“真情无限”时，教师可以组织学生走进敬老院、医院、车站等场所，让学生去观察不同工作岗位中的人们，体验他们的劳动，感悟“生活处处有真情”。这种方式，不仅让学生深化了对真情的理解，而且激发了他们对语文体验课堂的兴趣。
四、整合资源中注意的问题
首先，《 语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”不首先拓宽教师学习的渠道，就无从整合课程资源。由于信息渠道的多样，我们所面临的实际情况是许多学生知道的，我们老师并不知道。教师如果没有丰厚的知识背景，的确无法在课堂上从容自如。
